第6课《再别康桥》学案(语文版初三下)1doc初中语文
第6课《再别康桥》学案(语文版初三下)4doc初中语文
第6课《再别康桥》学案（语文版初三下）4doc初中语文教学目标：1.培养学生鉴不关键词、理清思路、整体把握的能力，激发学生朗读品赏诗词的爱好。
2.培养学生鉴赏，评判现代诗词的能力。
3.感知«再不康桥»的诗意美，艺术美和人情美。
教学重点：1.«再不康桥»中的诗意美和人情美。
2.«再不康桥»的〝音乐美，建筑美，绘画美。
教学过程：一、作者简介：徐志摩：〔1896----1931〕笔名云中鹤、南湖，浙江海宁人，现代诗人，〝新月派〞代表诗人，他的诗，散文以及艺术观，受英国浪漫主义阻碍较深，注重意境制造与音律和谐。
著作有«志摩的诗»，«翡冷翠的一夜»等，名作有«再不康桥»。
他在中国新诗史上是位毁誉不一的诗人。
1918年到1928年，他三次旅欧，在英国伦敦剑桥大学研究英国文学时，曾在康桥河里划船，在康桥上闲逛，沉醉在漂亮的大自然怀抱中。
代表诗作«再不康桥»、«偶然»、«云游»等，«再不康桥»是徐志摩最重要的代表作，是使诗人获得庞大声誉的诗作。
二、中国现代诗人简介现代诗产生于五四运动前夕，它不断同意外来阻碍并溶化在自己民族风格中，涌现了众多艺术流派。
代表作家有郭沫假设、闻一多、艾青等。
闻一多、臧克家和徐志摩差不多上我国新诗进展史上的先驱，尽管他们风格迥异，生活道路也各不相同，但都为我国新诗的进展做出了重要奉献。
三、概述诗歌写作背景«再不康桥»这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再不康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情不绪。
康桥，即剑桥，英国闻名剑桥大学所在地。
徐志摩留学英国两年，大部分时刻在此度过。
这是他一生最美好的时刻。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，现在又要和它辞不了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
【语文版】语文九年级下第6课《再别康桥》导学案
《再别康桥》导学案一、学习目标、重点、难点（一）学习目标1、培养学生热爱祖国，热爱民族，追求真善美的思想感情和良好的审美趣。
2、通过反复朗读感受诗歌的音乐美，体验节奏韵律从而体味思想感情。
3、训练学生感知和分析诗歌语言，咀嚼品味诗歌的意境美来读出一定的诗味，达到激发兴趣，陶冶性情的目的。
（二）学习重点通过反复朗读感受诗歌的音乐美，体验节奏韵律从而体味思想感情。
（三）学习难点训练学生感知和分析诗歌语言，咀嚼品味诗歌的意境美来读出一定的诗味，达到激发兴趣，陶冶性情的目的。
二、知识概览图三、新课导引古人云：默然销魂者，唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“雪上空留马行处”的感伤，还有“相见时难别亦难”的苦涩。
那么，现代人是如何理解离别的呢?我们现在就来学习徐志摩的《再别康桥》，领略一下现代人笔下的别离之情。
四、教材精华轻轻的．．．我走了，正如我轻轻的．．．来；我轻轻的．．．招手，作别西天的云彩。
【段析】写久违的学子作别母校时的万千离愁。
【品味】连用了三个“轻轻的”，既写出了诗人与康桥依依不舍的感情，又为全诗定下了一个轻柔缠绵的基调。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。
【段析】写披着夕照的金柳。
【品味】“波光里的艳影，／在我的心头荡漾”形象地表达出金色的枝条随风轻摇的影子倒映在水中，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇．．；在康河的柔波里，我甘心．．做一条水草! (①“在康河的柔波里，／我甘心做二条水草！”诗人为什么会这么说?这表现了诗人什么样的情感体验?)【段析】写软泥上的青荇。
【品味】“招摇”本意是“故意夸大声势，引人注意”，通常用作贬义，而在这里是贬义词褒用，写出了水草无拘无束、自由自在的形态。
“甘心”写出了诗人不愿离去，对康桥的依恋。
那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上的虹，揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
【段析】描写树阴下的水潭。
第6课《再别康桥》教案(语文版初三下)10doc初中语文
第6课《再别康桥》教案（语文版初三下）10doc初中语文一、教学目标〔－〕学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，制造空灵、飘逸意境的写法；〔二〕体会这首诗章法整齐、韵律优美的艺术特点。
二、难点、重点分析〔一〕如何样明白得这首诗不出心裁、不落俗套的构思？分析：第一，诗人躲开了一样不离诗的辞不对象。
一样不离诗辞不的是人，这首诗辞不的却不是人，是〝西天的云彩〞，辞不对象由人间向天空转移，跳出了〝执手相看泪眼〞或寒喧叮嘱的俗套，给人清新飘逸之感。
