思想政治课教学情境的创设
浅谈思想政治课堂情境的创设
二 、 设 生 活 化 情 境 。 强 政 治 课 的 鲜 活 力 创 增
一
只有将讲授 的基础知识和基本理论与 国内外政治经济形 势寓于
定 的时 政 化 情 境 中 ， 能 适 应 这 一 课程 的特 定 要 求 ， 能 永 葆 才 才
一
生围绕着教学情境进行思考 。 从而 引申到对教材知识的理解 ， 有 效地激发学生的思维 ， 维持学生 的学 习兴趣 。 从而促进 自主学 习 和积 极的探究行动 。例如在 学习《 经济生活》 有关 国家财政的 内
、
创设情感化情境。 增强政治课的亲和力
教 育家 苏霍 姆林 斯基 说过 ：师生之间心灵交往和 谐的境界 “ 是教育技巧 的顶峰。” 亲其师 ， 才能信其道 ， 教师形象是无声的教
政治课 的生命 力。时政热点材料 的使用为基本理论的教学提供
了 很 好 的 情景 和载 体 ， 加深 了学 生 对 理 论 的理 解 。 生 运 用 基 本 学 理 论 分 析 时 政 热 点 ， 透 过 现 象 看 本 质 ， 现 隐 藏 在 社会 现 象 和 能 发 热 点 背 后 的 内在 规 律 ， 时 进 一 步加 深 学 生对 基 本 理 论 的 理解 。 同 思 想 政 治 课 课 程 本 身 具 有 鲜 明 的时 代 性 ， 因此 ， 教 学 中 必 在
吻 、 亲的笑脸 、 可 满腔 的 热 情 营 造 一 个 民 主 、 等 、 悦 的教 学情 平 愉
动 了学生的学习积极性 ， 在探究问题的过程中 ， 深入理解了财政 的巨大作用 、 财政政策取得了实效 。 在教学 过程 中 ， 生的思维一旦处于积极状态 ， 学 他们就 会感 到发现 问题的快乐 ， 解决问题的喜悦 。 在教学过程中教师要及时
思想政治课问题情境创设不足及对策
思想政治课问题情境创设的不足及对策摘要：思想政治课合理的情境创设，将学生带入一种超越时空的教学意境，让学生在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，能激起他们的学习情绪，挖掘他们的潜能。
但有些老师在具体操作时却存在种种不足，使政治课堂远离现实生活，未能达到预期教学目标。
关键词：思想政治课；情境创设；不足；对策中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）01-0044-01高中思想政治课堂教学情境的适当创设，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以”以境生情”，使学生更好地体验政治课程中的情感，使原来枯燥、抽象的政治理论知识变得生动形象、富有情趣，但是，有些教师在创设思想政治问题情境时，却存在很多不足，需要加以改进。
1.当前高中思想政治课教学问题情境创设存在的不足1.1问题情境创设重要性认识的偏差。
思想政治课教学中，创设教学情境可以使学生产生身临其境之感，引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发学生掌握和理解知识，提高分析、探索和解决问题的能力。
但有些教师在课堂教学过程中过度重视教学的情境化，似乎脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必从情境入手，几乎没有考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式。
课堂上讲故事、放视频，悦耳的声音和多彩的画面让学生兴高采烈，却与教学内容相去甚远。
教学情境轰轰烈烈，课堂气氛热闹非凡，教学内容却轻描淡写，教学目标置之不理，偏离了情境创设的真正意义。
如有教师在教学《经济生活》“货币的基本职能”时却像历史课讲述货币发展史一样用课件生动详尽展示货币的变迁过程，却只字未提货币具有基本职能的原因和表现，对问题的解决意义不大，这样的情境设置必要吗？1.2问题情境创设求量不求质的不足。
有些教师为体现新课程理念，让课堂变得更加生动、活跃，注重课堂教学的精彩性，在一节课中创设较多的问题情境，很少考虑解决不同问题的必要背景和学生思考问题的心理因素，呈现的情境像连珠炮似的一个接一个，课堂成了舞台，大量的故事、视频、动画轮番上阵，使学生失去了思维所需要的时间和空间，减弱了学生对情境背后知识的关注，扰乱了学生的正常思维，使教学效果大打折扣。
思想政治课堂教学情境创设[论文]
![思想政治课堂教学情境创设[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c45f0e44fe4733687e21aa49.png)
浅谈思想政治课堂教学情境的创设现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。
但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习，却被忽略了。
在课堂教学中，教师应根据每一节课的不同的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。
新课程改革带来了高中思想政治课堂诸多新变化，通过创设教学情境，以特定的情境为载体开展课堂教学，已经成为思想政治课堂教学的基本模式。
