基于高中语文学习任务群的思辨性阅读开题报告

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基于高中语文学习任务群的思辨性阅读开题报告

基于高中语文学习任务群的思辨性阅读开题报告

基于高中语文学习任务群的思辨性阅读开题报告本研究旨在探究基于高中语文研究任务群的思辨性阅读方法,以培养学生的阅读能力和思维惯,提高个性化阅读水平,使学生能够从阅读中获得更多智慧,自由地表达心灵。

在新的《普通高中语文课程标准》下,本研究具有重要的现实意义。

2)、促进教师专业成长,推动教学改革通过本研究,可以改变传统的教学模式,促进教师专业成长,推动教学改革。

同时,本研究还能为教师提供有效的教学策略和方法,帮助教师更好地指导学生进行思辨性阅读,提高学生的阅读能力和思维水平。

因此,本研究不仅具有重要的理论意义,还具有实践意义和推广价值。

三、研究的内容和方法本研究将以高中语文研究任务群为基础,探究思辨性阅读的教学方法和策略,培养学生的阅读能力和思维惯。

具体研究内容包括:1)、研究任务群的构建和设计2)、思辨性阅读的方法和策略3)、阅读能力的评估和提升4)、思维惯的培养和养成本研究将采用文献研究、实地调查、案例分析和实验研究等方法,结合实际教学情况,探究高中语文研究任务群的思辨性阅读方法和策略。

同时,本研究还将通过问卷调查和实验研究,评估学生的阅读能力和思维水平,验证研究成果的有效性和可行性。

四、预期成果和应用价值本研究预期能够探究出一套基于高中语文研究任务群的思辨性阅读方法和策略,培养学生的阅读能力和思维惯,提高个性化阅读水平,使学生能够从阅读中获得更多智慧,自由地表达心灵。

同时,本研究还能为教师提供有效的教学策略和方法,帮助教师更好地指导学生进行思辨性阅读,提高学生的阅读能力和思维水平。

因此,本研究具有重要的应用价值和推广价值。

以往的阅读和表达教学模式注重形式,量少质次,受应试结果的影响,上一阶段的课改还没有让教学走出应试的藩篱。

在思辨性阅读的教学中,教师对学生思辨思维的启发发挥着关键性的作用。

为了顺利地开展思辨性阅读教学,教师首先需要成为一个思辨者,并且必须根据学情将自己的思辨过程外化,形成一个符合学生发展的教学设计。

“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施研究

“思辨性阅读与表达”学习任务群的教学实施研究

一、思辨性阅读与表达的概念及 其重要性
思辨性阅读与表达是指个体在阅读过程中通过分析、综合、判断、推理等思维 活动,吸收文本信息,进而表达自己观点和见解的能力。这种能力不仅是学术 领域的基础,也是日常生活中不可或缺的部分。培养思辨性阅读与表达能力有 助于提高学生分析问题、解决问题的能力,促进其全面发展。
四、结论与展望
本研究通过对思辨性阅读与表达学习任务群的教学实施策略的探讨,提出了更 新教育理念、优化教学方法和完善评价体系等建议。展望未来,我们希望这些 建议能够为教学实践提供更多启示和参考,推动思辨性阅读与表达能力的培养 在教育领域得到更广泛的和重视。同时,我们也呼吁广大教育工作者和学生积 极参与到这个学习任务群的教学过程中来,共同探索和完善适合源自国学生的思 辨性阅读与表达培养模式。
一、引言
随着全球化的不断深入,教育界对培养学生的思辨能力越来越重视。特别是在 语文教育中,“思辨性阅读与表达”能力的培养已成为核心目标之一。本次演 示将探讨如何基于教材的内容,设计合理的“思辨性阅读与表达”学习任务群 教学,旨在提高学生的思辨能力和语文素养。
二、教材分析
当前,许多教材都重视培养学生的思辨性阅读与表达能力。以某教版高中语文 教材为例,其中选用了大量具有思辨性的经典文学作品,如《红楼梦》、《哈 姆雷特》等,以及现代名家的作品,如莫言、余华等。这些作品既展现了中华 文化的精髓,也反映了现代社会的人文精神。同时,教材还设置了专门的“思 辨性阅读与表达”专栏,引导学生进行深入思考和讨论。
三、学习任务群设计
基于教材内容,我们可以设计以下“思辨性阅读与表达”学习任务群:
1、任务群目标:通过阅读教材中的经典作品,提高学生的思辨性阅读与表达 能力,培养学生的审美情趣和人文素养。

高中语文学习任务群教学探索 ——以“思辨性阅读与表达”教学为例

高中语文学习任务群教学探索 ——以“思辨性阅读与表达”教学为例

高中语文学习任务群教学探索——以“思辨性阅读与表达”教学为例摘要:传统的阅读教学是以鉴赏为主,但是学习任务群教学下思辨性教学非常注重在有效合作的前提下细读文本,具体分析、深入论证、不断探究与自我反思,对文本进行思辨理解,进而培养学生的批判性思维。

