浅谈历史课教学创新

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历史学科创新活动的作用

历史学科创新活动对于学生的学习和成长具有重要的作用，主要表现在以下几个方面：
1. 提高学习兴趣：传统的历史教学方式可能较为枯燥，而历史学科创新活动可以通过多样化的教学方法和活动形式，激发学生的学习兴趣。

例如，通过历史剧表演、历史知识竞赛等活动，让学生更加主动地参与到历史学习中来。

2. 培养创新思维：历史学科创新活动鼓励学生从不同的角度思考历史事件和人物，培养学生的创新思维。

学生在参与活动的过程中，可以发挥自己的想象力和创造力，提出独特的观点和见解。

3. 增强团队合作精神：许多历史学科创新活动需要学生之间的合作，例如小组研究、历史剧表演等。

通过这些活动，学生可以学会如何与他人合作，提高团队合作精神和沟通能力。

4. 提高综合能力：历史学科创新活动不仅可以提高学生的历史知识水平，还可以培养学生的综合能力。

在活动中，学生需要运用语言表达、逻辑思维、组织能力等多种技能，从而提高自身的综合素质。

5. 促进历史文化传承：历史学科创新活动可以让学生更加深入地了解历史文化，增强对历史文化的认同感和自豪感。

同时，学生在活动中的创新成果也可以为历史文化的传承和发展做出贡献。

总之，历史学科创新活动对于学生的全面发展和综合素质的提高具有重要作用。

通过参与这些活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习历史知识，培养创新思维和团队合作精神，提高综合能力，促进历史文化的传承和发展。

浅谈历史课堂创新模式

为了学科而存在．是为了学生的发展而而存在 ” ，通过历史教学．要实现学生
么区别呢？由此可见．新的实质是内创
容而不是形式。当然，并不反对使用我
“ 成学会生存、生活和发展的经验，养最
重要的是培养学生根据历史的经验思
求的所以在历史学科创新教育问题上．要的任务是教育学生一切从历史首真实出发．事求是，实追求真理。
三、师要具有 “ 专又博 ” 知识教又的
个渠道搜集资料和精选资料，主动获取
信息和处理信息．大胆质疑教材观点，在分析、讨论中充分体现交互主体
多媒体进行教学．而是认为怎样上才能
将课上出新意才是最有价值的。在日常
不仅教学生学会．更重要的是教学生会
学 …‘ 学生会学 ” 教其实也是强调师生
考和认识现实问题 ” “ 为未来提供明．并
智选择的基础” 。传统的以教师为中心的教学模式其本质特征是 “ 精英教育 ” 、
“ 人教育 ” 以知识传授为主．视了完．忽
对学生情感态度和价值观的关注．生学
的任务就是彻底的应试和接受评定。这
种教学模式不利于创新人才的成长，更不利于创新潜质的开发。因此。史教历学必须建立与之相适应的新的课堂教

浅谈初中历史课堂教学中学生创新能力的培养

第８卷第３期
２１００年９月
基础教育论坛
ＢａｉｓｃＥｄｕａｉｎＦｏｕｃｔｏｒｍ
Ｖｏ＿Ｉ８Ｎｏ．３
Ｓｐ２１ｅ．００
浅谈初中历史课堂教学中学生创新能力的培养
李
摘
琴
（汉市广兴中学，四川广汉６８０）广１３０
要：对学生创新能力的特点，更新教学理念、学中大胆改革创新两方面讨论了如何在初中历史课堂教学中针从教对学生进行创新能力的培养。关键词：中历史；堂教学；新能力初课创
、
更新教学理念
【）一学生的大脑不仅是知识的容器。是知识的加工更
厂
进行分工，分为信息收集员、息整理员、组发言人、可信小由于传统价值取向造成的强大惯性和当前我们的选小组出题人等。每次上新课前两三天就将要学的内容如：
当前国际竞争的实质是以经济和科技实力为基础的
综合国力的较量。经济要发展离不开科技，技的强盛离科不了具有创新精神和创新能力的人才。作为教育工作者，
逐步形成科学的世界观和历史观，能到达 “ 以致用 ” 才学的
题，这些问题既难理解又很重要，仅需要老师讲精、而不讲透，需要老师能深入浅出地分析，动形象地对比，能更生才

初中历史课的创新教学

浅谈初中历史课的创新教学如何激发学生学习历史的兴趣，充分挖掘学生学习的潜能呢?这是本人一直很关心的问题。

我毕业于师范大学的历史专业，从事中学历史课的教学也有二十多年了。

教学多年来，我了解到，不少的学生对初中历史课基本上是当做副科来上的，总是认为不如理化和语数外课程重要。

因而学生学习历史课的积极性总是不如其他课，这是我非常头疼的事。

如何激发学生的学习兴趣?笔者从事初中历史课教学多年，在多年的课堂教学实践和探索中，我摸索出一些历史课教学的经验：要改变当前中学生对历史课厌学的一条重要途径就是创新历史课教学，进一步激发学生的学习兴趣。