无论从学科特点、本质要求，还是从新课程理念角度来看，情境教学都为思想政治课添加了不少亮点和吸引力。
但是近几年在教学实践和各种研讨过程中，本人也发现和反思了一些失败的案例。
一、课堂教学情境创设存在的几个误区现在多数教师十分重视情境教学，不管是什么样的课，都要加一个情境。
但教师创设的情境质量如何，是不是符合学生的实际生活，是不是有利于学生的学习，却被忽略了。
1.主观臆造，脱离学生的生活实际情境的创设必须根据学生的心理、生理发展的实际状况，选取的材料既要有吸引力和新鲜感，又要有思想性和教育性，还要重视高中生在心理、智力等方面的发展潜力。
2.追求趣味性，远离了课程内容例如有老师在讲授《传统文化的继承》时,为了引出正确对待传统文化的态度，让学生在课堂上表演了情景剧：校长抓住爬墙外出的学生，校长（甲生饰）：“我的地盘听我的。
”学生（乙生饰）：“美特斯邦威，不走寻常路。
”这样的情景剧活跃了课堂气氛，增加了趣味性，但是引用这样的广告语在这里与课程的内容想要达到的目标相差甚远。
二、课堂教学情境创设的原则在课堂教学中，教师应根据每一节课的不同的教学内容，创设具有现实性、趣味性、探索性、开放性的教学情境，激发学生的学习动机。
1.创设具有一定真实性和现实意义的教学情境教师要深入观察学生的生活，挖掘生活中的教材，准确把握教学内容与生活的联系，创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。
浅谈政治课教学情境的创设
师扮演审判长，作总结陈词 。通过对审判现场 的模拟 ，学生
既增强了对 正当防卫 的理解 ，又认识到 了学法、懂法、守法
合 时政 ，才能注入新鲜的活力 ，激发学生的热情 。比如 ：在 讲授 “ 保护 消费者 合法权 利 ”时 ，笔 者利用 多媒体播 放 了 “ 三鹿奶粉事件 ”的新 闻视频和 三百年老字 号同仁堂 的背景 图片和企业简历 ，让学生先后对 照发表感悟 ，得 出结论 ：诚 信 是企业 的生命线 ，企业经营 者只有遵 守法 律，诚实守信 ，
正常的规程进行管理 ，实习学生必须遵 守公司的各项规 章制 度 、工艺要求 、安全操作规程， 自觉 以主 人翁 的姿态进行工 作 ，在实景 中进一步提高 自己的职业 习惯 。 ３５ 在 挫折 中升华职业 习惯 。在 学习 中学 生难免会遇 到挫 ． 折 ，比如没有严格按照操作规程进行操作 ，出现 了报废 的产
发学生的学 习兴趣 ，教师必须充分创设情境 ，让学生从思想 上走 出课 堂，去关 注外 面的世 界。教师 要鼓 励学生 大胆质 疑，张扬个性 ，不要做录音机 和播放器 ，要有 自己的观点和 主见 ；让学生张开思维的翅膀 ， 自主探 究，真正培养多元思 维和社会实践能力 。 领导人 民干了哪三件大事？为什么取得 了革命和 建设 的巨大
发展机遇 ，学校通过对学生职业习惯的培养可提高学校的知
名度 ，而这些都可 以通过理实一体化教学方法得 以实现。
２ ４ ０ 江 苏 省 宜 兴 市 张 渚职 业 高级 中 学 俞 １２ ０ 辰
・
５ ３－
也 不能由教师唱独角戏 ，要使学生互动起来 ，让每一个学生
对政治课都充满热情，在兴趣的引领下不断探索，不断前进。
０ ４０ 河 北省 迁安 市 第二 初 级 中 学 ６４０ 赵 爱 军
思想政治课教学中问题情境的创设
为了教学活动 的旁 观者 ， 教师一个人 的思维代
替 了众多学生 的思考 。
还应 重视 问题 情境 教 学过 程与 结果 的开 放性 。在问题的设计时 ， 要保 留开放 的状态 ， 以 学生 的知识经验为基 础 ，多提些 开放的 问题 ，
给学生 以充分发挥 的余 地 ；在 问题讨 论时 ， 教
效信息 ， 运用所 学知 识 ， 并 分析 和解 决新情 境 的情境 ， 避免所提 出的 问题会使 学生感到 他们 反映的问题 。这种问题 情境教学过程不仅能帮 在进行一项毫无 意义的活动 。同时还必须注重
助学生有 效 的掌 握基 础知识 、 基本 技能 ， 而且 问题Ｊ 隋境思考分析过程 的探究性 。 能发 展培养学生搜集处理 信息 的能 力 ， 自主获 交流与合作的能力。
一
四、 创设主体性的问题 情境
新 课程 观认 为教 师角 色应 由原 来 的知 识
传 授者 、解 惑者 转变 为学生 学 习活动 的引 导 思想 政治课 中问题情 境教 学从 其分 析 过 者 、 组织 者 ， 为学生主动建 构意义 的促进 者 。 成
取 新知识 的能力 ， 分析解 决 问题 的能力 ， 以及 程来看 ， 以将整个课 堂教学过程 分成两个 阶 学生 的地位 由原来 的被动接 受转 变为 主动参 可
师应尊重 学生 的想法 ，不急于源自价 各种想法 ， 抹杀学生 思维 的火花 ， 鼓励分 析问题方 法的多 样性 ， 学生 明确 表达想 法 ， 让 引导学 生 比较 各 种想 法的特 点 ， 选择 适合 自己的想 法 ， 强化 并
合理判断与理性沟通的能力。在评析讨论的结 果时 ， 拘泥 于答案 唯一 性 ， 求答 案 的全 面 不 不
教育学 和心理学研究表 明 ： 当学 习的材料 段和形 式呈 现给学 生 ，意在 创设 一种 问题情
高中政治课堂教学情境创设的探究
高中政治课堂教学情境创设的探究【摘要】本文探讨了高中政治课堂教学情境创设的重要性及方法。
首先介绍了教学情境创设的概念和特点，强调了其能够增强学生学习主动性和参与度。