关键词:高中语文教学;任务群教学;探索细读分析、发现独特是 "思辨性阅读与表达"的关联。

每一个文本都有其独特性,由于作者的个性和创作社会环境不同,作品的意蕴自然也不相同。

在思辨性教学中,应当积极引领学生通过细读分析去发现作品的独特之处,培养学生的辩证和批判思维,进而提升他们的思辨性阅读与表达的能力。

真正有价值的作品就在于读者对其既有共性也有个性的理解,而思辨性教学要求读者反复揣摩去发现作品的特点。

揣摩的过程同样是思辨的过程,思辨过程中会给读者带来发现的惊喜,当然发现的前提是学生要对自己的理解反思。

在不断反思中质疑,在不断质疑中去实现理解的逐步深入,从而达到对作品的多元化解读,培养学生的思辨能力。

下面是笔者对李白《梦游天姥吟留别》(以下简称"《吟留别》”)的思辨性读写教学片段。

《吟留别》这首诗,学生在初读之后,即可轻松概括出诗歌的主要思想内容:这首诗描写了李白梦游天姥山的过程,抒写了作者对权贵的蔑视,展现了作者追求个性自由的精神。

学生的阅读往往只是了解了诗歌的基本内容,没有注意到诗歌的细节和诗歌的内部联系,所以获得的认知也是非常笼统的。

而获得思辨性的认知必须从笼统达到具体。

要实现这一过渡,必须细读文本,对初读的结论进行反思,通过反思找到深入分析问题的切入点。

因此,笔者首先让学生对初读后的结论进行分析,看其是否合理,并质疑其中的问题。

学生的质疑、分析如下:生1: 一个普通的梦竟然引发如此的感慨,这是为什么?学生在初读后针对诗歌的内容与主旨的关系质疑这个问题。

那么,到底是什么样的内容触发了这样的主旨?生2:梦往往是美好的、易逝的,犹如人的一生。

基于深度学习的高中语文思辨性阅读与表达教学研究

基于深度学习的高中语文思辨性阅读与表达教学研究

基于深度学习的高中语文思辨性阅读与表达教学研究基于深度学习的高中语文思辨性阅读与表达教学研究一、引言随着时代的发展,信息技术的不断进步,高中教育也开始面临新的挑战。

传统的教育方式已经不能满足学生的需求,我们需要探索新的教学模式来提高学生的综合素养。

语文思辨性阅读与表达是高中语文教学中的重要环节,对于培养学生的思维能力、创新能力和表达能力具有重要意义。

本文将探讨如何利用深度学习技术来改进高中语文思辨性阅读与表达教学。

二、深度学习在高中语文思辨性阅读与表达教学中的应用深度学习是一种基于人工神经网络的机器学习方法,具有强大的数据处理和分析能力。

在高中语文思辨性阅读与表达教学中,深度学习可以帮助分析学生的阅读能力、理解能力和表达能力。

通过收集大量的学生阅读理解和表达的数据,我们可以利用深度学习算法对这些数据进行分析,从而了解学生在思辨性阅读与表达方面的优势和不足之处。

在阅读理解方面,我们可以利用深度学习技术来构建模型,通过对大量的文本进行训练,使模型具备类似人类的阅读理解能力。

学生可以通过与这种模型进行互动来提高阅读理解能力。

同时,通过对模型的分析,我们还可以了解学生在阅读理解过程中的思维方式,进一步引导和辅导学生。

在表达能力方面,深度学习可以分析学生的文本表达,包括语言表达的流畅性、逻辑性和创新性等。

通过深度学习算法对学生的文本作业进行评估,可以及时发现学生的问题和不足,并提供相应的辅导建议。

同时,深度学习还可以学习学生的表达方式,通过对学生的表达特征进行分析,提供个性化的教学指导,促进学生的个性化发展。

三、深度学习在高中语文思辨性阅读与表达教学中的实践案例为了验证深度学习在高中语文思辨性阅读与表达教学中的效果,我们进行了一项实践研究。

首先,我们构建了一个基于深度学习的阅读理解模型,通过对大量的文本进行训练,使其具备阅读理解能力。

然后,我们选取了一批高中学生作为实验对象,让他们与模型进行互动阅读。

通过模型的指导和反馈,学生的阅读理解能力得到了提高。

语文新课标“思辨性阅读与表达”任务群培训学习课件附学习心得

语文新课标“思辨性阅读与表达”任务群培训学习课件附学习心得
“思辨性阅读与表达”任务群交流
“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准(2022年 版)》设置的发展型学习任务群之一, “思辨性阅读与表达”学 习任务群是本次课标修订的亮点, 也是语文教师实际教学的难点。
1
一、准确理解“思辨性阅 读与表达”的定位
课标对该任务群的表述: 本任务群“旨在引导学生在语文实践活动中,通过阅 读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理观点、事实与 材料及其关系;辨析态度与立场,辨别是非、善恶、美丑, 保持好奇心和求知欲,养成勤学好问的习惯;负责任、有 中心、有条理、重证据地表达,培养理性思维和理性精 神”。
学习任务单,以 图文结合的方式, 呈现出可以评价 的书面作品。
如何依据课程标准、教材体例, 立足思辨的基本要求, 准 确筛选并充分挖掘统编初中语文教材的学习资源, 设计更加合 理的教学活动和内容, 促进学生思维发展、品质提升, 是该任 务群课程实施的重点, 也是所有初中语文教师将要面对的挑战。
(一)活动要求 “思辨性阅读与表达”任务群应设计阅读、讨论、探
究、演讲、写作等多种学习活动,可以归纳为三类: 阅读活动 探究活动 表达活动
三类活动的设计和组织应突出三个要求。
一要突出“思辨性”,注重活动的理性思维含量,体现“三导”:
以问题导入,设计具有 趣味性、吸引力的问题,推 动学生主动阅读与积极探究;
三要突出“充分性”。 首先, 要有具体的活动步骤, 每一步做什么、怎么做, 都要有 具体的行为要求。其次, 要避免活动方式的单一化。最后, 要有科 学的时间管理, 尤其是小组合作应有足够的时间展开探究与讨论, 否则会流于形式。
(二)策略支持 在具体的思辨性听、说、读、写活动中, 根据不同的学习目的、文本类 型及活动类型, 选择最合适的学习方法。

“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施

“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施

编者按一一一一一一一一近年来,“思辨性”成为语文教育领域的关键词,这不仅体现在相关研究性文章数量的不断增多上,也体现在中高考命题趋势上。

注重培养学生“实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性和深刻性”,不仅是《普通高中语文课程标准(2017年版)》对语文教学的基本要求,也已成为目前语文教育界的共识。

“思辨性阅读与表达”任务群是2017年版高中课标必修课程中的7个任务群之一,是必修课程最基础性的学习内容,贯穿整个高中语文课程的学习。

其重要性不言而喻。

如何理解这一学习任务群?如何实施?这恐怕是目前迫切需要厘清和解决的问题。

本期,江苏省教育学会陆志平、江苏省中小学教研室张克中就“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施进行了具体分析;江苏省苏州中学园区校孙晋诺、西安交通大学苏州附属中学陈兴才分别以“跟四位‘名师’学思辨”“哀怨曲还是欢乐颂”两个任务群为例,对其学习目标与内容、情境与任务、学习资源及评价建议进行了设计、分析。