其次，诗人为离不制造了一种专门的气氛。
一样离不，或执手叮嘱，或牵手顿足，其中总带点〝伤离不〞的味道。
而这首诗只着色绘景而不摹声，以〝轻轻〞〝悄悄〞〝沉默〞造成一种寂然无声的安静环境，排除了离不中国〝伤不〞而产生的繁重感，增加了飘逸的成分。
第三，独具特色的意象选择。
照一样情形设想，诗人辞不康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。
但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是〝云彩〞〝金柳〞〝柔波〞〝清草〞〝星辉〞等自然景物，这就躲开了人间烟火，造出一种清新感。
专门的构思，来自诗人对个人自由天性的追求，从一个侧面表现了〝五四〞以来的时代精神。
徐志摩是大自然的崇拜者，他主张人类接近自然，回来自然，融合自然。
他发觉的〝康桥世界〞是人类心灵共同的〝自然爱护区〞。
在诗中，他与大自然看起来有一种本能的感应和认同，与大自然达成和谐，如〝我〞与〝西天的云彩〞的感情交流，感受到〝金柳〞具有〝新娘〞的题力，〝我〞想化人康河柔波之中，作〝一条水草〞的体验等。
〔二〕如何样明白得全诗的〝画面美〞？分析：八节诗，几乎每一节都包含一个能够画得出的画面，给人视觉上美的享受。
画面表现之一是，诗人使用了色彩较为绚丽的词语，制造了一系列鲜亮生动的意境，如向西天的云彩轻轻招手作不，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭等。
第6课《再别康桥》教案(语文版初三下)12doc初中语文
第6课《再别康桥》教案（语文版初三下）12doc初中语文教学目标：1.基础知识目标：了解新文人诗内涵。
2.思想教育目标：志摩感情方式与个人的体验。
3.能力培养目标：新诗的观赏方法。
教学重点：新诗的鉴赏。
教学难点：诗的观赏方法。
教学方法：诵读观赏。
课时安排：1课时教具使用：相关录像。
课堂教学设计：一、作者及背景简介徐志摩〔1896—1931〕，浙江海宁人，富商家庭。
笔名云中鹤、南湖、诗哲。
中学与郁达夫同班。
1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。
同年8月辞不剑桥启程回国。
历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，为要紧成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。
同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。
1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。
在此期间，徐志摩为了生计，往返于北平与上海之间疲于奔命，然而仍旧难以满足早已移情不恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不行再次离异。
他已陷于深深的痛楚中。
1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
作为中国现代文学史上闻名的资产阶级绅士诗人，徐志摩能够讲是新诗的诗魂，人称诗哲、诗圣并只是分，他的新诗可堪千古绝唱，他的行为与品行也同样受到同人、朋友、学生的赞扬与热爱，他对爱情的执著追求虽为文坛风流佳话，亦留有诸多遗憾，但他那天真无邪，崇尚自由、平等、博爱的人道主义情怀，追求人一辈子真谛的精神是惊天地、泣鬼神的。
难怪这位英年早逝的诗坛巨星的噩耗传来，震动了海内外，胡适连呼：〝天才横死，缺失的是中国文学！〞徐志摩的诗文差不多上风格迥异于他人的，储安平曾在«悼志摩先生»一文中讲：〝内涵是它的骨骼，辞藻是他的外表；一座最牢的房子不处没来一些现代美的彩色和轮廓，仍不能算定成它建筑上的艺术。
语文版初中语文九年级下册第6课《再别康桥》学案1
《再别康桥》学案1
一、教学目标：
1、引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深的依恋之情。
2、指导学生学会欣赏诗歌的方法，提高审美趣味。
3、品味诗歌语言，感悟徐志摩诗的独特风格。
二、教学重点难点：
重点：引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深的依恋之情。
难点：指导学生学会欣赏诗歌的方法，品味诗歌语言。
三、课时安排：二课时
四、教学方法：诵读鉴赏法
五、教学过程：
课前准备：
1、关于作者和背景
2、字词积累
青荇（）长篙（）漫溯（）笙箫（）浮藻（）放歌（）柔波（）
3、自古写离别诗之作可以说是数不胜数，你能不能举一些你所熟悉的诗词？
4、如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢？
研习课文
有感情地朗读《再别康桥》，思考下列问题：
1、就结构而言，这首诗最为鲜明的特点是什么？
