以读促写的高中语文教学策略探究
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-03-07T08:27:55.979Z 来源：《素质教育》2021年11月总第396期作者：戴红[导读] 从学习语文的角度来讲，学生的语文学习主要包括两个方面：阅读与写作山东省淄博第十七中学255000摘要：从学习语文的角度来讲，学生的语文学习主要包括两个方面：阅读与写作。
阅读是对文章进行吸收，写作是对阅读所得素材的运出，这句话明确地向我们展示了阅读与写作之间相辅相成、不可分割的关系。
本文以如何处理阅读与写作的关系为基础，提出高中语文教学中“以读辅写，以写促读”的策略。
关键词：高中语文读与写关系策略就当下高中语文的学习情况来看，在我国传统应试教育的影响之下，高中生的语文写作水平较低，而且普遍存在着缺少写作素材的情况，学生的语文成绩和自身的文学素养无法得到提高。
在进行语文教学的过程中，教师要注意引导学生学会把握阅读与写作之间的关系，找到适合的教学策略，使学生的阅读能力与写作能力得到指导，从而提高他们的语文学科核心素养。
一、阅读与写作的联系1.阅读是写作的根基。
俗话说：量变引起质变。
读书读到一定程度，有了足够的基础之后，阅读才能更好地开展。
阅读的数量多了能拓展学生的眼界，写作的素材也就多了，写作水平也会得以提高，所以说阅读是写作的根基。
学生之所以能够创造出优秀的作文，也是因为有足够丰富的素材，这些素材就得益于广泛的阅读。
素材是在写作中表达情感的载体，没有素材的文字是空洞的，缺乏说服力的。
在传统的高中语文教学中，多读多写一直是教师们常用的教学方法。
通过大量的、广泛的阅读，学生可以在文字中感受到人生百态，看到没有见过的世界，拓展眼界，积累到丰富的写作素材。
在大量阅读的同时，学生可以从不同作者的文章中学到很多手法和技巧，以此来增长自己文章的感染力。
2.写作是对阅读的强化。
学生需搜集大量的相关资料和素材以应对特定主题的写作。
在进行搜集时，也就离不开阅读，学生需要在阅读中寻找自己所需要的素材，并且对素材进行总结和解读。
“读写结合,以读促写”教学实践探究
“读写结合，以读促写”教学实践探究叶圣陶先生指出：“读与写的关系密切，阅读是吸收，是基础；写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外；先有吸收才有倾吐”。
在语文教学中，读和写相辅相成。
然而，在实际教学中，由于应考功利主义作祟，导致“宿构作文”盛行，阅读与作文脱节。
没有广泛的阅读，就要求学生写出文质兼美的作文，岂不是痴人说梦？在教学过程中，我们该怎样处理读与写的关系？笔者谈谈自己的体会。
一、恰当引导学生读“闲书”，激发学生读写兴趣对于语文教学来说，阅读量非常重要。
但是由于当下应试教育普遍存在，无论教师或家长，都不太赞成学生自主选择阅读。
然而，读“闲书”也是一种阅读，可以引发阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读能力，更重要的，这是学生“语文生活”的重要部分。
阅读教学对学生写作能力的提升会起到事半功倍的效果。
虽说高中课程安排比较紧，但我特意安排出许多时间与学生一起读“闲书”。
高一阶段，我就和学生一起阅读路遥的《在困难的日子里》、《平凡的世界》、《人生》等作品。
在共同阅读的过程中，教师做适当的讲解，小说中的人物便自然走进了学生的心灵；当学生产生某种共鸣时，他们的阅读热情便迸发出来。
我便抓住时机，将自己的读后感拿出来与学生分享，从而大大调动了学生的写作热情。
如，在阅读《平凡的世界》时，我就和学生约定一块儿写读后感。
下面摘录一段：当少平和红梅之间很快逝去的那份同病相怜的温情让我还在懊悔时，孙少安和润叶的爱情悲剧（准确地说是润叶的悲剧），更是让我不住的叹息。
我甚至有点恨路遥了，他为什么要把“痛苦”描绘得这么苦骨铭心。
我觉得作者也太残忍了，不但把润叶的爱情理想给破灭了，而且还把她推进了一个没有幸福的婚姻深渊。
如果她能够像少安一样，在被迫失去那本该拥有的爱情后，还能够找到一个满意的姑娘，组成一个温暖的家，那有多好啊。
虽然你也这样安排了，但却不知道润叶是一个多么痴情而又钢强的姑娘，她不需要别人的安排，而要自己去寻找自己的幸福，然而我崇敬的路遥先生却用生活的残酷剥夺了她的选择权利，从而让他过上了一种没有快乐的生活。
读·析·悟·写——浅谈高中语文文本阅读与写作教学的有效整合
读·析·悟·写——浅谈高中语文文本阅读与写作教学的有效整合发布时间：2023-01-09T08:58:10.899Z 来源：《教学与研究》2022年第17期作者：王丽[导读] 在高中语文教学当中，语文老师认为学生已经具有一定的阅读能力和写作能力王丽乌鲁木齐市第三十六中学新疆乌鲁木齐 830049摘要：在高中语文教学当中，语文老师认为学生已经具有一定的阅读能力和写作能力，因此很少会对语文文本阅读进行深入的分析，帮助学生进行感悟。
在教学中阅读和写作的整合性教育存在很大的问题，因此就需要做出改变，所以本文从读·析·悟·写阐述了浅谈高中语文文本阅读与写作教学的有效整合策略，仅供参考。
关键词：文本阅读：写作教学：写作素材引言：在语文教学中阅读是帮助学生吸收更多的养分，丰富自己的写作素材，写作是通过文字的形式展现自己，表达自己的思想感情，因此二者之间有着很大的联系，要在教学中做好语文文本阅读与写作教学的有效整合，才能够提高语文教学效果。
一、通过“读”积累写作素材提高语文素养可能学生在进行写作的过程当中都会出现无从下笔的问题，可以看出学生在写作的过程当中写作素材的积累是多么的重要。
写作素材的积累是需要通过阅读来完成的，因此写作和阅读有着很大的联系，只有增加学生的阅读量及阅读的效果，才能够让学生更好的进行写作。
在语文这门学科学习的过程当中，语文教材内有很多文本阅读，首先要提高学生的语文文本阅读效果，并提升整体的阅读质量，在教学时还需要通过相关的例子让学生学会举一反三，练习文本阅读中作者的写作手法，提高学生的写作能力。