希望这些解读和探索能对教师更好地理解和实施“思辨性阅读与表达”任务群有所帮助。

2019.02“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施江苏省教育学会陆志平江苏省中小学教研室张克中“思辨性阅读与表达”任务群是《普通高中语文课程标准(2017年版)》必修课程中的7个任务群之一,在8学分的必修课程中占1.5学分,仅比“文学阅读与写作”任务群学分少,可见其在必修课程中的重要性。

这种重要性我们可以从基础性课程内容的角度去理解,也可以从学习语文课程应具备的基本能力的角度去把握。

前者主要是指“思辨性阅读与表达”任务群是必修课程最基础性的学习内容,承载着培养学生语文学科核心素养最基本能力的任务,没有这个任务群,学生的思维能力和思维水平就无法得到保障;后者是指“思辨性阅读与表达”任务群所承载的课程任务在转化为学生的语文能力后,要贯穿整个高中语文课程的学习,在选择性必修课程与选修课程阶段,学生都要依托在这个任务群学习过程中形成的思维能力和思维方式,进一步提升自己的语文课程学习质量。

谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策

谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策

谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策1. 引言1.1 背景介绍高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学是针对高中学生的阅读和表达能力进行培养的一种教学模式。

随着社会的不断发展和教育模式的变革,传统的语文教学已经不能完全满足学生的需求,需要更加注重学生的思辨能力和表达能力的培养。

在高中语文教学中,学生对于阅读的理解和表达能力是至关重要的。

但是目前的教学模式往往偏向于传授知识,缺乏对学生思维能力的培养。

越来越多的教师开始尝试采用思辨性阅读与表达任务群教学的方式,通过设置不同层次的任务、组织学生合作学习、引导学生自主思考、开展课堂互动和建设评价机制,来培养学生的思辨能力和表达能力。

在本文中,将详细探讨高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策,帮助教师更好地开展这种教学模式,提高学生的阅读理解和表达能力。

1.2 问题意识在高中语文教学中,实施“思辨性阅读与表达”任务群教学时,教师和学生可能面临一些问题。

对于学生来说,他们可能缺乏自主思考能力,只会被动接受知识,缺乏对文本进行深入的思考和分析能力。

学生在进行任务时可能会出现合作不够紧密、分工不够清晰的情况,导致任务无法顺利完成。

教师在设计和组织任务时可能会存在任务设置不够丰富多样、难度不够适宜的问题,导致学生无法真正从任务中获得有效的提升。

评价机制建设也是一个需要考虑的问题。

传统的评价方式可能无法全面反映学生在思辨性阅读与表达方面的能力,需要建立起更科学、全面的评价体系来促进学生的学习动力和提升。

面对这些问题,我们需要认真思考如何在实施“思辨性阅读与表达”任务群教学时加强对学生自主思考能力的培养、优化任务设置、加强学生间的合作与互动,以及建立科学的评价机制来全面评估学生的学习效果。

这些问题亟待我们去解决,在教学实践中需要不断总结经验,探索最适合学生学习的方法和策略。

2. 正文2.1 分层次设置任务在高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学中,分层次设置任务是至关重要的一环。

统编高中语文“思辨性阅读与表达”任务群综论

统编高中语文“思辨性阅读与表达”任务群综论

统编高中语文“思辨性阅读与表达”任务群综论统编高中语文课程中的“思辨性阅读与表达”任务群,旨在培养学生的思辨能力和表达能力,帮助他们更好地理解和分析各种文本,并能准确、清晰地表达自己的观点和思考。

以下是对该任务群的综论:1. 强调思辨能力的培养:该任务群注重培养学生的思维能力,包括逻辑思维、批判性思维、创造性思维等。

通过引导学生分析、评估和推理,学生能够从不同角度思考问题,培养独立思考和解决问题的能力。

2. 提供多样化的文本材料:任务群提供了多样化的文本材料,包括文章、演讲、图表等形式。

这样的多样性可以帮助学生理解各种文本类型的特点和思辨方式,提高对不同文本的阅读理解能力。

3. 强调文本分析和解构:任务群鼓励学生对文本进行深入分析和解构,包括主题、观点、论证过程等。

学生需要理清文本的逻辑关系,发现其中的含义、隐喻和修辞手法,从而更准确地理解作者意图。

4. 注重表达能力的培养:任务群强调学生的表达能力,包括书面表达和口头表达。

学生需要通过写作和演讲等方式,清晰、有逻辑地表达自己的观点和思考,培养自信地与他人进行交流和辩论的能力。

5. 鼓励合作学习和讨论:任务群鼓励学生进行小组合作学习和讨论,通过合作讨论的方式,学生可以分享自己的观点,倾听他人的见解,提高沟通能力和团队协作能力。

6. 关注思想品德的培养:该任务群在思辨和表达的过程中,注重培养学生的思想品德,包括尊重他人观点、理解多元文化、培养公正和道德意识等。

通过讨论和辩论,学生能够包容不同的观点,提高思想道德素养。

综上所述,统编高中语文课程中的“思辨性阅读与表达”任务群通过多样的文本材料,培养学生的思辨能力和表达能力,同时注重学生的思想品德培养。

这种任务群的设置有助于学生全面发展,提高对文本的理解和分析能力,以及表达自己的观点和思考能力。

谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策

谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策

谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策1. 引言1.1 研究背景在当前高中语文教学中,学生往往缺乏对文本的深层理解和分析能力,更多地是依赖老师的讲解和解读。

而“思辨性阅读与表达”任务群教学正是为了帮助学生改变passively 、passivity, 激发学生的思考热情,提高他们的自主学习能力和创造性表达能力。

研究如何有效开展高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学,对于提升学生的语文素养具有重要意义。

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断完善,我们有必要深入探讨任务群教学的有效性以及存在的问题,并提出针对性的对策,促进高中语文教学的改革与发展。

