浅谈小学语文教师的文学修养

论小学语文教师的文学修养曲靖市富源县墨红小学董梅【摘要】：文学修养是一个人在语言文字方面所达到的一定的水平。

小学语文学科性质，文学审美教育的需求，教师的职业特点和文学修养的独特作用决定语文教师的教学与文学修养有着密不可分的关系，即小学语文教师必须具备一定的文学修养。

文学修养的提升是一个长期坚持的过程，结合语文教师的实际，提升文学修养可从积极阅读加强阅读量、积极进行文学创作、丰富人生阅历等方面进行。

本论文从三个方面论述小学语文教师文学修养的培养。

【关键词】：小学文学；语文教师；文学修养；修养提高。

文学修养是一个人在语言文字方面所达到的一定的水平。

小学语文教师的文学修养是指教师在对教材深入钻研的基础上，扩大自己的视野，从更高的广度、深度培养自己对文学作品的理解和感悟能力，而不仅仅停留在只关注课本中的文章。

对于教师而言，文学修养的高低直接影响着教学质量的高低。

首先，文学修养是语文教师魅力的添加剂，教师个人的文学修养影响着教师在教学中的表现，文学修养高的教师，在教学中的言谈、举止能让学生更愿意去接受教师本人，从而乐意去接受语文知识。

其次，现行语文教材具有人文性，自主性，开放性。

鉴于教材的这“三性”，教师的教学要能做到脚踏实地而且卓有成效，教师文学修养的提高显得尤为重要。

基于培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力的需要,我国在基础教育阶段设置了语文课程。

然而,长期以来,人们却习惯将语文等同于文学,语文学习的最终目的和唯一目的也被衍化成文学作品的学习。

文学最能体现和负载语言价值、语言真谛不假,但我们不能就此把语文等同于文学,同时又提倡要在语文教学中落实文学教育。

由此,作为语文教育实践主体的语文老师自身的文学修养就显得非常重要。

新课程的基本理念告诉我们要正确把握语文教育的特点,全面提高学生的语文素养。

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。

“语文素养的本质是关于于人与人之间社会关系的素养”。

1、小学语文教师的文学培养包括以下五个方面。

基于培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力的需要,我国在基础教育阶段设置了语文课程。

然而,长期以来,人们却习惯将语文等同于文学,语文学习的最终目的和唯一目的也被衍化成文学作品的学习。

文学最能体现和负载语言价值、语言真谛不假,但我们不能就此把语文等同于文学,同时又提倡要在语文教学中落实文学教育。

由此,作为语文教育实践主体的语文老师自身的文学修养就显得非常重要。

那么，小学语文教师的文学培养包括哪些方面？1.1、了解一定的文学理论人们常说文学首先是人学，我们不难理解，每个人从懂事入学接受启蒙教育，识字，进行语言的训练，积累，无不包涵了文学对人的成长和发展所起的巨大作用。

语文教育实际上是文学教育通过语文教师的引导与传播在学生身上的具体体现，没有文学教育的语文教育是没有生命力的教育，而没有生命力的教育又怎能打动学生的心呢？文学是充满审美和情感的，是作者所处时代的物质生活，精神世界在具体作品中的真实反映，文学源于生活，却又高于生活，是人们对美的追求和向往，对一切丑陋和邪恶的批判和鞭挞。

有了正确的理论，才能指导我们的实践。

文学理论是从事小学语文教育教学和研究的基础。

没有理论的指导的文学作品教学活动显得苍白无力和肤浅，甚至教学中适得其反，误人子弟。

简单地说语文教师要对文学的含义，文学作品的类型、风格、流派等知识有一定的了解，并做到经常关注新的文学理论信息，阅读有关的文学理论书籍和文章。

建议大家对中外文学理论名著均要有所领略。

1.2、掌握一定的文学常识文学基本常识是语文教学的一个很重要内容之一，教师除了对教材中的知识熟知外，还要更广泛的学习掌握有关的文学常识知识。

如：文学作品的题材，体裁，中外文学史，文学名著及著名作家等都要了解。

只有这样才能在教学中激发学生的兴趣，扩大学生的知识面，帮助学生解决学习中的疑惑，引导他们思考。

语文教育是一项深远而艰巨的教学工程，它肩负着传播和弘扬民族文化的伟大重任，因此，语文教育不再只是单重意义上培养学生的言语表达能力，更多的是传承和发扬我们民族的母体文化，教师在不断的引导，启发过程中让学生真正懂得如何学习，如何生活，如何成长为“一个人”的积累过程。