以高一语文必修部编版《记录家乡的人和物》教学为例，在教学这篇文章的时候，需要让学生们通过阅读来了解文章作者是如何记录家乡的人和事，采用了什么样的方法，通过这样的方式让学生掌握描写人和事的方法，同时也增加了学生的写作素材。
二、通过“析”分析课文结构及主体在高中阶段引导学生对语文文本进行阅读，以后就需要对文章内容进行深入的分析，了解文章的结构和选题布局等。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略摘要:阅读与写作相辅相成,互为补充。
因此教师在教学中要充分运用以写促读思想,使学生能够在学习活动中抓住学习的关键,有明确的学习目的,从而提高学习的质量和效率。
这需要教师基于语文教学理清与写作之间的关系,才能够提出有效的教学策略,提高学生的阅读能力和写作水平。
基于此,本文首先分析了高中语文阅读教学中阅读与写作的关系,在此基础上基于以读读写,以写促读提出了语文阅读教学的策略。
关键词:以读辅写;以写促读;高中语文;阅读教学引言:进入高中之后语文学科的深度和广度不断拓展,需要学生具备较强的学习能力,与此同时学生也需要具备较高的阅读能力和写作水平, 这样才能在语文学习活动中，既能够掌握语文高考大纲要求的知识内容，也能够基于学生自身的终身发展，感受语文学科的人文情感。
在这样的理念下促进高中语文阅读与写作的结合，采用以读辅写，以写促读策略是实现学生能力与素质提升的不二法门，通过阅读教学，学生能够积累丰富的写作素材。
与此同时学生在写作实践中能够发现自己存在的不足和缺点,在此基础上有目的的展开阅读活动,进行有意识的阅读积累,从而弥补自己在写作中的不足。
基于这样的特点开展以读辅写和以写促读教学策略, 实现学生语文阅读能力、写作水平、综合素质同步发展。
为了更好的实现这一目标。
首先要分析阅读与写作之间的关系。
一、高中语文阅读与写作之间的关系首先,在高中语文教学中阅读是写作的基础。
阅读是学生接受信息的主渠道。
就高中语文学科本身来说,学生在长期的阅读中能够有效积累语文知识,通过一定程度的积累,不仅能够帮助学生获得更多的知识,也能够开拓学生的眼界,拓展学生的视野。
因此广泛的阅读是学生开展写作的基础和前提,在教师的引导下,学生通过阅读有意识有目的的积累素材,通过大量的阅读在文字中进行感悟和体验,从而积累写作的必要素材。
同时,学生在阅读的过程中通过模仿阅读文本中写作的方法,能够为自己的写作注入更多的灵感,从而提高自己的写作能力,把阅读得来的知识灵活运用于自己的写作之中。
以读促写，读写双赢—高中语文读写共构教学策略
以读促写，读写双赢—高中语文读写共构教学策略摘要：以读促写是对传统教学中“读写分离”的有效改进，能够充分发挥出阅读对于写作的积极影响，最终达到同步提高学生的阅读与写作能力的目的，真正实现“双赢”的最终目的。
因此，在新课程改革的环境下，高中语文教师要重视挖掘学生的学习潜能，用深度阅读的方式去激发学生的写作灵感和创意，让学生基于具体的阅读情景来进行语言文字的应用，优化语文课堂，提升高中语文教学的整体质量。
本文将从三个层面出发，分析高中语文读写共构教学的具体策略。
关键词：高中语文；读写共构；教学策略在语文教学之中，阅读是基础，写作是拓展，二者之间有着密不可分的联系。
但是，现如今，在高中语文教学中存在着阅读教学过于重视词语、句子等基础知识的积累，和写作教学严重割裂开来，忽视了学生综合能力培养的问题，导致即便学生的阅读量在提高，但对写作存在畏惧的心理，无法取得写作能力的提升，取得的教学效果却并不理想。
对此问题，高中语文教师有必要建立读写共构的教学体系，根据教学的目标来发挥阅读对写作的促进作用，做到读与写的双赢。
一、鉴赏文本词语段落，引导仿写培养语感优秀文章中的字、词、句的运用都是十分巧妙的，字里行间都充满着作者所要表达的价值和情感，所以高中语文教师有必要引导学生对文本语言进行鉴赏，对文本中的字词句进行细细地品味，深刻体会文章作者用词、造句的具体意图，激活学生的思维和写作情感体验。
此外，教师还需要开展与精细阅读相对应的写作训练，即引导学生对其中的优美词语、句子和段落进行模仿性写作，在仿写中深化对语言文字的感悟和理解，熟悉写作的方式，形成良好的语感。
例如，在教授《故都的秋》时，整篇课文在阅读感受中能够给人一种享受，作者通过南北方秋天进行对比，用优美的语言让学生认识到了不同角度下南北方秋天的差异，想要更好的深入阅读，要从课文中的词语、段落进行分析。
如，笔者抓住课文中“萧瑟、悲凉、凉爽、喜悦”等词汇入手，让学生思考作者笔下的秋天景象，这时，笔者会结合这些词语引入一些诗句进行完美的表达，如，秋风萧瑟、洪波涌起；自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝；春种一粒粟，秋收万颗子。
以读促写,读写共进—新课标下高中语文读写结合教学
以读促写,读写共进—新课标下高中语文读写结合教学摘要：阅读教学与写作教学虽然分属两个不同的语文教学模块，但是它们存在极强的关联性。
新课标提出的以读促写和读写共进教学策略已经彰显了阅读教学与写作教学的未来发展趋势，即教师要建构读写结合模式，发挥二者相辅相成的教学作用，提升学生的综合性语言学习能力与运用能力。
本文将以高中语文读写结合教学意义及其教学策略展开讨论，希望能够让读写结合成为语文课堂中一道重要的风景，帮助学生在追求读写结合的过程中取得更多的学习收获。
关键词：新课标；高中语文；读写结合；以读促写读写分离是传统语文教学常有的现象，二者相互独立、相互分割的教学方式并不利于系统地提高学生的语文学习效果。
在新课标引领下的新型高中语文课堂中，教师有必要积极改善这种教学情况，将读写结合教学理念贯穿在语文课堂中，让学生的阅读学习与写作学习得以有效整合，帮助学生系统地优化阅读与写作学习方式，让学生重燃语文学习热情，在语文学习中获得更大的成功。
一、“以读促写，读写共进”的教学意义1.实现语言输入与语言输出的协调阅读是学生吸收知识和积累知识的过程，写作则是学生倾吐知识、输出知识的过程。