一、以教师的人格魅力感染学生中学生的认识往往带有各种感情色彩，大多数学生不是用理智来支配感情，而是用感情来支配理智。

因此，中学生是否喜欢历史课，对历史是不是感兴趣。

很大程度上取决于历史老师的人格魅力。

教师有了人格魅力，学生就会崇拜，学习积极性就会很高，那么怎样的教学构思设计才能调动学生的学习积极性呢?这要在备课中多下功夫，要吃透教材和教学大纲，想方设法寻找与课本密切相关的知识。

我在教学中，一直坚持不断探索，不断钻研教材，不断创新我的教学方式，努力提高自身素质，不断优化课堂教学，采取宽松的教学氛围，给学生营造一个开心快乐的教学情境，所以，每堂课都能够上得很精彩，这样就增强了学生听历史课的兴趣。

二、优化课堂教学，创新出自主、探究、合作、体验的教学改革传统的教学模式就是老师在讲台上说，学生在下面听。

这种填鸭式的教学很不利于教师与学生之间的互动。

教与学既对立又统一，在这对矛盾中，双方都是积极因素，把两者的积极因素充分调动起来，以教促学，以学促教，以学促学，使整个教学过程处于共振、互动和合作之中，这就是所谓的“互动式”教学模式。

历史知识的学习，应在学生主体自学、预习的基础上，鼓励学生提出疑问，大胆质疑。

对重要历史人物、事件进行有创意的评价。

另外，也可以将一些合适的内容或材料在课前让同学将其排练成小品。

历史教学中学生创新能力培养[论文]

浅谈历史教学中学生创新能力的培养历史课作为一门人文学科，有着丰富的教学内容，起着对学生进行爱国主义教育、人文教育的重要作用，担负着培养有理想、有道德、有社会责任感的一代新人的重任。

历史教学不仅要传授给学生丰富的历史知识，还要培养学生运用这些历史知识解决问题的应用能力。

在新的形势下，教师还要在历史教学中培养学生的创新思维和创新能力，以适应现代社会发展的需要。

近年来，我在历史课堂教学中进行了深入的探索，致力于学生创新意识的培养、创新思维的保护和创新能力的提高。

现在，我就此浅谈以下几点体会。

一、树立教育新理念，做创新型教师时代在进步，社会在发展，创新意识已经成为一个人成熟的重要标志，而且创新能力也成为一个国家综合国力的体现。

一个国家的发展，一个民族素质的提高，都源于教育和人才。

人才的培养离不开教育，教育中教师起着决定性的作用。

从这个意义上说，教师必须树立全新的教育理念，树立新型的教育观、人才观和教学观。

历史教师虽然培养的不是科技人才，但其所承担的学科对学生人文素养的培养也是至关重要的，其责任重大，不可推卸。

可是，由于学科的特点，很多教师仍然抱着传统的教学方式，运用“灌输式”“填鸭式”的方式教学，重视知识的传授，缺少能力的培养；重视知识的识记，忽视学生素质的培养。

所以，在教学过程中，学生的求异思维、发散思维等思维方式得不到充分的保护，严重抹杀了学生的个性，束缚了学生的手脚，影响了课堂教学的效果。

新课程理念强调学生主动学习、自主发展，提倡培养学生的探究意识，所以历史教师应该改变教学方式，在兴趣方面下工夫，在方法上多指导，使历史课堂有新的变化和突破。

因此，教师必须改变观念，以新的教学理念武装自己，做一个创新型的教师。

二、鼓励学生质疑，正视学生的独到见解“学起于思，思源于疑。

”这是古人读书积累的宝贵经验。

美国心理学家吉尔福特曾经提出过创新性思维的六种重要能力，其中第二种能力就是发现问题的能力。

在历史教材中，有很多的史料大家达成了共识，但也有很多的事件，可谓“仁者见仁，智者见智”，我们就可以从这些个史料之中发现问题。

浅谈初中历史课的创新教学

一
题。如自学能力就是学生获取知识的最基本能力，是学生获得可持续发展的重要能力，是知识经济对终身教育的基本要求。最后要培养学生的创新人格。这是创新活动的内在动力机制，是创新活动成败的关键，它集中地体现为强烈的创新动机、执蓍的创新情感、强的创新意志、顽持久的创新毅力、勇敢的创新行为和良好的人格特征。也就是说创新人格是形成和发挥新能力的底蕴。其中，创新情感尤其重要，历史教学中的创新，并非是纯粹的智力活动，它还需要以创新情感为动力，如远大的理想、坚强
的信念、强烈的创新激情等因素，创新正是产生于激情
驱动下的自觉思维和活动。
二、怎样去开展创新教育
、
要培养学生的创新意识、新精神，创教师首先要转变教育思想，更新教育观念。正确的教育观念确立了，思
在初中历史教学中开展创新教育，首先必须弄清自己所开展活动的目标是什么，这样才可以去开展教学活
的大趋势，力推进创新教育，大教学改革才有出路。因此，开展创新教育活动，历史教师本身的思想观念要澄清几个问题：中历史教学的创新教育目标是什么？初初中历史教学的创新活动怎样开展？在推行创新教育的同时还要注意些什么？初中历史课创新教育的目标
教学中要尽量做到以下几点。１重视历史学科自身特点，．要加强学科本身的研究历史的最大特点是它的过去性，客观的历史事实本身无法重演，也不可能借助实验加以再现。要认识历史，学好历史，主要借助的是文字形态存在的资料。如学生

