学科课程与经验课程的分析
《课程与教学论》复习讲义及习题集 全
《课程与教学论》复习讲义及习题集第一部分：三本教材的比较三本教材：1、张华《课程与教学论》 2000年2、王本陆《课程与教学论》 2004年3、钟启泉《课程与教学论》 2008年小结：钟启泉的《课程与教学论》基本包含了张华的《课程与教学论》中的所有知识点，并在他的基础上新增了课程与教学政策，更加详细的阐述了课程实施的取向、模式和影响因素，对于课程与教学的改革这一块钟启泉在书中对当代中外的改革分开进行了详细阐述。
钟启泉的《课程与教学论》与其他两个作者还有的不同之处在于他书每章的开头该章内容的结构图，便于读者建立清晰的知识体系和框架；书中每一小结后都有一个相关的案例，供读者阅读和参考。
王本陆的《课程与教学论》结构清晰，第一章是概论，第二、三、四章是课程论的内容，第五至十三章都是教学论的内容。
与张华和钟启泉的《课程与教学论》相比较，他的书新增内容有校本课程、教学的基本理论、教学模式、课堂教学管理。
王本陆的《课程与教学论》最大的特点是每一章都是由一个问题情境来引出该章的主题，每一章的开头也都会列出本章学习目标，每一章的结尾都有小结、阅读导航和扩展学习三个部分，其书后还附有学期教学进度计划、条目式教案示例、卡片式教案示例、表格式教案示例。
第二部分：《课程与教学论》复习讲义（选用教材：张华着《课程与教学论》2000年版）第一章课程与教学研究的历史发展一、本章复习建议：本章在历年考试中，处于比较重要的地位，建议学员全面掌握，重点复习。
从历年的真题来看，要练习的题型包括单项选择题、简答题。
二、本章重要知识点讲解第一节课程研究的历史发展1918年，美国着名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
★一、科学化课程开发理论的早期发展：博比特与查特斯的贡献截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地建立起来。
博比特与查特斯等人开启了“课程开发的科学化运动”，他们的课程因而被称为“科学化课程开发理论”。
浅析杜威的经验主义课程论
浅析杜威的经验主义课程论赫尔巴特与杜威，前者被称为“传统教育学之父”，后者被称为“现代教育学之父”，两人在教育史上都产生了巨大的影响。
然而，二者的教育思想也不是截然不同的。
读过相关的书籍后，笔者发现他们的教育思想存在明显的内在联系。
杜威在批判地继承赫尔巴特的教育思想的基础之上，提出了自己独特的教育思想。
他强调：“作为能动的主体的儿童，同对于儿童的社会要求的外部世界如何结合起来的问题，乃是教育理论与时间的中心课题。
”杜威认为，教育过程包括两个方面，一个是心理学的，一个是社会学的。
它们平列并重，不能偏废。
一切教育的终极问题，就是将心理因素同社会因素统一起来。
这就是贯穿于杜威教育学说的一根主线。
杜威抨击传统课程在智育方面极度贫乏和缺少组织，远离儿童的经验。
他所强调的是儿童自身的生活经验，强调课程的儿童经验化。
一、杜威的经验主义课程1.杜威的经验说。
“经验通常指感觉经验，是人们在同客观事物直接接触的过程中，通过感觉器官获得的关于客观事物的现象和外部联系的认识。
”杜威将实用主义哲学思想应用于教育领域，形成了实用主义的教育理论与课程理论，对20世纪20~30年代的美国及世界其他国家的教育都产生了极大的影响。
在他看来，所谓教育，就是连续地改造和建构经验。
教育是通过经验谋求经验的不断成长和发展。
因此，经验是教育的目的，同时是教育的方法。
经验是杜威实用主义教育理论的核心思想，笔者认为其主要观点表现在以下几个方面：（1）经验过程就是受教育的过程。
教育作为过程就是“不断改组经验，重新组织经验”，一切学习都来自于经验。
一方面，经验是主体与客体间主动相互作用的结果，另一方面，经验是有机体和环境相互作用的结果。
这就是经验教育的本质。
（2）经验就是培养思维，锻炼思维的过程。
经验对训练思维有不可替代的作用，经验的实验性给思维的训练提供了空间。
（3）知识是在经验的过程中习得的。
杜威认为只有在经验中，理论才充满活力和可证实的意义。
《课程与教学论》第五章 课程与教学-教育文化-
■ 二、 经验课程 ■ （一）、经验课程的涵义 ■ 又叫活动课程、生活课程、儿童中心课程 ■ 它是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 ■ （二）、经验课程的典型理论形态： ■ 1、浪漫自然主义经验课程论（卢梭、裴斯泰洛奇、福禄
贝尔） ■ 特征： ■ a 人性善 ■ b 教育适应儿童的自然天性—教育适应自然的原则 ■ 2、经验自然主义经验课程论（杜威） ■ 特征：223-224 ■ 3、当代人本主义经验课程论 ■ 特征： ■ 由“经验课程”发展到“体验课程”(略）
■ 学生在教师指导下掌握课程教材的组织框 架256
十 班级授课组织
■ 一、 班级授课组织的确立 ■ 15世纪末德国的一些人文主义学校最先采用 ■ 最先在理论上将班级授课制组织确立起来
的是捷克的夸美纽斯 17世纪上半叶 ■ 二、 班级授课组织的基本特征 ■ 257-258 ■ 三、班级授课组织的优势与不足 ■ 258-259
■ c、强调对不同科目设置的计划性，与儿童 的发展、学习阶段相适应
■ 2、 学术中心课程 ■ 指以专门的学术领域为核心而开发的课程 ■ 3、 综合学科课程
■ 把两门或以上的学科整合起来，形成一门 新的学科。
■ （二）、学科课程的基本特征；
■ 1、以学科知识或文化的发展作为课程科目 的基本来源，课程开发以学科知识及其发 展为基点，强调学科知识的优先性
■ 4、社会本位综合课程的范例
■ 轮形课程（布拉梅尔德）
■ 轮轴代表学年教学中心主题
■ 轮辐代表集体讨论、知识技能学习、职业 训练、社会性经验等各类课程
■ 轮辋代表统一地联合所有相关课题学习， 使整个车轮成为一个有机结构
■ Sts课程（科学—技术—社会课程）
第三章 课程的类型与结构
二、课程结构的呈现形式
课程结构在学校课程中有多种呈现形式， 归结起来主要有两种呈现形式: 归结起来主要有两种呈现形式:
工具类、知识类、技艺类课程之间的关系。 必修课程、选修课程、活动课程与社会实践活 动课程之间的关系。
第三节 课程结构及功能
一、课程结构与课程目标 课程结构是对课程目标的具体反映。课程目 标决定了课程的结构，课程目标对学生发展 所作的规定必须转化为课程结构才能得以体 现和贯彻，有什么样的课程目标便有什么样 的课程结构。 课程结构也是对课程目标的充分反映，在课 程结构中可以折射出课程的要旨，体现教育 者的教育意图。课程目标的价值取向直接影 响着课程结构的确定过程及其最终形态。
2.隐性课程 2.隐性课程
隐性课程是指这样一些教育实践及成果，它们在 学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又 是学校经验中常规的、有效的一部分。 被视为隐性课程一部分的教育实践，包括能力分 组、师生关系、课堂规范和程序、隐含的教材内 容、学生的性别造成的差异、课堂奖励结构等。 其主导价值在于通过渗透的方式对学生的发展产 生熏陶作用，以影响和改变学生的思想意识。
4.三者间的关系 4.三者间的关系 无论是国家课程、地方课程，还是校本 课程，都是课程结构中不可或缺的重要 组成部分，在课程设置方案中都占有一 定的课时比例，并通过具体的科目、门 类落实到学校的教育教学中去，发挥各 自独特的育人功能。
五、显性课程和隐性课程
1.显性课程 1.显性课程 所谓显性课程(manifest curriculum)，是指 所谓显性课程(manifest curriculum)，是指 在学校课程体系中为实现一定的教育目标而 设计的具有实际形态并以外显方式出现的课 程，是按照预先编订课程表实施的有目的、 有计划、有组织的活动。 其主导价值在于教育目标明确，对学生的发 展能够产生直接的影响。
《课程与教学论》练习题库
《课程与教学论》课程练习题库1 选择题：（D ）1.科学化课程开发理论诞生的社会背景是20世纪初美国发生的_________（一章）（难度1）A．经济危机B．八年研究C．科学测验运动D．社会效率运动（ D ）2.美国教育学者_________的著作出版是独立课程研究领域诞生的标志。
（一章）（难度1）A．泰勒B．查特斯C．布鲁纳D．博比特（ A ）3.作为课程成为独立研究领域诞生标志的著作是_________（一章）（难度1）A.《课程》B.《什么是课程》C.《怎样编制课程》D.《课程理论》（ B ）4.博比特在1924年出版_________A．《课程》B．《怎样编制课程》C．《成绩测验的编制》D．《课程与教学的基本原理》（ B ）5. 博比特的科学化课程开发方法可称为_________ A．过程分析B．活动分析C．目标分析D．工作分析（ A ）6.美国著名课程专家__________被誉为“现代课程理论之父”。
A．泰勒B．查特斯C．布鲁纳D．博比特（ D ）7.从本质上看，“泰勒原理”的价值取向是________ A．学生兴趣B．学科兴趣C．实践兴趣D．技术兴趣（ D ）8.实践性课程开发理论的代表是__________A．泰勒B．费尼克斯C．布鲁纳D．施瓦布（ C ）9.“教师作为研究者”是________提出的著名观点。
A．泰勒B．施瓦布C．斯腾豪斯D．吉鲁（ B ）10.在西方，________最早提出了“课程”这个概念。
A．卢梭B．斯宾塞C．裴斯泰洛齐D．赫尔巴特（ A ）11. 杜威创造性地确立了四个教育哲学命题，下面哪一项的叙述不准确？（一章）（难度1）A.生活即教育B.教育即经验的连续改造C.教育是社会的过程D.教育即生长（ C ）12.实践性课程开发的基本方法是_______ A．实践B．调查C．审议D．实验（ A ）13.从本质上看，实践性课程开发理论是对_______的追求。
(完整版)课程与教学论简答题、论述题
科目：课程与教学论1.1．博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么?1.2．简述博比特的课程开发的具体步骤。
1.3．简述查特斯的课程开发的步骤。
1.4．博比特与查特斯的课程开发理论有何区别?1.5．简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。
1.6．简述施瓦布的“折中的艺术”。
1.7．“概念重建主义者”认为传统课程理论存在的缺陷是什么?1.8．拉特克教学论的特点是什么? 1.9．卢梭的发现教学论的内涵是什么?1.10．赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”是什么?1.11．20世纪教学研究的发展线索是什么?1.12．课程的内涵及其发展趋势怎样?1.13．“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向是什么?1.14．简述卢梭的“自然教育论”。
1.15．“主动作业”的涵义及特点是什么?1.16．教学的涵义是什么?1.17．课程与教学相分离产生的弊端是什么?2.1．什么是课程开发以及课程开发的目标模式?2.2．“泰勒原理”的基本内容是什么?2.3．教育目标的确定要依据的来源是什么?2.4．怎样通过分析当代生活以得出教育目标?2.5．泰勒提出的选择学习经验的一般原则是什么?2.6．简述编制理想的评价工具需要经过的阶段。
2.7．简述过程模式中的“过程原则”。
2.8．有意义学习产生的条件是什么?2.9．先行组织者有助于促进知识的学习和保持表现在哪些方面?2.10．简述加涅对学习结果的分类。
2.11．简述范例教学模式的教学论原则。
2.12．范例的基本特征及其选择原则是什么?2.13．构成泰勒原理中课程开发的四个环节的关系怎样?2.14．赞科夫的教学原则有哪些?2.15．程序教学的设计原则有哪些?2.16．简述人本主义心理学的基本信念。
2.17．非指导性教学的要旨及基本特征是什么?3.1．简述教育目的、教育目标、课程与教学目标三者之间的关系。
3.2．教育目标的功能是什么?3.3．课程与教学目标的主要功能是什么?3.4．将学科发展确定为课程与教学目标的来源需要注意认识哪些问题?3.5．布卢姆等人的“教育目标分类学”的典型特征是什么?3.6．艾斯纳是怎样区分“教学性目标”和“表现性目标”的?3.7．简单叙述“学术中心课程”、“儿童中心课程”、“社会中心课程”各自的涵义。
