《看月亮》教学设计

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《看月亮》教学设计

观察目的：

1、通过一段时间对月亮的观察，了解月相变化的规律。

2、培养学生的连续观察的能力和记录观察结果的能力。

3、激发学生观察的兴趣，培养学生的意志力和对科学执著的态度。

观察难点：

1、观察的时间长，学生容易失去兴趣。

2、学生比较熟悉月亮，因而学生观察月亮的主观努力不够强烈。

观察时间：一个月

观察过程设计：

一、由“二十七号的月亮”导入，激发观察兴趣。

（“二十七号的月亮”指农历

2013/09/27的月亮，这是一弯细细的在黎明时和金星一同升起的月亮，两天后消失，数天后变成新月。）

1、二十五日布置观察任务：回家观察月亮，为上课做准备。（大部分学生认为一到晚上就能看到月亮，然而到了晚上，天空中没有出现月亮。）

2、于是第二天早上，月亮成了大家谈论的话题。教师：“说说你们昨晚看到的月亮。”“昨晚上我没有看到月亮。”“没有？昨晚上是阴天吗？”“不是，还有星星呢！”“可是为什么没有看到月亮呢？有人看到月亮了吗？”

这时候，有个学生说：“今天早上，我看到了细细的月亮。”其他学生一起反应：“哦？当真？”老师趁机要求：“明天早上大家一起来看一看吧！”“好！”

3、二十七日早上的课堂活动：

⑴、组织学生发言：说一说在什么时间、什么地点看的月亮，月亮是什么形状？

⑵、引导学生谈一谈：这次看到的

月亮和以往看到的月亮有何不同？（学生就像初次看到月亮似的，对月亮充满了好奇。因为以往学生看到的月亮都是满月、半月、新月等，但从来没有在早晨这么仔细地看过这样淡淡的月亮。当然学生也没有想过各种月亮的后面存在着什么规律。）

⑶、让第一天就看到月亮的学生说一说：26日早晨的月亮和27日的有什么不同？（使学生关心今后月亮的形状如何变化。）

4、28日和29日，学生在伙伴的召唤下投入到新的观察中。（学生观察28日的月亮和29日的月亮的行为是学生自己学习的需要。学生通过几天的观察看到月亮渐渐变细，，预测到月亮将会消失。）

二、向老师打电话汇报，保持观察兴趣。

（月亮消失后会怎样呢？）

1、30日的早上，教师发动学生：“我们看一看谁先发现月亮，下次谁发现月

亮就给老师家打电话。”

2、三天后，有学生打来电话，说太阳落山后，在西边的天空看到了淡淡的月亮。

3、次日，教师让他把自己的发现告诉全班，以激发其他学生的观察兴趣。（①其他学生们听了，似乎不可思议：以前在早上看到的月亮，现在怎么会只有在傍晚的那一瞬间才能看到。②放学的时候，我就发现有的学生一边走路一边抬头看天空。）

4、我知道学生们都在想：今晚我一定要看到月亮，给老师打个电话。针对学生的这种想法，对学生的观察提出新的要求：今天不是仅仅看到月亮就打电话，而是看到月亮落下的瞬间的同学才往老师家打电话。）

5、第二天早上，在电话里和老师说的话的内容是学生们在教室里谈论的主要话题，而这些话题又促使那些没有打电话的学生今晚上看月亮。（这几天，家里的电话铃声不断。）

6、通过几天的观察学生发现：①月亮是平躺着落下的。②月亮落下的速度很快。③月亮落下的瞬间一天比一天晚。

④月亮在一天一天地变宽。）

三、月圆之夜给老师写封信，延长观察兴趣。

当学生观察到“月亮在不断地变宽”，很自然地就会产生这样的想法：什么时候月亮是半圆？什么时候月亮会变成满月呢？

1、于是在课堂上，我让学生推测：什么时候月亮是半圆？什么时候月亮会变成满月？看到半圆的月亮就画一幅月亮画；看到满月时，就在月圆之夜给老师写封信。凡是画画的和给老师写信的同学都将得到一份小礼物。

2、学生各自根据“月亮变宽的情形”进行推测半圆和满月的日期。

3、在接下来的这一段时间里，所有的学生都望眼欲穿地盼望着半圆的月亮和满月的到来。

4、当看过满月以后，说说下一次的

半圆的月亮会什么时候出现，并且对照第一次看到的月牙，说说两个半圆会一样吗？

5、经过将近一个月的观察，学生收获了大量的有关月亮的信息资料，于是讨论月亮形状变化的原因顺理成章，六月二十五日，教师组织学生总结月相变化的规律。（几乎不需要什么引导，学生主宰了课堂，黑板上的月相变化规律标志着学生这一个月的收获，在三球仪的演示下，学生轻而易举地明白了月相的成因。）

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