浅谈中学历史课程创新学习能力的培养

一
创造性的描绘，一个保持劳动人民本色的农民起义领袖的形象在学生的脑海中形成。学生如身临其境，分享到
农民推翻明朝封建统制的胜利喜悦。这位学生的发言也
博得了满堂彩，可见，对学生创新意识的培养，有效调动了学生的潜意智能，并使之成为刨新意识的策源地。二、创新思维是创新的前提创新，就是不囿陈说，深化对客观规律的认识，提出新观点、新理论，以指导新的实践。中学历史课作为
城。城内百姓，张灯结彩，欢迎农民军进城 … … ”通过
工作者，在教学实践中，如何实施创新教育，变学生被
动学习为主动学习，充分发挥学生的主体作用，是当务之急。通过教学实践，下面谈谈我的一些初浅认识。
做人之所不见。
从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的中动，联想的新颖，思路的开阔，每一堂课，我都要给学生一个 “ 由 ” 的空间，让他们大胆的想、问、辩。刚自开始绝大部分同学胆小，也不知如何提出问题，我就设
浅谈中学史课穆剑勃学匀能力的培养
伍玉慧
【摘
要】创新是素质教育的核心，培养学生创新意识、创新思维、创新精神和实践能力，深入推进素质教育，是
培养创新人才迫切要求。在中学历史教学中，倡导素质教育、创新教育，逐步在自由活跃的课堂教学中培养学生学习历

浅谈中学历史教学中创新能力的培养

浅谈中学历史教学中创新能力的培养
极
在传统的教学方法下．中学历史课难教、不受欢迎是普遍存在的现象。高一学生刚上历史
萌
星
课，大多数学生对历史感兴趣，主要是受历史题
材的电视剧或历史课外读物的影响，想把历史学习像听故事那样作为一种紧张学习的放松．但随着历史学习的深入，学生会发现高中历史相比初
嚣生
、
中历史内容理论性强，比较抽象，内容一时难以个问题其实比解答一个问题还要重要教师应鼓励学生提出与
记忆，学生逐渐觉得难懂，学习兴趣逐渐就会消
失。摆在中学历史教师面前的任务就是如何激发
学生学习兴趣，培养适应未来社会发展需要的具有创新能力的人才本文作者站在推行新课改的高度．探索在中学历史教学中．激发学生历史学习兴趣，培养学生创新能力的方法和体会。
原理．提出一些学生不能回答但又很感兴趣的问题．主要是针
洼
嚣
～Ｑ
一、要激发学生强烈的求知欲
学生具有强烈的求知欲望．这对于学生完成学习任务起着非常重要的作用假如学生没有强烈的求知欲望，那我们所有的计划、设想都是徒劳的。培养学生求知欲望是一切教育活动的开一始。如何培养学生历史学习的求知欲望呢？笔者认为．教师成功设计富有创意、引人深思的历史问题，有利于学生历史学习动机的培养．问题设计得好，能够激发学生历史学习的欲望．使学生产生认知矛盾冲突．使学生产生对知识急于了解、学习的紧迫感和急切感。如教师在教授 “ 拉丁美洲独立运动 ” 时．可以采用高考试题进行设问．提出问题。美国独立战争以后．英国在北美的十三个殖民地脱离英国的统治成立了独立的美国．可是西班牙统治下的拉丁美洲殖民地．为什么独立后却建立起了不同的独立的国家？同样的独立战争，不同的结果，激发了学生的求知欲望．教师通过创设问题情境．促使学生产生学习的动机．教师指导学生分析两个独立战争产生的原因、背景、过程，指出必然形成的两种结果，最终问题得到解决，满足了学生的求知欲望．并促使学生产生更高层次的学习动机二、培养学生用联系的眼光学习历史历史教师在指导学生学习历史知识的同时．要培养学生用联系的眼光分析、研究历史．不仅要考虑事物内部各要素的关系．更要分析事物与外界各要素之间的横向关系关于历史事件之间的横向关系．教师应指导学生把握中国历史与世界历史之间不可分割的联系，世界历史包含中国历史．无论古代史还是近代史，如东汉时的匈奴西迁，玄奘取经，成吉思汗的扩张．

初中历史课创新情趣教学

浅谈初中历史课的创新情趣教学摘要：历史是一门内容丰富多彩，充满趣味的学科。

为调动学生的学习积极性，我们需要热情投入的教学艺术，激励和引导学生。

将历史教学化抽象为具体、融趣味于严肃，首先我们教师要具备创新意识和创新精神，再到培养学生的探索精神和创新意识，然后要突破课堂教学从而有效地提高历史课的教学质量。

在知识经济时代，创新将成为时代的最强音。

创新不在只是语，数，外的教学术语。

关键词：初中历史教学创新情趣导入教学21世纪对学生的要求是全面发展。

历史作为一门内容丰富多彩，充满趣味的学科。

为调动学生的学习积极性，我们教师也应与时俱进，进行全方位的角色转换。

传统的教师“三一”（一根教鞭、一支粉笔、一张嘴）填压式的教学模式已很难适应当前的教学要求。

因此，我们不得不考虑从教学思维、教学方法、教学形式等进行全方位的转变。

围绕着如何提高学生学习历史兴趣的话题，我进行了一些尝试，因课而导，采用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生产生渴求知识的心理。