[小学]课程的类型
![[小学]课程的类型](https://img.taocdn.com/s3/m/764890fc80c758f5f61fb7360b4c2e3f572725e5.png)
课程的类型课程的类型是指课程的组织方式或课程设计的不同种类。
由于课程工作者的哲学观和教育观等的不同，学校教育的具体情况不尽相同，便形成了不同的课程思想和理论，依此为指导就设计出不同种类的课程。
课程的种类名目繁多，支配其间的课程理论也流派纷呈，以下主要介绍在课程史上影响较大几种课程的类型。
（一）学科课程与活动课程根据课程内容所固有的属性，可以将课程分为学科课程与活动课程。
1.学科课程学科课程是分别地从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科，并从课程体系出发，整体安排它们的顺序、授课时数及期限，分学科进行安排的课程。
学科课程是依据知识的门类分科设置的；课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排，重视学科内容的内在联系；强调教师的系统讲授。
学科课程使相同或相近学科领域的基础知识连贯起来，形成逐步递进、内容连续的逻辑系列，有利于人类文化的传递；所授知识、技能具有完整性、系统性和严密性；便于老师教学和发挥教师的主导作用。
但也存在一定的局限性，如：课程内容往往与学生的生活实际相脱离；在教学中容易忽视学生的兴趣及学生全面发展的价值；可能会压抑学生在教学过程中的主动性和积极性。
2.活动课程活动课程亦称经验课程、儿童中心课程，是与学科课程对立的课程类型。
它是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。
活动课程突破学科局限、重视直接经验，强调学生的自主性和主动性、强调通过学生自己的实践活动获得直接经验、强调训练学生的综合能力及个性养成。
它的优点在于：把科学知识与生活实际相联系，以有利于培养动手操作能力，培养实用型人才，培养交往和组织能力、创新与合作精神、增强学生的社会适应性。
同时，由于重视儿童的动机、兴趣，有利于培养学生的主体性和发展个性。
它的不足在于：课程内容及安排往往没有严格的计划，不易使学生获得系统、全面的科学知识和基本技能。
从学生知识经验的来源上看，活动课程一般与学科课程相对应。
学科课程与经验课程
浅析学科课程与经验课程摘要：学科课程是按知识的逻辑体系来组织课程，强调“三中心”，突出教师的主导地位；针对学科课程本身存在的不足，经验课程提出：以学生的心理逻辑规律来组织课程，强调“做中学”、“教育即生活”等观点，突出学生的主体地位。
两种课程类型是互不相同，相互补充的，各有优势与不足。
关键词：学科课程经验课程优势不足以赫尔巴特为代表的传统教育学派提出班级授课制，而与其相对应的课程类型是学科课程。
针对学科课程的一些不足，经验课程诞生了，学科课程和经验课程是两种不同的课程类型，两种课程类型各具特色，也各有优势与不足。
一、学科课程（一）学科课程的内涵学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域选择内容，并根据知识的逻辑体系来组织课程。
以赫尔巴特为代表的传统教育学派主张要根据知识的逻辑关系来组织课程，提倡班级授课制，突出教师的主导地位，以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心来传授知识，主要采用讲授法来进行教学。
（二）学科课程的优势1、以知识的逻辑体系编写教材，有利于学生掌握系统化的学科知识学科课程按知识的逻辑关系来编写教材，通过教学大纲、课程标准、教材等载体来分析该学科的知识体系。
教学大纲和课程标准详细地、系统地说明该学科的教学方向和教学的重难点，以帮助教师进一步理解该学科的教学要求。
教学参考书、随教科书配发的课件资源等教学参考资料更有益于教师传授知识。
2、有利于学生之间的相互交流，互相促进学科课程以班级授课制为基础，而班级是由年龄相近、知识水平程度基本相同、有共同学习任务的同一年级学生组成的群体。
由于年龄相近，学生之间的认知水平、情感特点等方面具有相似性，使得学生之间的相互交流更加顺畅和频繁。
由于学生知识水平的相似性、个人才能的独特性、思维方式的差异性等方面的因素，在学生相互讨论学习问题的过程中，有利于学生集思广益，开阔视野，多角度地分析和解决问题，从而起到相互促进的作用。
（三）学科课程的不足1、不利于学生主体性发挥施瓦布认为，课程是一个由教师、学生、教材和环境构成的动态平衡的生态系统。
课程的层次与类型
（四）经验课程的缺陷
1. 经验课程忽视系统的学科知识的学习； 2. 容易导致“活动主义”，忽略儿童逻辑思维 能力和其它智力品质的发展。 3. 经验课程的组织要求教师具有较高的教育艺 术，否则容易流于形式。
三、学科课程与经验课程比较
价值论 认识论 方法论
教育观念
知识传递方式 知识的性质 课程的排列 教学控制 课程的实施
（三）学科课程的优越性
1. 有助于系统传承人类文化遗产； 2. 有助于学习者获得系统的文化知识； 3. 有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
（四）学科课程的缺陷
1. 过于注重知识的内在逻辑，容易导致忽视学生 的需要、经验和生活。 2. 关注知识的内在价值而忽视知识的个人意义。 3. 在教学方法上容易重知识的传授，而忽视学生 的社会性发展和身心健康。 4. 重视科学知识的学习而缺乏与学生实际生活的 联系，不利于实践能力的培养。
二、经验课程
（一）经验课程的定义 （二）经验课程的特点 （三）经验课程的优点 （四）经验课程的缺陷
（一）经验课程的定义