接着阐述了高中政治课堂教学情境创设的必要性，指出通过情境创设可以提高学生的学习效果和教学质量。
然后探讨了实施教学情境创设的具体方法和策略，包括案例分析、角色扮演等。
随后讨论了教学情境创设在高中政治教学中的应用，揭示了其带来的积极影响。
最后对教学情境创设进行了评价和反思。
结论部分总结了教学情境创设对高中政治教学的启示，并展望了未来研究方向。
通过本文的研究，可以更好地指导高中政治课堂教学，提高教学效果，激发学生学习兴趣和积极性。
【关键词】高中政治课堂教学情境创设、教学情境创设、高中政治教学、概念、特点、必要性、方法、策略、应用、评价、反思、启示、研究方向。
1. 引言1.1 研究背景高中政治课堂教学是培养学生思想政治素养、提高政治素养的重要环节。
传统的政治课堂教学往往以内容灌输和死记硬背为主，缺乏足够的互动和引导，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
为了提高高中政治课堂教学的效果，更好地培养学生的思辨能力和创新意识，教学情境创设成为一个备受关注的话题。
教学情境创设是指教师通过创造具有真实性和启发性的教学环境，引导学生在情境中进行思考、讨论和互动，以达到更好的教学效果。
在当前教育改革的大背景下，教学情境创设逐渐成为高中政治教学的一个新兴趋势。
通过创设具有启发性和挑战性的情境，可以促进学生的思考和学习兴趣，培养他们的批判性思维和创新能力。
深入探讨高中政治课堂教学情境创设的概念、方法和效果，对于提高政治教学的质量，培养学生的思辨能力和创新意识具有重要的意义。
本文将从教学情境创设的概念和特点入手，探讨其在高中政治教学中的必要性和方法策略，分析其在政治教学中的应用效果，并对教学情境创设的评价和反思进行深入探讨，力求为高中政治教学提供新的启示和思路。
1.2 研究意义高中政治课堂教学情境创设具有重要的研究意义。
思想政治课教学情境的创设
义 ，并 导人 第 二 个 表 现 ：这种 生 产
经营方式 ，不仅促进 了国际分工 ， 提高生产效率 ，还有利于发挥 比较
生动具体 的场景 ，使学生产生身 临 其境之感 ，以引起学生的心理 和情 感体验 ，扩大学生的知识视野 ，刺 激学 生思考 的积 极性 ，从 而启发 、 帮助学生掌握 、理解知识 ，提高分 析 问题 、探求问题 和解决 问题 的能 力 ，使学生的心理 机能得到发展 的
、
创 设 生 活 情 境 ，让
生活走进 课 堂
情境创设 只有符合学生生理和
心 理 发展 规 律 才 能 被 他 们 接 受 。所 以 ，一 定 要 了 解 学 生 的 生 活 和 背
景 ，预设 的情境才能 让学生接 受 ，
产生浓厚 的兴趣并促进学习。新 的 高 中思 想政 治教 材 与传 统教 材 相 比，最 明显 的区别就是它将 现实生 活的经验与教训融人教材的每一个
师道 ・ 研 教 ２ ０年 第 １ ０１ ０期
责任编辑 黄 Ｅ暖 ｌ
鼓励 贷款消费 呢？如果让你 当家 ，
你会如何安排家庭消费？问题提出 后 ，学生们置身于思 考探究 的气氛 之 中，教师引导学生对各种答案进 行评议 、讨论 ，形 成 自己的看法 ， 最后指导学生总结 ，明确经济学道 理 以及国家的方针政策 。通过创设 这些情境引发学生 自学 、探究 ，让 学 生在 轻松 愉 快 的环境 下接 受新
在 全 球 范 围 内 流动 和配 置 了吗 ？ 现
三 、借 助现 代 教 育技 术 ， 创 设 自主探 究的情 境
由于 现 代 教 育 技 术 具 有 图 、
文 、声 、像并茂 的特点 ，所以在一 定 程度上可 以克服教育与现实世界
创设合理情境促进思想政治课有效教学
创设合理情境促进思想政治课有效教学有效教学是现在新课程改革实施中较为时尚的一个概念。
所谓有效教学就是指在单位时间内，你的每个教学行为必须有效果、有效率、有效益，不能做无用功。
这样才能让课堂教学效果达到最大化。
而评价教学效果的一个最重要的量化标准就是学生在这一堂课中了解了多少、体会了多少、收获了多少！而要想让学生在一堂课的教学中能够得到最大限度的得到发展和提高。
这就需要我们的课堂教学能够真正触及学生的心灵，让他们在“乐学”“愿学”的前提下自觉得参与到课堂教学中来，而吸引学生主动参与的一个非常有效的手段就是巧妙地设置课堂教学情境。
因为只有在震撼、生动、亲切、有趣的情境中学生才能真正乐于参与其中。
思想政治课是真正教人学真、学善的一门课程。
思想政治课堂教学的一个重要任务就是教会学生在学会求知的过程中，还要学会做人！也正因为此，课堂教学多少带一些说教的色彩。
虽然道理深刻、但学生不愿接受。
如果我们能将深刻但又枯燥的理论用一个能激发他们兴趣教学情境呈现出来，教学的效果就不一样了。
一、壮大学生主动参与的胆量——创设和谐情境要想让学生自由与自主地在课堂上进行思考、探究，进而提出问题，发表见解，大胆果断而自主地决策和实践，教师必须要让学生在课堂上感到宽松、融洽、愉快、自由，不能有任何形式的压抑与强制。
这就需要有一种由民主平等的师生关系所营造出的和谐的学习情景。
音乐的旋律不仅给人以美好的感受，更能陶冶人的情操，使人展开丰富的想象，在思想政治课堂中运用音乐进行教学，对创造和谐的教学情境，增强教学内容的吸引力、感染力，改变学生心中思想政治课刻板、严肃、枯燥的印象，形成活泼、生动的教学气氛，有着积极作用。