1.2 研究目的高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学是当前语文教育领域的一个热点话题。

本研究旨在探讨任务群教学在高中语文教学中的应用情况,分析任务群教学存在的问题,并提出相应的解决对策。

通过对任务群教学的研究,旨在促进学生的思辨能力和表达能力的提高,进而提升学生的语文素养和综合素质。

研究目的主要包括以下几个方面:探讨如何实现任务群教学,提高语文教学的效果和效率;分析任务群教学存在的问题,如学生参与度不高、表达能力薄弱等;探讨如何提高学生的思辨能力,培养学生的批判性思维和创造性思维;探讨如何引导学生表达,促进学生语文表达能力的提升。

通过研究任务群教学的有效性,指导教师在语文教学中更好地应用任务群教学方法,提高教学质量,培养学生的综合素质和思辨能力。

2. 正文2.1 如何实现任务群教学为确保任务群教学的有效实现,需要考虑以下几点:1.明确教学目标:在设计任务群教学过程中,教师需要确立清晰的教学目标,明确学生需要达到的思维能力和表达能力水平。

只有明确了目标,才能有针对性地开展任务设计和教学活动。

2.合理分组:在任务群教学中,教师要根据学生的实际情况和能力水平进行合理分组,确保每个小组的学生在能力上相对均衡,可以相互激发,合作共同完成任务。

3.设计多样化任务:任务群教学要设计多样化的任务活动,包括问题解决、讨论互动、案例分析等,以激发学生的思辨能力和表达能力。

“思辨性阅读与表达”学习任务群设计与实施

“思辨性阅读与表达”学习任务群设计与实施

“思辨性阅读与表达”学习任务群设计与实施“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下简称“2022年版义教课标”)课程内容中突出强调的三个发展型学习任务群之一。

该任务群延续2017 年颁布的高中语文课标的学习任务群要求,对标义教阶段的思维能力、语言运用等语文课程核心素养。

按照王宁、巢宗祺的说法“,提升学生的思维活跃度以及思辨能力有重要意义”。

对于“思辨性阅读与表达”任务群的理解与实施,主要涉及“思辨性“”阅读与表达“”学习任务群”三个维度。

本文试围绕该任务群的内涵和特征、课程设计理念及教学实施等展开讨论。

一、“思辨性阅读与表达”的内涵“思辨”的课程意义的代迁,大致经历了“发展思维“”思维环节与思维空间”,再到明确将“思维能力”纳入语文课程核心素养等几个阶段。

简言之,即从将思维作为教学内容,到强调思维方法的学习,再到培养学生的思维能力“。

思辨性阅读与表达”的提出,就是将“思辨”明确作为课程内容组织、表达方式的核心。

就“思辨”这一概念的发展历程而言,20 世纪20年代杜威提出“反省性思维”(reflective thinking)开启这一议题。

格拉泽尔则于1941年正式提出“审辩式思维”(critical thinking)。

后人则据此对这一概念及其理论模型、实践及规律进行探讨。

而无论是“审辩”还是“思辨”,中国学者都乐于将其上溯至《礼记·中庸》的“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”,体现了将这一问题本土化的旨趣。

就语文学科来说,近年来吴格明、余党绪、陈兴才致力于“思辨”与阅读、表达的结合,将理性精神和理性实践与语文教学结合起来。

明确了起点,再来思考现状。

2022 年版义教课标有两处着力强调这一议题。

在“核心素养内涵”的阐释中明确指出“:思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现,主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。

谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策

谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策

谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策高中语文教育的目标是培养学生的思维能力和表达能力,而“思辨性阅读与表达”任务群教学则是高中语文教学的重要组成部分。

在实际教学中,教师往往面临着各种问题,如学生对任务要求的理解不清、表达能力不足、学习动力不高等。

需要针对这些问题提出对策,以提高高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的效果。

一、学生对任务要求的理解不清问题:学生在进行思辨性阅读与表达的任务时,可能存在对任务要求的理解不清晰的情况,导致他们无法准确地完成任务。

对策:在进行任务设计时,教师应该清晰地明确任务的要求和目标,尽量避免模糊不清的表述。

在任务进行过程中,可以多次强调任务的要求,并给予学生明确的指导和示例,以帮助学生更好地理解任务要求。

教师还可以采用提问与回答的形式,引导学生在交流中准确理解任务的意图,确保学生对任务要求的理解完整准确。

二、学生表达能力不足对策:教师可以在课堂教学中开展各种形式的表达训练,如辩论、演讲、写作等,通过训练提高学生的表达能力。

在进行任务设计时,教师也可以设置一些辅助性的工具与方法,如提供表达模板、给予表达技巧指导等,以帮助学生更准确、清晰地表达自己的观点与理解。

教师还可以通过对学生表达的及时反馈,帮助学生发现并纠正表达中的问题,提高表达的效果。

三、学习动力不高问题:在思辨性阅读与表达的任务中,学生可能因为缺乏兴趣或动力,而产生学习消极情绪,影响任务的完成效果。

对策:教师可以通过设置有趣、具有挑战性的任务,激发学生的学习兴趣和学习动力。

任务设计的内容可以紧密结合学生的实际生活和兴趣爱好,增加任务的趣味性和吸引力。

教师还可以加强对任务的引导与激励,注重对学生的认可与肯定,打造一个积极向上的学习氛围,提高学生的学习动力。

四、任务设计不合理对策:教师应该根据学生的学习水平和特点,灵活地设计任务,不断探索各类思辨性阅读与表达任务的形式和内容。

任务设计应该具有一定的难度和挑战性,同时也要体现个性化和差异化,以满足不同学生的学习需求。

谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策

谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策

谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策【摘要】本文主要围绕高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策展开讨论。

