让计算教学插上思维的翅膀
冀教版《插上想象的翅膀》教学设计
冀教版《插上想象的翅膀》教学设计教材分析《插上想象的翅膀》是冀教版语文一年级（下）综合学习七的口语交际教学内容。
教材给出了一幅图画：图画左上角是一个圆，中间是一条竖线，右下角时一条弧线。
教材要求：你能把这些图形想象成什么？先画成一幅画，再编一个故事，同学之间互相讲一讲。
教学设计思路把口语交际与主题实践活动和其他学科的教学、与写话教学结合在一起，把口语交际作为主题实践活动的一个组成部分，用活动来丰富学生的生活和情感体验，为学生创设需要交际的真实情境，在主题实践活动过程中来实施口语交际教学，促成学生的综合发展。
教学目标1．知识目标学会生字。
2．能力目标培养学生的想象能力。
3．情感目标激发学生的想象力。
教学重点难点培养学生的想象能力。
教学设计活动主题请六一绘画故事大赛活动内容和流程一、交待活动主题，激发学生活动兴趣针对本单元教学时已经临近六一国际儿童节，在班内发起倡议：班内将举行庆六一绘画大赛，内容为绘画故事演讲和画展。
并向学生讲清楚相关的比赛规则。
建议教师根据本班的实际，设立最佳绘画故事演讲、最佳绘画小组。
评选办法以小组为单位，对班内各小组推荐的故事演讲进行最佳投票），然后根据得票是否超过半内小组数的一半来决定是否获得最佳绘画故事小组称号；学生对画展中每个人的作品进行投票，根据得票情况，决定是否获得最佳画作，根据被评为最佳画作的人数是否超过小组一半来决定是否能评为最佳绘画小组。
二、根据教材给出的内容，自己想象作画利用美术课（可以与美术老师联合）或者活动课时间，教师为学生出示教材中给出的图画，引导学生观察教材给出的图画画了什么内容。
自己想象：依据教材给出的内容，通过自己的想象可以画成自己喜欢的什么画面？准备怎么画？自己想好以后，把自己的想法在小组交流一下，看谁的想象的新奇、有趣丰富。
交流之后，教师发给学生每人一张16开画纸，对折，自己一边想象一边在画纸的上面一半绘画（教师提示：一定要在折好后的上面部分画画，下面部分还要作为他用）。
为学生数学思维插上腾飞的翅膀
为学生数学思维插上腾飞的翅膀数学是一门抽象而又神秘的学科，对于很多学生来说，数学总是给人一种难以逾越的感觉，甚至成为了他们学习中的一道坎儿。
但事实上，数学并不是那么难以理解，只是学生们对于数学思维的培养和提升不够。
为了帮助学生们更好地理解和掌握数学，让他们在数学的世界中如鱼得水，我们需要为他们的数学思维插上腾飞的翅膀。
要培养学生的数学思维，我们还需要注重培养学生的创造性思维能力。
数学不仅需要学生灵活的逻辑思维，还需要学生具备一定的创造性思维能力。
在解决数学问题的过程中，学生们可以通过不同的角度去思考问题，提出不同的解决方法，这就需要学生具备一定的创造性思维能力。
我们可以通过开展一些有趣的数学问题、数学竞赛等活动，培养学生的创造性思维能力。
这些活动可以激发学生的求知欲望，提高他们的兴趣，从而培养他们的创造性思维能力。
要培养学生的数学思维，我们还需要注重培养学生的实践性思维能力。
数学并不只是停留在纸面上的计算和推理，更多的是要应用到实际生活中去解决问题。
我们应该通过生活化的教学方式，培养学生的实践性思维能力。
在教学过程中，老师可以引导学生通过实际情境去解决数学问题，让他们在实践中感受到数学的魅力，培养起他们的实践性思维能力。
为了为学生的数学思维插上腾飞的翅膀，我们需要多方面地从逻辑思维、创造性思维、批判性思维和实践性思维入手，全面培养学生的数学思维能力。
只有在培养好学生的数学思维能力的基础上，才能让学生更好地理解和掌握数学，从而在数学的世界中如鱼得水。
让我们共同为学生的数学思维插上腾飞的翅膀，助力他们在数学的世界中展翅高飞！。
开发小学生的计算思维
开发小学生的计算思维计算思维是指通过对问题的分析、抽象、建模、计算和评估等思维过程来解决问题的能力。
在现代社会中，计算思维已经成为一种基本的核心能力。
因此，开发小学生的计算思维具有重要的意义和作用。
本文将从培养计算思维的重要性、培养计算思维的方法以及小学阶段实施计算思维教育的策略等方面进行论述。
一、培养计算思维的重要性计算思维是一种综合性的思维方式，它不仅仅在数学领域有应用，还广泛应用于科学、工程、经济等领域。
培养小学生的计算思维有以下几个重要的原因。
首先，计算思维能够帮助小学生提高解决问题的能力。
在现实生活中，我们面临着各种各样的问题，而培养计算思维可以帮助小学生学会分析问题、找出规律并制定解决策略，从而更好地解决问题。
其次，计算思维能够帮助小学生发展创造力和创新精神。