学生的倾吐能否合于法度，在很大程度上与学生的知识吸收、知识积累存在密切的关系。
因此，阅读是写作的“根”，写作是阅读“散开的枝叶”。
学生在阅读学习中获取到的知识营养都能供给到写作的身上，对提高学生的写作能力有极大的作用。
因此，教师只有落实以读促写和读写共进的教学策略，才能让学生的语言输入与语言输出达到平衡，促进学生的综合性发展。
2.更好地突破阅读与写作教学难点学生在阅读和写作学习中都会遇到一些难点，比如学生在阅读时如何领会课文的立意构思，如何了解课文中作者采取了哪些写作技巧与写作方法，都属于学生必须要掌握的阅读难点；学生在写作时如何进行写作构思，采用哪些写作策略来增强书面语言表达效果，也是学生需要着重突破的写作难点。
因此，学生从阅读课中获得成效时，可以将它们运用到写作中；反过来，学生可从自己的写作训练中提炼一些有用的知识经验，启迪自己去探寻正确的阅读方法，提高自身的阅读质量[1]。
浅谈高中语文教学中读写结合的应用策略
浅谈高中语文教学中读写结合的应用策略摘要：高中语文中作文写作占比较高，关于作文的教学，也成为培养学生语文综合水平的必要手段，是学生提升语文水平的基石。
但就目前教学现状而言，高中语文存在的教学问题较多，且已经成为学生提升语文水平的绊脚石。
如果学生的写作水平无法提升，对于语文综合水平的影响也会非常明显。
本文从目前高中语文教学的现状出发，对教学实际存在的难题进行剖析，提出本人的一些观点，以及对解决这些问题相对应的策略。
关键词：高中作文教学；语文教学；教育难点一、关于高中作文教学难点的原因剖析日常教育教学中，部分老师仍然以传统教学模式授课，促使教学模式缺乏新意。
诸如在正常授课中，许多老师会以命题作文形式进行教学，让学生通过准备好的主旨来分析其中原委，并且会继续通过几个相关的范文帮助学生理解该命题想要表达的意思。
这种教学方式，并不能很好的提升学生自主学习能力和写作能力。
且这种教学形式和内容较为枯燥，缺乏创新，让学生很容易局限在一个范围内，无法拥有更广阔的思路，灵感也就被局限起来。
此外，高中学生，对于身边的事物和外界环境敏感度已经非常高，对他们的教学，应该建立在自身实际情况之上进行，让学生通过观察、学习、阅读等手段进行思维拓展，让学生多积累生活中的素材，历史名家的素材，并且能加入自己的理解和认知，才可以成为学生自己的知识。
但现实中，许多教师在针对学生的作文教学时，往往会忘记从实际出发，忽略作文的内容应该从生活中提取，这也导致作文选题往往过于空虚，学生自然无法提起对文章写作的欲望，而在这种前提下写出来的文章，就很难取得很好的效果，较高的成绩。
二、高中作文教学难点应对策略1.引导学生提升对于生活的观察和素材积累能力教师在对学生进行授课时，可以多鼓励学生观察生活中接触到的人，发生的事，遇到有意义的事情可以随时记录下来，这些都可以作为写作的素材。
甚至于平时阅读到的课外读物，都可以成为丰富作文内容的方法。
如，在进行了《授戏》的教学之后，可以针对本篇中浓重的生活气息为出发点，让学生进行相关的作文练习，诸如《我身边的XXX》、《可爱的XX》等等，让学生以自己最拿手的部分出发，就很容易出现“文思泉涌”的现象。
以读辅写以写促读-探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读-探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-07-01T08:34:41.398Z 来源：《中小学教育》2022年3月第5期作者：魏晓娟[导读] 阅读辅助写作，写作促进阅读，因此高中语文教师经常在教学中将写作教学与阅读教学结合起来魏晓娟四川省泸州市泸州老窖天府中学 646000摘要：阅读辅助写作，写作促进阅读，因此高中语文教师经常在教学中将写作教学与阅读教学结合起来。
阅读是高中生吸收知识的过程，写作是高中生倾吐知识的过程，因此二者关系较为密切。
在传统高中语文课堂，语文教师在教学中没有将二者结合起来，导致总体教学效果不佳。
随着新课程标准的制定，高中语文教师必须要重新理清写作和阅读教学之间的关系，利用阅读教学辅助写作教学，利用写作教学促进阅读教学，为高中生综合素质培养创建一个全新的路径。
关键词：高中语文；阅读教学；写作教学；语文教学；结合策略引言：高中语文教学强调深刻性和全面性，所谓全面性主要是指全面提升高中生的阅读和写作素养，深刻性强调引导高中生深度学习。
阅读与写作教学相互辅助的过程不仅能够保证教学的深刻性，而且能够保证教学的全面性。
本文主要站在高中语文学科发展角度，阐释写作和阅读之间的关系，希望能够提高语文教师的重视度，并在教学中采用融合教学策略。
一、高中语文学科阅读和写作的关系（一）前者是后者的基础高中生如果没有较好的阅读素养，那么也很难具有较好的写作素养，因此阅读素养是高中生写作的基础[1]。
阅读不仅是一种知识积累的过程，更是知识的爆发过程。
高中生养成长久的阅读习惯，不断的积累知识，当知识积累到一定程度之后会发生质变，即高中生自然而然会学会写作，也就是传统意义上的“下笔如有神”。
（二）后者是前者的深化高中生具备良好的阅读素养能够促进写作过程，写作一般围绕特定的主题和观点。
高中生要想高质量的完成写作任务，必须要根据主题和要点搜集相关的素材，对素材进行深度阅读和理解，在这个过程中实现了阅读深化[2]。
以读促写发展思维——浅析高中语文写作教学策略
以读促写发展思维——浅析高中语文写作教学策略发布时间：2021-10-26T03:52:26.763Z 来源：《教学与研究》2021年22期作者：杨辉[导读] 语文在高中阶段的学习占着很重要的地位。
而在语文学习过程中杨辉兴化市楚水实验学校 225700摘要：语文在高中阶段的学习占着很重要的地位。
而在语文学习过程中，阅读和写作则是最关键的两个部分，二者之间关系密切，所以在语文的教学过程中，语文老师如果能够通过阅读和写作之间的联系来将二者进行整合，可以在很大程度上帮助学生提高阅读和写作能力，从而提高学生的语文水平。
