也谈高中物理课堂教学中的能力培养

也谈高中物理课堂教学中的能力培养

学生进入高中后，普遍感到物理难学。为什么会出现这种情况？这是因为初中物理对许多物理问题只重定性分析，知识点建立在形象思维上，而高中物理大部分问题不仅要求定性分析，还要进行复杂的定量分析，且物理教学是从形象思维向抽象思维过渡。由于知识台阶较大，加之一开始就遇到受力分析、力的矢量运算运动规律、动力学等问题，学生会感到困难重重、束手无策。因此，教师一方面要注重培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，另一方面要深入研究教材，把握重点、难点，搞好教学设计，贯彻落实能力培养目标，在提高学生知识水平的同时，要着重开拓学生的智能，培养学生发现问题和解决问题的能力以及独立创新的能力。而这些目标的实现都主要是通过课堂教学来完成的，因此如何进行课堂教学的最优化，提高课堂效率是提高教学质量的关键。下面就这个问题我谈谈个人的体会：

一、转变教育教学观念，搞好教学设计

在课堂教学这一重要环节中，教师要转变教育教学观念，首先要有正确的师生观，明确在教学过程中教师是学生的“向导”和“顾问”，学生是学习的主人，教师与学生的地位是平等的，其次要有正确的教学观，在教学过程中，由教师传授知识和学生记忆知识过程转变为学生发现信息、加工信息、研究问题、增长知识的过程。因而上课前需要教师对课堂教学内容进行最优化的组织。最优化课堂教学内容是备好一节优质课的基础，教师的主导作用在此得以充分体现，教师应该深入钻研教材，研究教学方法的改革，以“面向全体学生和全面提高教学质量”为宗旨，创造性地组织好课堂教学内容，实现最优化的课堂教学效果。优质课应该是教与学的有机统一。因此，必须设计和安排好学生的学习活动，让他们全身心投入参与、互动、体验、探索、实验等活动，要避免学生完全处于被动告知的状态，这不仅能调动学生的学习积极性，而且对学生的发展极为有利。

二、突破传统的教学模式，培养学生的自学能力

要突破传统的教学模式，变“教教材”为“用材料教”。所谓“教教材”就是直接把学习材料呈现给学生，以教师滴水不漏的讲授来达到教育目的；而“用材料教”则正好相反，它不仅追求知识和技能的落实，而且要进行教学设计，要安排教与学的活动，要运用演示、实验、阅读、提问、讨论等形式把教与学的过程结合起来。在课堂教学中强化阅读教学，有利于使学生比较系统全面地掌握物理知识，在学习上变被动为主动，激发学习物理的积极性和主动性，提高学生的阅读能力是引导学生学好物理、实现物理课堂教学最优化的重要途径之一，是提高教学质量的因素之一，是发展学生智力的重要一环。在物理课堂教学中，培养学生阅读能力不能每节课都采用一种模式，还要根据不同的课题、不同的情况，灵活地采用不同的教学方法和手段。对教材内容，学生较易掌握的知识可以由教师提出阅读提纲，学生在课堂中按提纲认真阅读理解课文，由学生自己去探索，求发现。在自学的时间里，学生可以自定步调地学习。遇到不懂的地方可以返回看，遇到旧知识不清楚，还可以翻到前面去复习。这样可减少学生在听课中由于疏忽、疑

问等原因，造成学习上的障碍，学生在探索过程中，发现困难之所在，教师再给予指导，使学生从而获得实际的帮助。对教材内容抽象、物理现象不明显、过程复杂、难以理解的知识，则在学生自学的基础上，组织学生自由组合讨论，教师边巡回边提问，适时进行辅导，这是一种自主自觉的学习活动。在活动中学生的思维是积极的、主动的、发散的，不受限制地去寻求解决问题的方法和答案。在阅读讨论中，若学生的思维处于良好状态时，教师不应插入问话，让学生自主获取知识和发现问题，但教师要在课堂上掌握学生学习的信息，有效地控制教学过程。对学生的质疑，教师要稍微启发或引导或点拨，使学生感到教师是他们学习的合作者和引导者，从而更好地促使学生积极主动参与学习，提高课堂教学效果。每节课阅读时间要视内容而定，一般是8—10分钟，学生认真看书后，教师讲解的时间大为压缩，通过读读议议，小结整理，强调重点，然后布置课堂练习，做到当堂巩固。练习要数量适当、形式多样，这样有利于强化刚学过的新知识，最好有类比、变化条件和综合练习题，可以防止思维定势的消极影响，培养学生思维的创造性和灵活性，发展求异思维。在课堂教学中，还要切实体现以“导为主线，学为主体”的精神，合理组织课堂教学，灵活地启发、引导学生自学，使学生既学到物理知识，又培养分析问题和解决问题的能力，并逐步掌握科学的学习方法，养成良好的物理学习习惯。

三、发挥物理实验优势，提高学生综合素质

物理是一门实验科学，作为物理教师要积极创造条件，上好物理实验课。教学中充分利用本学科的优势，设计安排学生去完成一些家庭物理知识应用调查和小实验、课堂小实验，积极创造条件，并鼓励学生人人参与、大胆实践。为了最大限度地发挥学生的主体作用，培养学生的观察能力和操作能力，对教材中操作简便、现象明显、耗时少、安全无污染的实验，要让学生自己动手做，边实验、边观察、边记录、边分析，最后自己得出结论。另外还引导学生改装实验装置或设计实验方案，要鼓励他们独立思考实验过程中出现的问题，支持他们就实验设计、实验现象和结论展开讨论和辩论；要引导学生不迷信权威、不迷信书本、不囿于常规，勇于否定别人、“别出心裁”和“标新立异”；要允许并支持学生对实验过程发表不同的见解，凡是学生主动设计的实验，只要不构成安全隐患，均应积极创造条件，帮助其付诸实施。

总之，在物理实验教学中，要注重实验教学的启发性，扩大实验教学的自主性，强化实验教学的探索性，挖掘实验教学的创造因素，从而培养学生的实践能力、操作能力和创新能力等。

四、检验能力培养结果，完善能力培养措施

通过一个阶段的教学之后，用考查的方法及时检验本阶段的能力培养结果。着重有针对性和有目的地命好考查试题，尽可能多地覆盖各知识点中的能力要求内容，形式上可采用个别或部分抽查和全体考查的方法进行检验。这种阶段性成果既可以给学生鼓励与成就感从而促进学生的学习，又可反映学生的能力水平，对学习和教学能够起到积极的促进作用。根据抽查或考查结果，认真分析卷面，总结经验。对未达标的个别同学，可通过耐心细致地辅导达到能力要求。普遍问

题，可通过评析卷面加以解决，使绝大部分同学达到本阶段的能力要求。对不完善的措施和方法，及时加以修正和完善。

总之，学校教育的主渠道在课堂，这就要求我们物理教师在教学中不断优化课堂教学结构，正确处理好教法与学法的关系：教是为了不教，学才是结果。要充分激发学生主动参与教学过程的热情，把培养学生物理思维能力、提高学生综合素质、促进学生的可持续发展作为物理课堂教学的最高目标，以教师课堂教学的高效率来达到学生学习的高质量。