计算思维要求学生要进行抽象思维和逻辑思维，培养他们的想象力和创造力。
只有具备计算思维，小学生才能在日后的学习和工作中更好地应对各种复杂的情况和问题。
第三，计算思维能够为小学生的未来就业提供有力支持。
随着科技的发展，越来越多的职业对计算思维能力的要求越来越高。
培养小学生的计算思维，能够为他们未来的就业提供重要的竞争力。
二、培养计算思维的方法为了有效地培养小学生的计算思维，我们可以采用以下几种方法。
首先，注重培养小学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是计算思维的基础，可以通过一些智力游戏、数学思维训练等来培养小学生的逻辑思维能力。
例如，可以让小学生进行数字游戏，锻炼他们的逻辑推理能力。
其次，注重培养小学生的问题解决能力。
问题解决能力是计算思维的核心，可以通过给小学生提供一些实践性的问题和情境来培养他们的问题解决能力。
例如，可以设计一些数学游戏或者实验活动，让小学生自己去探索解决方法。
第三，注重培养小学生的创新意识和合作精神。
计算思维需要学生具备一定的创新意识和团队合作能力。
可以通过设计一些开放性的问题，鼓励小学生进行创新解决方案，并且组织小组活动，让学生在合作中相互学习和提高。
让思维插上飞翔的翅膀——关于一道数学全国新课标卷高考题的解法探究课
本题的又一 难点 ． 因 函数厂 （ ） 的 图像关 于直 线Ｘ － 一 ２ 对称
可知厂 （ 一 ２ ） ＝ ０ ， 故 可设 厂 （ ） ＝ 一 ４ （ ｘ ＋ ２ ） （ Ｘ ２ ＋ ， ＋ ｎ ） ： 一 ４ （ ＋
．
，
所 以 ） ＝ （ １ － ｘ ） （ ２ ＋ ８ ｘ ＋ １ ５ ） ，
题目 （ ２ ０ １ ３ 年全 国新课标 卷数 学理科第 １ ６ 题） 若 函 数厂 （ ） ＝ （ １ 一 ｚ ） （ Ｘ ２ ＋ 僦＋ ６ ） 的 图像 关 于 直 线 ＝ 一 ２ 对称 ， 则厂 （ ） 的最大值是— —
４ （ ｘ ＋ ２ ） （ ＋ ２ 一 、 ／５） （ ＋ ２ ＋ 、 ／ ５） ．
由上 可知 ， 当 ∈（ 一 ∞， 一 ２ 一 、 ／ ） 时， 厂 （ ） 单 调递 增 ，
此题的思路是先根据题 目条件求 出系数 ａ ， ｂ ， 再用 导 数法求 出 函数 ） 的最值 ， 但 说得 容易 ， 做起 来难 ， 有几 个细节问题着实令人纠结． 当 ∈（ 一 ２ － 、 ／ 了 ， 一 ２ ） 时 厂 （ ） 单 调 递减 ， 当 ∈（ 一 ２ ， 一 ２ ＋
批评 指正．
２ ＋ ７ 一 ２ ） ， 利用对应项系数相等求 出ｍ， ｎ 的值．
２ ． 关 于 考题 解 析
由函数， （ ） 的图像关于直线 ＝ 一 ２ 对称可知 一 １ ） 一 ３ ） ，
１ ） 一 ５ ） ，
９
－
‘
、
３ ａ ＋ ６） ， 即 ｆ 【 ０ ＝ 一 ８ ． （ 解得 ８ ， ６ ： １ ５ ． ０ ＝ 一 ２ ４ （ ２ ５ — ５ ａ ＋ ｂ ） ，
让思维插上翅膀作文500字左右
让思维插上翅膀作文500字左右《让思维插上翅膀》
小朋友们，你们有没有想过，如果我们的思维能像小鸟一样插上翅膀，那会是多么奇妙的事情呀！
比如说，在画画的时候，不要总是画那些常见的房子、花朵和太阳。
我们可以想象自己在一个神奇的世界里，那里的房子是用糖果做的，花朵会唱歌，太阳是一个大大的笑脸。
就像童话故事里那样，多有趣！
再比如，做数学题的时候，如果遇到难题，不要着急。
我们可以换一种思维方式，把数字想象成自己的小伙伴，它们正在和我们玩捉迷藏呢，只要我们用心去找，就能找到答案。
我的同桌就有一次让思维插上了翅膀。
老师让我们写一篇关于未来的作文，他写的是未来的汽车可以在天上飞，还能变成帮我们做家务。
老师表扬了他，说他的想法特别棒！
所以，小朋友们，让我们大胆地发挥想象，让思维插上翅膀，去探索更多有趣的世界吧！
《让思维插上翅膀》
小朋友们，你们知道吗？思维就像一只小精灵，它能带着我们到处飞翔。
有一次，我在搭积木，怎么搭都搭不好。
我很生气，都想把积木扔掉了。
但是我突然想到，如果把积木换一种搭法会怎么样呢？于是我不再按照说明书，而是自己随便搭，结果搭出了一个超级酷的城堡！
还有一次，我们班要举办活动，老师让我们想点子。
有的同学说唱歌，有的同学说跳舞。
我就想，能不能来一场特别的时装秀，用废旧物品做衣服。
结果大家都觉得这个主意太好了，活动办得特别成功。
这就是让思维插上翅膀的魔力，它能让我们变得更聪明，更有创造力。