结合自己多年来的历史教学实践，对新课改下的初中历史教学作一些粗浅的探讨。

我从以下几个方面，进行了愉悦式教学尝试。

一、教师创新意识和创新精神体现在导入要有情趣由于现在的历史教材内容较为简略，有些内容或被删除或是蜻蜓点水似的一笔带过。

作为一名中学教师，我们必须要对课堂教学艺术进行改革，使学生在充满情趣的氛围中学习成长。

在讲《元朝的统一》这一章时，笔者先问学生：“大家知道成吉思汗吗？”“知道。

”又问：“大家知道成吉思汗手下有一员大将叫木华黎的吗？”看过电视的同学马上回答“元朝的开国神箭手”，“勇猛过人”，“智慧过人”。

再问：“他驻守什么地方，你们知道吗？”同学们大都不发言了。

笔者马上拿出准备好的《佳县志》，对同学们说：“看，他曾驻守在佳县，还在黄河上搭过浮桥......”通过这样的导入，充分抓住了学生的好奇心，学生们就越想知道更多有关元朝和成吉思汗的故事。

这样，课堂教学就受到了事半功倍的效果。

浅谈中学历史课堂教学中学生创新思维的培养

浅谈中学历史课堂教学中学生创新思维的培养创新精神是创造力发展的灵魂和动力，培养创新精神乃是开发创造力最重要的和最有效的措施。

历史科目作为实现完成中学基础教育任务的一门基础科目，同其他科目一样，其目的应该旨在为培养有思维有见解有创造性的人才奠定基础。

那么中学历史教学如何培养中学生的创新思维精神，我在此谈谈自己的粗浅看法。

为了在中学历史教学中培养学生的创新精神，我认为应该作好以下几个方面工作：一、教师应该更新教学观念要想培育学生的创新意识，必须要有一种宽松、自主、自由、丰富多彩的教育氛围。

追求真理、勇于探索、独立思考、敢于冒险和主动精神，是我们在教学中的永恒追求。

这也就要求我们教育工作者应更新教学观念，从传统应试教育的圈子跳出来，具备明晰而深刻的创新教学理念，具备创新精神和不断进取精神。

传统的教育观的基本特点是以知识的传授为中心，过分强调了老师的作用，而新的教育要求在教学过程中体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心”的教学思想，尊重学生的人格及创造精神，把教学的重心和立足点转移到引导学生主动积极的“学”上来，引导学生想学、会学、善学。

创造性只能在这种氛围中才能涌现出来。

近期历史教材的改编和高考会考的改革，为历史教学的创新提供了有利时机，尽管考试仍在进行，但难度大大降低，题型的变化，也逐渐摆脱了过去的那种单纯凭记忆的模式，非常有利于培养学生的创新精神。

二、中学历史学科应该优化课堂教育教学模式传统教育中“填鸭式”的教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力。

为此，身为教育工作者，必须打破思维定式，对发现式、启发式、讨论式等优化的教学方法和模式综合加以运用，将历史知识赋予时代的气息，增加其神秘感和趣味性。

只有培养学生勇于质疑的思维品质，不拘泥于满足对历史的传统见解上，我们才能做到既兼顾改革创新精神，又着眼于实际效果，真正作到学史知史，知史明志，以史为鉴的最高境界。

三、中学历史课堂教学必须为学生提供有利于创新思维的学习环境我们强调创新思维精神，并不是说中学历史基础知识的传授与创新思维精神的培养相比，是处于次要的地位。

浅谈如何在历史课堂上培养学生创新思维能力

浅谈如何在历史课堂上培养学生创新思维能力荆门市东宝区浏河中学李安森创新也是素质教育的灵魂,实施创新教育是实施素质教育的关键。

历史教育与其他学科教育比较,在培养创新思维能力方面,有自己的独到之处。

(一)课前演讲,提供空间。

每堂课在授课之前,留出五分钟时间给学生进行演讲,他们可以选择历史事件、历史人物、时政热点、趣闻轶事等内容。

演讲分两个阶段,第一阶段演讲,第二阶段是学生的评价。

这样,五分钟时间成了学生创新的一个空间。

在这一过程中,知识的获取是学生的主动行为,并且他们有选择的权力,即要讲什么、以什么样的方式讲、怎样评论,完全由他们自己决定。

每个学生都有自我表现的欲望,都不想在大家面前丢脸,为此他们会认真地去选择内容,查找并整合资料,体验独立学习的乐趣。

他们通过各种途径得到他们需要的东西,然后,他们选择他们表现成果的方式。

课前演讲的形式多种多样,有评书、小品、双簧、话剧,当然也有图文并茂的和照本宣科的。

在此过程中,学生的表达能力,组织能力,合作能力和综合协调能力得到了极大的锻炼。

学生还要对演讲进行开诚布公的评论,往往会出现学生的一些独到见解,而教师若抓住时机给予引导,则对学生的认识和辩证分析能力是很好的锻炼。

而这种评论的形式也在学生中造成了一种正确的舆论氛围,对于他们对人际关系的理解和健康人际关系的形成也必然会起到积极的作用。

总之,课前演讲给学生们提供了一个舞台,这有助于他们锻炼自己各方面的能力。

演讲的作用应逐渐地固定和深化。

(二)、鼓励尝试,营造氛围。

法国生理学家、诺贝尔奖获得者贝尔纳曾经说过:“创造力是没法教的,所谓的创造力教学,指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会,如此才能发展他们富于创造力的才能。