2、朗读开头和结尾这两节诗，你能不能体会到诗人所流露出来的是什么样的情感？
3、你能不能找出这两节诗里诗人在表意上的不同之处并体会一下诗人的情感变化？
4、朗读第2—6节，康桥在诗人的眼里和心里无疑是一种“至美”，那么诗人在诗中借助了哪些特殊的意象营造出那种“至美”呢？
5、这些意象有一个共同点，你能不能概括一下？
6、诗中主要描写了那些景物，融合在诗人笔下的这些意象中的情感又是怎样的呢？。
九年级语文下册第二单元第6课再别康桥教案(新版)语文版
《再别康桥》教案【教学目标】1.知识与技能（1）感知《再别康桥》意境美。
（2）学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。
2.过程与方法（1）从诗歌的意象角度入手，鉴赏诗歌。
（2）诵读入境，欣赏诗意领悟徐志摩与母校的深厚情感以及抒发情感的恰当方式。
3.情感态度和价值观（1）了解诗歌鉴赏的一般步骤以及诗歌鉴赏的一般方法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境。
（2）通过解读意象去把握诗歌的主旨;欣赏诗歌创作的艺术特色。
【教学重点】诗人独具特色的意象选择【教学难点】《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。
【教学方法】诵读吟咏法，欣赏法。
【课前准备】多媒体课件【课时安排】一课时【教学过程】一、情境导入有人说，中国现当代诗坛只有一个半诗人。
尽管这种评价太偏激了，却也可以看出着一个半诗人在中国诗坛的分量。
他们是谁呢?一个是徐志摩，半个是何其芳。
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”徐志摩以一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。
他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
诗人志摩是怎样一个人呢?让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。
二、走近康桥康桥就是剑桥，著名的剑桥大学所在地。
剑桥大学成立于1209年，是世界十大学府之一。
剑桥大学位于风景秀丽的剑桥镇，著名的剑河横贯其间。
英国许多著名的科学家、文学家、政治家都来自于这所大学。
剑桥大学也是诞生最多诺贝尔奖得主的高等学府。
剑桥大学和牛津大学齐名为英国的两所最优秀的大学。
剑桥的名称取自当地的一条环城河流——剑河。
剑河是一条南北走向、曲折前行的小河，剑河两岸风景秀丽，芳草青青，河上架设着许多设计精巧，造型美观的桥梁，其中以数学桥、格蕾桥和叹息桥最为著名，剑桥之名由此而来。
剑桥大学没有围墙，没有校牌，整个校园一派田园情调。
幻灯出示康桥图片，让学生感受康桥优美的景色。
三、作者名片幻灯出示。
1.徐志摩（1896-1931），浙江海宁人。
笔名：南湖、云中鹤。
现代诗人、散文家。
早年留学欧美，深受资产阶级民主、自由和个性解放思想的影响，形成独特的人生观：追求爱、自由和理想的美。
第6课《再别康桥》学案(语文版初三下)2doc初中语文
第6课《再别康桥》学案（语文版初三下）2doc初中语文一、教学目标１、引导学生感受康桥优美秀丽的风光，品味作者对康桥深深依恋之情２、指导学生学会鉴赏诗歌的方法，提高审美趣味３、品味语言，感悟徐诗的专门风格二、教学重难点１、教会学生诗歌阅读方法，２、通过对意象、意境的具体分析来关心学生解读作品三、教学设想以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境域。
四、课时：一课时教学步骤一、导语〔１－２分〕咨询学生世界名校有哪些，学生会讲出哈佛大学、牛津大学、剑桥大学，播放大学图片。
让学生指出剑桥大学，引出徐志摩。
二、徐志摩个人资料〔课件介绍〕〔５分〕三、观赏配乐朗读＜再不康桥＞，也可先让学生读，再用范读，学生能找出差距〔５－１０〕四、引导学生感受美〔１５－２０分〕观赏朗读后，让学生指出本诗的情感美、意境美、语言美１、鉴赏情感美诗歌抒发的感情有：爱国、思乡、亲情、友情、爱情等，让学生总结本诗的思想感情明确：对康桥依依惜不的深情，或对康桥的恋之情等本诗的感情脉络让学生把七节诗分不用两字概括：作不――金柳――水草〔青荇〕――潭水――寻梦〔放歌〕――沉默――－辞不让学生感受感情的波澜：感情从惆怅到烈火在第五节达到高潮，在第六节陡然低落，沉醉于寂然，只能带着无限的怅惘离去。
这种感情的变化正是基于对康桥不可遏制的爱，是柔情，依旧激情，依旧深清，是一种烈火的柔情。
２、意境美教师先讲意境和意象的含义，意象是融入了诗人主观情意的客观物象，让学生找出本诗的意象：西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆荫下的一潭、一支长篙、让学生分析这些意象作者融入人什么感情。
这些意象差不多上优美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。