所以呀，小朋友们，不要总是被固定的想法困住，要勇敢地放飞自己的思维，说不定会有惊喜哦！。
让数学课堂为学生插上创造性思维的翅膀
让数学课堂为学生插上创造性思维的翅膀新课程改革的显著特征是学习方式的转变，转变学习方式要以培养创新精神和实践能力为主要目的，换句话说要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方法，激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，激发学生的求异思维和创造性思维。
在数学教学中培养学生的创造性思维，发展创造力是时代对我们教育者提出的要求。
本文就数学教学中如何培养学生创造性思维能力，谈谈自己的一些看法。
一、创造性思维及其特征思维就是平常所说的思考，创造性思维就是与众不同的思考。
数学教学中所研究的创造性思维，一般是指对思维主体来说是新颖独到的一种思维活动。
它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法、解决新问题等思维过程。
尽管这种思维结果通常并不是首次发现或前所未有的，但一定是思维主体自身的首次发现或超越常规的思考。
思考问题的突破常规和新颖独特是创造性思维的具体表现。
这种思维能力是正常人经过培养可以具备的。
二、培养创造性思维的教学模式教学模式是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。
它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的。
它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。
要培养学生的创造性思维，就应该有与之相适应的，能促进创造性思维培养的教学模式，当前数学创新教学模式主要有以下几种形式。
1.开放式教学这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，学生参与下的解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。
开放式教学中的开放题一般有以下几个特点。
一是结果开放，对于用一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题，而不必根据固定的解题程序；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。
2.活动式教学这种教学模式主要是让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。
改革课堂教学让思维插上翅膀
改革课堂教学让思维插上翅膀提倡教学改革多年来，虽然形式有所改变，但因为考试指挥大旗所在，所以改革只是一个形式，一些学校还是大课堂多，活动少；上边讲得多，下边说得少；大框框多，放开得少。
这样一来学生就缺乏勇于创新的意识，他们是国家的未来，要想适应社会，推动社会前进是很难的，甚至连立足社会都很困难。
所以，培养学生独立思考，积极探索，勇于创新的能力是当前语文课堂教学的重要任务，使学生僵化的思维方式活跃起来，让学生思维的生命力涌动起来，给思维插上翅膀。
要想培养学生的能力，首先，教师要具备创造力以及高尚的道德修养。
所谓创造力是指能打破思维定式，不落窠臼，有其创造性和鲜明的思维能力，能标新立异，独辟蹊径，做到常中出新，平中见奇。
同时要有高尚的人格。
作为创新型教师，我们要能够安贫乐教，甘于奉献，对学生要倾注全心的爱。
教育家孔子弟子三千，他对学生不分智愚、不分长幼、不分勤惰、不分恩怨，一概热心教诲和鼓励，所以被誉为万世师表。
对学生要以诚相待，要宽以待人，宽容是一种很伟大的教育力量。
“土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。
”同时对学生要有责任感。
记得有一次，课上讲《孟子二章》时，第二段中“如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也？由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也，是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者”的意义比较难理解，讲过之后我在几个学生的目光中看到了迷惘，看到了疑惑。
