学前儿童语言教育与活动指导-学前儿童阅读活动
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与指导
（一） 遮挡法 （二） 列表记录 （三） 符号转译 （四） 巧妙提问
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
三、 学前儿童早期阅读活动的指导策略
（五） 联想猜测 （六） 图文对接 （七） 质疑讨论
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
三、 学前儿童早期阅读活动的指导策略
二、 学前儿童早期阅读活动的组织策略
（四） 注重整合
幼儿园早期阅读活动不是一种纯粹的 学习书面语言的活动，事实上也不可能有纯 粹的书面语言学习存在，因而我们应注意将 早期阅读活动与其他方面的学习活动有机地 结合在一起，让幼儿开展自编自画故事书、 自编画报、诗配画、听音乐编故事等活动。
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤
（五） 延伸阅读
延伸阅读活动阶段可以分园内和 园外阅读两部分进行。园外阅读又称 家庭亲子阅读。
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
二、 学前儿童早期阅读活动的组织策略
（一） 形式要新颖多样 （二） 注重幼儿兴趣和习惯的培养
（三） 活动延伸 （四） 注重整合
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤
（四） 归纳阅读内容
（1） 用竞赛性质的活动方式帮助幼儿 巩固所学内容。例如，在大班早期阅读活动 “象形文字到现代汉字”中，最后将幼儿分 成两组，通过“教师举字卡—幼儿念字”或 “教师念字—幼儿举字卡”的活动方式，开 展竞赛。
学前儿童语言 教育与活动指
导
学前儿童早期阅读活动的设计、组织与 指导
一、 学前儿童早期阅读活动的设计步骤
学前儿童语言教育与活动指导教案
学前儿童语言教育与活动指导教案第一章学前儿童语言教育活动概述活动目标1.理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。
2.掌握0—6岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步骤。
3.增强专业认识，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力.活动准备课件PPT活动过程一、学前儿童语言发展的基本规律语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具,儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。
儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得.一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。
（一）前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期,围绕语音,儿童发展三个方面的能力：1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平(0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10-18个月）2.前语言发音能力的发展单音发声阶段（0—4个月)→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）3.前语言交际能力的发展产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”(4—10个月)→扩展交际功能(10-18个月)(二）语言发展语言的发展可从三个方面体现出来,即语言形式、语言内容和语用技能。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。
1。
语言形式的获得(1)语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。
A、语音辨别能力的发展。
一般而言,这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。
B、发音能力的发展。
儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。
有研究表明，汉语儿童到4岁时,基本掌握母语的全部语音。
学前儿童语言教育活动设计与指导
学前儿童语言教育活动设计与指导全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：学前儿童语言教育是幼儿园教学中非常重要的一环，通过合理设计与指导儿童语言活动，可以有效提高儿童语言能力，促进幼儿的全面发展。
