以就业为导向培养高素质技能型人才的实践与探索

素质 、 人文素质 、 科学素质的全面要求出发 ， 设计 基础课和特色课程。以“ 逆 向设计法” 构建高职课 程体 系 ， 始终坚持 了就业这一 导 向， 体现 了高 职 课 程 理 念 紧 紧 瞄准人 才 市 场 的需 求 变化 ， 为 高 技 能人 才 的培养 奠定 了重 要 的基 础 。 （ 二） 建构“ 层次——模块” 的高职课程体系 采用 “ 逆 向设 计 法 ” ， 构 建 以职 业技 能 为 核 心 的“ 层次——模块” 结构 的高职课程体系 ， 由核心 层、 支持层 、 基础层 、 特色层 ４ 个层次和 ３ 个模块 的课 程组 成 。 １ ． 核心 层 。 核 心 层设 置 “ 核心技 术课 ” 和“ 职 业 技能课” 两大模 块 ， 其 内容是按 照职业群共有 的 基础技术和基本技能整合而成 ， 作为教学 和实训 的 中心 内容 ， 并在 时 间上 、 师 资上 予 以优 先 保证 。 （ １ ） 核心技术课模块 ： 这 类 课 程 覆 盖 该 专 业 对 应 职业 岗位群 需 要 的 最基 本 、 最 主 要 的 知识 和 技术 ， 教学上侧重于技术原理 、 技术方法 的讲授。 专 业设 立 ５ ￣ ６门核 心技 术 课程 ， 保 证 学 生 有足 够 的时间和条件学好这些课程 ， 掌握本专业必备 的 知 识 和技术 ， 确 保学 生 有一技 之 长 。 （ ２ ） 职业技能课模块 ： 这 是 强 化 培 养 学 生 的 动 手 能力 、 操 作 技 能 的课 程 ， 重 在 职业 基 本 技 能 ， 如各专业的计算机应用课程即属于此类课程 。 这 模块 的课程强 调职训 、 实训 、 上机等实用性操 作 训 练 ，以 满 足 第 一 线 应 用 技 术 人 才 的实 际需
［ 文献标 识码 ］ Ｂ ［ 文章 编 号 ］ １ ６ ７ １ — ３ ３ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ３ — ３ ８ — ０ ２
近年来 ， 高等职业教育人才培养的效果与市 的最佳 结合 点 。 场需求之间的偏离较大 ， 而导致这一偏差 的最直 （ 三） 建构“ 以学生 为 主体 ” 的课 程实 践 观 接原因是课程体系设置 问题 。结合我院近几年来 建构“ 以学生为主体” 的课程实践观 ， 需要遵 的办 学实践 ， 我们对 此进行 了一些探索 ， 尝试构 循“ 以学生为主体” 的教育理念 ， 其关键是给学生 建一个以就业为导 向的高职教育课程 的新体系。 提供 “ 自学 的机会 ， 动 手 的机会 ， 表 达 的机会 ， 创新 的机会 ” ， 创造 参 与 的条件 ， 让 学 生在 参 与 过 程 中 以就业为导 向的高职教 育课程理 念 学会学习， 学会做事 ， 学会做人 ， 有利于学生将学 以就业 为 导 向 ， 以能力 为 核 心 ， 面 向市场 、 面 到 的知识 、 技术 运用 到实 际 中去 。 因此 ， 高 职课 程 向技术 、 面 向应用 ， 培养 高素质优 良的实用 型技 体 系 不应 当仅是 知 识 的 体 系 ， 更 多 的 内容 应 该 是 能人才 ， 是当前高职教育的办学方 向 ， 也是 确立 技能项 ， 是技术知识体系 ， 是经过动手操作才能理 高职 教育 课程 理念 的依 据 。 解和掌握的内容。具体措施如 ： 让实践性强 的、 操 （ 一） 建构 强调 技术 核 心 的课 程 内容观 作性强的课程科 目占课程体 系的主要部分 ， 让教 服 务 于技 术 开发 和 职 业训 练 的 目的 ， 是 近代 学过程从 以课堂讲授为主转变到 以实验 、 操作为 社会对高等教育发展的新要求。