经验课程（experience curriculum）亦称“活动课程” （ activity curriculum ） 、 “ 生 活 课 程 ” （ life curriculum ） ， 或 “ 儿 童 中 心 课 程 ” （ child-centered curriculum），是与学科课程相对应的，以儿童的发展 需要和兴趣爱好为中心，以活动为组织方式的课程形态。 第一，经验课程是与学科课程相对应的一种课程形态； 第二，经验课程以儿童发展的需要为教育和课程的价值 尺度；第三，经验课程以活动为组织、实施课程内容的 根本形式。
第二节 课程的类型
课程作为概念，总是意指着教育实践中存在的各种 各样的课程。分析和理清课程的分类，有助于我们 把握课程的定义。 课程分类是按照一定的标准来进行的。课程分类标 准有两个方面：一是一般性标准，包括知识分类、 教育层次、教育类型、经验性质以及课程发展的历 史时期等；二是特定标准，包括课程价值取向、学 生学习选择性、课程地位、课程的横向结构、课程 的纵向结构、课程主体性质以及课程结构形式等。
第5章 课程与教学的组织
隐性课程的 流变
批判课程理论认为：作为班级和学校关系结构的隐性课程确实复制着社会阶层结构和经济结构，但这种结构却是不平等的；作为意 识形态的隐性课程在以"霸权"的形式发挥着控制功能；通过"破译"隐性课程可以使课程产生"激进的变革"，从而指向社会公正与 人的解放。
批判课程论者的隐性课程观可概括为两个方面："再生产性的隐性课程"与"抵制性的隐性课程"
区别
分科课程与综合课程这两类课程组织形式之间又存在着内在联系、首先， 分科课程与综合课程的区分是相对的、分科课程总包含着知识之间的某种 程度的综合、像学科本位综合课程开发出来成为课程计划的一部分之后总 还保留着某种分科的形式、其次，分科课程与综合课程又是相互依赖，相 互作用的。
联系必修课程与选修课程 Nhomakorabea水平组织：指将各种课程要素按横向（水平）关系组织起来。
水平组织的标准 课程的水平组织的基本标准——整合性 整合性：将所选各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系，然后将之整合为一个 有机整体。 课程的整合性主要包括：学生经验的整合；学科知识的整合；社会生活的整合或社会关联。 课程组织结构，简称课程结构，指把学生的在校学习时间分成个部分，在不同的学习时间安排不同 的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。
初中体育教学成功经验(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中体育教学成功经验第一篇范文：初中体育教学成功经验在素质教育的背景下，体育教育作为学校教育的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。
作为一名初中体育教师，如何提高教学质量，激发学生的学习兴趣，培养学生的体育素养，成为我们不断探索和追求的目标。
本文将结合本人的教学实践，分享一些初中体育教学的成功经验。
二、确立教学目标，注重学生全面发展1.身体素质提升：通过体育教学，使学生达到国家体质健康标准，提高学生的运动能力。
2.技能掌握：培养学生掌握至少两项运动技能，为终身体育打下基础。
3.心理健康：关注学生心理需求，营造轻松愉快的体育课堂氛围，缓解学生学习压力。
4.团队协作：培养学生团队精神，增强集体荣誉感，提高社会适应能力。
三、创新教学方法，激发学生兴趣1.游戏化教学：将体育游戏融入课堂，提高学生参与度，培养学生团队协作能力。
2.情境教学：创设真实的运动场景，让学生在实践中学会技巧，提高运动能力。
3.分层教学：针对学生个体差异，制定合适的教学计划，确保每个学生都能得到锻炼。
4.师生互动：增加教师与学生的互动，引导学生主动参与，培养自主学习能力。
四、关注学生个体差异，因材施教1.了解学生：充分了解学生的年龄特点、兴趣、特长，为教学提供有力支持。
2.个性化教学：针对不同学生制定个性化教学方案，提高教学质量。
3.鼓励参与：鼓励身体素质较差的学生积极参与，关注他们的进步，提高自信心。
4.特长培养：发现学生特长，提供针对性训练，为学生提供更广阔的发展空间。
五、加强课堂管理，营造良好教学氛围1.严慈相济：教师要关爱学生，尊重学生，同时严格要求，确保课堂纪律。
2.班级凝聚力：通过团队活动，增强班级凝聚力，提高学生集体荣誉感。
3.正面激励：注重激励评价，让学生在体育学习中体验到成功的喜悦。
4.家校合作：加强与家长的沟通，共同关注学生体育学习，提高学生身体素质。
六、持续反思，不断提升教学质量1.教学评价：定期对教学过程进行评价，发现问题，及时调整教学策略。
课程与教学论知识点梳理
课程与教学论知识点梳理1 课程意义1.1 课程的认识1.1.1 课程概念的几种界说（一）从课程的构成或属性层面来界定：1.课程是知识。
基本思想：学校课程的主要使命是使学生获得知识/课程即学科（科目）。
此种观点下课程的特点：（1）课程强调受教育者掌握完整科学系统的科学知识，分科开设。
（2）课程的体系使相应学科的逻辑、结构为基础组织的。
（3）课程外在于学习者个人生活，并经常凌驾于学习者之上。
（4）学习者对于课程是接受者，教师是课程的说明者，解释者。
局限性和弊端：强调学科知识的完整性和专业化，关注知识而不关注使人教育背离了自身的宗旨。
2.课程是经验。
把课程视为学生在教师指导下获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。
基本思想：只有个体亲身的经历才称得上是学习，外在的知识才能转化为学习者自身所有——即经验。
课程就是让受教育者体验各种各样的经历，将学习对象转化为自身的经验，并实现自身的变化发展。
特点：（1）课程强调和突出学习者作为主体的角色以及在课程种的体验。
（2）课程注重从学习者的角度出发和设计。
（3）课程是以学习者时间活动的形式实施。
（4）学习者本人是课程的组织者和参与者。
（二）从课程的功能或作用层面界定1.课程作为目标或计划。
把课程视为教学过程要达到目标、教学的预期结果或教学的预先计划。
一种预设性的课程关，揭示了课程的目标性和计划性，课程总是指向一定的目标，并通过有计划的实施而进行。
过分强调课程的计划性，也会导致教学的窄化和僵化。
2.课程作为活动或进程。