他甚至想永久留在那个地点〝在康河的柔波里，我情愿做一条水草〝全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。
３、语言美让学生选出美的语言加以分析，提高鉴赏能力。
语文版九年级下册再别康桥教案
【 - 小学作文】【篇一】语文版九年级下册再别康桥教案年九年级语文下册教案：6《再别康桥》(语文版)6. 再别康桥教学目标1．引导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情。
2．引导学生体味诗中的意象美。
3．品味诗歌语言，感悟徐志摩诗的独特风格。
4．指导学生学会欣赏诗歌的方法，提高审美趣味。
教学重点领悟诗的情感。
教学难点意象的把握与体味。
课时安排2课时教学过程第一课时一、导入新课“轻轻的我走了，正如我轻轻的来。
”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少钟情诗神缪斯的心。
徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。
被胡适称为“情圣”和“诗圣”的诗人志摩到底是怎样的一个人呢？这节课让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人追求爱、自由和美的诗意的内心。
二、简介志摩其人及写作背景徐志摩（1897～1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918年赴美留学，1921年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽因，度过了一段美好的留学时光。
康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。
1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥大学、伦敦大学学习，1922年上半年由剑桥大学皇家学院特别生转为正式研究生。
过了半年的正式学生生活后，8月中旬回国。
1923年3月在《时事新报》上发表了第一首记忆康桥的诗《康桥再会吧》，但艺术上松散冗长，效果不佳；1925年7月再次访问伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇《我所知道的康桥》；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了传世经典之作《再别康桥》。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
九年级语文下册 第2单元 第6课《再别康桥》教案 (新版)语文版
再别康桥教学目标1、感受康桥柔美秀丽的风光，在诵读中体会作者对康桥的情感。
2、体会诗歌中的意象美。
教学过程一、导标明学（见上）二、导入自古以来，多情的人最伤心的是离别。
“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”写出了离别之情的深厚，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”写出了离别之情的悲壮，“海内存知己，天涯若比邻”写出了离别的洒脱，“相见时难别亦难，东风无力百花残”写出了离别之情的苦涩。
今天我们也要学习一首离别诗《再别康桥》。
三、导航预学1、作者介绍（请学生介绍）徐志摩（1897～1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918—1920年，他先后就读于美国哥伦比亚大学和英国剑桥大学。
作品有《志摩的诗》《猛虎集》等。
2、了解背景康桥，即剑桥，英国剑桥大学的所在地。
徐志摩留学英国两年，大部分时间在此度过。
这是他一生最美好的时光。
1925年和1928年，他出国途径英格兰，两次重返母校。
本诗是他1928年故地重游以后，在归国的轮船上写的。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
3、欣赏剑桥大学图片。
4、扫清障碍（在书中标注好齐读两遍。
形近字讲解一下）青荇（xìng）长篙（gāo）（蒿、嵩）漫溯（sù）（朔）笙（s hēng）箫满载（zài）斑斓（lán）5、自由阅读课文，读准字音、节奏，初步把握诗歌的韵律，加点字是韵脚。
轻轻的/我/走了，正如/我/轻轻的来；我/轻轻的/招手，作别/西天的/云彩。
那河畔的/金柳，是/夕阳中的/新娘；波光里的/艳影，在我的心头/荡漾。
软泥上的/青荇，油油的/在水底/招摇；在康河的/柔波里，我/甘做一条/水草！那榆荫下的/一潭，不是/清泉,是/天上虹；揉碎在/浮藻间，沉淀着/彩虹似的/梦。
寻梦？撑/一支长篙，向青草更青处/漫溯，满载/一船星辉，在星辉斑斓里/放歌。
但/我不能/放歌，悄悄/是别离的/笙箫；夏虫/也为我/沉默，沉默/是今晚的/康桥。