如，讲授“我爱我家”时，如果照本宣科，学生就得不到触动，因为学生虽然每天都得到父母的呵护关爱，但是很少有人将平日里父母对自己的关心爱护加以细细品味，甚至很多人觉得理所当然，为此，我播放了一段阎维文的歌曲《母亲》：“你入学的新书包，有人给你拿，你雨中的花雨伞，有人给你打……”此时，学生从那优美的旋律、感人肺腑的歌曲中感受到母亲的艰辛、母亲的慈爱，领会到母爱的伟大，从而使他们情感上得到升华。
思想品德课如何创设有效情境
思想品德课如何创设有效情境由于初中思想品德课教材内容枯燥无味，学生对思想品德课倍感乏味。
如何改变学生对思想品德课的乏味感觉，提高学生对思想品德的兴趣，提高思想政治课堂教学效率，是广大政治教师苦思冥想和日益追求的事。
本人认为，教师设法创设有效的课堂教学情境可以把枯燥的思想品德课教材教活，可以把枯燥的思想品德课堂气氛教活，可以把厌倦思想品德课的学生教活。
一、思想品德课堂教学为什么要创设有效情境思想品德课教材本身就很枯燥乏味，如果教师照本宣科，学生就更加感觉到思想品德课堂萦然无味，而对思想品德课没有一点兴趣。
我们知道，学生要学、好学是学习积极性的主要动力。
在思想品德课堂上，学生感觉到要学才愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。
思想品德课的教学内容，不象影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。
对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。
因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
所以教师就必须依循教材内容的内在联系，结合学生的认知需要，层层设疑，环环扣紧学生的心弦，时时吸引住学生的注意力，使教学内容情感、学生情感、教师情感融为一体，让学生在这种教学情境中不断激发起新的学习冲动，从而以强烈而高涨的情绪投入学习，才能最大限度地提高思想品德课的教学效率。
所以说思想品德课堂教学一定要设法创设有效的教学情境。
二、如何创设思想品德课堂教学有效情境1．创设思想品德课堂教学有效情境要立足学生生活政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于教学形式的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。
恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。
思想政治课教学的情境创设
１引用事例 ， 创设 问题情境
导入新课时 ， 应根据学生的认知实 际 ， 联系学生感兴趣 的 日常
事例 ， 帮助学生 理解教材 内容 ， 传授知识。如教学八年级下册“ 保护
个人隐私” 这一课 时， 我请一位女 同学走上讲 台 ， 坦诚地讲述她的母
亲怀疑她谈 恋爱而偷拆信件 的事例。要求学生讨论 ： 父母偷拆孩子 信件合法不合法 ？孩子应怎样与父母沟通交流？结果“ 一石激起千
力， 组织能力和表达能力 ， 在轻松愉快 的氛 围中完成教学任 务。例 如： 教学七年级上册“ 悦纳 自己” 一课时 ， 我给学生提供 了一 个情景 故事 ： 一位农夫每天起早贪黑地辛勤劳作 ， 日子过得并 不富裕。他 经常真诚地 向上帝祈祷 ， 终于有一天 ， 上帝被感动了。早上 ， 农夫听 到了一阵敲门声 ， 一开门 ， 走进一位 白衣女郎 。面对着这位 天仙般 的女郎 ， 农夫惊奇得说不出话来。女郎温柔地说 ：我是 幸运女神 ， “ 上帝派我来帮助你 ， 我将给你带来幸福 。” 农夫 激动得不知说什么 好， 他赶紧把女神请进屋。正当农夫高兴得不知所措 时， 又传 来一 阵敲门声 ， 一开 门， 外面站着一位丑陋的黑 衣女郎 ， 农夫忙 问：你是 “ 干什么的？” 黑衣女郎说道 ：我 是厄运女神 ， “ 上帝派我来找你 。 “ ” 我 不欢迎你 ， 你走吧 。” 农夫说着就要关门。这时 ， 幸运女神笑吟吟地 走出来对农夫说 ：她是我的姐姐 ， “ 我们是双胞胎 ， 谁都离不开谁 ， 如 果你不让她进来 ， 我也要离开。 农夫失望极 了， ” 但他不知该怎么办。
创设丰富的教学情境 ， 激发学生 的学习动机 ， 培养学生 的学习 兴趣 ， 调动学生学习 的积极性 ， 目 我国新课程改革 的要 求。如 是 前 何创境激情 ， 在新 的形势下教师必须具备的基本 功。 是 原国家教委督学柳斌曾说过 ：情 境教育是对素质教育 的又一 “ 重要探索 ， 教育应 当是有情 的， 离开了情感的教育只能走人单纯传 播知识的误区 ， 的死胡 同。” 枯燥 思想政治这一门学科 ， 由于历史和
思想政治教育情境建构的理论
利用科技手段提升情境建 构效果
未来，可以进一步利用科技手 段，如虚拟现实、增强现实等 ，创造更加真实、生动和沉浸 式的教育情境，以提升情境建 构的效果和吸引力。
06
总结与展望
对思想政治教育情境建构的总结
情境建构的方法
思想政治教育的情境建构主要包括情境设计、情境实 施和情境评估三个环节。其中，情境设计应注重受教 育者的实际需求，情境实施应贯彻理论联系实际的原 则，情境评估则应关注教育效果的实证考察。
企业培训中的情境建构应用
1 2 3
职业道德情境建构