一种生成性的课程观。
课程成为对个体生活经验的改造和建构，成为自我的“履历情境”。
相对而言，预成性课程倾向于以固定的、封闭的、可预见的学习结果为中心，生成性课程倾向于以开放的、活动的、很大程度上不可预见的学习过程为中心。
（三）从课程的层次或结构层面界定1.理想的课程2.正式的课程3.领悟的课程4.运作的课程5.经验的课程广义的课程：所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和。
课程理论流派
①永恒的古典学科应该在学校课程中占有中心地位，强
调以永恒学科为核心设置课程。永恒学科指伟大思想家
的伟大著作，尤其是经历许多世纪的古代名著。
②永恒学科可分为三类： 理智训练的内容：哲学、文学、历史 理智训练的方法：数学、科学、艺术 理智训练的工具：读、写、算以及古典语言学习
③提倡阅读名著
课程。 ③课程组织：强调学科中心和教材的逻辑组织 ④课程评价：高标准、严要求
（3）要素主义课程观的评价
优点： ①要素主义使学科课程思想从经验化转向了理论化，确
立了学科课程的理论形态； ②加强了学科课程在美国学校中的地位，加强了文化基
础知识及技能的教学；强调新三艺（数学、自然科学 和外语）
缺点： ①片面强调智力训练和认知发展，忽视了学生的个体差异； ②片面强调学科内容的掌握和教师的教学 ③不重视学生兴趣的培养，忽视学生的主动性和动手操作能力
பைடு நூலகம்
四、经验主义课程论 （一）代表人物：杜威 （二）主张
1.课程应以儿童的活动为中心
课程应该与儿童的生活相沟通，以儿童为出发点和中心。课 程应该促进儿童的生长和发展，不能超出儿童的经验和生活的 范围，要考虑儿童的兴趣和需要。 2.课程的组织应心理学化 课程组织应该考虑到心理发展的次序以利用儿童现有经验和能 力。
1.永恒主义教育（新古典主义教育）
（1）永恒主义教育的产生和发展 产生于20世纪30年代的美国，流行于50年代的英、法等 国，之后逐渐衰落。 （2）代表人物：美国的赫钦斯、阿德勒、 英国的利文 斯通和法国的阿兰等。
（3）永恒主义的课程主张
“有一些永恒课程，凡愿意自称受过教育的人应当予以掌握，如 果那些课程构成我们理智的传统，那么，那些课程应当成为普通 教育的核心。”
课程的类型
课程的类型主要有学科课程与经验课程，分科课程与综合课程，必修课程与选修课程等。
下面我将主要对分科课程与综合课程，必修课程与选修课程这两种课程类型进行论述。
一，分科课程与综合课程：1，分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体系的完整性。
从课程开发来说，分科课程坚持以学科知识及其发展为基点，强调学科知识的优先性；从课程组织来说，分科课程坚持以学科知识的逻辑体系为线索，强调学科自成一体。
分科课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。
这种课程之所以被长期采用，一方面是由于它适应了是时占据统治地位的教育观：学校的任务在于使学生习得网络使得知识与技能；另一方面，是由于它把学术体系原封不动的搬到学科中，作为学科内容的体系，简便易行，而且能够系统，有效的授受知识与技能。
然而，随着学术的发展与分化，学科数目的剧增，这种课程使学习者的负担加重，导致学习以知识传递为主要任务，容易偏重死记硬背，难以培养创造型思维与实践能力；学习内容容易流于抽象，一般，陷入轻视地域差异，儿童兴趣和爱好的教学。
经验课程及经过改造的学科课程就是旨在客服学科课程的上述缺陷而问世的。
2，“综合课程”是一种课程取向：有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去探究一个中心主题。
综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。
在当前的教育体制下，在当前的教育体制下，通过文理等课程的综合，极大的发展了学生的横向与纵向思维，适应了学生身心发展规律。
综合课程是打破一般分科课程的框域,按照知识内容的相关性来整合课程。
相比分科课程,它的优势在于:A、加强了各种关系之间的关联性和完整性,克服知识割裂,有利于增强学生对世界整体认识的能力,加强学校教育与社会发展之间的联系; B、综合课程重视学生在学习过程中的非智力因素的培养,有助于促进学生的身心和谐发展; C、综合课程更适合师生共同参与的探究性活动,加强师生之间的交流与合作,增强学生学习的积极性与自主性。
幼儿园学科领域教学实践案例分析 幼儿园教学
一、概述在幼儿园的教学过程中，学科领域教学是非常重要的一环。
通过学科领域教学，幼儿可以系统性地学习各种知识，培养综合能力，为将来的学习打下坚实的基础。
本文将针对幼儿园学科领域教学实践进行案例分析，旨在探讨如何优化幼儿园教学，提高教学质量。
二、幼儿园学科领域教学的重要性1. 学科领域教学是幼儿园教育的重要内容之一，具有重要的实践意义。
幼儿在学科领域教学中，可以学习到语言、数学、自然科学、社会科学等相关知识，培养逻辑思维、观察能力和创造力。
2. 通过学科领域教学，幼儿可以建立起对各种学科的基本认知，为以后的学习奠定基础。
学科领域教学也是培养幼儿自主学习和解决问题能力的重要途径。
3. 幼儿园学科领域教学的开展，对幼儿的全面发展具有促进作用，对幼儿的未来学习、生活、社交等方面都具有积极意义。
三、学科领域教学实践案例分析1. 语言学科领域教学案例分析在语言学科领域教学中，教师可以通过儿歌、游戏、故事等形式，激发幼儿学习语言的兴趣。
在故事时间中，教师可以选择生动有趣的故事，通过讲解故事情节，引导幼儿理解、模仿，提高幼儿的听说能力。
结合诗歌朗诵、儿歌演唱等形式，可以提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿语言能力的发展。
2. 数学学科领域教学案例分析在数学学科领域教学中，教师可以通过游戏、实物教具等形式，引导幼儿学习数学知识。
在数学游戏中，教师可以组织幼儿进行数学竞赛、数学拼图等活动，培养幼儿对数学的兴趣和学习动机。