这就需要高中语文老师在语文教学中过程中，认真研究阅读和写作二者之间的关系，通过以读促写，来帮助学生提高写作能力。
关键词：以读促写；高中语文；写作教学引言：通过阅读学生可以从文章中获取作者想要传达的信息和表达的情感；而写作则刚好与之相反，写作是传达信息，表达自己内心情感的一种方式。
由此可见，写是为了读，读是为了能够很好地写，二者相辅相成，但在以往的语文教学过程中，往往将阅读和写作分开进行教学。
这对于阅读和写作能力较差的学生来说，不能高效快速地吸收知识，常常在学习过程中遇到阻碍，丧失对语文学习的兴趣。
所以本篇文章就以读促写在高中语文写作教学中的应用进行深入的分析和研究，提出一些看法和建议，来提高学生的阅读和写作能力。
一、读中模仿，学会合理借鉴写作是高中语文教学中比较重要的一部分，对于许多高中学生来说写作也是比较困难。
对于语文写作能力的提升，往往不能短时间就能实现的，它需要积累大量的素材和掌握一些写作技巧。
而在阅读过程中对文章进行模仿借鉴，就可以快速提高写作水平。
这就要求学生在阅读过程中思考为什么作者要这么写，对文章的一些结构和表达方式，写作手法进行分析，然后对这篇文章进行模仿，仿写一篇文章，从而达到对文章里知识和对写作技巧的快速运用，从而提高写作水平。
而语文老师老师在上课的时候，可以安排学生快速阅读文章，提取文章中的素材，寻找文章中所用的写作手法和思路，并且让学生写作的时候借鉴一下，来进行仿写。
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——探讨高中语文教学中阅读与写作的关系及策略摘要：“读写结合”是语文课堂教学的一种新模式。
通过“阅读与写作相结合”，可以促进高中生语言知识的综合运用和识字技能的内化，促进高中生语言素养的有效提高。
高中生已经具备基本的语言能力，而“读写结合”可以进一步夯实高中生的基础。
随着新课程改革的逐步推进，教师应利用“读写结合”使高中学生成为学习的主体，进而分析“读写结合”在语文课堂中的含义，以充分发挥语文“读写结合”的实践作用。
本文分析了如何实施“读写结合”促进高中高效语文课堂的顺利建设，促进语文教学的全面提升。
关键词：“读写结合”；高中语文；应对策略引言：语文知识是高中生知识结构中非常重要的一部分。
它关系到高中生的全面发展和终身学习。
现阶段，新课程标准继续要求阅读和写作提高。
如果教师在语文课上继续保持独立性，高中生语言能力的发展不会是全面的，高中生的综合素养能力将在测试中逐步加强，测试模式也将发生变化。
因此，读写结合不仅使中学生的语文素养更加全面，而且提高了高中语文课的整体效率。
一、高中语文课堂教学现状1.学生对学习语文的兴趣不大兴趣是最好的老师。
如果学生在学习过程中保持对语文阅读写作的高度兴趣，学生们就会有足够的动力去学好语文。
相关数据显示，高中生在学习语文时阅读的认真程度仍然很高，但兴趣却很低。
主要原因是学生在阅读和学习的过程中感到厌烦，导致学习兴趣无法提高。
2.受教育环境影响，教学模式固化语文课堂教学模式受考试环境影响严重，呈现功利化、简单化的教学模式。
长期以来，我们极力推荐的人才选拔制度是考试，考试成绩是选拔人才的重要标准。
到目前为止，我们仍然重视学生的考试成绩。
在这样的选拔标准下，提高学生的考试能力已成为大多数学校的主要教学目的，而考试成绩无疑受到大家的重视。
中文教材选自经典文章。
在一般考试中，语文课本中的阅读题基本没有出现在语文试卷中，而试卷中的现代文和文言文阅读材料都是从课外选出来的。
“读写结合以读促写”在高中语文教学中的应用
“读写结合以读促写”在高中语文教学中的应用作者：贾婉芝来源：《文学教育·中旬版》2017年第10期内容摘要：叶圣陶曾说“教学生阅读，一部分的目的在给他们一个写作的榜样”。
写作是学生知识水平、语言能力、思想深度以及思维能力的综合体现。
阅读与写作相互促进，有着密不可分的联系。
“读写结合”则强调读与写的紧密结合，在体会读的时候酝酿写，在写的同时促进读。
关键词：作文教学读写结合新课程改革后，《语文课程标准》更加重视课程资源的开发与利用。
教师应重视教材中的有效写作资源，引导学生进行训练。
一.回归课本，注重积累课内写作素材在学生的阅读活动中，教师应有意识地引导学生发掘和积累写作素材。
把教材中的文章当作例子，教给学生读各类文章的方法，汲取文章的写作方法，为我所用。
高中课本中的课文，大多是古今中外的名篇佳作，名家经典往往高瞻远瞩，见解深刻，有很多独特的人生体验和感悟。
稍加留心，就会发现语文教材所提供的人物、事件等材料是很丰富的。
以议论文的写作为例，一篇课文的透彻学习有时能为写作提供多方位的人物、事件等材料，它们可以作为议论文中重要的论据。
如《烛之武退秦师》中的烛之武，以三寸之舌说退百万雄师，能够站在对方的立场上分析利害关系，可谓智慧的化身，也是化干戈为玉帛的典型；他的临危受命彰显了“天下兴亡，匹夫有责”的情操；他的大器晚成，也证实了成功需要一定的机遇；佚之狐对烛之武的举荐，说明了伯乐的重要性；郑伯认错，体现了知错就改，重用贤才的必要性；秦伯退兵，则体现的是双赢的智慧。
此外，《廉颇蔺相如列传》展现了人物的智勇双全，《老人与海》体现出的迎难而上的坚定信念，《大堰河——我的保姆》呈现出对弱者的关怀。
这些都是可以被充分利用的素材。
回归课本，学以致用，学生在写作的过程中就不至于“踏破铁鞋无觅处”。
阅读往往侧重培养学生的感受、理解与鉴赏能力，写作侧重表达能力，阅读可以加深学生对文章的理解，有助于写作技巧的掌握，积累写作素材，在学生注重写作技能的提升和积累写作素材的同时，加深对文本的理解，深化情感体验，从而使读与写相互促进。
浅论高中语文写作教学以阅读促写作的意义和方法
浅论高中语文写作教学以阅读促写作的意义和方法高中语文写作教学是语文教学中一个非常重要的环节，它关乎学生的语言表达能力和思维能力的提升。
而阅读作为写作的源泉和灵感之源，在写作教学中有着不可替代的作用。
本文将以【浅论高中语文写作教学以阅读促写作的意义和方法】为题，探讨阅读对写作教学的意义和方法。