本文将从儿童语言发展的特点、语言教育的目标、教育活动设计与指导等方面进行探讨，希望能够为教师们提供一些参考和指导。
一、儿童语言发展的特点在学前儿童阶段，语言发展是儿童认知和情感发展的重要组成部分。
婴幼儿时期，儿童通过模仿和听觉感知接触到的语言，开发了语言储备。
在幼儿园阶段，儿童开始逐渐建立自己的语言系统，掌握了一定的语音、词汇和语法知识，开始能够表达自己的意愿和想法。
此时，儿童的语言表达能力逐渐趋于成熟，善于运用语言进行交流和表达情感。
儿童语言学习的特点主要包括：（1）语言学习主要通过模仿和感知学习，儿童对于语言输入的接受能力很强。
（2）语言学习需要适当的激励和引导，儿童的语言学习受到环境和社会因素的影响较大。
（3）语言学习需要不断的重复和强化，儿童对于语言信息的理解和掌握需要通过反复学习和实践来巩固。
二、语言教育的目标学前儿童语言教育的目标是促进儿童语言能力的全面发展，提高儿童的语言表达能力和沟通能力，培养儿童热爱语言、注重语言学习的意识。
具体包括：（1）培养儿童的语言表达和理解能力，提高其语音、词汇、语法等语言技能。
（2）促进儿童的社交能力和情感表达能力，通过语言交流促进儿童之间的互动和交流。
（3）激发儿童对语言学习的兴趣和热情，培养儿童主动学习的态度和习惯。
三、教育活动设计与指导为了有效促进学前儿童语言发展，教师可以通过设计各种语言教育活动来引导儿童学习和提高语言能力。
活动设计的原则是：（1）活动内容要贴近儿童生活和兴趣，激发儿童的学习兴趣和积极性。
（2）活动形式要多样化，通过游戏、歌曲、故事等形式来激励儿童参与，提高活动的趣味性和实效性。
（3）活动要有一定的连贯性和渐进性，适应儿童的发展表现和学习需求，引导儿童逐步提高语言能力。
学前儿童语言教育与活动指导
学前儿童语言教育与活动指导引言：学前儿童阶段是语言发展的关键时期，良好的语言教育和有效的活动指导对于孩子们的发展至关重要。
本文将介绍学前儿童语言教育的重要性以及如何通过有趣的活动来引导他们的语言发展。
一、学前儿童语言教育的重要性学前儿童时期是大脑发育最为迅速的时期之一，语言能力的培养对于他们未来的学习和社交能力的发展至关重要。
通过良好的语言教育，可以帮助学前儿童掌握基本的语音、词汇、语法等语言要素，提高他们的沟通和表达能力。
语言教育不仅仅是教会孩子们说话，还要关注他们的听、说、读、写综合能力的培养。
这需要一个全面的教育方法，包括创造积极的交流环境、提供适合孩子们年龄的阅读材料、通过游戏和绘本等活动来培养他们的语言技能。
二、活动指导的重要性活动是学前儿童最主要的学习途径之一。
通过有趣的活动，可以激发孩子们学习的兴趣和主动性，提高他们的语言能力。
活动指导可以帮助孩子们在玩乐的过程中学习，不仅提供实践的机会，还能培养他们的合作意识和解决问题的能力。
活动指导需要根据孩子们的年龄和能力进行差异化设计。
对于幼儿，可以通过音乐、绘画、手工制作等活动培养他们的创造力和表达能力；对于一些较大的学前儿童，可以通过角色扮演、情景游戏等活动来提高他们的沟通和表达能力。
三、学前儿童语言教育与活动的结合学前儿童语言教育和活动指导是相辅相成的，二者的结合可以更好地促进孩子们语言能力的发展。
在语言教育中，可以通过有趣的活动来引导孩子们学习，提高他们的学习兴趣和动力。
例如，在教授儿童词汇时，可以通过游戏的形式让他们在玩中学，这不仅能够增加学习的趣味性，还能够帮助他们更好地记忆和理解词汇。
另外，在讲述故事时，可以通过绘本阅读、角色扮演等活动来提高儿童的语言表达能力和理解能力。
四、有效的学前儿童语言教育与活动指导策略1. 创造积极的语言环境：在孩子们生活的环境中创造充满语言交流的氛围，鼓励他们说话和参与交流。
2. 提供丰富的阅读材料：选择适合孩子们年龄的绘本、儿歌和故事，通过阅读培养他们的语感和理解能力。
学前儿童语言教育与活动指导
（二）学前儿童语言教育的意义
1.促进儿童语言能力地发展和完善
2.促进儿童认知能力地全面提升 3.促进儿童社会适应能力地发展
（一）完整语言教育观
1.学前儿童习得的语言是一个整体
“语言”的完整观要求我们以“整体到部分”为教学原则。比如：一头牛、一个人的教学。
2.学前儿童语言教育应以“语言的真正使用”为核心法则
01
0-3岁学前儿童语言发展与教育
02
3-6岁学前儿童语言发展与教育
（一）0-3岁学前儿童语言的发展 1.0-1岁学前儿童语言的发展特点 2.1-2岁学前儿童语言的发展特点 3.2-3岁学前儿童语言的发展特点 （二）0-3岁学前儿童语言的教育 su
（一)3-6岁学前儿童语言的发展特点 1.3-4岁学前儿童语言的发展特点 2.4-5岁学前儿童语言的发展特点 3.5-6岁学前儿童语言的发展特点 （二）3-6岁学前儿童语言的教育
（三）语言学习是儿童语言综合化的过程
此阶段儿童的身心发展处于“海绵期”，语言学习作为儿童整体认知能力发展的一个有机组成部分当然会渗 透交织各个领域的知识，呈现综合性。
（四）语言学习是儿童语言循序渐进、逐步积累的过程
顺序性个体身心发展的规律之一，教育应遵行循序渐进原则。在语言学习方面，学前儿童语言教育更要做到 发展基础、从点滴做起、循序渐进。
应注意在儿童学习过程中加入主动探究的机会，使学生在“做中学” 比如：在学习完各种小动物后，带领儿童观看影视作品动物世界；或让儿童参观动物园。