”因此,在教学活动中,教师应尽可能的营造创新氛围,大胆进行摸拟创新。

摸拟创新是在教师指导下,学生通过扮演角色,主动参与,进入历史情景,感受历史过程,认识历史问题,使过去的历史“现实化”,抽象的历史“具体化”,从而增进学生学习历史的兴趣,使认识情感得以发展。

浅谈历史教学中的创新理论与实践

一
创新课堂
课堂教学是实施创新教育的主渠道，在历史教学中主动开展元认知培养，是培养学生能力、高课堂效这提益、深化教育改革的重要手段。在认知结构理论中，元认知是指人们对自己认知活动过程中主观思维观念和客观行为观念的自觉意识程度，其本身就是一种认知能力。因此，使学生要
Ｕ
二十一世纪是创新的世纪。知识经济的本质是创新。创新已经成为２世纪人们所必须具备的基１本素质，江泽民同志指出：迎接未来科学技术的挑 “ 战，最重要的是坚持创新，勇于创新。２世纪， ”１一个没有创新能力的民族，只能跟在别人背后爬行，至甚丧失生存的权力。创新教育的重要，无须多言，么那在历史教学中如何进行创新教育呢？从“ 知识中心” 向“ 转能力中心” 历史课堂中的教育目标不再以学生接受知识为
、
主，而是以培养学生能力为主。接受教育是以知识为中心的教育。长期以来，接受教育思想观念要求
Hale Waihona Puke 更好地完成学习任务，就必须使学生懂得如何学习，要使学生学会学习，就必须使学生掌握元认知，而要使学生
就必须改革课堂教学模学生“ 唯书、唯上、唯师” 凡是书本上的、，上级领导或掌握元认知，传统的教学模式重在学术权威说的和教师讲的，都认为天经地义是正确式。我们知道，强调教师的中心地位，方的，凡是善于求异，于发表不同见解的学生都被视知识的传播，敢课为不务正业。在教学方法上，自然就是教师灌输和法多采用简单的灌输和说教，堂上学传授，学生听、和模仿，记其指导思想、就是通过听、气氛沉闷。在这样的课堂上，生的思维必然受到束缚，元认知能力也必记和大量模仿达到理解和掌握知识的目的。影以培养创新人才为基本价值取向的创新教育无然受到压制，响学习效益的提高。我总结出疑应该顺应世界教育改革的潮流，快从 “ 尽知识中在课堂教学中，积极探索，四主协调，五环紧扣 ” 主体式 ” 的“ 课心” 向“ 走能力中心” 创新决定未来” 在创新教育 “ 。“ ， “ 即中，知识并非不重要，但它只是实现个体发展的工具堂教学模式，四主协调” 以教师为学生为主体，训练为主线，发展和形成创新能力的基础，知识多少已不是一个人学主导，互相协调；五环紧扣即教学过问大小、能力高低的重要标志，关键是要看一个人能为主标，自学、评学、习、练反馈和总否将学到的知识应用于实践，能够解决问题的知识程中导学、五环以元认知理论为指导，才是真正有价值的知识。总之，知识已日益成为学结，紧扣，启校教育学生和促进学生发展的手段，而不是其目的唤起学生的主体意识，迪学生的思维，堂上引导学生动脑、课动手、口，动了。自我认识、自我发挥、自我监控，现实二、浅谈多维互动教学模式在我国中小学教育中一直占据着主导地位的教自主发展的目的。四、让历史课变成问题课。养学培学模式是“ 讲解——接受” 形成了以“ （，偏” 教学目标问题偏重于认知领域）统”统一性教学）独” 教师独占生的 “ 建意识 ” “ （ “ （ ■ 李平问题意识是指问题成为学生感知课堂）死” 教师教死书、 “ （学生读死书）费” 费时费 “ （从而在学生心里造成力、教学效率低）为特征的课堂教学模式。但教学活和思维的对象，种悬而未决但又必须解决的求知状动应该是师生间进行生命与生命的交往、、沟通发展问题意识是学生进行学习特别是的过程，因此教学过程必然是一个动态发展着的教态，发现学习、探究学习、研究性学习的重与学相统一的相互影响和相互活动的过程。依据活动教学理论，创新教育必须建立多维互动的课堂教要心理因素。因此教师要鼓励和培养学生善于观察问题、提出问题、思考问题的能力，要学体系。需要注重两个层次：在教育教学活动中，学生不仅是教育的对象，更让历史课堂变成问题课堂，１保护学生的好奇心，．让其“ 敢问” 。要激励、唤是教育的主体，学生的任务不仅是接受科学文化知鼓舞学生的质疑意识，给学生 “ 的机会，问” 营造识，更重要的是以接受科学文化知识为手段，促进个醒、个学生“ 问” 敢的轻松和谐的民主气氛。体的自我发展。要使学生把人类知识转化为自己的２培养学生的好奇心，．使其 “ 善问 ” 善问 ” 。“ 是知识财富、智力才能和综合素质，必须有～个内化过程，即学生自己对学习材料的加工过程。因此，所谓会学的关键和更高一层的境界。教师要注意教给学引导他们提出高质量的问题，经教学活动，从本质上说不是教师教，学生学，是教生发现问题的技能，而学生就会具备一双能发现师正确地、恰当地组织学生的学习活动，以实现教学过持之以恒的长期训练，眼。过程的积极化。而能否实现教学过程的积极化，关问题的 “ 睛 ” 通过以上浅谈，让我们在历史课堂中共同努力，键是要看在教师调控下的课堂教学中，能否形成一让创新回归教育教学种多维互动的交往关系，多维” 指改变过去教师以求创新。高扬创新的旗帜， “ 是这是我国教育的希望。２世纪是激烈竞争的１独占课堂、学生被动接受的单一的教学信息传递方过程，世纪，ｔＥ本政府早在１８９２年就提出“ 造力开发是创式，促成课堂教学多向互动（师生、生生、群体等）局１，面的出现；互动” “ 是指通过教学主体互动、教学主客通向２世纪的保证 ” 中华民族如何在世界之林中如何在激烈竞争中取胜，创新教育是关键，创体互动，师生认知互动、师生情感互动，生实践活屹立，师新教育势在必行！动互动等，促进多维互动的教学关系的形成，实现学（作者单位：河南省泌阳县教师进修学校）生的主体发展。