一、阅读对写作教学的意义1.开阔思维，提升表达能力阅读是获取知识和信息的重要途径，通过阅读优秀作品可以增加学生的见识和知识储备，开阔学生的思维，提高学生的表达能力。
在写作中，思维的开阔和表达能力的提升是非常关键的，只有经过充分的阅读，学生才能有更多的素材和经验来进行写作创作，从而提高写作水平。
2.启发想象，激发创新阅读不仅可以拓宽学生的视野和知识面，还可以帮助学生培养想象力和创造力。
通过阅读优秀的文学作品，学生可以感受到作者构思的奇妙和创新，这会激发学生的灵感和创作热情，帮助他们在写作中进行更多的创新尝试。
3.积累素材，提高写作质量阅读可以为学生提供丰富的写作素材，通过阅读不同类型、不同风格的作品，学生可以积累各种各样的写作素材和经验，从而为自己的写作提供丰富的素材和灵感，帮助学生提高写作的质量和水平。
二、阅读促写作的方法1.激发阅读兴趣，培养阅读习惯在高中语文写作教学中，教师需要激发学生的阅读兴趣，引导学生主动阅读。
可以通过推荐优秀的文学作品，开展文学鉴赏活动，组织读书分享会等方式，让学生从中感受到阅读的乐趣和价值，培养起持续的阅读习惯。
2.引导学生多读多写，注重实践在写作教学中，阅读和写作应该相辅相成，学生应该多读多写，通过实践来提高自己的写作能力。
教师需要引导学生多读不同类型的作品，多进行写作练习，积累写作经验，提高表达能力。
3.组织阅读分析，拓展思维深度在阅读的过程中，教师可以引导学生进行阅读分析，让学生深入思考作品的主题、情节、人物形象、语言运用等方面，拓展学生的思维深度和思考广度，从而为学生的写作提供更多的灵感和素材。
浅析以读促写的教学方法
浅析以读促写的教学方法作者：朱兴锦来源：《中学语文·下旬》2021年第10期摘要写作教学是语文教学中的重要构成部分，尤其是在高中阶段，写作教学主要是训练学生的文字组织能力与语言运用水平，它是学生语文知识综合应用能力的集中体现。
但是在目前的高中写作教學中存在着诸多的问题，学生的写作也会遇到这样或那样的障碍。
对此，语文教师可尝试采用以读促写的教学方法，让学生学习经典文本的写作方法与写作技巧，从而促进学生阅读和写作能力的共同进步。
本文对在高中写作教学中如何开展以读促写的教学方法进行了较为深入的探索。
关键词高中语文;写作教学;以读促写;教学方法以读促写作为一种新型的教学方法，是把阅读教学和写作教学结合起来，其中阅读是语言的输入环节，能够使学生积累写作素材，掌握写作方法和写作技巧;写作则是语言的输出环节，能够让他们将所学的语言知识进行实际应用。
在高中语文教学中，阅读与写作是密不可分的，教师可以采用以读促写的方法开展写作教学，从而改善学生的阅读效果，帮助他们拓展写作思路，使其写作水平得到有效提升。
一、结合课文阅读，激发学生的写作兴趣一直以来，写作教学都是语文教学中的一大难点，不仅教师难教，学生也难学，令师生双方均头疼不已。
目前的高中写作教学中也面临着诸多的问题，再加上学习任务的繁重与写作难度的逐渐增大，学生更是缺乏写作兴趣，以致他们的写作水平很难得到提升。
对此，语文教师在写作教学中可以采用以读促写的教学方法，首先利用教材中的优秀文本设计阅读教学，结合课文内容与主题引领学生进行思考与想象，并把自己对课文的思考与感悟以作文的形式呈现出来，在长度与格式上不做硬性的要求，让他们在写作中深化对课文主旨的理解，并借此逐渐增强学生的写作兴趣。
例如，在开展《红烛》一课的教学时，教师先简单介绍本诗的写作背景：这首诗创作1923年，当时诗人闻一多正准备出版自己的第一部诗集，在回顾自己多年的诗歌创作的过程中，写下这首名诗《红烛》，并将它作为同名诗集《红烛》的序诗。
高中语文“读”与“写”相结合的应用探索
高中语文“读”与“写”相结合的应用探索摘要：阅读和写作是高中语文重要的组成部分，无论是阅读教学还是写作教学，都能更好地帮助学生掌握语言，提高学生的语言建构与运用方面的素养。
新课标的颁布，对学生的读写能力有了明确要求，“读写结合”教学也面临全新的改革，将二者结合起来的语文教学之路，任重而道远。
关键词：高中语文；“读”与“写”；相结合；应用探索1高中语文“读写结合”教学的意义1.1活化学生思维，激发读写兴趣将阅读教学和写作教学结合起来，有利于让学生开启新的认知。
“读写结合”教学的要点不仅在于阅读、写作相关知识的传播，更在于对学生思维的开拓，在教学过程中引导学生多方面的思考，使学生的思维能力得到有效提升。
在培养学生思维能力的过程中，学生学会了思考，阅读与写作的水平也随之提升，阅读和写作的兴趣也就自然而然地产生了。
提高阅读水平，让“读”与“写”联动起来，从而建立起一个良性的循环。
1.2促进课程资源进一步整合无论是阅读教学还是写作教学，都需要教师为学生提供大量优质的课程资源。
传统的阅读教学和写作教学，二者分别有着各自适配的教学资源，而“读写结合”教学则需要把阅读教学资源和写作教学资源整合起来，使原本独立教授阅读和写作获得的“1+1=2”的效果转变为阅读与写作相结合达到的“1+1>2”的效果。
2高中语文“读”与“写”相结合的教学现状2.1“读写结合”教学中的“读写脱节”与“读写失衡”阅读和写作是高考分数占比较高的两大板块，但是在目前的语文教学中对二者的重视程度仍有所欠缺。
“读写结合”作为未来语文教学的发展趋势之一，在现阶段的语文教学中依旧呈现出碎片化、零散化的教学特征。
我们常常在语文课上看到这样的现象——“读写脱节”。
在传统教学中，阅读和写作是两个独立的板块，有着各自独立的教学目标，在教学中通常是被分隔开进行的。
因此，教师要积极转变课堂方式，协调“读”与“写”的关系，做到读写一体，使阅读和写作教学高度融合。
新课改背景下高中语文“以写促读”教学策略研究
-041-2024年第7期（总第383期）课堂教学随着新课改的逐步推进，新教材采取双线组元的方式进行编排，强调大单元写作任务。
