理论支持篇目

理论支持篇目“653”自主高效课堂建设——“学案导学”的理论与实践九龙镇中心小学2014年3月2日理论支持篇目“653”自主高效课堂建设——“学案导学”的理论与实践众所周知，教师备好教案是课堂教学的重要环节。

教案中有明确的教学目标，教学重点、难点，以及教学方法等，一般都是从教师教的角度设计的，教师根据教案组织教学时，学生的接受过程是被动的，课堂效率不高。

如何让学生积极主动地学习呢?辩证唯物主义认为：外因是条件，内因是根据，外因通过内因起作用。

这说明在教学过程中，教师起着引导的作用，学生整个人自我发起的学习是最持久、最深刻的，因此，引导学生学习是教学的关键。

信息加工学习理论认为：学生学习的效果如何，是建立在对学习策略的掌握基础上的。

教师必须系统地进行学法指导，让学生逐渐掌握恰当的学习策略。

我们结合“教为主导，学为主体，思维训练为主线”的教学原则，成功地开展了教学改革——“学案教学”。

“学案教学”是运用现代教育技术、以学案为操作材料、以教师调控为手段、注重学法指导、突出学生自学、培养学习能力和创新意识、提高教学效益的教学策略体系。

一、教学原则“学案教学”作为一个完整的教学体系，有适合本操作系统的教学原则：1．整体匹配原则教师对教学的所有设计都应与教学实际相匹配，并使教学措施整体匹配。

教师在设计学习活动时，要与学生的知识基础、能力水平、学法特点、心理特征相匹配；所采取的教学方法、教学媒体等要与教学内容和学校的实际相匹配；所提问的问题要与回答者的实际相匹配；教师讲解问题的切入点要符合学生的学习心理和学习情况，并设计相适应的问题供不同的学生群体选择使用等。

2．情感驱动原则正常、强烈、稳定的学习情感能够降低学习疲劳，驱动学生兴趣盎然、积极主动富有创造性地参与教学活动。

教师要引导学生树立远大的目标、培养为科学献身的高尚品德、掌握科学的思维方法、自身激发对科学的兴趣、对学习产生强烈的向往和激情。

教师要有民主的气度,尊重和保护学生与众不同的观点，建立良师益友的关系，让学生把对教师的情感转化为对科学的情感。

教师还要向学生传授协作技巧，引导学生建立稳定、长久、和谐的人际关系，驱动协作学习。

3．能力为主原则教师在传授知识时，应注重训练和发展学生的能力。

教师要精心研究教材，深入挖掘每个知识点的能力价值，加大思维能力的培养力度，全面贯彻“思维效益定律”。

4．交叉融合原则任课教师要有意识地打破单科教学格局，根据化学学科特点，结合多学科知识的交叉点，适度地让学生运用多学科知识立体、交叉、综合地思考问题，提高跨学科知识综合应用能力和解决实际问题的实践能力，从而帮助学生构建跨学科的知识结构，奠定创新所需的综合知识的基础。

5．自主调控原则教师应该从人性和理性的高度，给学生充分发展的空间和时间，培养良好的非智力因素和独立的人格，训练自主调控能力，实现学生对学习的有效调控。

6．协同竞争原则协作学习形成了合力与互补，加强了个体以及班内整体的竞争能力，学生在协作中竞争，在竞争中发展。

教师对学生的协作关系更多地是利用各种方法(如辅导、精讲等)，帮助学生树立信心、活化思维、解决疑难、构建知识结构、掌握科学研究方法等。

协同竞争还要求社会、家庭、学校三位一体的协作，以及同班任课教师之间的协作和教师与家长之间的协作，这些协作是以学生能够整体发展为前提的。

7．尝试探索原则“学生能尝试，尝试能成功”是尝试教学的精髓。

教师是学生学习设计的主体，要设计引导学习的问题并编写适合学习的材料，即为学生提供课堂主动学习的条件，让他们自主开展学习活动，激活思维，尝试学习新知识、构建知识网络、形成知识结构，创造性地解决问题；在探索中使知识增值，提出自己的新观点、新看法，实现创新式学习。