这时自己感到备课不充分，疏忽了个别学生的能力，所以要反复地梳理知识，分析前后句子的关系和意义联系，直到学生弄清为止，有的个别问题，课下单独指导。
其次，教师要关注学生，让学生“走进来”。
温家宝的七个坚持中讲道“坚持以人为本是科学发展观的本质核心”，确立了以人为本，促进经济、社会和人的全面发展。
深入理解和实践科学发展观，必须加强人文教育，提高人们的人文素养，培养人文精神，树立人文思想方法，才能深刻理解和全面落实科学发展观。
动手“做”数学,让学生放飞思维的翅膀——从教学案例谈动手做
１
（ ２ ／ ） ４ ３ ＋ ） （ １ ＞ ， 得 一 １ 一 ＼ （ｋ １× 一 ）Ｏ 解 一 ＞
４
案 例 ５： 研 究概 率 时 ， 示 一组 问题 ： 在 出 （ ） 掷 两 枚 骰 子 ， 们 的点 数 相 同 １连 它 的概 率 是 多 少 ？ （ ） 动如 图２ 示 的转 盘 两 次 。 ２转 所 两次 所得 颜 色相 同的 概 率 是 多少 ？ 图 ２ （ ） 口袋 里 放 有 编 号 １ ６的６ ３某 ～ 球 先 从 中摸 出 一球 ， 它 放 将 回 到 口袋 中 ． 摸一 次 ， 次摸 到 的球 相 同的 概 率 是 多少 ？ 再 两 （ 利 用 计 算 器 产 生 ｌ ６ 随 机 数 （ 数 ） 连 续 两 次 随机 数 ４） ～的 整 ， 相 同 的概 率 是 多 少 ？ 通 过 题 组 教 学 或 变式 教学 ， 学 生 ４ 验 到看 不 到 的 东 西 ， 让 ５ 本 案 例 的 四个 小 题 具有 相 同 的数 学模 型 ， 旨在 通过 多题 一 解 ， 学 让
一
听 完学 生 的分 析 ， 师并 没 有 指 责 他 们 ， 是 笑 了笑 ， ： 教 而 说 有
没 有 同 学要 补 充 ？
经 教 师 的提 醒 ， ： 生 补充 ： 方 程 是 一 元 二 次 方 程 ， 还 必 须 此 故
保证二次项 系数 ３＋ ≠０ 即 ≠一 ． 的取值 范围Ｎｋ － ， ｋ ｌ ， ÷ 故 ＞÷
巧用直观教学手段 培养学生的学习主动性
巧用直观教学手段培养学生的学习主动性直观教学是由十七世纪捷克著名教育家Johann Amos Comenius（夸美纽斯）把它作为一项教学原则正式提出的。
直观性教学原则是根据学生的认知规律提出的。
学生掌握知识一般有一个从感性到理性的认知过程，在教学中，恰当地运用直观手段可以使知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造条件。
直观还能引起学生的注意，激发学生数学学习的兴趣和热情，对于提高课堂教学效率有着重要的意义。
直观手段是多种多样的，结合笔者的教学实践，就在数学教学中如何运用直观教学手段培养学生数学学习的主动性谈几点体会和认识：一、运用直观教具，提供感性认识在初中数学教学中如果能正确地运用直观教具，可以给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，极大地丰富了学生的感性认识，减少了数学知识的抽象性和概括性给初中生学习带来的困难，帮助学生形成正确的概念。
因此，在初中数学教学中正确地运用直观教具有利于激发学生的学习兴趣，调动学习数学的积极性。
1.教师适时恰当地展示直观素材或直观教具例如：在学习平行线的概念时，教师可以引导观察学生身边的各种直观素材，比如教室，让学生去发现教室中的平行线，能建立“平行”的直观感知，从而学生能轻松地理解平行线的定义。
2.鼓励学生自制直观教具，激发学生参与学习的动机如在研究几何体的侧面展开图时，可以让学生先自制圆柱、圆锥、棱柱、棱锥等几何体，然后去动手剪开，学生自己很容易发现各种几何体展开图的特点，让学生感受到参与数学活动对于获取知识的重要性，并对学习的概念有了深刻的认识。
3.运用多媒体技术增强直观对象的活动性心理学研究表明，在固定不变的背景上，活动的刺激物易于被人感知。
这是直观教学的三大规律之活动律，因此对直观的重要对象或部分，应尽可能地增强其活动性。
在教学中运用多媒体技术可以达到增强直观对象活动性、激发学生学习兴趣的目的。
例如在学习“一次函数y=kx+b”图象的性质时，为了激起学生探究一次函数图象性质的欲望，教师可以在几何画板中任意输入k和b的数值，向学生展示当b值固定k值变化时一次函数图像的动态变化，以及当k值固定b值变化时一次函数图像的动态变化，随着学生的注意力被优美的动画深深地吸引，学生探究函数性质的兴趣和积极性得到了很大的提高。
为儿童思维插上飞翔的翅膀——六年级数学课堂画图教学的思考与实践