从表面上看，整套教材并没有提供系统的写作教学内容，但新课标提出，语文课程是一门实践性课程，应着力在语文实践活动中培养学生的语言文字运用能力，使学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，积累言语经验，把握语文运用的规律，学会语文运用的方法，有效地提高语文能力［1］。
新高考语文试卷增加了主观题的数量。
笔者在新教材的教学实践中充分认识到，“以写促读”在落实高中语文新课程教学改革方面有着不可替代的作用。
“以写促读”指通过写作来促进阅读理解和提高阅读能力。
这种方法强调让学生在阅读过程中通过写作来思考、整理和表达自己的理解和观点，深化学生对文本的理解。
写作是提高阅读有效性的实用操作，是落实有效阅读的极佳载体。
学生在写作过程中，语言运用能力、思维能力等语文素养可得到切实有效的提升［2］，大单元设置的一系列写作任务，是落实“以写促读”的重要载体，为学生提供了切实可行的语文实践活动。
因此，本文对“以写促读”教学策略做如下研究。
一、升级班级学习小组，构建“以写促读”学习平台近年来，班级学习小组已经成为学生的常态化学习平台，而“以写促读”对学生写作基础有一定的要求，需要教师发挥重要的引领作用，但就目前的课堂状况来看，部分教师在学生学习小组中的作用未充分发挥出来。
笔者认为，在学习小组刚刚建立的时候，教师可以引导学生思考他们希望在学习小组中达到的目标，并确保这些目标与教学内容相关，这样可以帮助学生明确学习的方向。
教师还可以设计学习任务和活动，帮助学生在学习小组中进行深入的学习和讨论。
这些任务和活动包括文本分析、问题解决、创造性思考、小组讨论等，有助于教师及时了解学生学情，及时调整课堂活动，进而提高语文课堂教学的有效性。
教师应该积极参与学生的小组合作学习活动，如选择一篇优秀的作文或阅读材料展示给学生，然后解读和分析其中的写作特点和技巧。
统编高中语文教材单元写作任务特点及教学策略研究
统编高中语文教材单元写作任务特点及教学策略研究一、统编高中语文教材单元写作任务特点统编高中语文教材作为新课程改革的重要成果，其单元写作任务设计充分体现了新课程理念，具有鲜明的特点。
1.写作任务与阅读文本紧密联系统编高中语文教材注重阅读与写作的有机结合，这种结合在阅读文本与写作任务之间建立了密切的联系。
每个单元的写作任务都与阅读文本的内容、主题或形式相关，要求学生在阅读的基础上进行深入思考，将阅读所得转化为写作所需。
例如，某单元的阅读文本是一篇关于环保的议论文，写作任务则可能是要求学生写一篇关于自己如何参与环保活动的记叙文。
这样的写作任务要求学生不仅要理解阅读文本的内容，还要能够运用在阅读中学到的知识和技巧来表达自己的观点和经历。
这种读与写的紧密结合，有助于学生在阅读中汲取养分，在写作中锻炼表达能力，从而实现语文素养的全面提升。
此外，通过阅读文本与写作任务的结合，教师还可以引导学生学习如何运用阅读文本中的语言、结构和论证方法来写作，从而提高学生的写作水平和表达能力。
2.写作任务具有明确的指向性和可操作性统编高中语文教材的写作任务在设计上具有明确的指向性和可操作性。
每个写作任务都明确了写作的目的、对象、内容和形式等要素，为学生提供了清晰的写作方向和具体的操作步骤。
这种设计有利于降低写作难度，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作效率。
指向性明确主要体现在写作任务对写作目的、对象、内容和形式等方面都有明确的要求。
例如，某写作任务要求学生写一篇议论文，讨论某个社会问题的原因和解决方案。
这样的写作任务明确告诉了学生要写什么（议论文）、写给谁看（读者群体）、写什么内容（社会问题的原因和解决方案）以及采用什么形式（议论文的结构和语言风格）。
这种明确的指向性可以帮助学生快速理解写作任务，明确写作方向，避免在写作过程中出现偏离主题或不符合要求的情况。
可操作性强则体现在写作任务为学生提供了具体的操作步骤和写作方法。
例如，在写作任务中，教师可能会要求学生先收集相关资料，然后构思文章结构，接着写出初稿并进行修改润色，最后形成一篇完整的议论文。
高中语文以读辅写以写促读的教学策略
高中语文以读辅写以写促读的教学策略摘要：高中语文课程中阅读与写作之间密切相关，学生通过大量的阅读积累写作素材和写作技巧对学生写作能力有极大的促进作用，并且学生在写作过程中会激发阅读的兴趣，因此高中语文教师在教学过程中分析二者联系，将其相互结合共同学习。
教学中教师应注重对教材的深度解读，挖掘其中的情感因素，从而培养学生的写作兴趣以及写作能力。
本文中就高中语文教学中阅读与写作的关联以及教学策略做简要分析。
关键词：高中语文阅读写作古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”，阅读是写作的基础，学生通过大量的阅读自然能够使写作能力得到提高。
在阅读教学中，应该注重阅读能力的培养，学生阅读的方向、技巧、数量都在很大程度上影响着学生的写作能力。
并且，写作是对学生日常阅读的提高和升华，通过写作将学生阅读的内容进行整合、雕琢。
因此在教学过程中，阅读和写作不应该彼此独立，而应尽可能将二者融合、渗透，从而提高教学的效果，为学生语文素养的提高奠定基础，从而增强教学成果。
一、利用教材进行精读教学对高中学生而言，语文教材中收录的文章都是经过精挑细选，适合学生年龄，对学生语文能力的发展能够起到较大帮助的内容，在授课过程中，教师应立足教材，引导学生分析和揣摩文章内容，体会文章表达的思想感情，对文章细节进行深入分析，学习文章中的表现手法，使学生感受到文章的内涵，并且学习作者写文章时的布局结构，从而有目的的提高自身的写作技巧。
学生进行教材精读时，可以按照课前初步感知，课上深入理解，课后总结感悟的顺序彻底把教材中的文章吃透。
在课上学习前，学生通过课前预习的方式先将文章细细品味一遍，在过程中总结出自己的感悟，教师可以设置预习任务时，给学生留一些关于文章的问题，让学生带着问题进行阅读，这样可以增强学生对文章的理解。