利用实物教具如算盘、计算板等，可以帮助幼儿直观理解数学概念，提高幼儿的数学思维能力。
3. 自然科学学科领域教学案例分析在自然科学学科领域教学中，教师可以通过实验、观察、探究等形式，引导幼儿学习自然科学知识。
在植物成长的实验中，教师可以带领幼儿种植小花小草，观察植物生长的过程，让幼儿亲身体验自然科学的奥妙。
通过观察昆虫、动物等生物，可以激发幼儿对自然的好奇心，培养幼儿的观察力和科学精神。
四、学科领域教学实践中的问题与对策1. 学科领域教学实践中存在的问题（1）教学资源不足，教师缺乏相关教学工具和教材支持；（2）教学内容单一，缺乏多样化的教学手段和活动形式；（3）教师教学水平参差不齐，教学质量参差不齐。
学科课程与经验课程
课程开发所处层次
学科课程
含义： 学科课程是以文化知识（科 学、道德、艺术）为基础， 按照一定的价值标准，从不 同的知识领域或学术领域选 择一定的内容，根据知识的 逻辑体系，将所选出的知识 组织为学科。
分类：
科目本位课程
学术中心课程
综合学科课程
科目本位课程
要素课程说 泛智生活说
思想形态 赫尔巴特主义课程论 古希腊 亚里士多德、“七艺”
课程类型及其组织结构
课程的组织结构
一.定义 简称为“课程组织”，是指把学生的在校学习时间分成各部分，在不同的学习时 间安排不同的课程类型，由此形成一个课程类型的组织体系。 二.影响因素 课程流派 课程的功能 比如知识中心课程理论，学习者中心课程理论 像专业教育，普通教育都要求不同的课程结构 课程开发所处的层次，如学校层次，课堂层次
学科课程变革难度较大
经验课程（活动课程）
含义：以开发与培育主体内在的、自发的价值为目标，旨在培养具有丰富个性的主体。 基本内容：儿童的兴趣、动机、经验 基本着眼点：儿童的兴趣与动机，把动机作为课程与教学组织的中心
浪漫自然主 义 经验自然主 义
乡土教育 论
合科教学
经验课程
设计教学法 人本主义心理学
广域课程
学科课程的优缺点
优点 强调学科的逻辑结构，师生可以分科而 循序渐进地进行教学 学生可以在短时间内系统地 掌握更多的知识 缺点 过于强调逻辑知识导致忽视学生的需求 和兴趣，也容易导致忽略当代社会生活 的现实需要 较少考虑学科之间的联系，导致可能肢 解学生完整的生活
【教师资格考试】学科课程与经验课程的不同
在教师资格证的笔试中，课程是一个常考考点，而学科课程与经验课程相关的知识点也是一个考试重点，在考查类型中以客观题为主，备考时要能够分清楚每一个课程的特点。
我们知道按照学科固有的属性来划分，分为学科课程和经验课程。
学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。
学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。
学科课程的主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。
其中逻辑性、系统性和简约性是学科课程最大的特点。
学科课程的代表人物有夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞。
像当前语文课、数学课都属于学科课程。
经验课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
经验课程强调学生的直接经验的价值，课程目标的基本来源就是学生的经验及其生长需要，经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
其中经验课程的特点：主体性、乡土性、综合性、经验性。
代表人物是杜威和克伯屈。
一些手工课，探究活动课等属于经验课程。
下面老师以表格的方式帮助大家直观对比关于学科课程和经验课程的不同。
【牛刀小试】我国古代的“六艺”属于( )。
A.综合课程B.活动课程C.学科课程D.地方课程【答案】C。
解析：本题考查课程的类型。
学科课程是指主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。
题干中我国古代的“六艺”指礼、乐、射、御、书、数。
这些都是以单科的形式存在并组织教学。
因此，“六艺”属于学科课程。
C项正确。
分析经验主义的课程和活动课程-教学活动三者之间的区别和联系
分析经验主义的课程和活动课程,教学活动三者之间的区别和联系学科课程也叫分科课程。
即从各门科学中选取最基本的内容，组成各种不同的学科，分学科安排教学顺序、学习时数和期限的课程。
同时也相应地编写不同学科的教科书作为学科课程内容的基本依据。
它的特点是，各学科课程各自有明确的研究对象，有属于自身的研究方法，彼此界限清楚，各自自成一体；以知识的逻辑体系为中心来编排课程；重视学习的理论知识．其缺点是，由于学科各自独立，割裂了各学科之间的联系，学科课程只重视系统学科和学科知识，不注意发挥教育的社会职能与人的发展职能；学科课程注重于学科知识，而置能力培养于不顾，将获取知识与培养能力相脱离。
活动课程也称儿童中心课程或经验课程，即以儿童活动为中心来组织教学过程。
这种理论认为，课程应是一系列儿童自己组织的活动，儿童通过活动获得经验，从中培养学习兴趣，学会独立解决问题，锻炼能力。
它重视学生的主动性和发展学生的个性，注意学生的动机和兴趣，强调经验，但违背了教学认识规律，排除了人类积累的间接知识的系统学习，暴露了它致命的弱点。
学科课程与活动课程的联系：一是“补充说”，认为活动课程是学科课程的补充，在我国的课程结构中，应以学科课程为主，活动课程为辅，二者相辅相成，共同完成育人功能。
二是“对立说”，认为活动课程和学科课程有本质的不同，是根本对立的两种课程形态，如果简单地把二者之间的关系理解成相互“补充”，就容易导致“活动课程学科化”。
三是“发展说”，认为学科课程和活动课程并不对立，而是具有历史逻辑的统一性；活动课程是学科课程发展到一定阶段的必然结果，是对学科课程的超越；活动课程实质上包含学科课程，活动课程可以说是学科课程的一种整合形态，活动课程就是以活动作为特殊形式把学科课程有机地整合起来。
课程分析报告怎么写
课程分析报告怎么写1. 引言课程分析报告是对一门课程进行详细分析和评估的文件。