九年级语文下册 第二单元 第6课《再别康桥》教学设计 语文版(1)
《再别康桥》教学目标：知识与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。
学习诗人用评议的彩笔向读者展现了康桥秀丽的风光，创造空灵、飘逸意境的写法；过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。
教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。
情感与价值目标：激发学生对诗歌的兴趣，陶冶学生的性情，接受美的熏陶。
教学重难点：新诗的鉴赏。
分析理解诗人独具特色的意象选择。
教学方法：诵读欣赏法问答法课堂教学设计：第一课时一、导入。
关于“别”的诗歌：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
（李白《赠汪伦》）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（王维《送元二使安西》）莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（高适《别董大》）我们今天要学的《再别康桥》，是徐志摩别康桥。
胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。
他的作品就是这种精神的融合与体现。
今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。
二、作者及背景简介徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。
笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1920年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。
剑桥就是诗歌中的康桥。
1922年8月辞别剑桥启程回国。
历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成立新月社，他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显。
为新月诗派的主要人物。
，1928年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。
1931年11月19日，诗人从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
这是徐志摩第三次告别康桥。
第一次是1922年，徐志摩从剑桥进修回国，留下了长诗《康桥，再会罢》，第二次是1926年，第二次旅游该国后，留下了著名的散文《我所知道的康桥》，第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国朋友。
可是不巧，由于事先没约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等候着他。
第6课《再别康桥》教学案例分析(语文版初三下)doc初中语文
第6课《再别康桥》教学案例分析（语文版初三下）doc初中语文【案例题旨】«再不康桥»是20世纪中国最杰出的一首不离诗，它犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了独树一帜诗境之美。
一直吸引着许多的读者，让人感叹，引人深思。
本案例研究的要紧咨询题有：1．教学条件下的诗歌教学应该让学生得到什么？如何得到？2．教师在学生学习体悟过程中起什么作用？运用教学策略的差不多途径有哪些？教学策略关于学生自主学习具有何种意义？3．如何让学生有效地学习知识？【案例背景】本单元的学习重点是：运用诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门方法，研究、探讨现代诗歌，体会诗歌的意境之美。
本课学习目标那么定为：1感知«再不康桥»的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。
2学会新诗的鉴赏方法。
A通过教师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。
B通过教师的指导赏析，学会从诗歌的意象入手赏析诗歌。
优秀文学作品是人类精神生活的宝贵结晶。
文学观赏活动是观赏主客体相互呼吁、适应、契合的结果，一方面观赏主体有某种精神需求，另一方面观赏客体对主体具有吸引力。
教学条件下的文学观赏活动有其专门性，第一是要认识学习者已有的学习基础及知识背景。
高二学生已具备相当的鉴赏能力。
读解文本的〝语表层〞几无困难。
但正是由于对内容的〝粗知〞，而容易使他们产生满足感，失去进一步鉴赏的爱好与动力。
因此教学设计第一要考虑的是如何强化并保持学生对鉴赏活动的需求。