在课上教学时，教师应有意识的引导学生在文章中总结写作技巧，包括文章的修辞手法，文章结构，表达感情的方式都是学生应该学习的，并且，教师在讲述完文章内容后，可以针对某些比较合适的文章，通过教师选题的方式让学生进行仿写，这样使学生把刚学习的技巧应用上，逐步进行学习。
高中语文以读促写的路径探讨
高中语文以读促写的路径探讨摘要】由于教师对教材内容的把握不到位,教师阅读教学与写作教学的不衔接、不连贯等很容易导致教学效率低下, 不利于高中生语文写作能力的提高。
本文将从精读教学内容、研究教材结构、拓展课外阅读及实施情感阅读教学四个方面提出针对性的教学建议。
【关键词】以读促写；高中语文；运用策略中图分类号：G635.6 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2018）10-089-01新课改明确指出，提高高中生的语文写作能力，丰富学生的语文内涵，深化学生的情感体验是高中阶段语文教学的重要内容。
下面围绕“以读促写”进行具体探讨。
一、精读教学内容，提高学生的语文写作能力在课堂教学中，教师要基于学生的实际语文水平，细究教材，引导学生深入分析教材内容，从而提高学生的语文写作能力。
以《兰亭集序》教学为例。
这篇古文具有很高的文学价值，句法上骈散并行，语言上简洁雅静、铿锵有致，思想上热爱自然、眷恋人生。
因此，在教学中，教师要引导学生精读文章，细致体会作者的用词、造句，感受文章所呈现的人文情怀。
以词、句精读教学为例。
文中在描绘兰亭之会的美景时，用“崇山峻岭，茂森修竹”、“清流激湍，映带左右”短短的16个字生动描绘了兰亭山、水之貌，渲染了清幽、静谧的环境氛围，令人心旷神怡。
在具体的教学中，教师在讲解词语的基础上，引导学生借助这种写作方式进行改写，从而锻炼学生的词汇运用功能。
如，有的学生就可以写出“高山流水，船舸竞游”、“青山绿树、郁郁葱葱”等等，从而借助精读、改写提高学生的语文写作能力。
在具体实践中，学生很难短时间内相处合适的词句，教师要善于借助图片展示或者景象描绘，打开学生的想象空间，引导学生进行改写、借用。
除此之外，在现代文大篇幅的阅读教学中，教师要善于对文章进行取舍，借助重点段落、词汇的精读，提高学生的语文写作能力。
在阅读教学中，教师要引导学生对这些句子进行精读、探究，从而深化学生对教材的理解，促进学生语文表达能力的发展。
“以读促写”策略在高中语文文言文教学中的灵活运用
“以读促写”策略在高中语文文言文教学中的灵活运用发布时间：2022-07-19T07:43:04.548Z 来源：《时代教育》2022年5期作者：席红[导读] 随着我国教育体制的不断改革创新，高水平的语文教学一直是一项艰巨的任务。
席红江苏省新海高级中学江苏省 222006【摘要】随着我国教育体制的不断改革创新，高水平的语文教学一直是一项艰巨的任务。
本文简要分析了结合当前课堂实践提高学生对文言文理解的重要性，并对如何有效改进高中语文教学进行了深入研究。
【关键词】高中语文教学；文言文理解能力；提高引言加强高中学生对文言文的理解，了解和掌握古代知识，可以继承和发展中华优秀传统文化，在此基础上，提高对文言文的理解，也可以增加自己的知识，逐步提高社会认知水平。
1、提高学生文言文理解能力的制约性因素1.1高中语文教师文言文教学水平低高中教师文言文教学水平较低，对文言文教学也没有足够的重视，教学过程中不能运用足够的知识对学生进行教育，客观上对文言文教学水平的提高没有达到预期的效果，这是导致高中生文言文水平较差的一项重要因素。
1.2日常生活中，高中生对文言文知识的接触较少在正常的生活中，学生一般接触的都是白话形式的语言，接触文言文较少，对文言文相对陌生。
学生阅读理解能力的减退也客观上制约了学生文言文阅读理解能力的发展。
文言文在现实生活中的应用较少。
因此，文言文教学不能与现实生活教学相结合，学生对文言文学习失去兴趣，给文言文教学带来困难。
1.3思想知识的限制带来的的恐惧由于思想认识有限，高中生对文言文有一种无意识的恐惧，他们普遍认为，作为古老知识的文言文很难理解和学习。
这种思想认识使他们倾向于排斥和恐惧文言文，当然会影响教学效果的快速提高。
2、高中生文言文理解能力提高的有效策略2.1创造性地应用教材文言文教学必须向学生反复讲解，克服文言文的障碍，学生有很多不理解的词汇和句型，教师需要给予学生更多的指导。
但教师不可能一次性将所有知识传授给学生，学生不可能一次性完成所有知识。
以读辅写以写促读——高中语文教学中阅读与写作的关系及策略
以读辅写以写促读——高中语文教学中阅读与写作的关系及策略发布时间：2022-12-01T18:31:14.565Z 来源：《中小学教育》2022年11月3期作者：裴育卉[导读] 高中阶段是学生学习非常重要和特殊的时期，高三年级面临着最后的高考，由于我国一直实施应试教育，高考是每一个学生必经的道路，几乎可以说所有的学生的学习都是为了最后高考做准备的，而这样的应试教育理念，持续影响了我国好几代人民，无论是家长还是教师都认为学生在高中时期的学习对于最后高考来说至关重要。
尤其是高中语文作文方面的学习，语文作文的学习是含金量极高的学习部分，作文的写作对于高中生来说一直都是非常重要的内容，学生除了要学习写作的技能之外，也需要为写作补充一些阅读素材，而作文的分值又占据了试卷很大的一部分，对于高中学生是一大难点。
基于此，本文针对高中语文教学阅读和写作的关系进行分析，并提出相关的平衡策略。
裴育卉东辽县职业高级中学 136200摘要：高中阶段是学生学习非常重要和特殊的时期，高三年级面临着最后的高考，由于我国一直实施应试教育，高考是每一个学生必经的道路，几乎可以说所有的学生的学习都是为了最后高考做准备的，而这样的应试教育理念，持续影响了我国好几代人民，无论是家长还是教师都认为学生在高中时期的学习对于最后高考来说至关重要。
尤其是高中语文作文方面的学习，语文作文的学习是含金量极高的学习部分，作文的写作对于高中生来说一直都是非常重要的内容，学生除了要学习写作的技能之外，也需要为写作补充一些阅读素材，而作文的分值又占据了试卷很大的一部分，对于高中学生是一大难点。