2.学前儿童在语言活动中处于主体地位
教育者应认识到学生的主体地位，并以引导者角色进入教学，尊重儿童天性及发展规律。
比如：学习简单的英语单词时，可以巧妙的将实物或图片呈现给儿童，并引导学生主动追问读法。
学前儿童语言教育与活动指导的教案
学前儿童语言教育与活动指导的教案第一章：概述1.1 课程目标了解学前儿童语言教育的基本概念和重要性掌握学前儿童语言发展的特点和规律学会设计和实施有效的学前儿童语言教育活动1.2 教学内容学前儿童语言教育的定义和意义学前儿童语言发展的阶段和特点学前儿童语言教育的方法和策略1.3 教学活动讲解和讨论：介绍学前儿童语言教育的概念和重要性案例分析：分析实际案例，了解学前儿童语言发展的特点和规律小组讨论：探讨有效的设计和实施学前儿童语言教育活动的策略第二章：儿童语言发展的阶段和特点2.1 课程目标了解儿童语言发展的基本阶段和特点掌握儿童语言发展的关键期和影响因素学会识别和应对儿童语言发展中的常见问题2.2 教学内容儿童语言发展的阶段：婴儿期、幼儿前期、幼儿期儿童语言发展的特点：语音发展、词汇发展、句子发展、语用发展儿童语言发展的关键期和影响因素2.3 教学活动讲解和讨论：介绍儿童语言发展的基本阶段和特点观察和分析：观察儿童语言发展的实际案例，分析其语言特点和发展趋势小组讨论：探讨如何识别和应对儿童语言发展中的常见问题第三章：语言教育的方法和策略3.1 课程目标了解语言教育的基本方法和策略掌握语言教育的原则和技巧学会设计和实施有效的语言教育活动3.2 教学内容语言教育的基本方法：情境教学法、游戏教学法、故事教学法语言教育的原则：兴趣原则、互动原则、目标原则语言教育的技巧：提问技巧、反馈技巧、激励技巧3.3 教学活动讲解和讨论：介绍语言教育的基本方法和策略小组讨论：探讨如何设计和实施有效的语言教育活动实践操作：分组进行语言教育活动的设计和实施，互相观摩和评价第四章：语言教育活动的设计与实施4.1 课程目标了解语言教育活动的设计原则和步骤掌握语言教育活动的实施技巧和评价方法学会编写语言教育活动的计划书和教案4.2 教学内容语言教育活动设计的原则和步骤：目标明确、内容有趣、形式多样、难度适宜语言教育活动评价的方法：观察评价、自我评价、同伴评价4.3 教学活动讲解和讨论：介绍语言教育活动设计的原则和步骤实践操作：分组进行语言教育活动的设计和实施，互相观摩和评价编写计划书和教案：根据设计和实施的经验，编写语言教育活动的计划书和教案第五章：语言教育实践案例分析5.1 课程目标了解实际的语言教育案例掌握分析语言教育案例的方法学会从案例中吸取经验和教训5.2 教学内容语言教育案例的介绍和分析语言教育实践中遇到的问题和解决方法从案例中吸取的经验和教训5.3 教学活动讲解和讨论：介绍实际的语言教育案例观察和分析：观察和分析语言教育案例，了解其教育方法和效果小组讨论：探讨从案例中吸取的经验和教训，分享自己的见解和心得第六章：语音教育与活动指导6.1 课程目标理解语音教育的重要性掌握正确的语音教学方法和技巧学会设计有趣的语音教育活动6.2 教学内容语音教育的基本概念和重要性汉语拼音系统和语音教学的基本原则语音教学的技巧：发音示范、听辨练习、正音练习6.3 教学活动讲解和演示：介绍语音教育的基本概念和重要性实践操作：分组进行语音教学活动，如发音练习、拼音游戏小组讨论：探讨如何提高语音教学的效果和趣味性第七章：词汇教育与活动指导7.1 课程目标掌握词汇教育的基本原则学会设计适合幼儿的词汇教学活动能够运用有效的方法帮助幼儿扩展词汇量7.2 教学内容词汇教育的基本原则和目标幼儿词汇发展的特点和阶段词汇教学的策略：图片辅助、情景设定、实物操作7.3 教学活动讲解和讨论：介绍词汇教育的基本原则和目标创意练习：设计词汇教学活动，如图片匹配、故事接龙小组分享：展示词汇教学活动设计，讨论其有效性和趣味性第八章：句子结构教育与活动指导8.1 课程目标理解句子结构教育对幼儿的重要性学会指导幼儿学习和掌握不同类型的句子能够设计促进幼儿句子能力发展的教学活动8.2 教学内容句子结构教育的基本概念和目标幼儿句子能力发展的阶段和特点句子教学的技巧：模仿练习、句子编织、故事创作8.3 教学活动讲解和讨论：介绍句子结构教育的基本概念和目标实践操作：分组进行句子教学活动，如模仿练习、句子接龙小组讨论：探讨如何提高句子教学的互动性和创造性第九章：口语交流能力教育与活动指导9.1 课程目标理解口语交流能力在幼儿教育中的重要性掌握培养幼儿口语交流能力的方法和技巧学会设计提升幼儿口语交流活动的策略9.2 教学内容口语交流能力教育的基本概念和目标幼儿口语交流能力发展的特点和阶段口语交流教学的策略：角色扮演、情景对话、小组讨论9.3 教学活动讲解和讨论：介绍口语交流能力教育的基本概念和目标角色扮演：进行口语交流教学活动，如情景对话、故事表演小组反馈：展示口语交流教学活动，接受同伴的评价和建议第十章：语言环境创设与家长沟通10.1 课程目标理解语言环境对幼儿语言发展的重要性学会创设支持性语言环境的策略掌握与家长有效沟通的语言教育方法10.2 教学内容语言环境创设的基本原则和方法家庭语言教育的支持和配合家长沟通的技巧和注意事项10.3 教学活动讲解和讨论：介绍语言环境创设的基本原则和方法实践操作：模拟家长沟通场景，练习与家长沟通的语言教育方法第十一章：故事讲述与听说游戏活动11.1 