六年 级 学生 已经 学 会解 决 问 题 的一 些 开展 《 学 六年 级 数 学课 堂 教学 中画 足 够 的理 解 和尊 敬 。画 图理 解 小 学会 感受 与 思 考 ， 而 方 法 和策 略 ， 这 种解 决 问题 的方 法 ， 很 图教 学 的研 究 》可 以使 教 师 与 学 生一 起 探 孩 子学 会 观察 与 发 现 ， 但 在 大程 度上 依赖 于感 知 和表象 ， 体形 象性 仍 索 学 习 掌 握 画 图 教 学 基 本 理 论 与 操 作 能 且 使孩 子 体 验到 数 学 的愉悦 和美 妙 ，使 他 具
占主导地 位 。 当抽象 的数 学 知识 与六 年 级学 生思 维无 法直 接链 接 时 ， 生便 很难 理解 与 学 掌握 ， 而解 决这 一矛 盾 的关 键就 在于 要把 学 生 学 的数 学 知识 用 画 图等 直 观 形式 展 现 给 学生 ， 让学 生一 眼 就能 观察 到解 决 问题 的关 键 ， 快列 出算 式 ， 答 出问题 。 很 解
们 渐 渐 地 热 爱 数 学 而 不 是 惧 怕 和 厌 恶 数 学 ，从 而 使他 们 对数 学 的理 解 有 了一 定 深 度 和广 度 。
三、 互动 延伸 ： 画图教 学 是有 效 的激 情 与 智 慧合成 的数 学课 堂 主动 而有 效 地运 用 画 图 的方 法 ，内化 成 解 决 问题 的 策略 ，必 须有 相 应 的 画 图技 能 。如果 学生 不会 画 图 ， 那么 绝不 可能在 解 决 问题 时 自觉运 用 这一 方 法 ，也 就不 可 能 成 为 自己解 决 问题 的策略 。因此 ， 必须要 让 学 生学 会 自己动 手画 图 。 （ ） 内外 延 伸— — 让学 生 在 教 材 、 一 课 学 材结 合 中碰撞 出思 维 的火 花 小学 数 学让 学 生解 决 的 问题 ，大多 以 图画 情境 或 文 字讲 述 的方 式呈 现 ，在 头 脑 里 形 成数 学 问题 ， 排 除（ 要 或淡 化） 数学 的 非 内容 和无 关 的数 据 ，保 留有 价 值 的数 学 信
吉林省长春市第一七一中学八年级心理健康上册教案：第六课给思维插上翅膀
教学时间：课时安
排：
序
号：
NO.2
教学内
容：
第五课给思维插上翅膀
教学目标1知识目标使学生掌握的知识有什么是发散思维，发散思维的作用，如何培养学生的乏善思维。
2过程与方法；指导分析、归纳、概括、讨论。
3情感态度与价值观；是学生认识到发散思维是创新的源泉。
重点
难点重点如何培养学生的发散思维，：难点：什么是发散思维
导学
提
纲
导学提纲内容教法学法设计
预习问题：
1、什么是发散思维/?
2、为什么要培养学生的发散思
维？
3、如何培养学生的发散思维？
学生自主学习与
合作探究相结合，完
成预习问题，在这一
过程中好带差、一帮
一，做好展示的准
备。
老师深入各学习小
组指导学习，关注学困生
展示内容一、为什么培养学生的发散思维？
1发散思维——让思考的天空更加
辽阔，
发散思维是集中思维相反的一种
思维方式，发散思维可以对问题从
不同角度进行探索，从不同层面进
行分析，从而产生大量的独特的新
思维。
平时人们所说的一题多解就
是发散思维，一题一解就是集中思
维。
2 发散思维——c创新的源泉，
发散思维之所以能够具有很大
的创造性，就是因为它使人在遇
到困难时思维迅速而灵活朝着
多个角度、多个层次发散开来，
找到多个新颖性答案，因此发
散思维是创新的源泉。
二如何培养学生的创新思维？
各小组黑板展示
并讲解。
组间互相点评
师适时点评。
助学生插上思维的翅膀——高飞
助学生插上思维的翅膀——高飞作者：李伟伟来源：《语文周报·教研版》2021年第52期没有思维的语言是空洞的，缺少思维的思想同样也是凌乱的。
在教学中，我们若能给学生插上思维的翅膀，便会收到意想不到的效果。
假期读了房超平所著《思维第一全面提升学习力》颇有收益。
走出传统教学阴影的出路在于对知识和思维要有一个合理的态度，只有善于思维的人，才能将知识灵活地运用于实际问题的解决，才能实现知识向智慧的转化。
一个成功的教者，不在于他教会了学生多少知识，更在于他教会了学生思维，“为思维而教”。
1.“为思维而教”，首先要改变教师的教育理念，改变教师的思维。
“为思维而教”，首先改变教师的思维，改变教师的习惯性思维，改变教师的“心智模式”。
我们可以不断地反问自己：我是否戴着有色眼镜看待学生，我是否愿意宽容学生的错误，我是否打算过多地限制学生的思維，我是否害怕学生个性的思考。