基于此，本文针对高中语文教学阅读和写作的关系进行分析，并提出相关的平衡策略。
关键词：高中语文；阅读；写作中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）11-093-01引言叶圣陶先生曾经讲过阅读和写作之间的关系是密不可分的，二者之间既互相影响，又互相帮助，只有阅读没有写作，阅读是不成立的，只有写作没有阅读，写作也无法进行下去，所以，高中语文教学过程中，需要将阅读和写作密切连接，这也很好的体现了读与写之间的关系。
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1以读促写在高中语文教学中的实施现状
我们在看到以读促写的实施为高中语文教学所带来的可喜成果的同时，也必须看到当前存在于以读促写教学过程中的各项问题，只有对这些问题作出深入的研究并找到问题的解决办法，才能够实现以读促写在高中语文教学中作用的充分发挥，真正地彰显出以读促写教学模式的魅力所在。
就当前实际情况来讲，其问题主要表现在以下几个方面：一是，对以读促写教学的运用策略存在单一化倾向。
教师在开展以读促写教学时多采用对学生作文进行讲评、对教材中读与写练习题进行布置、让学生书写课文读后感等形式来进行，在教学方式的运用上较为死板、单一，缺乏创新。
二是，基于以读促写在语文教学中所发挥出的巨大效用，一些教师错误地将以读促写看作是万能的教学方式，可以被运用到任何文体、任何形式的语文教学中。
在这种错误的认识下，导致以读促写的实施多存在目标盲目性，以及内容不适应性，这样不仅不利于以读促写作用的发挥，更有甚者还容易对正常的语文课堂教学秩序造成不好的影响。
2以读促写在高中语文教学中的实施策略
2.1加强教师教学技能培训
加强教师教学技能培训，这一点主要是针对学校方面而言的。
只有保证教师在面对以读促写这种新型教学方式时，思想上表现出接受、认可，能力上表现出会用、能用，才能够保障以读促写能够在高中语文教学中得到有效的实施。
为此，高中教学管理者必须积极组织学校语文教师聆听专家讲座，并书写自身的讲座体会、感悟，以此来保障教师培训工作实施的实效性。
同时，更要加大与先锋学校之间的联系，组织本校语文教师到各学校当中去参观、学习，通过听取特级语文教师的课程，来从中学习到以读促写教学先进经验，为自身教学工作的开展提供借鉴。
此外，还要积极构建语文教师研讨活动，使教师在研讨的过程中看到自身的教育缺陷与不足，以明晰今后的努力方向。
2.2完善语文教学过程
语文教学过程的完善包括教学理念、教学方式等方面，是以读促写在高中语文教学中有效实施的重要条件。
为此，针对以读促写语文教学过程的完善，需要教师做到以下几个方面：一是，重视语文读写教育的人文性，切勿只是单纯的将语文读写教育当作是一个提升学生语文技能的工具来看待。
在效果上并非学生能够写出一段与阅读文本相似的优美语句就算是做到了以读促写，只有加强对学生的写作目的引导，在阅读过程中帮助学生不断发掘其阅读情感，才能够使学生做到有感而发地作文。
二是，要求教师需要采取多样化且具创造性的方式方法来开展以读促写，充分发挥以读促写的教学魅力。
如，可以采取对阅读文本内容中的语句逻辑构思结构进行借鉴学习的方式，展开以读促写教学，帮助学生梳理写作语句排列思路，杜绝重复、脱节、缺乏逻辑关系等写作问题的发生，提升学生的写作思维缜密性。
还可以在对阅读文本资源进行发掘的基础上来开展以读促写，尤其是在遇到一篇亦或是一段写作技巧显著的文本时，教师就可以在对文本中的同感、比喻、互文等写作手法进行讲解的同时，要求学生以句子、段落等为单位对相关内容进行仿写。
值得一提的是，由于高中生生活阅历不足，因此没有充足的生活情感体验来支持其对各种文本的仿写，这里就需要教师结合阅读文本情感移植的方式，来帮助并引导学生将其生活当中的经验与文本当中的场景进行联系，从而在激发学生情感共鸣的基础上，开展仿写活动。
3小结
总之，通过上述分析，我们可以看出以读促写教学活动的实施无论是对于高中语文教学质量的提升，还是对于学生语文素养的培育而言都有着极为重要的现实意义。
基于目前各项因素对高中语文教学的困扰，导致以读促写教学效用仍然没有在教学中得到充分的发挥。
在今后的教学改革工作中，高中语文教育工作者必须迎难而上，继续将以读促写教学作为其今后努力的方向，为高中语文教学新时期创新改革的实现贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]林仁.语文课堂以读促写的教学探索[J].文学教育(下),2015, (7):36-37.
[2]夏国群.以读促写寓写于读——浅谈语文教学中提升阅读和提高写作的结合[J].科教导刊(中旬刊),2012,(2):109-111.
作者简介：陈艳秋（1965-），女，辽宁朝阳人，研究生，副校长，语文特级教师，研究方向为高中语文教学、高中教学管理，朝阳市第四高中，辽宁朝阳122000
以读促写的高中语文教学策略探究
陈艳秋
摘要：在新课改浪潮的席卷下，高中三大主科之一的语文，为实现自身新时期的良好发展也在新课改的倡导下展开了一系列的教学改革工作。
尤其是针对语文教学中重要项目之一的阅读与作文教学，教育者们更是从为了促进学生语文素养全面发展的角度出发，严格依照新课改相关要求，结合语文阅读与作文教学相关联的主要特点，特提出了以读促写的教学改革方案。
这无论是对于有效缓解当下困扰语文读写教学效率低下问题，还是对提升学生语文学习体验而言都有着重要的现实意义。
为此，本文以高中语文教学为研究对象，就以读促写在高中语文教学中的应用策略展开了深入的研究与探讨。
希望借助以下研究能够对当下高中语文教学改革的实施具有一定的借鉴意义。
关键词：高中语文课程以读促写
中图分类号：G633.3文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2018.12.074
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