课程目标掌握故事讲述的基本技巧和策略学会设计听说游戏活动以提高幼儿的语言能力能够运用故事讲述和听说游戏活动促进幼儿的语言发展11.2 教学内容故事讲述的重要性及其在语言教育中的作用故事讲述的技巧：情感表达、语言节奏、互动提问听说游戏活动的设计：游戏类型、目标设定、活动流程11.3 教学活动讲解和演示：介绍故事讲述的重要性和技巧实践操作：分组进行故事讲述和听说游戏活动的设计及演示小组讨论：探讨如何通过故事讲述和听说游戏活动提高幼儿的语言能力第十二章：文学欣赏与创意表达活动12.1 课程目标理解文学欣赏对幼儿语言教育的重要性掌握文学作品的分析方法和教学策略学会设计创意表达活动以促进幼儿的想象力与创造力12.2 教学内容文学欣赏的基本概念和教学目标文学作品的选择和分析：主题、结构、语言特色创意表达活动的设计：绘画、手工、表演12.3 教学活动讲解和讨论：介绍文学欣赏的基本概念和教学目标案例分析：分析文学作品，讨论如何进行有效的教学设计实践操作：分组进行创意表达活动的设计和实施第十三章：跨文化语言教育与活动指导13.1 课程目标认识跨文化语言教育的重要性学会在语言教育中融入多元文化元素能够设计适合多元文化背景幼儿的语言教育活动13.2 教学内容跨文化语言教育的概念和目标多元文化背景下的语言教学策略跨文化语言教学的活动设计：文化体验、故事分享、互动讨论13.3 教学活动讲解和讨论：介绍跨文化语言教育的概念和目标文化体验：进行文化体验活动，如美食分享、传统游戏小组讨论：探讨如何设计跨文化语言教育活动第十四章：特殊需要儿童的语言教育与活动指导14.1 课程目标理解特殊需要儿童的语言教育需求掌握特殊需要儿童语言教学的特殊方法学会设计适应特殊需要儿童的语言教育活动14.2 教学内容特殊需要儿童的语言教育的基本概念和原则特殊需要儿童的语言发展的特点和挑战特殊需要儿童语言教学的方法：个体化教学、辅助技术14.3 教学活动讲解和讨论：介绍特殊需要儿童的语言教育的基本概念和原则个体化教学：进行个体化教学活动，如一对一的语言练习小组讨论：探讨如何适应特殊需要儿童的语言教育需求第十五章：语言教育评价与反思15.1 课程目标理解语言教育评价的重要性学会使用有效的评价工具和方法能够进行教学反思以提高语言教育的质量15.2 教学内容语言教育评价的基本概念和原则评价工具和方法：观察、作品分析、问卷调查教学反思的步骤和技巧15.3 教学活动讲解和讨论：介绍语言教育评价的基本概念和原则实践操作：进行评价工具的制作和使用练习重点和难点解析本文主要介绍了学前儿童语言教育与活动指导的十五个章节内容，涵盖了语音教育、词汇教育、句子结构教育、口语交流能力教育、故事讲述与听说游戏活动、文学欣赏与创意表达活动、跨文化语言教育、特殊需要儿童的语言教育、语言教育评价与反思等多个方面。
学前儿童语言教育与活动指导教案
学前儿童语言教育与活动指导教案一、教学目标：1.培养学前儿童的语言表达能力和沟通能力；2.提高学前儿童的语言理解能力和思维能力；3.培养学前儿童的语言运用能力，并学会运用语言进行简单的表演和对话；4.培养学前儿童的合作意识和团队精神。
二、教学内容：1.语音教育：声音的产生与发音要领；2.词汇教育：认识和掌握一些基本的汉字和词汇；3.语法教育：句子结构和基本语法规则；4.朗读练习：培养学前儿童的口语表达和语调的准确性；5.儿童游戏：通过游戏活动培养意志力和语言运用能力。
三、教学步骤：第一步：引入1.引导学前儿童观察环境并跟他们进行简单的对话，提高他们的语言表达能力；2.听音辨物：播放不同动物的声音，让学前儿童通过声音来辨认物体。
第二步：语音教育1.学习元音字母的发音：通过教具和图示，让学前儿童学习元音字母a,e,i,o,u的发音；2.学习辅音字母的发音：通过教具和图示，让学前儿童学习辅音字母b,c,d,f,g的发音；3.进行语音练习：教师带领学前儿童进行语音练习，包括单词和句子的朗读。
第三步：词汇教育1.学习基本的汉字和词汇：通过卡片和图片，教师给学前儿童介绍一些基本的汉字和词汇；2.进行词汇游戏：教师和学前儿童一起玩词汇游戏，通过游戏的形式让学前儿童更加熟悉新学的词汇。
第四步：语法教育1.学习句子结构：通过教具和图示，让学前儿童学习句子的基本结构；2.进行句子搭配练习：教师给学前儿童一些句子的前半部分，让他们补全句子并进行朗读。
第五步：朗读练习1.教师朗读句子，学前儿童跟读；2.学前儿童逐句朗读，教师纠正语调和发音错误。
第六步：儿童游戏1.教师和学前儿童一起进行动物识别游戏，通过描述动物的特征，让学前儿童猜出是什么动物；2.进行简单的角色扮演，让学前儿童在游戏中运用所学的语言进行表演和对话。
四、教学评价：教师观察学前儿童在课堂活动中的表现，包括语言表达能力、语音准确性和词汇运用能力等方面进行评价。
学前儿童语言教育活动指导
学前儿童语言教育活动指导一、引言学前儿童语言教育活动对于幼儿智力发展和沟通能力的培养具有重要意义。
本文将从教育目标、活动设计和实施步骤三个方面提供指导，以帮助教育者制定有效的语言教育活动计划。
二、教育目标1. 培养语言表达能力：通过活动，激发幼儿的兴趣和动力，培养他们主动表达的能力，包括正确运用语法、词汇和语言习惯的能力。
2. 提高听说能力：通过各种听说训练活动，培养幼儿的听力理解和口头表达能力，使他们能够准确理解和运用日常语言表达。