2.“为思维而教”，如何教给学生思维？布鲁纳曾经指出：“教一门学科，不是建立一个小型的图书馆，而是要学生独立思考，积极参与到获得知识的过程中去。
”的确，我们的教学不应该是单纯的知识传授，而是需要重视学生在学习过程中提出问题和解决问题的能力培养。
学生思维能力的发展往往被忽视，长此以往，何谈教育智慧呢？毋庸置疑，思维教学对于大部分时间用于在校学习的学生是至关重要的，关注学生思维能力的高品质课堂教学可以激发学生的思辨力和创新力，为他们的可持续发展打下良好的基础。
但是，学生的思维以何种方式外显？思维是否可教？哪些教学内容有益于思维发展？总之，我们的教育教学应当是“唤醒智慧潜质，实现头脑价值”的过程。
茨威格说，勇气如同逆境当中绽放的光芒一样，它是一笔财富，拥有了勇气，就拥有了改变的机会。
勇气是在你看不清前路是荆棘还是坦途时，依然坚定前行。
所以我们每位教育工作者也要有勇气改变，当教师的“心智模式”变了，当教师的思维模式变了，我们有理由相信，学生的“心智模式”也一定会发生质的变化，学生的思维能力也一定会得到更好发展，教育一定会成为一种充满智慧的活动！。
联想,让学生的思维插上翅膀——作文教学特色设计
板 书 呈现
个井底之蛙走 出来 ，真正去领悟 一下外 面的世界 ， 结果将会怎样？请同学们展开
联 想 的翅 膀 自由想 象 ， “ 如 ” 题 ， 以 假 为 写
一
步展开联想 ， 冲破传统 思维的束缚 ， 不 学生丙 ：那 只青蛙花 了很大 的力气
篇 ８ ０字的文章 ， ０ 文体不限。 二、 挑战思维定式 ， 开拓创新天地 思维定式 ，在某种程度上约束着人们
查， 有不少同学的作文中都出现在 “ 父母双
亡” “ 验” 的 考 下战胜 脆 弱 的假话 ， 以致 引起
全社会的震惊和批评。 造成这种状况， 除了
过分注重 “ 真情实感” 的抒发外 ， 一个重要
的原 因就是学生缺乏创新想象和联想 。那 么怎样让学生的思维插上翅膀７
一
思蜀 ” ……从而来展现 自然界的美好。 学生乙 ： 那只青蛙会惊讶地发现 ： ！ 哇
妨 来 个 “ 弹 琵 琶 ” 逆 向思 维 …… 反 的
跳 出井外 ， 下子高兴 得找不 着北 ， ！ 一 哇 不来不知道 ， 世界真奇妙 ！……但好景不 长， 青蛙渐渐察 觉到 ： 面的世界也许并 外
联想， 让学生的思维插上翅膀
一
的思维， 阻碍着认知的创新。联想和想象如 同一把利刃， 以帮助我们冲破这种禁锢。 可 以中学语文课 本为例 ： 孔 乙己》 《 的
让猜测插上思维的翅膀——“认识容量和升”教后感
动， 从而使学习变得 有趣味 、 有活力 。 活动让学生体验到
了猜 想 的乐 趣 ， 活 动 了身 体 ， 活 动 了 大 脑 。 既 还
片段二 ：
师 ： 一 猜 这个 凉水 杯 的容 量 是 多 少 ？ 透 明 的 圆柱 猜 （ 体凉水杯 ） 生 １我 猜 是 ２升 。 ：
师 ： 为 什 么 猜 容 量是 ２升 。 不 猜 ２ 你 而 ０升 ？
《 数学课 程标准 》 出：从 学生 已有 的知识经验 出 指 “
发 ，让 学 生 亲 身 经 历 将 实 际 问 题 抽 象 成 数 学 模 型 并 进 行 解 释 与 应 用 的 过 程 。 ” 这 个 环 节 里 ， 师 从 帮助 学 在 教 生 建 立 １ 水 的 数 学 模 型 开 始 ，设 计 了 丰 富 的 数 学 活 升 动 。在 “ 水 ” 玩 的体 验 活 动 中 。 步 建 构 容 量 和 ｌ 的 逐 升
整你 的猜想 。
学 生 兴 趣 盎 然 ， 择 他 们 有 兴趣 的 容 器猜 猜 ， 倒 ， 选 倒 然后交流互动。
空间表象 。当学 生的脑 中储 存 了一些熟 悉的典 型例子 之后 ，他们在解 决不 同情境 下的实 际问题时 ，就能迅 速 、准确地提取 有关 １ 的表 象并作 出初步的估计 和 升
师 ： 是 １ 水 （ 着 量 杯 里 的 ｌ 水 ）如 果 把 一 这 升 指 升 ， 升水 倒 人 这 个 正 方 体 内 （ 长 １ 米 的 正 方 体 ）盛 得 下 棱 分 ， 吗 ？如 果 把 ｌ 水 全 部 倒 入 雪 碧 瓶 里 ， 一 猜 水 面 会 到 升 猜
哪 里 ？ 果 倒 在 这 个 一 次 性 杯 子 里 ， 一 猜 可 以倒 几 杯 ？ 如 猜
小学二年级数学计算思维
小学二年级数学计算思维数学是一门需要计算思维的学科，它培养了学生的逻辑思维和分析能力，对于小学二年级的学生来说，数学计算思维的培养至关重要。