在企业培训中，可以通过情境建构的方式，让员 工了解和掌握职业道德规范，提高职业道德意识 ，增强企业凝聚力。
企业文化情境建构
通过情境建构，可以让员工深入了解和认同企业 文化，形成共同的企业价值观，提高员工忠诚度 和归属感。
业务实战情境建构
企业可以针对具体业务场景，进行情境建构培训 ，提高员工在实际工作中的思想政治素质和业务 能力。
在思想政治课程的课堂教学中，教师可以通过情境建构的 方法，模拟历史场景、社会事件等，让学生置身其中，深 入理解和体会相关理论。
校园文化情境建构
学校可以通过营造积极向上的校园文化氛围，让学生在日 常生活中潜移默化地接受思想政治教育，形成良好的思想 品德。
实践活动情境建构
学校可以组织学生参与实践活动，如志愿服务、社会实践 等，让学生在实践中感受社会责任，提升思想政治素质。
02
思想政治教育情境建构的理论基础
学习理论
行为主义学习理论
该理论认为学习是通过模仿和试错来 形成习惯的过程，在思想政治教育中 ，可以通过情境的创设和模仿，引导 学生形成良好的行为习惯和价值观。
认知主义学习理论
高中思想政治课教学情境创设的类型和方法
高中思想政治课教学情境创设的类型和方法许雅涵（安徽师范大学马克思主义学院安徽·芜湖241000）摘要新课程倡导自主学习、合作学习和探究式学习，在付诸实践的过程中，对教师打造更开放性的课堂提出更高要求。
根据具体教学内容创设教学情境不仅有助于学生在主动的学习过程中理解和应用知识，实现知识的内化，而且有助于形成高效课堂，促进师生之间教学相长。
文章在前人研究的基础上，结合自己的实际经验阐述高中思想政治课教学情境创设的类型和方法，力求能为教师根据具体教学内容创设相关的教学情境提供借鉴。
关键词情境教学情境高中思想政治课教学情境创设中图分类号：G633.2文献标识码：A1类型教学情境是复杂多样的，根据不同标准可以划分为多种不同的分类：1.1依据情境创设的手段进行分类，主要有实体情境、模拟情境、语言情境等实体情境：以实物为中心创设相应的背景来展示出某一特定情境。
例如，在讲授“信用卡与支票”这一知识点时，教师通过向学生展示不同的银行信用卡和现金支票，更加形象地帮助同学们理解两者的异同。
模拟情境：按照教学需要，对一定的场景、事物等进行复现，从而达到形象反映事物特性的目的，如角色扮演、音乐渲染、图画再现等都属于创设模拟情境。
例如，在讲授《民主监督：守望共同家园》时，找同学分别扮演农民刘某、歹徒和值班民警对情境导入部分进行角色扮演，从而吸引学生的注意力，增强学习兴趣。
语言情境：教师运用生动形象的语言对某一情境进行描述，通过声调的变化激发学生的想象，从而达到特定的教学目的。
例如在讲授《政府的责任：对人民负责》时，教师用声情并茂的语言来解读一个市长的承诺，使同学们从心里面相信政府，感恩这个时代，从而情感上得到升华，再理解理论知识如政府的宗旨和政府工作的基本原则时就相对容易了。
1.2依据情境创设的形式进行分类，主要有：问题情境、想象情境、推理情境等问题情境：在课堂教学中，按照教学内容需要设计出以某一问题或问题链为探究平台的情境。
思想政治课情境创设的有效策略
思想政治课情境创设的有效策略发学生对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维水平以及实践创新水平呢?我认为关键就在于思想政治课堂是否有效地创设了情境。
在政治课堂上引入情境教学理念，创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求，也符合现代教学发展趋势和内在要求。
心理学家乔纳森认为,情境是利用一个熟悉的参考物,协助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来,引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。
教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。
美国教育心理学家和教育家布鲁纳认为,学习者在一定的问题情境中,经历对学习材料的亲自体验和发展过程,才是学习者最有价值的东西。
由此可见，好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促动学生智力的发展。
好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。
如何创设情境才是有价值、有成效的呢？为此我实行了六年多的实践和探索，现在就思想政治课情境创设的有效策略问题谈几点体会，与同仁们交流共享。
一、贴近学生实际——强调情境创设的生活性强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。
为此，创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
其中的问题理应是学生日常生活中经常会遭遇的一些问题，只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值。
美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说，“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。