3. 培养阅读能力：通过培养幼儿对书籍和文字的兴趣，引导他们掌握基本的阅读技巧和意义，提高阅读理解和演绎能力。
4. 培养书写能力：通过游戏和练习，培养幼儿的书写能力，提高他们的手眼协调能力和字形辨识能力。
5. 培养交流技巧：引导幼儿学会倾听和尊重他人，培养良好的人际交往和沟通技巧。
三、活动设计1. 游戏化学习：设计富有趣味性和互动性的游戏活动，如角色扮演、卡片配对等，激发幼儿的积极参与性和学习动力。
2. 创造性表达：通过绘画、手工制作等活动，培养幼儿的创造力和表达能力，鼓励他们用语言和艺术表达自己的想法和感受。
3. 阅读活动：引导幼儿进行图书阅读，鼓励他们讲述故事情节和描述角色特征，提高他们的阅读理解和表达能力。
4. 视听训练：利用动画片、音乐等视听资源，开展听力训练和模仿口语练习，提高幼儿的听说能力和语音准确性。
5. 情境交流：创设各种具体情境，如购物、旅游等，引导幼儿运用所学的语言进行交流，提高他们的交际能力。
四、实施步骤1. 学前准备：根据不同的活动内容和教育目标，准备适合的教具和材料，确保活动的顺利进行。
2. 活动导入：通过引入引出或展示素材等方式，引发幼儿的兴趣和思考，激发他们的学习欲望。
3. 活动开展：根据活动设计，引导幼儿参与游戏、绘画、阅读等活动，注意引导、帮助和评价，促进幼儿的语言发展。
4. 活动总结：对于每个活动，及时进行总结回顾，帮助幼儿理解所学内容，巩固语言知识和技能。
学前儿童语言教育与活动指导
学前儿童语言教育与活动指导1.简述学前儿童语言教育的主要任务。
答：幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。
因此，学前儿童的语言教育是保教工作人员的一项艰巨任务。
（1）教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境。
在教育工作中，要给幼儿创设丰富多彩的生活环境，开阔幼儿视野，提供语言发展的条件，通过相互渗透的各领域的教育，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的语言表达能力。
（2）必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。
通过直接感知，在认识周围事物中发展；通过相互渗透的各领域的教育，扩展幼儿的经验，发展幼儿思维能力，提供发展语言的条件。
（3）创造机会让幼儿多听、多看、多说、多练，培养幼儿良好的语言习惯和语言兴趣。
教师要引导幼儿仔细观察，认真分析思索，扩大和加深对周围事物的认识和理解，发展幼儿的口语表达能力。
这样，幼儿的语言才能得到健康、顺利的发展。
2.学前儿童语言教育的研究方法包括哪些？答：学前儿童语言教育的研究方法包括自然观察法、调查研究法和行动研究法等。
（1）自然观察法。
依据观察形式，自然观察法可分为直接观察和间接观察；依据观察时间，可分为长期观察和定期观察；依据观察内容，可分为全面观察和重点观察。
(2)调查研究法。
调查研究法简称调查法，是科学研究中一种常用的方法，是通过考察客观情况直接获取有关材料，并对这些材料进行分析的研究方法。
调查法还具有效率较高的特点，利用这种方法能在较短的时间里获得大量资料。
(3)行动研究法。
行动研究法就是在具体的行动中开展研究，它是一种融教育研究和教育实践活动于一体的科研方法。
其目的不在于建立理论、归纳规律，而是针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育中的实际问题。
3.简述学前儿童语言教育目标的结构。
答：学前儿童语言教育目标可以从纵向与横向两个方面进行分析。
从纵向角度来看，学前儿童语言教育目标具有一般的层次结构，通常包括总目标、年龄阶段目标和活动目标；从横向角度看，学前儿童语言教育目标则存在独特的分类结构，分类结构因分类标准的差异而表现为不同的形式。
学前儿童语言教育活动指导
学前儿童语言教育活动指导活动一：口语游戏 - “找同音”“找同音”是一种简单有趣的口语游戏，适合学前儿童。
老师可以准备一些图片或卡片，每张图片上都有一个动物或物品的名字。
比如“狗”、“猫”等。
老师会说出一个单词，“狗”，然后让孩子们找出同音词，比如“瓜”。
通过这种游戏，不仅可以锻炼孩子的听力和口语表达能力，还可以拓展他们的词汇量。
活动二：歌曲互动 - “唱歌连连看”唱歌是学前儿童语言教育中常用的方法之一。
老师可以选择一些简单易记的儿歌或童谣，如《小星星》、《小兔子乖乖》等。
在唱歌的过程中，可以加入一些互动动作，比如对唱、跟着节奏拍手等。
这样不仅可以让孩子通过歌曲学习语言，还可以锻炼他们的协调能力和社交能力。
活动三：情景模拟 - “角色扮演”通过角色扮演这种情景模拟活动，可以让学前儿童更好地理解语言的应用场景。
老师可以准备一些简单的对话场景，比如在超市购物、在家庭聚餐等。
然后让孩子们扮演不同的角色，在模拟的情境中进行对话。
这样可以帮助孩子们更直观地感受语言的实际运用，提高他们的语言表达能力。
活动四：故事讲解 - “小故事大智慧”故事是学前儿童语言教育中不可或缺的一环。
老师可以选择一些寓言故事、童话故事等，通过图画或玩偶讲解给孩子们听。
