苏教版高中语文教科书必修五三四专题教学建议

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• 教学目标
1、研读文本，思考人生的重大问题，养成对 人生负责任的态度。 2、能对问题展开探讨，学会辩证地思考，周 密地说理，有所发现和创新。 3、能掌握质疑辩论、比较辨析、假设推理等 批判性阅读的基本方法。 4、能通过经典文本学习，思考：“直面人生” 的丰富内容，学习文本表达上的多样方法。 5、积累经典文本中的名句，归纳、整理常见 的文言实词、文言虚词和文言句式。
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• “真的猛士”板块在第一板块《生
存选择》的基础上进一步探讨“生
存选择”问题，看看鲁迅笔下的
“三·一八”这个历史瞬间中种种
的人生造型，在具体文本情境中拓 展深化认识，学会人生的选择。
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《记念刘和珍君》是传统名篇， 被公认为比较难教的课文。怎样在新 课标的视野下教出新意，是值得我们 探讨的。
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教学建议： 第一板块：“生存选择”
• 司马迁 • 屈原 《报任安书（节选）》 《渔父》
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• 文言教学方式，既要有“言”又不能忘记 “文”，不能把文言学习仅仅当作文言知 识的例子，而要用问题探讨、活动体验和 对文本的现代解读把“文言”“语体”打 通，让学生自由出入古今，获得语文学习 的解放，真正提升语文的素养。
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新课程应当以板块为教学单位而非课文！
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• 新课标强调“整合”，要求改变以往“教一 篇是一篇”零打碎敲的方式，组织高效率的 综合学习。
• 但是综合学习必须建立在单篇教学的基础上，
要在单篇教学上花力气，为整合做好铺垫。
单篇教学也不能像以前那样，而必须抓整体，
抓重点。注重单篇，最终是为了更好的整合，
让文本学习通过问题探讨生成丰富的意义，提高语
文学习的效率。
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必修五使用中应该注意
1．作好必修内容的总结
2．作好必修与选修的衔接和过渡
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第三专题：直面人生
1．专题内涵：正视人生的苦乐顺逆，勇 于面对生活的选择和考验。 2．呈现方式：问题探讨 3．核心文本：报任安书 / 渔父 / 记念 刘和珍君 4．教学重点：诵读—探讨—注重整合 5．课时安排：10 课时
－－比如： 司马迁“隐忍苟活”，是为了成就人生的大事业， 垂名不朽，实现人生的价值；屈原“毅然赴死”，是把人格、 理想看得比生命更重要，以死来体现生命的尊严。 “生当作人杰，死亦为鬼雄”，死，可以明志，生，可以 践志。司马迁与屈原一个择生，一个择死，一个以生践志， 一个以死明志，树立了两种人格榜样，对后世知识分子产生 巨大影响。 比如在“文革”中，不少著名的知识分子罹难。其中一部 分是自尽的，也有一部分存活下来，继续他们毕生未竟之业。 这两种命运都是有传统出处的。前者师从屈原，后者以司马 迁为训。 13
3、可以从东西方生死价值观来探讨： －－比如： 冯友兰先生说过，中国文化 中有一种西方没有的精神，这就是当一个 人认为他不能够拯救国家时，为了不在内 疚中偷生，便选择赴死。 西方人弃生取义的意识，与东方有异。 他们更重视“生”的权利，而中国传统文 化，则是把自我的小生命看做是民族的大 生命的一环，舍小取大，舍生取义……
高中语文教科书必 修五三四专题教学 建议
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板块—专题—模块
新课程，新在体例结构。
以专题为基本结构单位，旨在突出综合整体的思 想。以人文话题为统领，从“人与自我”、“人与社 会”、“人与自然”三个向度设置了20个专题。每个 专题由两至三个学习板块组成。每个板块由有关选文 及其相关学习材料构成。板块的出现，突破了“一篇 一课”的陈式，形成了一个个小模块。高中新课改提 倡两节课连排，由板块而专题而模块的结构方式，既 体现了模块意识，又有利于组织教学。
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4、探讨司马迁的生死观、荣辱观： －－司马迁接受了孔子以来立德、立功、立 言的“三不朽”思想，作为自己的精神支柱。 “李陵之祸”打破了他实现政治抱负的梦想， 他以先贤为榜样，强调通过立言来实现自我 的人生价值。他提出“人固有死，或重于泰 山，或轻于鸿毛”的生死观，表明“忍辱立 名”的荣辱观，以圣贤的教导和事迹激励自 己，身处逆境奋斗不止，珍爱自己的生命， 通过奋斗来创造价值。这是对传统生死观和 荣辱观的继承和突破，塑造了逆境困厄中奋 斗不止的民族性格和精神，直到今天仍然有 巨大的教育意义。
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• 明确了板块探讨的核心问题，就抓住了教学 的主线，便于围绕核心灵活组织教学探讨。 • 文言文教学一直有只重视“言”而忽视“文” 的倾向，用问题探讨的学习方式来学习，可 以给我们新的解读视角，让我们有新的发现 和认识，也会对文言文阅读教学改革起到积 极作用。
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第二板块：“真的猛士”
• 鲁迅 《记念刘和珍君》
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《报任安书》是司马迁的灵魂自白书，《渔父》展 示了屈原一生的最后一幕。分别展现了两种不同的 人生选择，鲜明地表达了各自的生死观。文章一长 一短，一重一轻，应区别主次，突破重点。 • 教学重点： 1. 《报任安书》采用原文与译文并排的尝试，便于腾 出精力探讨问题，并把文中集中表现司马迁人生观 的段落空出来，让学生在自读翻译中亲近文本，加 深体会。教学中应该落实翻译任务，要求学生主动 质疑，为问题探讨打好基础。 2. 《渔父》比较短，又有较强的情节故事性，学习难 度不大，可以安排自主学习，教师稍加点拨指导。 教学中应该抓住几次对话，突出屈原的人格追求。
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《记念刘和珍君》的四种课型
1、人物串联法
一群热血青年与一个黑暗的年代
2、言语的困惑与艰难
使整合更有效果。
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• 作为新的语文学习方式，问题探讨必须自然渗透融 合在文本学习的过程中，从文本中自然生发出来。 • 既要通过问题学文章，在问题意识的推动下，找到 思想与表达融为一体的切入口，安排教学步骤，向 想，作为思考的素材、回答的理由，
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• 《生存选择》板块探讨的核心问题是怎样 理解司马迁和屈原不同的人生选择。这也
是读完两篇文章后必然会产生的疑问。探
讨的空间很大，“深者得其深，浅者得其
浅”，人人有话可说。
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问题探讨：
1、用原文回答他们为什么择生，为什么择死。
2、从生命的价值、人生的意义、知识分子的责任、对后世的影
响等方面来探讨：