教学策略之一是使教学内容〝生疏化〞，即拉开学生与文本的距离，让学生产生少知感甚至未知感，生疑生惑，从而，让距离去调动学生。
让学生在鉴赏过程中不断探究并发觉文本的魅力。
据此，本案例设计以学生的自我鉴赏为起点，由浅入深，从易到难组织教学内容。
以诵读为主，以课件贯穿始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感受诗歌的优美境域。
让学生自主探究明白得文本意义，建构知识，最终实现提高鉴赏能力并获得整体进展的目的。
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第6课《再别康桥》学案（语文版初三下）1doc初中
语文
教学目的
1，感知«再不康桥»的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。
2，学会新诗的鉴赏方法。
A，通过教师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。
B，通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。
教学重点
诗人独具特色的意象选择；
«再不康桥»的音乐美，建筑美，绘画美。
教学设想
教学方法：诵读吟咏法，观赏法。
媒体设计：播放校园歌曲«再不康桥»。
播放黄磊朗诵带«再不康桥»。
教学手段：多媒体教学。
课时安排：一课时。
课堂教学设计
一，导语：
〝轻轻的我走了，正如我轻轻的来〞一首带有淡淡哀愁的离不诗牵动了多少文人学者的心。
徐志摩，他就如此悄悄地来，又如此悄悄地走了。
诗人志摩是如何样一个人呢？让我们和志摩一起«再不康桥»，走进诗人内心。
二，播放歌曲«再不康桥»，附上剑桥的图片。
〔解讲：音乐能陶冶人的性灵。
«再不康桥»这首诗本身就极具音乐美。
播一首由«再不康桥»改成的歌曲，能够让学生从另一个艺术层面去感受志摩的诗。
配上剑桥的优美的图片，让学生由听觉到视觉都对«再不康桥»有一定的感知。
〕
三，志摩其人及写作背景。
徐志摩〔1896—1931〕，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。
1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美好的留学时刻。
«再不康桥»这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再不康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情不绪。
康桥，即剑桥，英国闻名剑桥大学所在地。
康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，现在又要和它辞不了，千缕柔情、万种感触涌上心头。
康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，因此便吟成了这首传世之作。
四，播放黄磊朗读的«再不康桥»，老师指导朗读。
注意诗歌的节奏及饱含的深情。
五，整体鉴赏«再不康桥»。
〔从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析这首诗歌〕〔一〕，提示：自古写离不诗之作能够讲是数不胜数，大伙儿比较熟悉的还记得有哪些诗词？
明确：骆宾王的«于易水送人一绝»：〝此地不燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
〞王勃的«送杜少府之任蜀州»：〝与君离不意，同是宦游人。
海内存知己，天际假设比邻。
〞王昌龄的«芙蓉楼送辛渐»：〝寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相咨询，一片冰心在玉壶。
〞李白的«赠汪伦»：〝李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
〞
启发：假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送不的对象上有什么不一样呢？
明确：一样离不诗离不的是人，这首诗离不的却不是人，是〝西天的云彩〞，辞不对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮嘱的俗套，给人清新飘逸之感。
这些物象〔云彩等〕寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。
诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。
〔二〕，从诗歌的意象入手赏析诗歌。
提咨询：
A，本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分不是哪些？
明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。