所以，情境创设要尽量使用现实的、直观生动的、贴近学生生活的感性材料，缩小教与学之间的空间距离、心理距离和情感距离，使得学生“有感可发、有话可讲”，增强主动探究的意愿。
高中思想政治课体验式教学情境的创设探究
高中思想政治课体验式教学情境的创设探究而高中思想政治课体验式教学情境的创设，更是在体验式教学的基础上，通过情境化的设置，使学生能够在真实的环境中体验和参与，以此激发他们的学习兴趣, 提高学习效果, 引导学生主动参与，主动学习。
那么，在高中思想政治课体验式教学情境的创设中，应该怎样进行呢？如何达到更好的教学效果？一、情境的构建在高中思想政治课体验式教学中，情境的构建是至关重要的。
情境的设置应该具有真实性、具体性和联系性，力求让学生能够有身临其境的感觉，从而引起他们的共鸣和思考。
例如可以通过模拟法庭、国会议员讨论、社会调查等形式，给学生提供一个真实的参与感，从而激发他们的学习兴趣。
在构建情境的过程中，要根据不同的教学内容和目标，科学合理地设置情境。
在教学内容为宪法的学习时，可以设置模拟宪法修订大会的情境，让学生扮演不同的角色参与讨论。
在教学内容为法治宣传时，可以设置模拟民主法治宣传活动的情境，让学生在活动中学习与实践。
这样的情境设置可以更好地激发学生的学习热情，使他们深刻地理解和掌握所学知识。
二、教学方式的探索在高中思想政治课体验式教学情境的创设中，教师需要探索适合的教学方式，以便更好地引导学生进行学习和思考。
传统的教学方式在此时已然显得单一和枯燥，不能满足学生的需求。
教师可以尝试采用小组讨论、角色扮演、情景模拟等方式，充分激发学生的参与性，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
教师还可以利用现代化教学手段，如多媒体教学、网络教学等，丰富教学内容，提升教学效果。
在进行情境化学习时，可以通过多媒体教学将真实的情境呈现给学生，以此增强学生的感知和体验。
三、创设情境的注意事项在高中思想政治课体验式教学情境的创设过程中，教师需要注意以下几个方面：1. 情境的真实性。
情境的创设要尽可能接近真实环境，让学生有身临其境的感觉，从而更好地引起他们的共鸣。
只有真实的情境才能引发学生的兴趣，激发他们的学习动力。
2. 情境的引导性。
思想政治理论课互动教学情境的营造
思想政治理论课互动教学情境的营造摘要：在教学过程中营造互动教学情境，能激发、促进学生积极思考和互动交流。
文章结合教学实践总结了思想政治理论课互动教学情境的特点，分析了营造思想政治理论课互动教学情境的基本要求，在此基础上进一步探讨营造思想政治理论课互动教学情境的三种主要方法：语言描述、情景再现和因时因事设境。
关键词：情境；互动情境；思想政治理论课互动教学情境中图分类号：g41 文献标识码：a文章编号：1009—0118（2012）10—0060—02思想政治理论课互动教学情境，是指在思想政治理论课教学过程中，教师依据思想政治理论课的内容和目标，通过有目的、有计划地设计和营造的集精神氛围与物质条件于一体的互动教学情境。
在这一融合了主体外部的“境”和内部的“情”的有机统一体中，大学生能更好地理解、体验和实践思想政治教育的内容和要求，从而促使其知、情、意、行在不知不觉中得到协调发展，进而形成持久的优良品格。
一、营造思想政治理论课互动教学情境的基本要求思想政治理论课是高等院校学生认同度比较低的课程，究其原因主要是学生觉得理论课空洞枯燥单调乏味，这一现实给思想政治理论课教师提出了严峻的挑战。
要改变这种状况，必须从课堂上下功夫，增强思想政治理论课教学的吸引力和说服力，提高教学实效。
营造有效的互动教学情境有助于达成这个目标，而有效的互动教学情境的营造，根据思想政治理论课互动教学情境具有情感的丰富性、形式的多样性、高度的可控性等特点。
须遵循以下基本要求。
（一）真实性真实性是思想政治理论课互动教学情境的最重要、最本质的特征。
这种真实性应体现在思想政治理论课互动情境营造过程中的各个方面和各个环节上。
营造情境的目的是为了顺利有效地开展教学，真实的互动情境能使学生产生一种眼见其物、耳听其声、心感其情、身临其境的感觉，并在不知不觉中置身其中，进行角色体验，学生感悟情境如同感悟生活，这样的情境才能成为大学生情感和思维活动自由驰骋的天地，才能使学生展开丰富的联想，才能使学生从中去习得富有情感的、寓意深刻的教育内容，并将这些教育内容内化为自身优良的品质。
小学思想政治情景化教学设计5篇
小学思想政治情景化教学设计5篇小学思想政治情景化教学设计1教材分析：“我这样学习”这一主题设计了“自主学习”，“勤思善问”，“从做中学”三个活动内容。
“自主学习”通过学生日常生活中的对话，出示了一些自主性的学习方式。
引导学生通过辨析是非，了解为什么要自主学习，进而学会自主地学习。
“勤思善问”采用了外国两位伟人的故事做铺垫，引导学生明白善于观察，勤于思考、小问题也会有大发现的道理。
主题内容出示了一群学生勤思善问的情景。
如观察水杯中的筷子，观察鱼缸中好像不会睡觉的金鱼，引导学生明白这些就是勤思善问，并学会在学习和生活中提出问题，想办法解决问题。
“从做中学”出示了学生调查、观察、做小实验、修理自行车等图片，引导学生明白这些都是学习，要学会在生活中学习，在实践中学习。
启发学生谈谈“从做中学”的收获和感受，并制定自己的学习计划。