高等职业技术教 主 ， 通过校内外实习职训基地 ， 使学生能在更多更 育 是 应 现 代 技 术 发 展 和 产 业 结 构 调 整 需 要 而 产 好的实践环境 、 动手环境 中完成课程学习。 生， 以培养 高素质技 能型专 门人才 为主 ， 其课程 二、 以就业为导向的高职课程体系构建 内容 不 应 以学 科 知识 为 中心 ， 而应 以技 术 知识 为 策略 核心 。以技术知识体系和技术能力 的获得为核心 构 建 的课 程 和 教 学模 式 ， 符 合 时代 特 征 和 学 生就 （ 一） 以“ 逆 向设计 法 ” 构建 高 职课程 体 系 业 需求 。 传 统学术 型 大学 的课 程设 置是 遵循 以学科 为 （ 二） 建 构适 合 学生 发展 的课 程价值 观 基础 的“ 公共基础一专业基础一专业 ” 三段式的逻 高等职业技术教 育的课 程 以技术知识 为载 辑思路设计的 ， 我们称之为“ 顺 向设计法” 。以就 体， 同时强调课程作 为过程 的意义 ， 关注学生 的 业为导 向的高等职业技术教 育重在培养第一 线 个 人 能 动性 和 主 动性 的发 挥 ， 其课 程 目标 的 达成 的应 用 型 技术 人 才 ， 其 课 程 设 置 以职 业 技 能 为核 同时关注学生全面素质 的提高。高等职业技 依赖 于学习者主体的个人参与和积极性。因此 ， 心， 对 课 程 的 建 构 应 该 越 来 越 多 地 考 虑 学 习者 的 特 术教 育 的这 种课 程设 计路 径 与学术 型 大学 的课 程 点， 即 知识 能力 特 点 和心 理 、 态度 、 情 感 特 点 。在 形成路径相反 ， 我们称之为课程的“ 逆向设计法” 。 我 国现阶段进入高等职业学院的学生 ， 与进入学 逆 向设计 法 首先 根据 人才 市 场需要 分 析确 定 术 型大学的学生相 比较 ， 其智商和情商都有其 自 人 才 所应 具 有 的关 键 职业 技 术 、 技能 、 职业 素质 ， 身的优势和弱势 ， 具有 自己的特点 ， 我们在课程 据 此 设 置 出所需 的核 心 技术 课 程 和 职业 技能 课 ， 体 系构建 中应该努 力寻求 职业 需要与学生发展 其 次 确定 核 心技 术 课 之 外 的 、 专 业 必须 的专 业 技
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能课 ， 然后 根 据 核 心技 术 课 、 职 业 技 能课 的需 要 ， 取得 相应 的职业 资格 证 书 。 （ ３ ） 职 业 方 向模 块 ： 职 业 方 向课 模 块 以 当前 并从高职教育对学生的政治思想素质 、 身体心理
以就业为导向培养高素质技能型人才的实践与探索范红梅辽东学院辽宁丹东118000要从职业岗位对高素质技能型人才的综合职业能力和职业素质的要求出发秉承技术核心而非学科中心的课程知识观适合学生身心发展的课程价值观以学生为主体的课程实践观遵循高素质技能人才培养的原则运用逆向设计法构建了以职业技能为核心的高职课程体系
辽 宁丝 绸
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以就业为导向王 言 荠高素质技雒型人才昀实跬与探索
范红 梅
（ 辽 东 学院 ， 辽宁 丹 东 １ １ ８ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要］ 从职业岗位对高素质技能型人才的综合职业能力和职业素质的要求出发 ， 秉承技术核心 而非 学科 中心 的课 程知 识观 、 适 合 学生身 心发展 的课程 价值 观 、 “ 以学 生为 主体” 的课 程 实践观 ， 遵 循高 素质技 能人 才培养 的原 则 ， 运 用逆 向设计 法 ， 构建 了以职业技 能为核心 的高职课 程体 系。 ［ 关键词 ］ 理念； 原则 ； 逆向设计； 课程体系