在分析了教学理念和教学目标,强调了任务群教学的重要性和必要性。

在详细介绍了任务群教学的实施过程,分析了存在的问题并提出了相应的对策建议,包括提高教师教学水平和优化课程设置。

对实施效果进行评估,并提出改进措施,以期取得更好的教学效果。

在强调了思辨性阅读与表达的重要性和任务群教学的潜力,指出了未来发展的方向。

通过本文的探讨,可以更好地促进高中语文教学的质量和效果。

【关键词】高中语文, 思辨性阅读与表达, 任务群教学, 教学理念, 教学目标, 问题分析, 对策建议, 实施效果评估, 改进措施, 思辨性阅读与表达的重要性, 任务群教学的潜力, 未来发展方向1. 引言1.1 教学理念教学理念是指教师对教学活动的根本态度和基本信念。

在高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学中,我们认为教学理念应该包括以下几个方面。

我们坚信学生在语文学习中应该注重培养思辨能力。

思辨性阅读与表达是一种培养学生独立思考和批判性思维能力的重要方法。

通过任务群教学,可以激发学生对文本的深层理解和思考,从而提升他们的思辨能力。

我们认为教学理念还应该注重学生的情感体验和情感认同。

语文学习不仅仅是对文字的理性分析,更重要的是引导学生通过阅读体验文学作品的美感和情感。

只有让学生在情感上与文本产生连接,才能真正激发他们对语言文字的热爱和对文学的认同。

我们强调在教学中要注重培养学生的合作意识和团队精神。

任务群教学是一种集体合作的学习方式,通过小组合作,学生可以相互借鉴、共同探讨,从而达到共同成长的目的。

教师应该在教学中引导学生学会尊重他人、合作共赢,培养学生在团队中发挥个人优势的能力。

1.2 教学目标高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的教学目标主要包括以下几个方面:1. 培养学生的思辨能力和批判性思维。

通过任务群教学的方式,引导学生深入思考文本中的问题,提出假设、论证观点,并进行推理和辩证分析,培养学生的批判性思维能力,使其具备独立分析和解决问题的能力。

学习任务群·思辨性阅读与表达 论述类文本阅读例谈

学习任务群·思辨性阅读与表达 论述类文本阅读例谈

学习任务群·思辨性阅读与表达论述类文本阅读例谈作者:程建军来源:《作文周刊·高一版》2022年第40期任务阐释统编版高中语文教材必修上册第六单元为“思辨性阅读与表达”任务群,人文主题是“学习之道”,选编有《劝学》《师说》外,还选入了毛主席的《反对党八股(节选)》和鲁迅的《拿来主义》的两篇议论文,还有两篇有关读书的随笔属于自读课文。

本单元所选课文的文体虽然形式多样,但学习的任务却是整体统一的,是围绕“学习之道”形成任务链,说理艺术高超,论证手法多样;任务指向特别强调议论要有现实针对性,要有读者意识,要体现阅读的思辨性。

下面我们就以这篇文章为例,来将抽象的学习任务转化为具体可操作的、与论述类文本阅读相联系的学习任务。

作品选读传统书院的精神◎楼宇烈中国传统书院的根本精神,就是教之以为人之道,为学之方,这是教育的根本理念和宗旨。

在中国传统文化中,教育非常受重视。

《礼记·学记》中明确指出:“建国君民,教学为先。

”作为“立国之本”的教育并不是简单地教授知识,而是教之以为人之道和为学之方。

中国传统教育是将知识和德行教育结合在一起的。

近年来,教育界提倡与世界接轨,实际上就开启了一个误区:在西方的教育传统中,知识教育和道德教育一般是分头进行的,学校是知识教育的场所,教堂是道德教育的场所。

在中国传统文化中,知识教育和道德教育是集于一身的,书院充分地体现了这种理念。

在知识教育和道德教育中,德育又是放在第一位的,为人之道是传统书院教书育人的根本理念。

即使是知识传授,也不是灌输书本、章句的知识,而是教会人们发现、掌握和运用知识的方法,这就是为学之方。

朱熹在《大学章句序》中明确规定了教育中两个阶段的教学内容:八岁到十五岁小学阶段的教育是“教之以洒扫、应对、进退之节,礼、乐、射、御、书、数之文”,这个阶段的教育注重的主要是行为规范的养成;十五岁以后大学阶段的教育是“教之以穷理、正心、修己、治人之道”,注重道德修养,这都是围绕着为人之道展开的,从小学到大学都要培养人的道德品质。

基于学习任务群的高中语文群文阅读教学分析

基于学习任务群的高中语文群文阅读教学分析

基于学习任务群的高中语文群文阅读教学分析一、研究背景随着社会的发展,高中语文群文阅读教学已经成为高中语文教学的重要组成部分。

高中语文群文阅读教学的主要目的是培养学生的文学素养,提高学生的文学理解能力和文学创作能力,使学生能够更好地理解文学作品,更好地参与文学创作。

高中语文群文阅读教学的实施,必须基于学习任务群进行分析,以便更好地实现教学目标。

二、学习任务群分析1. 任务设计高中语文群文阅读教学的任务设计应以学生的兴趣和需求为基础,以满足学生的学习需求为目标,以提高学生的文学素养为主要内容。

高中语文群文阅读教学的任务设计应注重对学生的文学理解能力和文学创作能力的培养,以提高学生的文学素养。

2. 教学内容高中语文群文阅读教学的教学内容应注重对学生文学理解能力和文学创作能力的培养,以提高学生的文学素养。

教学内容应包括文学理解、文学创作、文学评价等。

教学内容应结合学生的学习兴趣,注重对学生的文学感受能力的培养,以提高学生的文学素养。

3. 教学方法高中语文群文阅读教学的教学方法应注重对学生的文学理解能力和文学创作能力的培养,以提高学生的文学素养。

教学方法应结合学生的学习兴趣,注重对学生的文学感受能力的培养,以提高学生的文学素养。

教学方法应采用多种方法,如讨论、演示、分组合作、讲座、报告、实验等。

4. 教学评价高中语文群文阅读教学的教学评价应注重对学生文学理解能力和文学创作能力的评价,以提高学生的文学素养。

教学评价应采用多种方法,如问答、作文、报告、实验、练习等,以评价学生在文学理解和文学创作方面的能力。

三、结论高中语文群文阅读教学的实施,必须基于学习任务群进行分析,以便更好地实现教学目标。

任务设计应以学生的兴趣和需求为基础,教学内容应包括文学理解、文学创作、文学评价等,教学方法应采用多种方法,教学评价应采用多种方法,以评价学生在文学理解和文学创作方面的能力。

谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策

谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策

谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学是语文教学的重要一环,旨在培养学生的思辨能力和表达能力,提高他们的阅读素养和语文能力。

在实际教学中,教师和学生在这一任务群教学中会面临一些问题,需要采取相应的对策。

本文将从教师和学生两个角度,探讨高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题,并提出相应的对策。

一、教师的问题与对策1. 缺乏教学经验和方法教师在“思辨性阅读与表达”任务群教学中可能缺乏相应的教学经验和方法,无法有效地引导学生进行思辨性阅读和表达。

对策:教师可以通过参加相关的教学培训和学习,积累教学经验,提高自己的教学水平。

可以积极探索和尝试不同的教学方法,如案例分析、小组讨论、角色扮演等,以激发学生的兴趣,提升教学效果。

2. 教学内容和难度选择不当教师在教学中选择的课文内容和难度可能不适合学生的实际水平,导致学生理解困难,无法进行有效的思辨性阅读与表达。

对策:教师在选择教学内容时,需根据学生的实际水平和兴趣爱好,合理选择课文内容和难度,确保学生能够理解和接受。

可以根据学生的反馈和表现,调整教学内容和难度,以符合学生的学习需求。

3. 缺乏有效的评价方式对策:教师可以设计多样化的评价方式,如作业评价、课堂表现评价、小组讨论评价等,全面考察学生的思辨能力和表达能力。

可以提供及时的反馈和指导,帮助学生改进表达方式,提高思辨能力。

1. 学习动力不足学生在“思辨性阅读与表达”任务群教学中可能由于学习压力大、兴趣不足等原因,导致学习动力不足,无法积极投入学习。

对策:教师可以通过激发学生学习兴趣、提供良好的学习氛围、引导学生进行自主学习等方式,增强学生的学习动力,使他们能够积极参与思辨性阅读与表达的学习过程。

2. 阅读能力不足学生在进行思辨性阅读与表达时,可能由于阅读能力不足,无法理解和分析文本,影响思辨性表达的质量。

对策:教师可以通过课前导学、阅读指导等方式,提高学生的阅读能力。

新课标下高中语文教学:“思辨性”阅读与表达任务群及设计案例

新课标下高中语文教学:“思辨性”阅读与表达任务群及设计案例

新课标下高中语文教学: “思辨性”阅读与表达任务群及设计案例摘要:高中语文新课标特别重视“思辨”, 思辨性阅读与表达正成为语文学习与研究的热点甚至重点。

围绕此方面展开的研究与探索, 既有成功的、有效的实践, 也存在一些模糊和浅解现象, 值得进一步研讨和厘清。

如“思辨”旨归于批判性思维, 批判性思维是一种思维特质;“思辨”的文本对象不限于论述类文本;“思辨”与语文学习其他内容的关系;等等。

关键词: 思辨批判性思维任务群文本对象新的语文课标特别重视与强调“思辨”。

可从以下几个方面理解与把握:在语文学科核心素养中, 把“思维的发展与提升”与“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”并列为四大核心素养。

在四者关系中, 语言是基础, 其他三者是不同的学习领域, 也是基础素养的提升层次;而就“思维的发展与提升”来说, 它又不仅仅是一个学习领域或内容, 还是其他三者的品质所在, 因为如果思维不在场, 其他三个核心素养很难得到品质保障。

新课标特别强调了思辨素养, “(培养运用祖国语言文字的能力)同时, 发展思辨能力, 提升思维品质……培养高尚的审美情趣, 积累丰厚的文化底蕴, 理解文化多样性。

”在课程目标的阐述中, 就思维发展与提升, 又进一步明确, “自觉反思和分析自己的语文活动经验, 提高语言运用的能力, 增强思维的深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性”。

新课标呈现了全新的课程内容——学习任务群, 它是先进的学习形态, 而在必修课程里, “思辨性阅读与表达”成为七个必修任务群之一, 与文学作品阅读与写作、整本书阅读、语言积累梳理与探究等并列, 从这个内容设计看, “思辨”被提升到了前所未有的高度。

随着核心素养说的确立和新课标的颁布与实施, 再加上近几年语文界一批老师的推动和鼓呼, 思辨性阅读、写作正成为语文学习与研究的热点甚至是重点。

围绕此方面展开的研究与探索, 既有成功的有效的实践, 也存在一些模糊和浅表滑行现象, 归结起来主要有以下几个方面, 值得进一步研讨和厘清:01“思辨”旨归于批判性思维, 批判性思维是一种思维特质新课程方案和语文新课标中提到的“思辨”, 其实是基于批判性思维培养的。

高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学研究

高中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学研究

高中语文“思辨性阅读与表达”
学习任务群教学研究
【摘要】:教育部于2018年正式颁布《普通高中语文课程标(2017年版)》(以下均称新课标),“思辨性阅读与表达”学习任务群是新课标所提出的必修课程。

本学习任务群的教学目的是培养学生“思维发展与提升”这一语文核心素养。

2019年出版的部编教材必修上册第六单元、必修下册第一单元和第八单元都指向本任务群教学。

在实践中落实课标的相关要求是目前研究的焦点,也是众多一线教师迫切要解决的问题。

本论文聚焦这一现实情况展开研究,以期能够为一线教师提供教学参考。

本论文从三个方面展开论述,第一个方面是概念辨析,辨析“思辨性阅读与表达”学习任务群的核心内涵,包括“思
辨”“思辨性阅读”“思辨性表达”的内涵,并指出新课标对本任务群教学的要求及教学理论依据。