《创新历史课堂的教学思路》独具匠心教案

中国教育教学模式面临了前所未有的挑战，如何将历史课堂创新的思路融入到实际教学中，是摆在教师面前的重要问题。

要提高教育教学的质量，在理解历史的同时，我们必须要跳出传统教学模式，采用独具匠心的教学思路。

本文就围绕这一主题展开，提出几点创新历史课堂的教学思路，为广大教师提供有效的参考。

一、启发性教学法启发式教学法是指通过举例、引导等方式，让学生自己思考问题，在思考中发现问题，从而认识到问题本质，达到预期的教育教学目标。

历史是一门非常抽象的学科，所以采用启发式教学法可以让学生在专业知识的基础上更易于理解，将抽象概念转化为具体思想，让知识更加贴近日常生活。

例如，教师可以让学生通过模拟实践等方式，使学生对历史上的重要事件产生认识和了解，从而提高学习兴趣和积极性。

二、互动式教学法互动式教学法是指教师与学生之间的互动引导，通过双方共同探讨和研究，达到全方位的学习效果。

这种教学方式非常适合于历史课堂，因为历史是需要不断探索和发现的学科。

教师可以通过互动的方式与学生进行对话，根据学生的不同经验和知识水平，制定科学的历史教学计划，使学生能够全面了解历史事件，从而更好地掌握该学科的知识点。

三、多元化教具多元化教具是指教师可以采用不同种类和形式的教具，如视听设备、图片、模型、游戏等，使学生在学习中体验丰富。

针对历史课堂的特点，教师可以采用影视播放器、PPT制作、VR虚拟现实教育等教具，从而打破单调、枯燥的教学模式，使学生感到生动、活泼。

通过教具的多样化，学生可以更快、更好地学习到历史知识点，提高了学习效率和成绩。

四、个性化教育个性化教育是当今社会倡导的一种新型教育理念，它提倡因人而异的教育，帮助学生发挥自身潜能。

实践也表明，个性化教育具有较高的教育效果。

在历史课堂上，教师可以通过让学生自主选择学习内容，开展个性化教学，从自身特点出发，提高学习难度和兴趣，增强学生的自主意识和动力，从而使学生更加高效地进行历史学习。

创新历史课堂的教学思路，离不开教师的智慧和良心，需要教师在日常教学工作中积极探索和创新，用新颖的教学方式提高学生的学习兴趣，最终达到提高学生成绩的目的。

浅谈历史学科中的创新观点

方面。历史教学具有培养学生创新能力的独特优势。１挖掘历史教材蕴涵的创新教育因素，培养学生．
的创新精神。创新意识是一种渴望用新思路、新方
法、新途径，超常规地解决问题的态度和意愿。创新
文（品）行研究性的阅读，通过独立作进
学生沉睡的潜能，激发学生封存的天
发现问题，搜集与处理信息，表达与交资，开启学生关闭的心智，放飞学生囚
流等方式掌握语文及相关规律，获得知禁的情愫，培养学生创新精神和实践能识；体验、了解和应用一般科学研究方法，掌握一定的探究能力，从而培养学生的创新精神和实践能力，达到搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、力，为学生学习打下坚实的基础。
和分析思维的交融。发散思维在创造性
思维活动中有助于推陈出新，产生大量
是创新意识的具体表现。如讲到 “ 书新奇独特的构想，被认为是创造思维的焚坑儒 ”时，可启发学生思考： “ 书坑核心。直觉思维则是对客观事物的敏锐焚儒 ”是在怎样的背景下发生的？如果当
习习惯。
在语文课堂阅读教学中进行合作阅