B，学生讨论这些意象的选择有什么作用？
明确：
诗人辞不康桥时，躲开送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就躲开了人间烟火，造出一种清新感。
如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，如此就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。
柳树倒映在康河里的情形，浸透了诗人无限喜悦和爱恋的感情。
夕阳照耀下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。
那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。
这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。
景中见情，情中有景，情形交融在一起。
其他意象的选择也如此。
绿油油的水草在柔波里招摇，看起来在向诗人招手示意。
而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，因此诗人不由自主地要〝在星辉斑斓里放歌〞。
诗人的欢乐通过恰当的意象选择达到了顶点。
这正是本诗意象选择的独具特色之处。
〔三〕，从诗歌的形式入手赏析诗歌。
«再不康桥»在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。
1，绘画美，是指诗的语言多项选择用有色彩的词语。
全诗中选用了〝云彩，
金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草〞等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。
全诗共七节，几乎每一节都包含一个能够画得出的画面。
如向西天的云彩轻轻招手作不，河畔的金柳倒映在康河里摇荡多姿；康河水底的水草在招摇着看起来有话对诗人讲……作者通过动作性专门强的词语，如〝招手〞〝荡漾〞〝招摇〞〝揉碎〞〝漫溯〞〝挥一挥〞等，使每一幅画都富有流淌的画面美，给人以立体感。
2，音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，差不多上音乐美的表现。
A，押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。
B，音节和谐，节奏感强。
C，回环复沓。
首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式。
3，建筑美，是节的匀称和句的整齐。
«再不康桥»共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，不管从排列上，依旧从字数上看，也都整齐划一，给人以美感。
〔解讲：在诗歌的形式美赏析方面，结合徐志摩崇尚闻一多的〝音乐美，绘画美，建筑美〞的诗学主张，因此作这三方面的点拨。
教师重点讲析绘画美，学生讨论音乐美和建筑美，最后教师总结。
〕
六、小结本文。
本课我们从诗歌的意象，诗歌的形式入手赏析现代诗歌，同学们要学会这两种鉴赏新诗的方法。
七，知识点训练。
1、对这首诗的解讲，不恰当的一项为哪一项〔〕
A．开头一节点明〝再不〞，连用三个〝轻轻的〞形成轻柔而优美的旋律，把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。
B．第二至四节，诗人用〝金柳〞〝艳影〞〝青荇〞〝榆荫下的一潭〞〝彩虹似的梦〞等一系列色彩鲜亮的意象描画康河的美景，抒发爱恋之情。
C．第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想〝在星辉斑斓里放歌〞；但接着跌落回离不的现实，两个〝沉默〞表达了诗人无尽的惆怅。
D．最末一节，以两个〝悄悄〞紧承上一节的〝悄悄〞和〝沉默〞，而且与首节遥相呼应，但诗人的情绪已由淡淡的愁闷变得更加惆怅与伤感了。
2、对这首诗的赏析，不恰当的一项为哪一项〔〕
A．这首诗像一支优美的乐曲，缠绵深婉的诗句随着轻柔起伏的旋律流淌出来，回环往复，一唱三叹，余音袅袅。
B．这首诗像一幅生动的画卷，一系列近乎完美的色彩变幻与意象组合形成流淌的气韵，鲜艳而又幽雅，飘逸中见静穆。
C．这首诗具有完美的形式结构，每节诗四句，每个诗句差不多上由三顿构成，匀称，和谐，于清新爽朗中求整饬。
D．这首诗极好地表达了新格律诗派专门的美学追求，但惟美主义也在一定程度上妨害了作品的思想内容的表达。
3，识记训练：背诵本诗。
八，作业。
1，背诵课文。
2，试和徐志摩的另一首离不诗«沙扬娜拉»比较赏析。
写一篇赏析文，许多于五百字。
沙扬娜拉
——赠日本女郎
最是那一低头的温柔
像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，
道一声珍重，道一声珍重，
那一声珍重里有蜜甜的忧愁——
沙场娜拉！。