本章节的写作为后续章节提供理论支撑。

第二方面结合案例分析和访谈结果,梳理“思辨性阅读与表达”学习任务群教学现存的问题,包括课标研读不深入、囿于教学定式、教学资源开发不充分。

第三方面是在前两章的基础上提出课标研读、教学方式革新以及教学资源开发三方面的策略。

总体来说,本文是在理论支撑下,结合教学案例和访谈结果分析现存问题,最终探索出具有借鉴意义的教学策略。

谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策

谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策

谈高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题与对策梅国琴摘要:“思辨性阅读与表达”任务群是高中语文新《课标》的重要部分,但在实际的教学中,这个任务群的落实仍存在着教师和学生重“阅读”却轻“表达”的问题。

如何处理好这一问题,笔者试图在本文做一些探讨:家校合力,培养学生的阅读兴趣;运用任务群,开展活动,重视培养学生写作能力;日常活动中启迪思维、鼓励质疑,培养学生思辨能力等措施来指导学生学习思辨性阅读与表达,提高学生的阅读表达的兴趣,提高整体语文素养。

关键词:高中语文思辨性阅读与表达问题对策作文在语文教学中有着重要的作用,要想提高语文的整体素养,应在“思辨性阅读与表达”上下功夫,丰富学生的阅读广度和深度。

教师可为学生选取优良的文学作品与时政文章,丰富学生的文学文化常识,从持续的阅读写作等活动中培养思维能力、逻辑能力,以阅读促写作,通过写作提高语文素养。

一、高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的问题1.教师和学生对阅读和表达重视不够高中关键时期,学校、教师、家长、学生都只重成绩。

大多数教师围绕分数教学,学生也是以提高分数为目标在学习,轻视阅读和表达是师生的共同特点。

高中的各门课程由学校统一安排,在语文科目中缺乏独立的阅读与表达课程。

教师受传统教育的影响,课堂上多数只针对问题讲解答案,知识点片面化、碎片化,缺乏深度,忽视了学生的主体性,课堂中缺乏交流和表达,也使学生对学习缺少兴趣。

2.学生没有认识到阅读与表达之间的紧密联系阅读是语文重要的组成部分,有助于培养学生语感、丰富知识、提高表达写作能力。

但是在科技一日千里的今天,学生普遍浮躁、满足于信息浏览,难以静下心来阅读。

在课堂中,学生只求答案的正确与否,对文本不愿做过多的探讨表达;在课下,虽有名著阅读或教师推荐,但大都是单纯的看,缺乏对文本内容的深入思考、反思。

这些现象都不利于学生思维能力的发展。

二、高中语文“思辨性阅读与表达”任务群教学的措施1.家校合力,培养学生的阅读表达兴趣阅读是学习的前提。

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基于高中语文学习任务群的思辨性阅读的研究
开题报告
课题名称基于高中语文学习任务群的思辨性阅
读的研究
课题负责人:张殿营张华永
所在单位北师大蚌埠附校
填表日期2018年12月20日
一、课题研究的背景及研究现状
2017年12月,教育部印发了新的《普通高中语文课程标准》,
课程标准的显著特色就是,凝练了学科核心素养,并且提出“学习任务群”的理念。

当前,世界各国的基础教育都在由“知识本位”向“核心素养”转型,都十分注重学生的个性发展,培养学生的基本技能。

而在新课标理念下的“基于高中语文学习任务群的思辨性阅读的研究”正是培养学生基本能力的有效途径。

国内,十多年来的基础教育课堂改革,关于“阅读”的研究较为深广,但关于“思辨性阅读”的研究较为单薄。

国外也很少有关于“思辨性阅读与表达”的直接研究。

搜索“中国知网”和“万方数据”以“思辨性阅读”为关键词的文献较少,且关于中小学阶段的文献只有少数的几篇,少有的几篇也以新课标以来的研究居多。

关于“学习任务群”的文献更少。

国内关于思辨性阅读的研究以余党绪和黄玉峰两位特级教师的的研究较有代表性。

余老师致力于探索改进“量少、质次、结构不合理”的阅读之道;黄老师则主张通过文本的矛盾来培养学生的辩证思维。

因此,从已有的研究现状可见,对于基于语文学习任务群的思辨性阅读的研究涉及较少,有很大的研究空间,在当前践行新课标理念的教学环境下,本研究具有较强的实践意义和较高的实用价值。

二、研究的目的和意义
本研究旨在培养学生思辨性的阅读方法,培养良好的阅读能力,改变传统的循规蹈矩的阅读和表达模式,学会思辨性分析,养成良好的思维习惯,坚持个性化的阅读,能从阅读中读出更多的智慧,能在
表达中自由地表达出心灵。

本课题以最新的《课程标准》为指导,以“学习任务群”理念为依托,力求改进阅读方法,提升阅读能力,因此课题具有较强的现实意义。

(1)、改变传统教学模式,促进教师专业成长
以往的阅读与表达教学模式,量少,质次,只注重形式,受应试结果的影响,上一阶段的课改还没有让阅读与表达的教学走出应试的藩篱。

在思辨性阅读的教学中,教师对学生思辨思维的启发发挥着关键性的作用。

为了顺利地开展思辨性阅读教学,教师首先成为一个思辨者,并且必须根据学情将自己的思辨过程外化,形成一个符合学生发展的教学设计。

因此开展思辨性阅读的教学研究必将重整阅读思维结构,重构写作教学模式,从而也促进教师的专业成长。

(2)、提高学生的思维能力,提升学生的核心素养
“核心素养”自2014年提出,到今天2017新版课标的正式确立,显然被置于深化课程改革、落实立德树人教育目标的基础地位。

“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中构建起来,并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质。

”因此,在学习任务群这一背景下的思辨性阅读与表达正是学生在语言的习
得中获得的语言知识与语言能力、思维方法和思维品质的最好途径,从而达到提升学生语文核心素养的目的。