在讲解过程中，老师可以引导孩子们回答问题、描述故事情节、想象结局等，以提升他们的语言理解和表达能力。
同时，故事中常常蕴含一些道德或智慧，可以帮助孩子们树立正确的价值观念。
活动五：儿歌制作 - “动听动唱”这是一个结合语言教育和音乐教育的创意活动。
老师可以带领孩子们一起创作简单的儿歌，比如根据季节、节日等主题进行创作。
在创作过程中，可以让孩子们动手制作简单的乐器、编写歌词等。
通过制作儿歌，不仅可以锻炼孩子们的语言能力，还可以激发他们的创造力和想象力。
总结学前儿童语言教育是一个富有挑战性和创造性的过程。
通过丰富多样的语言教育活动，可以帮助孩子们更好地掌握语言，培养他们的表达能力和沟通能力，同时也促进他们的认知发展和社会交往能力的提升。
学前儿童语言教育与活动指导
学前儿童语言教育与活动指导
早期儿童语言教育应以视听认知为主，进行认知活动、游戏活动等培养孩子，增强孩子的语言知识学习能力，提高孩子的语言水平。
一、唤起孩子兴趣，激发孩子的语言学习热情。
在日常生活中，利用动画片、绘本、影片等媒介，让孩子接受多种形式的丰富的语言资源，引导孩子理解对话内容，努力提高孩子的审美能力，培养孩子的语言学习兴趣。
二、加强训练语言技能。
要培养孩子正确使用语言的能力，教师应经常与孩子交谈，练习复述、口头作文，通过不定语句、句型序列等方式培养孩子运用多种句型正确表达的能力。
三、实践力量和谐，激发孩子的社会活动能力。
除了定期活动，可以组织学前儿童参加各类社会活动，让孩子通过社会活动，提高他们的沟通能力、与人交往技巧，增强他们组织活动能力、拒绝力等能力，培养良好的社会习惯。
四、注重培养孩子兴趣，激发孩子的主动性。
要把时间花在富有趣味的和能培养孩子想象力的活动上，激发孩子单词学习热情，优先选择提升孩子兴趣的活动，更好提高孩子的活动效果。
学前儿童语言教育与活动指导(八)
三、讲述活动设计与实施的结构
（一）感知理解讲述对象 （二）运用已有经验自由讲述 （三）引进并学习新的讲述经验 1、讲述的思路 2、讲述的全面性 3、讲述的基本方式
第四节 学前儿童阅读准备活动
幼儿园的阅读准备活动
（一）基本特征 1、需要丰富的阅读环境
精神环境 物质环境
第八章 学前儿童机构语言教育活动的设计 与实施
第一节 学前儿童语言教育活动 第二节 学前儿童谈话活动 第三节 学前儿童讲述活动 第四节 学前儿童阅读准备活动 第五节 学前儿童书写准备活动 第六节 学前儿童听说游戏活动
第一节 学前儿童语言教育活动
一、学前儿童语言教育活动的涵义 学前儿童语言教育活动是指以儿童为主体，以语言为 客体的一种有目的、有计划的多种形式的活动过程。 二、学前儿童语言教育活动的特点 语言教育活动的目的性和计划性，有利于儿童语言能 力的全面发展 在整合的教育过程中，引导儿童主动参与，获得丰富 的语言经验 学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程
二、听说游戏活动的主要类型
（一）语音练习的游戏 （二）词汇练习的游戏 （三）句子和语法练习的游戏 （四）描述练习的游戏
三、听说游戏活动的活动设计与实施的结构
创设游戏情景，引发儿童兴趣 交待游戏规则，明确游戏玩法 教师指导儿童游戏 儿童自主游戏
作业
试述学前儿童文学教育活动的设计和实施 的基本结构。
2、要与讲述活动紧密联系 3、应具有整合性的特点
幼儿园的阅读准类型 阅读区活动 有计划的早期阅读活动 （三）基本结构 阅读前准备性活动 儿童自由阅读 师生共同阅读 儿童讲述阅读的主要内容
《学前儿童语言教育活动指导》教学大纲
《学前儿童语言教育活动指导》教学大纲一、课程基本信息【课程编码】【课程类别】必修课【适用专业】学前12.1班【课程性质】必修课【总学时】48【学分】3【使用教材】《学前儿童语言教育活动指导》复旦大学大学出版社卢伟主编二、课程教学总目标要求知识目标：了解学前儿童语言的发展规律，鉴赏学前儿童文学作品，培养学前儿童阅读习惯，训练谈话能力以及学前儿童讲述能力的培养和语言水平的提高。
技能目标：掌握学前儿童语言活动的设计和活动开展。
情感目标：通过对学前儿童语言能力的培养学习训练，促进学生更全面、更系统的认识学前儿童语言教育工作，加深对儿童的喜爱、对幼儿园教学和工作的情感体验。
四、教学内容及要求1 、学前儿童语言教育概述主要内容:1.1 、学前儿童语言教育的基本观点一、学前儿童语言观二、学前儿童语言的发展观三、学前儿童语言的教育观1.2 、学前儿童语言教育与学前儿童发展一、学前儿童语言教育的特殊性二、影响学前儿童语言发展的因素三、学前儿童语言教育的意义1.3、学前儿童语言教育的目标、内容和实施一、0~3儿童的语言能力培养二、幼儿园语言教育的目标三、幼儿园语言教育的内容及活动实施【教学要求】1、掌握学前儿童语言教育的目标、内容和实施2、了解学前儿童语言发展与语言教育之间的关系【教学重点】学前儿童语言教育的基本观点【教学难点】学前儿童语言教育教育活动的设计原则和方法2 、学前儿童语言发展主要内容：2.1 学前儿童语言获得一、学前儿童语言获得理论二、学前儿童语言获得的意义2.2 0~3岁儿童语言发展与教育一、0~1岁儿童语言发展与教育二、1~2岁儿童语言发展与教育三、2~3岁儿童语言发展与教育四、0~3岁儿童语言教育的原则2.3 