本文将从数学计算思维的重要性、计算思维的培养方法以及数学思维的应用三个方面来探讨小学二年级数学计算思维的重要性及相关问题。
一、数学计算思维的重要性数学计算思维是培养学生数学能力的基础，对于小学二年级的学生而言，良好的计算思维能力是扎实学习数学的关键。
首先，计算思维能够提高学生的逻辑思维能力，使他们能够理清数学问题的内在逻辑关系。
通过解决一系列的计算问题，小学生可以培养分析和归纳的能力，使他们能够辨别问题的关键点和解决的方法。
其次，计算思维也能够提升学生在解决实际问题时的能力。
数学计算思维的应用不仅局限于课堂，还可以应用到生活中的各种实际情境中。
通过对实际问题的分析和运算，可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
最后，计算思维是扎实学习数学的基础，它不仅为学生以后的学习打下了坚实的基础，还为他们更高层次的数学学习奠定了良好的基础。
二、计算思维的培养方法为了培养小学二年级学生的计算思维能力，我们可以采用一些有效的培养方法。
首先，通过合理的问题设置和教学方法，激发学生的学习兴趣和求知欲。
教师可以提出一些趣味性的问题，将课堂变成一个充满活力和创造力的地方。
其次，通过练习题的编排和布置，让学生多进行练习和实践。
适当的训练可以提高学生的计算能力和反应速度。
同时，学生也可以通过不同的解题方法和思路，培养灵活的思维方式。
最后，鼓励学生进行思维交流和合作学习。
在小组讨论和合作活动中，学生可以相互学习和借鉴，从而培养数学计算思维的能力。
三、数学思维的应用数学思维不仅在数学学科中有广泛的应用，还可以应用到其他学科和实际生活中。
首先，在自然科学中，数学思维可以帮助学生理解和分析科学现象。
通过数学计算和推理，学生可以对科学实验和观察结果进行科学解释，从而提高科学学习的效果。
其次，在社会科学中，数学思维可以帮助学生分析社会问题和统计数据。
培养学生思维,让思维的翅膀飞起来
培养学生思维,让思维的翅膀飞起来
张开娟
【期刊名称】《山西师范大学学报：自然科学版》
【年(卷),期】2014(0)S1
【摘要】数学是锻炼思维的体操,没有了思维也就失去了数学的魅力.这就要求我们数学教师充分利用数学课堂,把课堂变为充满活力、魅力无穷的空间,从而激发学生的思维,点燃学生思维的火花.本人就数学教学的3个课堂片断,从一题多解、一题多解再变式拓展到变式拓展再升华来谈谈数学教学中思维的训练与培养,从而让思维的翅膀更高、更远的飞起来,让数学课堂变成吐才露华的幸福乐园.
【总页数】3页(P9-11)
【关键词】灵活性;发展性;创造性
【作者】张开娟
【作者单位】奉化市实验中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.创设物理情境引导学生展开思维的翅膀——培养学生思维能力的教学策略 [J], 郑蔚青;
2.让学生的思维飞起来——基于新课改背景下高中数学解题思维培养浅析 [J], 于德强
3.让学生"插上"自由思维的"翅膀"——浅谈小学数学问题教学中学生思维能力的培养 [J], 周静
4.让学生“插上”自由思维的“翅膀”——浅谈小学数学问题教学中学生思维能力的培养 [J], 周静
5.让学生“插上”自由思维的“翅膀”——浅谈小学数学问题教学中学生思维能力的培养 [J], 周元元
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１ 重视引导计算方法的总结
著 名 数 学 教 育 家波 利 亚 认 为 ： 数 学 是 “ 门 系 统 性 很 强 的 科 学 ， 它 在 形 成 的 过 但 程 中又 是 一 门试 验 性 很 强 的 归纳 科 学 。 小 ” 学 数 学 计 算 法 则是 在 很 多 实 践 性 内 容 的 基 础 上 逐 渐 形 成 而 归纳 出 来 的 。 是 数 学 最 它 基 础 的 知识 。 照教 育 心 理学 的观 点 ， 按 它是 学 生 继 续 学 习和 发 展 思 维 的 温 床 。 传 统 叫教 材 在 笔算 教 学 中都 呈 现 了完 整 的 计 算 法 则 ， 就 提 示 教 师在 教 学 中要 这 把 计 算 法 则 作 为 重 点 ， 学 生 在 理 解 算 理 使 得基础上 ， 握计算方 法。 课改以来 ， 掌 但 我 们 的 教 材 改 变 了 法 则 的呈 现 方 式 ， 重 让 注 学 生 在 探 索 计算 方 法 的 过 程 中 ， 自主 形 成 对 计 算 方 法 的 感 悟 ， 能 通 过 交 流 加 以 明 并 确 ， 此 ， 材中看不到现成的计算 法则 ， 因 教 只是 在 “ 题 ” “ 一 试 ” 出示 在 “ 小 组 例 、试 中 在 里 交 流 算 法 ” “ 小 组 里 说 说 除 数是 两 位 、在 数 的 除 法 可 以 怎 样 试 商 ” 等 问 题 。 际 等 实 上， 这些 问题 就 是 引 导学 生 联 系计 算 过 程 ， 总结计 算方法 ， 且提醒教 师在教学 中中 并