(3)构建思辨性阅读体系,提升阅读能力
阅读能力是学生语文能力的最重要的体现,也是学生走向未来社
会的必备能力。

阅读能力的高低,直接决定了一个人接受外部知识的水平。

思辨性阅读是提升学生阅读能力的重要途径。

思辨性即强调思维的逻辑性,而语文教学承担着发展思维的重要任务。

新课标明确提出高中语文课程目标之一便是发展思维,提升思维品质。

因而“思辨性阅读”,就是倡导阅读与写作过程中发展学生的辩证思维和批判性思维,注重培养学生思维的逻辑性。

通过思辨性阅读的教学,建构良好的阅读体系,提升学生的阅读能力。

三、研究内容
(1)、理论研究。

深入学习新课标理论,全面分析学习任务群的内涵实质,扎实学习并掌握思辨性阅读的理论和方法。

不断关注教学热点,及时将自己的教学研究形成经验文字,加强对理论的理解与研究。

(2)、深入研讨新课标学习任务群理念,明确阅读方向,确立学习任务,在内容上开展时文思辨阅读、中华经典文化研读、当代作品研读、科学文化论著的研读等思辨性阅读;在方法上采用群文阅读、比较阅读,批判性阅读、读写结合等形式,促进学生语文素养的形成。

(3)、以学习任务群为载体,深入开展思辨性阅读的教学设计的研究,探求高效的思辨性阅读的方法和策略,提升学生的思维品质,提升学习能力。

(4)、开展“学思课堂”教学实践活动研究,打造高效课堂。

“学思课堂”是我校近年来致力于构建的课堂教学模式,我们将以新课程理念为指导,以核心素养为核心,以不同的任务群为基础项目,将思
辨性阅读引进课堂,引领学生学思结合,提升学生思维品质,为学生终身发展养成必备品格和关键能力。

(5)、深入开展思辨性阅读与表达的关系的研究。

阅读与表达是相辅相成的,以高中语文核心素养中的“语言建构与运用”任务群为基础目标,力求通过思辨性阅读能力的培养,建立阅读体系,以达到“思维发展与提升”为高阶目标---表达与写作的行动研究。

四、研究方法:
1、文献研究方法
(1)研究国内外新的教育理论和教改发展动态,特别是关于思辨性教学理论以及学习任务群的有关理论,将其作用于教学实践,达成理论与实践的创新。

(2)借鉴已有的理论成果,支撑和构建本课题的理论框架和方法论,转变教学理念和教学行为。

2.调查研究方法
这是本课题的主要研究方法之一。

(1)采取问卷调查与谈话调查相结合的方法,了解教师教学和学生学习的现状,发现问题,确定操作对象与主要方向。

(2)调查、总结、推广教师在课堂教学实践中的新思路、运用的新方法、形成的新思想、取得的新经验。

(3)调查评价方案实施后的学生课堂学习状况,为进一步提高课堂教学的有效性提供依据,以便教师在实际操作中进行及时调整。

3.行动研究方法
根植于教学实践,发现、研究并解决在教学中出现的新问题,实践、总结、研究三方面相结合,及时修订行动方案。

4.案例研究法
跟踪教学活动,记录研究时间案例,通过对案例分析教师教学行动方案,进行提高课堂教学有效性的失败与成功案例反思,优化课堂教学。

五、课题研究的总体架构与设计
(一)、课题组组织机构:
课题负责人张殿营教育硕士,中学语文高级教师,市级教坛新星,市优质课比赛一等奖,多篇论文发表或获奖。

课题负责人张华永,教育硕士,省特级教师,中学语文高级教师,参与并完成省级课题和市级课题各一项,有较强的科研能力。

曾参与完成省级课题“信息技术与农村中学学科教学的有效整合”课题研究,并主持子课题“信息技术与农村中学语文教学的有效整合研究”(2011年),参与完成市级课题《校园文化建设与学校德育研究》(2015年)。

有多篇论文在省级刊物发表。

课题组成员赵东京、李一飞二人为教育硕士,中学高级教师,有较强的科研能力;石璁聪为市教坛新星、省优质课二等奖获得者,殷广善、耿杰、谭传胜为中学一级教师,骨干教师,工作热情高,教改意识强。

(二)、条件准备与保障:
1、网络信息时代,为学习研讨提供了便利的条件,同时,研究
人员积极学习新课程理念,购买、搜集、积累了大量的资料,为开展研究做好了准备。

2、课题组两位负责人有丰富的教研经验,其他主要,成员均为一线骨干教师,有充足的课题研究能力和教研时间。

3、学校对开展课题研究大力支持,并给予的经济保障,因此能够按时保质完成课题研究任务。

(三)、具体分工情况:
(1)、张华永主持课题研究,组织开展各项研讨活动,安排学习和讨论,并参与课堂教学研究。

负责开题及成果的收集。

(2)、张殿营主持课题研究,负责结题及各子课题的研究的协调工作,并参与课堂教学研究。

(3)、赵东京主持子课题,张华永、殷广善、谭传胜参与子课题研究,完成阶段性研究计划、课例收集,进行课堂教学研究。

(4)、石璁聪主持子课题,张殿营、李一飞、耿杰参与子课题研究,完成阶段性研究计划、课例收集,积极进行课堂教学研究。

(五)主要研究阶段
第一阶段:准备阶段(2018.9-2018.12):学习相关理论;建立课题组;制定课题研究方案;上报市教育科学研究院对课题方案进行审核。

邀请专家对课题组人员培训,对课题进行论证;撰写开题报告,组织开题。

第二阶段:课题实施阶段(2018.01-2019.06)
(1)确定试点年级、试点班,做好研究前的准备工作,组织实
践教师学习课题研究的理论、方法。

(2)开展具体项目研究,开展阅读现状研究。

积极参加市县的培训、交流、研讨活动。

第三阶段:深入开展课题研究,交流、中期评估阶段。

(2019.07-2020.03)
第四阶段:交流、推广研究成果、课题总结阶段(2020.03-2020.06)撰写总结报告,进行各项成果收集。

(六)、预期成果
调查报告、研究报告、教师教学实践论文或经验总结、教学设计、课件、教育叙事、个案分析、典型课例等。

参考文献
[1]教育部:普通高中语文课程标准[M],人民教育出版社2018.01.
[2]郑桂华:高中语文学习任务群的建议[J],中学语文教学2017.03.
[3]余党绪:说理与思辨[M].上海教育出版社,2017.10.
[4]王宁:引领语文课程改革走进新时代[N].中国教育报,2018-3-7(9).。

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