语文教师在具备教学水平，人格修养，道德水准的条件下，提升自身的文学修养，文化品味与教学艺术创作水平，尤显的重要，这就给语文教师提出了更高更艰巨的教学任务，1.3、具备一定的文学创作能力现在有人提倡教师要写“下水作文”。

笔者以为此提倡颇有意义。

写作能力是语文教师必备的素质之一。

教师在指导学生进行作文时，如果教师能写出一篇有质量的范文，就可以帮助学生更好地掌握写作，克服对写作的恐惧心理，更有效地教会学生作文。

同时教师也能体会创作的甘苦，与学生共切磋。

因此，小学语文教师要养成写范文的习惯，平时多动笔，并且有意识地进行文学创作。

实践证明，教师的写作水平的高低对学生的影响很大。

笔者平时喜欢写些东西，我发现学生对老师创作的文章特别感兴趣，能很好地起到示范作用。

而且，教材中安排了大量的习作练习，教师应当精心设计，通过写作提高学生实际应用语文知识的能力。

1.4、养成一定的文学阅读习惯语文教师不读书，不读文学作品是当今教师中普遍存在的现象，在我们发现和认识到这种不利于教师素质提高，不利与教学质量改进的现象时，小学语文教师要从我做起，从现在做起，逐步养成良好的文学作品阅读习惯。

试想如果老师都不喜欢阅读，你怎么奢望学生去好好地读书呢？只要安排好个人的时间，经常到书店逛逛，购买一些好的文学作品，丰富自己的藏书架；还要多关心文学作品的信息：在教学中可以向学生推荐一些好的符合儿童阅读的文学作品。

有道是“身教重于言教”。

教师潜移默化的作用是比任何说教来得有效。

在培养自己的阅读习惯的同时，也能引导学生从小就去关心和阅读文学作品。

1.5、具备一定的文学鉴赏水平语文教师的职责是教授学生掌握课本中的知识，从小打下良好的语文基础，其中就包括对文学作品和文章的鉴赏能力或欣赏能力。

如果小学语文教师具备一定的文学批评和鉴赏水平对教学，对启发学生只会有好处。

因此我们提倡小学语文教师要具备文学批评家的一些素质，以比较专业的眼光去引导学生理解文学作品。

这样学生对作品和文章的理解会更深刻，从而对优秀文学做到知其然和所以然，帮助学生从小培养观察问题，分析问题的能力，提高学生的思维水平。

古人曰：“劳于读书，逸于作文”“胸有诗书气自华”“读书破万卷，下笔如有神”教师只有勤于读书，才能潜移默化地影响学生，胸中无墨，怎能泼洒成文？可见日常的积累何等重要，而大量的阅读不同时期世界文学巨匠的文学作品对培养语文教师的文学修养至关重要。

我们读《红楼梦》“一年三百六十日，风刀霜剑严相逼”这是黛玉对长期迫害着她的冷酷现实的控诉；“愿奴胁下生双翼，随花飞到天尽头，天尽头，何处是香丘？”更是她幻想自由幸福生活而不愿受欺侮，刚正不阿的性格。

读李煜的词《相见欢》“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风，胭脂泪，留人醉，几时重?自是人生长恨水长东!”一个活脱脱国破家亡的落魄君王的无奈与伤痛跃然纸上，我们也似乎听到了他的叹息，看到了他的眼角的泪珠。