3~6岁儿童语言发展与教育一、幼儿语言发展及教育二、幼儿词汇发展与教育三、幼儿语法发展与教育【教学要求】1、掌握学前儿童语言获得理论2、认识学前儿童语言发展【教学重点】0~3岁儿童语言发展特点3~6岁儿童语言发展特点【教学难点】学前教育语言能力培养基本策略5、学前儿童讲述活动主要内容：5.1 学前儿童讲述活动概念一、学前儿童讲述活动及特点二、讲述活动的教育目标5.2 学前儿童讲述活动的设计与组织指导5.3 看图说话5.4 情境讲述5.5 生活经验讲述5.6 实物讲述【教学要求】掌握学前儿童讲述活动的含义、特点、基本结构【教学重点】学前儿童讲述活动教育目标【教学难点】各类讲述活动的形式及组织指导要点6、学前儿童阅读活动主要内容：6.1 学前儿童阅读活动概述一、早期阅读活动的特点及心理基础二、早期阅读活动的目标三、早期阅读活动的源泉和内容四、幼儿早期阅读的关键经验五、早期阅读活动的形式6.2 学前儿童阅读活动的设计与组织一、充分利用教育资源，创立良好的阅读环境二、不同类型早期阅读教育活动的设计与指导【教学要求】1、当前学前教育领域对早期阅读的各种认识2、不同年龄段幼儿的阅读活动设计【教学重点】各种不同类型的早期阅读活动的特点与指导方法【教学难点】前阅读、前识字、前书写经验在幼儿阅读中的重要意义，与幼儿将要进行的系统学习的区别7、学前儿童语言教学游戏主要内容：7.1 语言教学游戏的概念一、什么是语言教学游戏二、语言教学游戏的分类三、语言教学游戏的教育作用7.2 语言教学游戏的结构与组织指导一、语言教学游戏的结构二、语言教学游戏组织要点三、语言教学游戏在各年龄班的运用【教学要求】1、语言教学游戏在各年龄班的运用2、了解数学游戏是教育作用【教学重点】语言教学游戏的特点、作用、分类【教学难点】语言教学游戏的组织与指导8、学前儿童日常生活中的语言教育主要内容：8.1 日常交谈中的语言教育一、日常交谈的含义二、日常交谈的特点三、日常交谈的表现形式四、日常交谈的语言指导8.2 活动区角中的语言教育一、图书角中的语言教育二、视听角中的语言教育三、表演角中的语言教育四、墙面阅读环境创设中的语言提示8.3 家园配合进行语言游戏一、家庭中儿童语言教育的有利条件二、语言教育的家园配合三、活动案例【教学要求】掌握日常交谈中的语言教育【教学重点】家园配合开展语言教育活动的重要性【教学难点】语言区角的环境创设及指导要点五、主要实验实训条件无六、主要参考书《全国幼儿园优秀教案》七、已修课程与后续课程撰写人：黄海燕 2014 年 12 月 9 日教研室主任（审核）：年月日系（部）主任（审核）：年月日教务处长（审核）：年月日。
学前儿童语言教育与活动指导(一)
第一节 学前儿童语言教育的有关概念
语言系统三要素：
语音 词汇 语法
言语通常分为外部言语和内部言语两类。外部 言语包括口头言语和书面言语，其中口头言语 有分为对话言语和独白言语。
第一节 学前儿童语言教育的有关概念
第一语言、第二语言和外语
学前儿童语言教育 与活动指导
第一章 学前儿童语言教育及其研究
第一节 学前儿童语言教育的有关概念 第二节 学前儿童语言教育的意义 第三节 学前儿童语言的本质
第一节 学前儿童语言教育的有关概念
学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的 现象、规律及其训练与教育的一门科学。 语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社 会上约定俗成的符号系统，是以语音为物质外 壳，以词汇或字形为建筑材料，以语法为结构 规律而构成的体系。 言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交 际活动的过程，具有交流功能、符号功能、概 括功能。
第二节 学前儿童语言教育的意义
促进学前儿童语言和行为的社会化进程 促进学前儿童学习能力和认知能力的提高 促进学前儿童语言兴趣的提高
学前儿童语言发展观
语言是信息传递的主要载体，也是人与人交流 的重要工具。对于学前儿童而言，倾听、理解、 表达和阅读在他们人生的起步阶段起着举足轻 重的作用。 学前儿童语言的产生具有很强的规律性，它是 儿童由自然属性向社会属性发展的一个重要指 标，是伴随着儿童社会经历的不断丰富而变化 发展的。
学前儿童语言教育的发展观
社会性
连续性和 阶段性
不平衡性
实践性
第三节 学前儿童语言的本质
语言是一种符号系统 语言是一种信息系统 语言是交际和思维的工具 语言是学前儿童学习的对象
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认识学前儿童阅读活动 学前儿童阅读活动的特点
一
符号性与多维感知
二
理解性和情感体验
三
活动性和创造实践
认识学前儿童阅读活动 学前儿童阅读活动的目标
学前儿童可以在集体阅读 时间、亲子阅读时间与同
早伴期、教阅师读、技亲人能分目享和标交
流自己阅读的作品，这类 活动其实也是一种非常重 要的情感沟通
三
早期阅读认知目标
四
早期阅读教育情感目标
认识学前儿童阅读活动 学前儿童阅读活动的内容
早期阅读内容来源：
学前儿童 周围世界
• 游戏中的阅读 在游戏活动中，学前儿童为顺利开展游戏，自己绘制图加文的游戏规则和流程图，