通过编写课程分析报告，我们可以更好地了解课程的目标、内容、教学方法和评估方式。
本文将介绍撰写一份优质课程分析报告的基本步骤和要点。
2. 课程背景在撰写课程分析报告之前，必须先了解课程的背景信息。
这包括课程名称、所属专业、课程编号和学分等基本信息。
此外，还需了解课程所属学期、上课时间和地点，以及所使用的教材和参考资料等。
3. 课程目标了解课程的目标是撰写课程分析报告的重要一步。
课程目标应该明确而具体，指导学生在课程学习中的方向。
在这一部分，我们应该列出课程的主要目标，并对每个目标进行详细描述。
此外，还可以分析这些目标是否与该专业的要求和实际需要相符合。
4. 课程内容接下来，我们需要详细说明课程的内容模块。
这包括每个模块的主题、关键知识点和教学方法。
可以使用一张表格来列出每个模块的内容和对应的教学资源，以便更好地组织和呈现信息。
5. 教学方法在课程分析报告中，应该对教学方法进行评估和分析。
教学方法的选择必须根据课程目标和学生特点。
在这一部分，我们可以列举出所使用的教学方法，并评估其优缺点。
此外，还可以提供一些建议，如是否可以采用更多的互动教学和实践教学方法。
6. 评估方式评估是课程中至关重要的一环，有助于教师了解学生的学习情况和对课程的理解程度。
在这一部分，我们需要说明课程的评估方式，包括考试、作业、小组项目等。
还可以探讨这些评估方式是否充分反映了学生对课程知识和技能的掌握程度。
7. 教材和参考资料教材和参考资料是课程学习的重要资源。
在课程分析报告中，应该说明所使用的教材和参考资料，并对其进行评估。
我们可以考察这些教材和参考资料是否与课程目标相符，是否能够充分满足学生的学习需求。
8. 学生反馈学生反馈可以帮助我们更好地改进课程和教学方法。
在课程分析报告中，我们可以讨论学生对课程的评价和建议。
这些反馈可以通过问卷调查、课堂讨论和个别面谈等方式获取。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学科课程与经验课程的分析学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准以不同知识和学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织成为学科的内容。
学科课程可以分为科目本位课程、学术中心课程、综合学科课程。
学科课程的优点是：有肋于系统地传承人类的文化遗产，有肋于学习者获得系统的文化知识，有助于组织教学与评价，有益于提高教学效果。
但是，它也有明显的局限性：容易忽视学生的经验、生活知识，容易导致死记硬背，容易导致忽视当代社会现实生活的需要，容易导致单调的教学组织形式和单调的教学方法，变革的难度较大。
经验课程是以儿童主体性活动的经验为中心组织的课程，旨在培养儿童学习的兴趣和能力。
其优点在于：能充分满足学习者的动机、需要、兴趣，能体现学习者学习的主体性。
它主张把人类文化遗产以儿童的经验为中心整合起来，有助儿童人格的完整和健康。
其局限性表现在：经验课程容易导致忽略学科知识的系统学习，经验课程难度大于学科课程，要求老师有相当高的组织能力。
经验课程是课程的重要组成部分，它在实施全面发展教育中，同学科课程相辅相成。
两类课程虽然在时间上，份量上有多少之分，但在功能上应无主次之分，两者缺一不可。
可以从几个方面认识两者的功能及关系：第一，经验课程是学生独立学习知识和运用知识的实践活动，获得的是直接经验，学科课程中学生获得的是间接经验。
第二，经验课程主要是学生的自主活动，具有个性化的特征，学科课程的组织形式是班级授课制，主要体现为教学内容的同一性和教学活动的一致性，面在经验课程中，老师的作用体现为指导性和服务性，学习内容与学习方式存在很大的差异性，学习过程表现为学生的自主性。
学科课程与经验课程是相辅相成、相得益彰的关系。
学科课程学好了，为经验课程确立了知识基础，并为学习经验课程提供认知能力的准备，有肋于经验课程活动的开展和深入，而在经验课程活动中获得直接经验(也有间接经验)丰富了感性认知，提高了认识能力和实践操作能力，发展了个性特长，对学习学科课程具有重要的推动作用。
活动课程亦称经验课程、儿童中心课程。
是与学科课程对立的课程类型。
它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。
因此，活动课程也称动机论。
活动课程的思想可以溯源到法国自然主义教育思想家卢梭。
19世纪末20世纪初，美国的杜威和克伯屈发扬了这一思想，杜威的课程为“经验课程”或“儿童中心课程”。
（四）教育的文化功能1.教育对社会文化的传承功能文化传承是文化在时间上的延续、空间上的扩展和代际间的传接。
文化是人类创造的社会性信息，因而也是人类的独有信息。
它与动物生存信息的最大不同之处是：文化独立于人体之外,不能靠生物遗传方式去为他人获得,而只能通过“社会遗传”、特别是教育的方式使其得到延续和发展。
由此，教育成为文化传承的主要手段。
教育通过教育者和受教育者的共同活动实现文化的传承。
传递文化、培养人才是教育的基本职能,也是教育的本质所在。
自教育从人类的其他活动中分化出来成为一种独立的社会活动以来，它就承担了文化传递的任务。
在教育活动中，教育者将人类积累起来的文化,经过选择、加工成教育语言和文字的形式，在与受教育者的共同活动中传递给受教育者。
于是,上一代的文化被传递到下一代，为他们所继承、接受、理解、掌握，成为他们知识经验的新成分。
文化的传承在教育过程中得以实现。
由于学校教育过程是有目的有计划有组织的活动,教育过程中的文化传递具有系统化、集中化、高效化等特点,因此,教育成为社会中传递文化的最重要的手段。
教育通过使人类掌握文化传递的手段和工具实现文化的传承。
人类通过教育不仅可以获得文化、继承文化,而且教育亦可使受教育者掌握获得文化的工具和手段。
通过教育，受教育者首先掌握了语言和文字,这是获得文化的基本工具,也是创造和发展文化的重要手段。
伴随着社会的前进和科学技术的进步,各种新的文化传媒不断涌现,教育一边利用这些传媒高质高效地进行文化传播,同时,也把使用这些传媒的方法教给了学生。