课前准备：教学时间：三课时主题1：自主学习教学目标：1、引导学生学会自主学习。
2、引导学生养成独立完成学习任务、不抄袭、不舞弊等良好的学习习惯。
重点、难点：重点：1、懂得学习需要有专心、耐心和恒心;2、教育学生独立完成学习任务。
难点：养成良好的学习习惯。
教学设计：活动一、你是如何写作业学生填写调查表，调查学生在家是如何写作业的，是独立完成还是需要在父母的监督下完成，遇到困难是如何解决的指名汇报大家评议谁的方法好活动二、评一评，讲一讲出示或看书10-11页说说在自主学习方面谁做得比较好学生思考，指名回答活动三、说说自己最喜欢的课程1、老师让同学们在一张纸上写下自己最喜欢的课程是什么，并写上自己的名字交给老师。
2、老师随意从其中抽出一张，被抽到的同学走上讲台，说说自己最喜欢的课程，为什么喜欢它，以及自己是怎样学好它的。
同学们可以向这位同学发问。
3、一个同学回答完后，教师再抽出另一张，以此类推。
活动四、总结好的学习方法1、先以小组为单位，每人谈自己在学习中的心得体会，由小组长将大家的经验加以概括。
初中思想政治课教学情境创设
浅谈初中思想政治课教学情境的创设爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”。
夸美纽斯认为；“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。
孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。
”如何让学生参与进来，如何激发学生的学习兴趣，使其爱学、乐学、会学已经成为课堂教学的一个新的亮点。
实施情境教学必须要创设教学情境，而创设教学情境就是采用一定的手段营造一种愉悦、宽松、民主的氛围激发学生的求知欲。
“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。
如何创境激情，是在新的形势下，是教师必须具备的基本功。
中学思想政治课创设教学情境的几种手段：一、在新知讲授前导入，创设教学情境，激发学生的学习兴趣“好的开始是成功的一半”，一节课的开头，如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，那就为教学活动的顺利开展奠定了坚实的基调。
好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。
1.巧用节日创设情境。
中华民族的传统节日例如中秋节、清明节等都被我们所接受，其中蕴涵的意义也很明了，所以巧用这些例子，既简洁明了又能很好的导入知识，创设问题情境。
例如在《财产留给谁》这一课中，我引入清明节。
“话说清明节啊，本是人们对故去亲人表达哀思的时候，但是随着亲人的逝去，也产生了财产的继承问题，小军家呀在这个清明节就过的非同寻常，一家人因为财产到底留给谁而产生了争执，到底怎么回事呢？”节日的引入更加显得真实且和所学的内容有了一定的联系，学生也对此课内容产生了兴趣。
2.巧用法制节目的开场曲。
借鉴电视台的一些法治新闻栏目，比如《焦点访谈》《今日说法》《法律讲堂》等。
我时常想为什么那些节目会有那么高的参与率和收视率，就因为它是活生生的例子啊，作为一堂政治课，尤其是讲关于法律的知识，为什么不那样做呢？因此我做了有益的尝试。
比如：在开课之前利用多媒体播放《今日说法》的开场曲并配以法律讲堂的字幕，这样做既可以增加震撼力，又可以让学生进入一种特别的现场，激发学生的学习兴趣。
论初中思想政治课教学中情境的创设
课 教学 之 前 ， 先 播 了 “ 动 中 国 ２０ 我 感 ０ ６年 度 人 物 ” 奖 大 会 颁 的录像 ， 主持人 用声情并茂 的语 言 ， 朗读着 每个英雄模 范人物 的颁 奖 词 时 ，迅 速 将 学 生 的 注 意 力 集 中 在这 些 感 人 的事 迹 中 ，
方 位 去 观 察分 析 一 问 题 。 例 如 ， 在 进 入 初 三 复 习 ， 《 扬 我 讲 弘 青 藏 铁 路精 神 ， 面 建 设 小 康 社 会 》 专题 时 ， 学 生 看 时 政 资 全 的 让 料 ：０ ６ ７ １日青 藏 铁 路 全 线 通 车 ， 锦 涛 出 席 了庆 祝 大 ２０ 年 月 胡 会 …… ， 后 提 出 问 题 ： １青 减 铁 路 全 线 通 车 的 意 义 是 什 么 ？ 而 （）
更 主 要 的足 为 了变 得 更 聪 明 ” 素 质教 育 的核 心 在 于 培 养 学 生 。 的 创 新精 神 和实 践 能 力 ， 生 的创 新 能 力 主要 指 学 生 在 掌 握 基 学 本 知 识 ， 本 观 点 的基 础 上 ， 为 一 个 个 独 立 的 主体 ， 分 发 挥 基 作 充
将情绪沉浸在感悟使命的气氛中， 而顺利进入新课 的学习。 从 二、 感悟 生活 。 析 情 境 ， 解 生 活 的真 谛 辨 理 初 中学生认识事物仍以具体形象思维为主。因此 ， 在教学 过程 中应 遵循他们 的认 识规律 ， 照从具体到抽 象 ． 感性到 按 从 理性 的原则 ， 提高他们 的道德认 知 ， 对学生普遍存在 的乱扔 针 乱弃的行为 ， 在讲“ 保护环境 ” 这一节时 ， 我让学生在教 室里模 拟了乱扔乱弃 的情境 ， 派了三个学生负责捡垃圾 。做完这一 并 切之后 ， 我请 了几 个“ 乱扔乱弃” 的学生谈感想 。扔垃圾 的学生 说 ：随手 扔 垃 圾 的感 觉 真 是 好 极 了 ， 方便 又轻 松 ” 捡 垃 圾 的 “ 既 。