浅谈历史学科创新能力的培养

浅谈历史学科创新能力的培养创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂，是民族兴旺发达的动力。

创新能力既是民族和社会富有生机与活力的条件，也是民族和社会文明发展水平的标志，更是一个国家综合国力的重要象征之一。

教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和培养创新人才的重要阵地。

实施创新教育是素质教育的核心内容。

因此根据历史学科特点和创新人才的素质要求，把创新教育融入历史学科教学之中，探索其实施素质教育，培养学生的创新精神和创新能力是十分重要的。

本文仅就历史教学如何培养学生的创新能力谈一些看法。

一.发挥历史学科功能，培养学生创新能力。

创新能力是人们根据一定目的，运用已有的知识，通过思维活动，产生新认识，创造新事物的能力。

创新能力是一种思维的智力活动，新颖独特是它的本质特征。

创新能力是一种高层次的心理品质，主要包括创新精神、创新思维能力和创新个性品质三个方面。

历史教学具有培养学生创新能力的独特优势。

1、挖掘历史教材蕴含的创新教育因素，培养学生的创新精神。

创新精神是指人们从事创造性活动的愿望与态度。

它决定人们愿不愿创新、敢不敢创新的欲望与倾向性，是创新能力品质的基础和动力。

它主要包括创新意识和创新动机两个方面。

创新意识是一种渴望用新思路、新方法、新途径，超常规地解决问题的态度和意愿。

创新意识强的人总是能够从超出常规的独特视角去分析问题和解决问题，具有强烈的创新欲望和可贵的创新勇气。

创新意识来自质疑。

只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动。

在历史教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。

如讲到"焚书坑儒"时，可启发学生思考："焚书坑儒"是在怎样的背景下发生的？如果当时不采取焚书坑儒的措施，将会出现怎样一种情况？教师应充分利用教材内含的创新素质，去培养学生的创新意识，换角度思考问题，创造性地解决问题。

浅谈历史教学中创新能力的培养

维的发展，学生乐于创新。在教学中，使教师要根据教学内容采用不同的方法
４２营造合作氛围实现创新思维的交锋。．课堂教学原本就是师生之间，学生之问多边合作的过程。在课堂教学中，变教师单向传授为教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流：变教师唱独角戏为启发学生积极参与的活动。营造良好的合作氛围，既是教学本身的客观要求，又是培养学生创造思维能力的有效途径。因此教师的教与学生的学双方的认识及思维活动必须有一个真正宽松、自如的天地。在教学中，我们教师必须充分尊重学生，尽量采纳学生的意见，了解学生的知识结构和学习心理需求，才能留给学生一块宽裕的自由活动天地。把问题留给不同层次、不同类型的学生，进行讨论和研究。这样，学生的学习动机和求知欲望才能得
究和解决的问题。
４创设良好的教学气氛是培养创新能力的重要途径良好的教学气氛可以有效地激发学生的内在情感和动机，协调人与人之间
的关系，形成强大的合力，对学生学习起着潜移默化的导向和促进作用，因此，
它是培养学生创新能力的保障。
４创设和谐向上的教学环境，１诱发学生积极思维，乐于创新。在历史教学中，根据教学目标和教学内容的要求或需要，巧妙地利用随时出现的情境变化，注重与学生情感交流，民主平等的态度对待学生，以适时调整活动内容与策略，最大限度地激发学生发表自己见解的欲望，尊重和采纳学生

历史教学中创新思维的培养

浅谈历史教学中创新思维的培养历史课如何立足课堂,挖掘其中蕴含的有利于培养学生创造力的积极因素,全力构建适宜学生创造思维和个性发展的教学模式,是值得我们探讨和实践的重要课题。

几年来,笔者结合有关的教育教学理论,在历史课课堂教学中,致力于创造教育的探索,深有感触。

一、创设情景,激发学生学习历史的兴趣历史课堂上,若只有教师的照本宣科、空洞说教,结果必然是一片沉寂,学生昏昏欲睡。

其实历史浩瀚无边,教科书往往选取的只是其中重大的历史事件,如果教师能抓住切入点,搜集相关资料,丰富课堂内容,精心设计一个个鲜活的历史情景,让学生身临其中,感受历史,其效果是不言而喻的。

创设历史情境的方式多种多样,但运用现代教育技术创设历史情境,效果更为突出,更能激发学生的学习兴趣,产生创新欲望,不仅能使学生更好地理解知识的实质,把握知识的内涵,而且还能强化学生的情感,从而使“情感、态度和价值观”的教学目标在潜移默化中顺利实现,为学生各方面能力的提高打下坚实的基础,尤其有利于培养学生的创造性思维能力。

如在学习《袁世凯的独裁统治》时,首先让学生和教师一起通读教材,理清本节教材的基本结构,最后通过大家的讨论,一致认为以“独裁的开始——发展——高潮——结束”为本文的框架结构。