8．多向反馈原则在学习过程中，教师要建立多角度、多层次的反馈机制，有计划、有步骤地组织反馈，及时准确地把握学习信息，有效地组织教学。

9．及时评价原则课堂学习评价包括教师对学生的评价、学生对自己的评价、学生对教师的评价和学生之间的评价等，这些评价要准确、及时。

学生得到教师和同学的认可，受到正确的评价，获得学习的成就感，以利激发学习兴趣，强化学习意识，产生更大的学习动力，形成学习再学习的良性循环。

10．课堂达标原则课堂教学不仅重视“创新性思维”的质，也要有适当的“训练习题”的量，不能重质轻量，更不能重量轻质，应控制质与量的匹配统一，课堂完成学习活动和教学活动，课堂达标。

以上原则是整体起作用的，不能片面地强调某一个原则，只有综合运用教学原则，才能优化教学过程，解决教学中的各种问题。

二、学案概述学案相对教案而言，它是在素质教育思想指导下，由教师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计或教师指导下由学生设计的培养创新意识、训练和发展学习能力的供学生在整个学习过程使用的学习方案。

学案是“学案教学”最重要的操作材料，学案由学习目标、学习设计、达标练习、推荐作业四部分组成，而贯穿这四个部分的要素有四个，即知识线、能力主线、学习策略和创新性思维。

后者有机融合在前者中。

1．学习目标学习目标按学习计划分为单元目标和课时目标；按学习方式分为个体目标和协同目标；按学习任务分为知识目标、能力目标和非智力因素目标，后者属于隐性目标，可不在学案中出现，由教师调控达成；按学生个体需求分为最低目标、基本目标和最高目标。

学习目标具有导航、凝聚、激励、调控、反馈和创新功能。

教师要根据教学需要制定适当类型的学习目标，可参照下列原则，①全面性：学习目标要全面，让学生知识、能力和非智力因素全方位得到发展，全面贯彻素质教育。

②适当性：根据教学大纲确定教学任务后，分析学生的知识基础、起点学习能力、学习特点和心理特征，把适当的教学任务交给学生，形成学习目标，对不适合学生学习或学习达不到的教学任务，一定不能作为学习任务交给学生，但要创造条件把尽可能多的教学任务交给学生。

③针对性：学习目标要具有针对性，其核心内容应集中在学生的“最近发展区”上，让学生得到最基础、最优化的发展。

④层次性：通过制定最低目标、基本目标和最高目标，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘桃子”，既让差生完成目标，维持学习信心和动力，又让优生最大限度地挖掘学习潜能，得到充分发展。

⑤具体性：学习目标要具体,不能笼统地只是使用“了解”、“掌握”、•“熟练掌握”等词，应有具体的质和量的规定，要用内在心理过程和外在行为表现相结合的语言描述。

⑥可测性：学习目标特别是能力目标要能够用习题检测，可以通过达标练习逐项检查达标情况，以便实施补标。

2．学习设计教师进行学习设计时，主要处理好下列问题：（1）确定知识线教师根据教材内容，把教学任务分成几个知识点，依据学生的最近发展区，确定可以由学生学习的“尝试探究点”，结合学生的认知顺序把“尝试探究点”按知识的逻辑顺序排列起来，就得到“知识线”。

一般情况，知识的逻辑顺序是“知识线”，可以根据学生的认知顺序整合教材的编排顺序。

（2）确定能力主线能力主线是根据知识点的能力价值，主要由问题情境构建的可以立体、交叉、综合地训练和发展学生创新意识和学习能力的贯穿于学案的主要学习线索。

确定能力主线的步骤是：①设计问题组:根据学习需要挖掘每个“尝试探究点”的能力价值，并设计成问题组，要明确同一个问题组中的每个问题能够培养学生的何种能力。

②整合问题组:综合分析“尝试探究点”和相应的问题组，根据能力培养的需求适当增加或删减问题组中的个别小问题、改变设问的角度等，使问题组整体上可以立体、交叉、综合地训练学生的能力。