读李白的诗让人爱不释手，陶醉在诗歌的美妙之中，甚至产生创作的冲动。

“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”这是李白的狂喜与自信，更是他的傲骨与超凡脱俗。

如此，在阅读中积累，在积累中提高，在提高中升华。

另外，教师对文学的积累不仅是阅读的积累，更是情感的积累，人生的积累，时刻以一颗敏感的心触碰纷繁世事，感悟，顿悟，彻悟。

2、小学语文教师的文学修养包括哪些呢？2.1、有一定的文学理论文学理论是对文学创作经验、传播经验和欣赏经验的总结和辨析，也是出于对时代问题和具体的人的精神和情感需求有效回应而对文学提出的规范和要求。

文学理论是从事小学语文教育教学和研究的基础。

没有理论的指导的文学作品教学活动显得苍白无力和肤浅。

简单地说语文教师要对文学的含义，文学作品的类型，风格，流派等知识有一定的了解，并做到经常关注新的文学理论信息，阅读有关的文学理论书籍和文章。

语文素养其最终价值需要社会的检验,它以社会人之间的有效交流为检验手段。

语文教学力图通过语言的揣摩与品味,达到审美的愉悦、思维的训练。

文学创作会让学生更加敬佩自己的老师，语文教师的讲解指导也更容易深入学生的内心。

2.2、有一定的文学常识文学常识指涵盖文化的各种问题。

包括作家，年代，作品，文学中的地理，历史各种典故，故事，也包括一般的人们众所周知的文学习惯。

文学基本常识是语文教学的一个重要内容之一，教师除了对教材中的知识熟知外，还要更广泛的学习掌握有关的文学常识知识。

语文教师从事语文教学是依据课本来作为指导的，课文中文学作品都是作者反映社会生活和个人真实情感的体现，充满了灵性和创造性，而语文教师能够做到与作者的心灵对话，与作者共呼吸，同悲乐，齐怒愤，这是一种心灵共鸣。

语文教师一旦有了文学的味道，情感与语言就是丰沛富饶的土地，是充满引力与诱惑的“吸铁石”，是花样层出不穷，永远令人期待和充满惊喜的魔盒。

学生在语文教师丰沛，幽默诗意的语言中化解了日常学习中内心的焦灼，感受着语文的唐风宋韵，潺潺流水，叮咚作响，实在是一种美的享受！语文是美的，是可感的，灵性的，温度的，湿润的，让学生在文学作品中得到情感的熏陶与启发。

从而共鸣，并挖掘出作者作品中闪现人格美丽的光彩，诱发学生欣赏美追求美的心智和审美情感，从而批判人性阴暗与丑陋，惩恶扬善，最终达到教育人的目的。

2.3、有一定的文学创作能力文学创作能力是对文学理论的综合运用与实践。

文学创作能力是语文教师必备的素质之一。

文学创作会让语文教师对文学作品的理解更加透彻，对言微而蕴深之处，更能体察其妙。

比如李清照的“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，凡论词者无不称道，那么，到底好在哪儿呢？作为语文教师我们得在填词上有所尝试，惟其如此，才能不拘泥于陈说，能结合生活实际谈出生动鲜活的体会——而这一点恰是学生的最爱。

黄花之瘦，见其于冷冷西风中凋零枯萎，与思念者内心的凄冷外形的憔悴何其神似啊！此时黄花之景正是寄托思者愁绪的最好载体，所以，王国维说：“一切景语皆情语。

”这里易安的词就是最好的例证。

那么学生结合自己的生活，也肯定有不少的体会，这些体会的发掘正是极好的写作素养之源。

这样，古人炼字之妙，就会生动活泼地呈现在学生面前，对其写作的影响是深长久远的。

文学创作会让语文教师对写作的甘苦有真切的体察，指导学生写作也能更准确。

我们时常在评改学生作文时，大费一番心思，但只有站在学生的角度，我们才能更深的理解他们的创作的艰难，这就需要我们也躬身去写一次，比如以《关于生命的思考》为题，写出自己对生命的理解和思考，提起笔，这才发现，不知从哪儿切题，如果仅仅是教条式的框架和公式的套用，必然不会有什么新意，也就起不到引导和教育学生的作用，想到生命与人生只有一次，介于对生命的尊重和感叹，我们该珍视生命并在有限的生命里有所创造，有所追求，人生才少些遗憾，多些快乐和欢笑。