然后利用《世纪中国》中有关的《二次革命》、《护国运动》、《袁世凯复辟帝制》的几段录相和补充的文字资料、图片,让学生走入创设的历史情境,感受历史事件的过程,人物的活动进程而形成自己的知识、观点、态度、情感。

二、启发学生积极思考,激发学生的创新欲望要不断创新,首先就要有不断创新的欲望和需求。

有了不断创新的欲望,才能进行有意识、有意义的创新活动,也才可能达到创新的目的。

中国具有几千年辉煌灿烂的文化。

对于这些,中学生总是充满好奇,有时会提出各种各样的问题。

如:“为什么既肯定元朝统一中国的积极意义,又赞扬文天祥的抗元斗争精神?”、“吴三桂不引清军入关,李自成会成为一个新封建政权的皇帝吗?”、“孙中山为什么要把大总统职位让给袁世凯呢?”、“假如林则徐没有去禁烟,中国近代史会怎样发展呢?还会有鸦片战争的发生吗?”、“林彪不判国,他会成为毛泽东之后的中国领导人吗?”、“是不是正义的战争一定会取得胜利呢?”等等。

浅谈历史创新教学

己的体会。
一
小品表演过程是：教师先分析教材中历史
：，果都可以形成逆阃思维问题。上述一类问题没：人物的行为、性格，确定学习目标和活动内容。
、
启发式提问为学生创造主动创新的机会：有标准答案，甚至没有答案，但作为发散思维的：学生体验相应角色的活动，然后进行角色模拟，
小品表演是在教师指导下，学生通过扮演
新课程标准把培养学生创新能力和创新精：向思维练习。例如，逆在学习辛亥革命时，有学：角色，主动参与，进入历史情景，感受历史过程，
神作为各科教学的重要目标。历史课教学要适：生突发奇想：孙中山当时不把总统职位让给袁认识历史问题， “ 使过去的历史 “ 现实化”抽象的，应新课改的要求，必须不断改革创新。通过教师：世凯就好了。” 师不妨提出“ 教假如袁世凯没有：历史“ 具体化”从而增进学生学习的兴趣，，使认创造性地“ 引导学生创造性地 “ 。下面结：教” 学” 要求当大总统，辛亥革命的进程会怎么样 ” 的问：识情感得以发展。合我在历史课堂中进行的创新教学活动谈谈自：。总之，改变问题的条件或者改变问题的结：题
二、展学生求异思维为学生创造主动创：发功了，商鞅也成功了。” 甲方同学说：商鞅变法： “ 那么培养学生创新精神就成了无源之水，无本
过，但长城是中华民族的象征，引发学生认：如何的创造意识和创造精神。此外，历史教学引人这：家的说：己所不欲， “ 勿施于人，你为什么要扔纸识其价值呢？１．秦朝把战国的秦赵燕长城连接一种训练，还可以提高学生对历史的学习兴趣。・花？” 扮演法家的说：你必须把纸花拣起来， “ 而起来，再向东西延伸，秦始皇为什么要修长城？：三、组织历史专题辩论为学生创造主动创：且要接受严厉的处罚。”扮演道家的说：小孩 “ ：，子管他干什么？随他去吧。此剧活灵活现地将 ” ２＿秦末农民战争推翻了秦王朝，城并未发挥：长新的机会

浅谈历史创新性学习

１．生活性。课堂教学应该是师生共同拥有的 “ 生活”世界，是一个充满着 “ 活力 ”的人的世界。历史是现实的留影，现实是历史的折射， “ 知古 ”与 “ 知今 ”是相互关联的。要引
ห้องสมุดไป่ตู้
历史研究性学习应该是在教师的
指导下，从学习生活和社会现实中选择并确定专题，用类似科研的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。根据这一定义，我觉得研究性学习应以现实生活为基础，激发学生探究的欲望。由于研究性学习是建立在学生自主学习和自主活动的基础上，学生对于能够引起意见冲突，能够展现自己独到见解，能真正展现自我才华的学习素材会更感兴趣些，而这些又主要来源于学生在平
一
导他们关注社会现实，追溯历史渊源，树立 “ 学史为现实服务 ” 的意
识。通过这种纵论古今的讨论方式，培养学生的评价辩证能力，促使他们
◇
田玉
养成把历史事件放到历史的长河中去考察的习惯，从而摆脱在历史面前的
用历史唯物主义观点和辩证唯物主义观点观察分析史实的能力，以及渗透思想品德教育，并将各项目标
官作用于一体，丰富了学生的直接经行的。所以，传授基本的历史知识是验和感性认识，使其对所学知识理解完成中学历史教学任务的基础。得更为深刻透彻；还能使学生在学习其次，历史课要进行能力培养。中担当更为主动的角色，从而使其学第一类是运用历史唯物主义的基本观习变得更有独立性和创造性；同时，点观察问题和分析问题的能力；第二多媒体技术还有助于教师对教学经验类是指那些普遍性的能力。具体说有的总结、积累，延长知识的存储期如下方面的能力：时间方面的能力；