！ Ｑ：
学 术 论 坛
Ｓｃ ｅｎｃ ａ Ｔｅｃ ｉ ｅ ｎｄ ｈｎＯ Ｏｇｙ ｎｎ ａｔ ｏ Ｈｅｒ ｌ Ｉ Ｉ ｏｖ ｉ ｎ ａｄ
让计 算教 学插 上 思 维 的 翅膀
程 洁 （ 常州市解 放路小学 江苏 常州 ２ ０ ３ １ ０ ） ３ 摘 要 ： 养学生的思维 能力， 用题教 学是 一个极重要 的方面， 培 应 但在 小学数学教 学中， 计算教 学是 占有很 大比 例的， 而且 小学的计算教学 又 是 学 生今 后 一 进 学 习数 学 的 基 础 ， 因此 如 何 通 过 计 算 教 学促 进 学 生 的 思 维 能 力 ， 当前 一 个 值 得 研 究 的课 题 。 是 关键词 ： 维 能力 计算教 学 提 高 思 中 图分类号 ： Ｇ６ ２ 文 献标 识 码 ：Ａ 文章编 号 ： ６ ４ ０ ８ ２ ０ ） １ｃ－Ｏ ３ ｌ １ ７ － ９ ｘ（ ０ ９ １ （） １ —０ ７
２ 重视 口述算理的思维过程
探 究 ， 解 决 ， 且 为 学 生 思 维 能 力 的提 高 去 而 学 生掌握 计算方 法关键在 于理解 。 如 夯 实 基 础 。 果 不 明 白算 理 ， 使 学 生 会 做 计算 ， 能 正 即 并 确 地 计 算 出 结 果 ， 也 只 是 一 个 机 械 的 规 ４ 重视 培养数感的经验估算 但 律 的 执 行者 。 因此 在 计 算 教 学 中 ， 论 是 口 无 《数 学 课 程 标 准 指 出 数 学 教 学 “ 重 应 算 、 算 还 是 速 算 ， 不 仅 要 求 学 生 能 正 视 口算 ， 强 估 算 ， 励 算 法 多 样化 ” 数 学 笔 都 加 鼓 。
法 ， 后形成 计算技能 。 最 从而增强学生 的数感。 例 如 ： 习整 十 数 乘 一 位 数 的 乘 法 ： ０ 学 ２ 例 如： 表１ ×３ ， 多 学 生 会 这 样 总 结 算 法 ： 不 看 时 许 先 ０， ＝６， 在 后 面 添 上 一 个 Ｏ 当学 生 用２ｘ３ 再 。
计算 能 力 是一 项 基本 的 数学 能 力 ， 养 培 小 学生 具 有一 定 的计 算 能 力 ， 小学 数 学 教 是 学 的一 项 重要 任 务 。 可惜 ， 数学 教 学 中 ， 在 计 算 教学 却 一直 困扰 着 师 生的 教 与学 。 是 因 这 为 其 实计 算是 一 种 复杂 的智 力 活动 ， 算 能 计 力也是 综 合能 力 的具 体 体现 。 算 能 力的 培 计 养， 不仅 与数学 基础知 识密切 相关 ， 而且 与训 练学 生的 思维 、 培养学 生的 非智 力因素 ， 养成 良好 的学 习品 质也是 相互影 响 ， 互促 进的 。 相 如 果教 师 只注 重传 授 数学 知 识 ， 不重 视思 维 能 力的 培养 ， 然造 成 能力 与知 识之 间的 关 必 系 失 调 。 面 我就 谈 谈 怎 样 在 计 算 教 学 中 下 促进学生思维发展 。
确 、 速 地 计 算 出 结 果 ， 应 该 引导 学 生把 迅 还 自 己计 算 的 思 维 过 程 叙 述 出 来 。 要 学 生 既 对 计 算 的 方 法 “ 其 然 ” 要 做 到 “ 其 所 知 也 知 以 然 ” 在 理 解 算 理 的 基 础 上 掌 握 计 算 方 ，
教 学 中 ， 果 让 学 生 充 分 运 用 已有 的 知 识 如 经 验 ， 众 多 的数 据 中 ， 敏 锐 的 观 察 力 ， 在 以 迅 速 地 做 出 选 择 和 判 断 ， 以 使 学 生 养 成 可 主 动从 数量 上 观 察 ， 分析 客观 事 物 的 习 惯 ，
一
得 出这 样 的 算 法 时 ， 定 要 让 学 生 明 白为 一 什 么 可 以 这 样做 。 师可 让 学 生 摆 小 棒 ， 教 帮 助 他 们 理解 算 理 。 小 棒 １ 根 捆 一 捆 ， 什 将 ０ 为 么 可 以 先 算 ２Ｘ３ ？ 为 这 里 把 １ 根 小 棒 呢 因 ０ 看成一个整体 ， 示一 个十 。个２ 是６ 表 ３ 捆 捆