思政课沉浸式场景的塑造
思政课沉浸式场景的塑造
思政课沉浸式场景的塑造可以通过以下几个方面来实现：
1. 多媒体技术：利用多媒体技术，如视频、音频、图像等，将课程内容以生动、形象的方式呈现。
例如，可以通过播放相关的纪录片、电影片段或动画来展示历史事件、社会现象或道德困境，让学生更加直观地感受和理解。
2. 情景模拟：设计一些情景模拟活动，让学生身临其境地参与其中。
例如，可以组织角色扮演、模拟谈判、决策游戏等活动，让学生在模拟的情境中体验和思考各种问题，并培养他们的沟通、协作和解决问题的能力。
3. 实地考察与参观：安排学生进行实地考察或参观相关的场所和机构。
例如，参观博物馆、纪念馆、企业、社区等，让学生亲身感受社会现实，了解历史文化、经济发展和社会问题，从而增强他们的社会责任感和公民意识。
4. 案例分析与讨论：引入真实的案例进行分析和讨论，让学生从具体的事例中学习和思考。
可以通过小组讨论、全班讨论或在线平台的方式，激发学生的思维碰撞和互动交流。
通过以上方式塑造思政课沉浸式场景，可以提高学生的学习积极性。
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思想政治课教学情境的创设
作者：李发优
来源：《师道·教研》2010年第10期
所谓情境教学,是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的生动具体的场景,使学生产生身临其境之感,以引起学生的心理和情感体验,扩大学生的知识视野,刺激学生思考的积极性,从而启发、帮助学生掌握、理解知识,提高分析问题、探求问题和解决问题的能力,使学生的心理机能得到发展的一种教学方法。
其核心在于激发学生的兴趣和情感,让学生在轻松愉快的氛围中学习,激励学生向知识领域不断探索。
在思想政治课教学中引入情境教学理念,通过创设适当的教学情境,可以有效实现教学目标,培养学生学习政治的兴趣。
一、创设生活情境,让生活走进课堂
情境创设只有符合学生生理和心理发展规律才能被他们接受。
所以,一定要了解学生的生活和背景,预设的情境才能让学生接受,产生浓厚的兴趣并促进学习。
新的高中思想政治教材与传统教材相比,最明显的区别就是它将现实生活的经验与教训融入教材的每一个细节,最大限度地突出了它的生活化特征。
美国教育家杜威主张“教育即生活”,提倡“在做中学”。
生活同样也是政治课教学的源头与活水,只有扎根于生活世界并为生活世界服务的课堂教学,才能体现出强大的生命力。
因此,新课程理念下的课堂学习不再完全是静听、静观、静思的学习,而是在生活亲历体验中学习。
比如在讲《树立正确的消费观》这一内容的导入部分教学中,创设了这样一个情境:某某同学过生日,你作为他的同学该如何选取生日礼物,是花钱买还是通过自己动手做一个同学喜欢的礼物,还是向父母要钱买一个贵重的,既省事又体面。
同学们会有不同答案,这不同的答案就是老师提出的不同的问题,也就是不同的消费心理。
这种情境的创设,充分与学生贴近、与现实生活贴近,有较强的亲和力,有利于活跃课堂气氛,让学生在和谐的教学环境中获得知识,并通过自己的探究寻求真知。
二、创设问题情境,激发学生思维
古人云:“学则需疑。
”怀疑是学生发现问题,积极思考的有效动力。
因此,教学情境的创设应当巧妙地设置悬念,设置疑点,故意挑起教学的矛盾,启发引导学生独立思考,让学生积极思维、大胆质疑,在争辩中发现问题、解决问题。
比如在引导学生探究经济全球化产生和发展的原因时,可以这样设疑:在原始社会、奴隶社会、封建社会,商品、劳务、技术、资金在全球范围内流动和配置了吗?现在,商品、劳务、技术、资金为什么要在全球范围内流动和配置?在探究经济全球化主要表现时,根据教材“空中客车”的生产探究材料,学生很容易得出经济全球化的第一个表现——生产全球化。
接着进一步设疑:这些公司为什么不自己生产全部产品?通过疑点和悬念把课堂引向高潮,让学生自己去思考和探究,总结生产的全球化的意义,并导入第二个表现:这种生产经营方式,不仅促进了国际分工,提高生产效率,还有利于发挥比较优势,提高产品的国际竞争能力,大大促进了对外贸易的发展,使得国际贸易全球化。
再比如在学习《树立正确的消费观》时,针
对目前部分学生对国家政策不理解、缺乏理财知识等现象以及教材本身的要求,我设置了几个
问题:贷款消费与适度消费矛盾吗?既然要坚持勤俭节约、艰苦奋斗,为什么还要鼓励贷款消费呢?如果让你当家,你会如何安排家庭消费?问题提出后,学生们置身于思考探究的气氛之中,教师引
导学生对各种答案进行评议、讨论,形成自己的看法,最后指导学生总结,明确经济学道理以及国家的方针政策。
通过创设这些情境引发学生自学、探究,让学生在轻松愉快的环境下接受新知,提高教学的效果。
三、借助现代教育技术,创设自主探究的情境
由于现代教育技术具有图、文、声、像并茂的特点,所以在一定程度上可以克服教育与现
实世界在时间、空间上的障碍,可以再现丰富多彩的时空世界;多媒体技术、虚拟现实技术又可以提供仿真性的探索情境,这一切都为探究问题拓展了空间。
比如,在学习现代市场概念特别是无形市场的时候,可以用多媒体技术课堂模拟电子商务、网上购物等活动,让学生加深认识。
责任编辑黄日暖。