夏玲老师为了培养幼儿们的早期阅读能力，组织了“符号阅读”活动，要 求幼儿们在日常生活中将衣服上的各种标志、标签、小卡片等收集到一起，并 熟悉每个标志符号的具体意义。
课堂上，夏玲老师让每个幼儿将自己收集到的标志、标签、小卡片等展示 出来与其他幼儿进行交流，通过交流大家都能“读出”哪些符号表示“干洗”， 哪些符号表示“水洗”，哪些符号是“不能使用熨斗”，还能“读出”产品的 生产日期、保质期，计算出产品的有效使用期等。
行的阅读活动
3
利用社会教育资源进行的阅读教育活动
在生活中，成人带领学前儿童利用图书馆、阅览室、道路两侧、视听器械等开展
的多样化的阅读活动
第一节 认识学前儿童阅读活动
目
第二节 学前儿童早期阅读的关键经验
第三节 创设良好的阅读环境
录 第四节 分享阅读
第五节 学前儿童阅读活动的设计与组织
第二节 学前儿童早期阅读的关键经验
一
早期阅读态度目标
基本的阅读态度：
热爱书籍，建立自觉 阅读图书和其他阅读 材料的良好习惯
阅读态度
对文字有好奇感和探索 愿望
认识学前儿童阅读活动 学前儿童阅读活动的目标
一
树立情感早目标期的阅主读要原态因度目标
因为学前儿童所接触的阅 读材料不是文字、符号的
简单堆二，而是人们立场
观点、思想认识、审美情 操的反映，这需要长期熏 陶、潜移默化
阅读儿童 图画书
认识学前儿童阅读活动 学前儿童阅读活动的形式
常见的阅读活动形式：
三种
1
幼儿园阅读教育活动
在幼儿园内，教师通过观察学前儿童的兴趣和能力，有目的、有计划地引导学前
儿童利用有趣的、图文并茂的阅读材料进行的阅读活动
2
家庭阅读教育活动
在家庭中，成人根据学前儿童的意愿，利用各类有趣的、图文并茂的阅读材料进
学前儿童早期阅读的关键经验 前书写经验
学前儿童着重积累有关汉语文字书写构成的经验，主要包括以下内容：
1 认识汉语文字的独特书写风格，将汉字书写与其他文字的书写区别开来。 2 知道汉字的基本间架结构。 3 了解书写的基本规则，学习按照规则写字，尝试用有趣的方式练习基本笔画。 4 知道书写汉语文字的主要工具，并尝试使用这些书写工具。 5 学会用正确的书写姿势写字，包括坐姿、握笔姿势等。
学前儿童语言教育与活动指导
第六章 学前儿童阅读活动
学习目标
了解学前儿童阅读活动的特点与目标。 了解学前儿童阅读活动的内容与形式。 掌握学前儿童阅读的关键经验。 掌握阅读环境的创设和分享阅读 掌握学前儿童阅读活动的组织与设计方法。
阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字 经验。从人类的生存和发展上讲，阅读是人一生中重要的学习能力， 也是学前儿童学习的必要内容。学前儿童阅读活动是学前儿童从口头 语言向书面语言过渡的前期阅读准备和前期书写准备，教师应以看、 听、说的有机结合为主要手段，从兴趣入手，引发学前儿童热爱图书 的情感，丰富学前儿童的阅读经验，提高学前儿童的阅读能力。
第一节 认识学前儿童阅读活动
仔细阅读并理解其意义的活动
• 生活中的阅读 学前儿童对生活中经常出现的各种图案、文字、数字、标识等符号认真阅读并理解
其意义的活动
• 环境中的阅读 学前儿童在拥有文字、图案、标识、影像等符号的环境中观察、认识并理解的活动
欣赏和讲述童话故事，跟诵和朗诵儿歌诗歌，阅读和理解科学知识，欣赏儿童散 文，以及绘制图画书等活动
前图书阅读经验：
四种
1 翻阅图书的经验 2 读懂图书内容的经验 3 理解图书画面、文字与口语对应关系的经验 4 图书创作的经验
学前儿童早期阅读的关键经验 前识字经验
前识字经验主要包括以下内容：
1 懂得文字有具体的意义，可以将文字念出来，可以将文字符号、口语符号与概念对应起来。 2 理解文字的功能、作用的经验。 3 了解文字是怎样产生的，文字是如何演变的。 4 知道文字符号能够与其他符号互相转换。 5 认识到世界上有各种各样的语言和文字，同样一句话可以用不同的语言和文字来表达。 6 明白文字有一定的构成规律，掌握这些一般规则就可以更好、更快地识字。
每天中午，李雪老师都会教幼儿认识这些字，并要求幼儿认真动脑，寻找 文字的构成规律。例如，汉字中含“木”字旁的字大多与木有关，如“森 林”“松树”等；带有“氵”的字大都与水有关，如“江河”“湖泊”等。幼 儿们在李雪老师的带领下，逐渐掌握了这种内在规律，并学会了自己去探索认 识一些常见的字。
学前儿童早期阅读的关键经验 前图书阅读经验
第一节 认识学前儿童阅读活动
目
第二节 学前儿童早期阅读的关键经验
第三节 创设良好的阅读环境
录 第四节 分享阅读
第五节 学前儿童阅读活动的设计与组织
第一节 认识学前儿童阅读活动
一、学前儿童阅读活动的特点 二、学前儿童阅读活动的目标 三、学前儿童阅读活动的内容 四、学前儿童阅读活动的形式
认识学前儿童阅读活动 引导案例
一、前图书阅读经验 二、前识字经验 三、前书写经验
学前儿童早期阅读的关键经验 引导案例
李雪老师专门为大班的幼儿们设计了一个识字游戏，她有意识地选择了一 些常见的有意义的偏旁，如草字头、木字旁、三点水等，并将这些偏旁部首写 在卡片上，贴到班级的展示栏，然后让幼儿将他们从报纸、杂志、宣传单上找 到的带这些偏旁部首的字剪下来并贴到相应的位置，以此来增加幼儿的识字兴 趣，增加他们的阅读经验。