③调整知识点:根据培养能力的需要，对“尝试探究点”进行加工处理，或前后联系，或扩展、延伸等，再次调整问题组中个别问题。

将问题组有机联系，组合起来，就得到学案的能力主线。

同时，要根据问题设计和确定能力主线时对知识点作出的调整，对学习目标采取增加、删除、合并、修改等措施。

（3）创设问题情境高质量的问题是问题情境的主要成分，设计问题时要注意以下几个原则，①情感性：问题要能够激发学生的学习激情和探求欲望，为此，教师可以结合化学史实、联系社会和生活等从不同角度对问题进行“包装”，但要注意自然、和谐，与问题融为一体，决不能刻意追求。

②启发性：问题要有启发性，易引起学生联想，激发学习兴趣，使学生思维处于活跃状态。

③思维性：教师要运用“思维效益定律”，使每个问题都有适当的思维容量，引导学生积极思考，训练学生思维的敏捷性、严密性、整体性、创造性和批判性。

④适应性：设计问题时，要照顾不同层次的学生，必要时可以设计分叉问题，即不改变某个问题的知识容量和思维容量，而把它设计成梯度和思维容量大小不同的系列问题，让不同的学生群体经过自己的努力，都能获得成功。

⑤协同性：为强化学生的的协作意识，可以使问题具有一定的难度，一般需要学生之间互相讨论、甚至争论才能解决。

⑥示范性：爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因此，问题要具有示范性，即学生可以把教师设计的问题作为“模板”、“参照物”提出问题，这是问题背后隐含的内容，对实现创新式学习起着潜移默化的作用。

⑦发展性：教师设计问题时要注意为学生深化理解、产生疑问和教师课堂顺势引导留出空间，即问题要具有“发展性”，以便结合课堂实际引导学生提出创新性的问题。

（4）确定学法指导教师根据学生的实际水平，结合解决问题所需的思维方法，在确有必要时给出学法指导，如注意什么、如何做等学习提示，其方式一般有两种：①融合式：把学法指导融合在知识的学习中，让学生在获得知识、解决问题的同时，自然地掌握学习策略。

②分列式：把学法指导与要学习的知识分开列出，一般适合于表格式学案，对学法指导起强调作用。

（5）设置评价练习根据教学实际，设置适量练习题，检测、评价学生的学习情况。

评价练习在“举一反三”中“举一”是主要的，适当让学生“反三”。

评价练习要少而精。

评价练习可以按学生能够提出并解决某些问题进行设计，如果学生在学习时没有想到某个问题，在思考、解决时，可以激发他们联想，或获得提示而提出问题。

把知识、问题、学法指导及评价练习等有机融合，整体优化，就得到学习设计。

3．达标练习达标练习检测整个教学目标，适当兼顾“举一”，重点在于“反三”。

达标练习具有强化、迁移、补偿、反馈和养成功能。

设计达标练习一般要注意以下几个问题：①基础性：达标练习要融合双基，巩固双基，突出培养学生检索、迁移、运用双基的能力。

②针对性：设计达标练习时，主要针对知识目标、能力目标，适当兼顾其他目标。

③层次性：达标练习要有梯度、有层次，可以在一个题号下使用难度不同的(A)、(B)分叉题。

④适量性：达标练习要有适当的题目数量、知识容量、思维容量和能力训练量，太少使达标检测失去作用，太多会使学生难以当堂完成，挫伤学习信心。

⑤反馈性：达标练习难易要适度，具有良好的反馈功能，较易、较难都不能准确反馈教学信息和学习信息。