于是，学生便可利用这些新的工具和手段,如电视、录音、录像、电子计算机等去获得课堂以外的文化。
2.教育对社会文化的选择功能根据培养人的客观教育规律进行文化选择。
这个客观教育规律是：人的培养既要符合社会发展需要,也要符合人的发展需要，符合社会需要主要体现在教育目的,即被选择的文化必须符合社会政治经济制度的人才利益,有利于培养符合一定社会需要的人才。
人的发展需要主要体现在适应人的身心发展特点上,即被选择的文化还必须符合人的身心发展的容观规律。
这个规律要求教育不能简单地用现成的文化对青少年进行文化传递，而必须把教育内容加工成青少年易于接受的形式。
按照严格的标准进行文化选择。
教育依据的基本标准是,科学的选择:传播科学与文明，有利于推进社会的发展和进步;时代的选择：传播时代精华、体现时代精神;民族的选择：以本土文化为依据,仅持民族的优秀传统和特色;辩证的选择：体现扬弃与继承、创造与发展的统一。
通过多种途径进行文化选择。
这些途径有通过培养目标选择文化，通过课程标准和教材选择文化,通过教育过程选择文化,通过教师群体选择文化,以及通过学校的种种制度选择文化等等。
在动态发展中进行文化选择。
纵观人类教育的发展史,教育对文化的选择并不是静止的,而是随着社会的发展、文化水平的提高而不断变化的,表现在：选择的范围不断扩大,由窄到宽,由区域文化到世界文化,选择的重点发生转移，由宗教文化到世俗文化,由古典文化到现代文化。
3.教育对社会文化的交流功能教育的文化交流是将文化从一个区域向另一个区域扩散，是文化在空间上的流动。
文化间的传播和交流是文化发展的主要动力。
这是因为不同文化的交融和碰撞不仅可以开阔人的视野,增进对不同文化的接触和了解，同时,在文化的交流中会诞生新的观点、智慧、理论，从而推动文化的创新和发展。
所以，文化的交流与传播是吸收异域文化精华,借助异域文化发展阶梯发展自己的一条捷径。
历史上,文化交流与传播的途径有迁徙、贸易、教育、战争等，教育是其中一个十分重要的途径。
校际之间的文化交流与传播。
主要方式有专家讲学、学术互访、参观考察、资料交流、毕业生工作等。
互派留学生。
招进来、派出去是各国文化交流的重要方式。
中国清朝末年开始留学生派遣，至现代及今天,留学生遍及世界各地。
留学生接受了世界各国的先进文明,视野开阔,在中国步入现代化的道路上作出了突出的贡献。
国际之间的文化教育交流与传播。
主要方式有客座教授、专门考察、合作研究、学术会议、专家讲学、人员培训、资料互赠等。
信息高速公路。
信息高速公路即国际间传递学术信息的电子计算机网络系统。
随着信息高速公路在区域间、国际间的开通,异地同时接受教学信息和学术交流信息成为可能，也使上述四种文化交流活动更为便利。
4.教育具有创造文化的功能教育不仅具有传递、选择和交流文化的功能,还具有创造文化的功能。
首先，教育在数量上和质量上培养了一支文化建设的生力军，为文化的创造提供了可能性。
人是文化的主体,人不仅是文化的承担者,同时又是文化的创造者。
文化一旦为人所掌握，就会成为人们解释自然、社会现象,进行各种社会实践活动的方法与手段,成为创造新文化的动力。
教育作为形成人、发展人的手段，就是利用人类已有的文化成果去影响人,塑造人的个性,把社会文化转化为个体文化,外在文化转化为内在文化,使人由愚昧的野蛮人成为开明的文化人。
从这个意义上说,教育无限地发掘了人创造文化的潜能，增强了人创造文化的力量。
其次,以科学研究为主要形式的文化创造活动正成为现代教育,特别是现代高等教育不可缺少的组成部分。
之所以如此,是因为高等教育具有充分的条件进行科学研究。
高等教育的目标是培养符合社会需要的高级专门人才,创造性是这种人才应当具备的素质,高等教育的内容是高级专门知识,其中包含了许多有争议和尚待进一步探讨的问题和领域,高等学校的学生是具有一定创造潜力的优秀人才,他们”思想活跃,富于创造精神,高等学校的教师是某一专业或领域的专家，兼有教学和科研的双重任务,科学研究是高等学校的主要职能,高等学校是国内、国际文化和学术交流的中心。
科学研究是高等教育的主要职能，有科学研究就有科技成果,有科技成果就有其在实际中的应用,就有新文化的不断产生。
因此，从教育与文化发展的历史来看,高等教育创造新文化是积极的、推动社会发展的。
可以说,没有中世纪大学的产生和它所创造的新文化与培养出来的人才，欧洲的文艺复兴就有可能滞后,没有近代大学担负起科学研究的职能,西方科技乃至社会的发展就会变得缓慢。
在中国，没有近代高等教育的产生与发展，中国社会和文化近代化的到来就要推迟。
在建设社会主义现代化的进程中,同样离不开高等教育创造的文化和培养的具有现代观念与素质的人才。
因此，当今世界各国都十分重视通过发展高等教育的科学研究职能来创造新文化。
总之，文化的生命不仅在于它的保存和积累,还在于它的更新和创造,只有时时更新的文化才能源远流长,教育的生命也不仅在于反映现实的社会状况,适应固有的文化模式,而且要随着科学技术的发展和社会的变迁,在人类己有的旧文化模式中,有所更新和创造,使之适应新的社会环境。
因为社会是向前发展的,文化也是向前发展的,文化必须不断发展才会有强大的生命力。
如果只有文化积累,没有文化创造,我们在人类的精神领域里充其量只能重复一些前人己经做过的事,而没有任何新的建树。
因此，为了人类的生存和社会的延续，教育必须时时更新与创造文化，只有通过文化创新，才能既延续人类优秀的文化传统，又创造出适应今日和明日之世界的文化。
我国特别重视现代教育的社会功能,教育在我国社会主义现代化建设中占有十分突出的战略地位。
1982年，党的十二大把教育和科技列为经济建设的三大战略重点之一。
1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育必须为社会主义建设服务,社会主义建设必须依靠教育。
”1987年,党的十三大又进一步指出：“百年大计,教育为本。
必须坚持把发展教育事业放在突出的战略位置。
”1989年,江泽民总书记在《国庆讲话》中明确提出：“要坚持把教育放在优先发展的战略地位。
”1992年,党的十四大报告再次指出：“科技进步、经济繁莱和社会发展，从根本上说取决于提高劳动者的素质,培养大批人才,我们必须把教育摆在优先发展的战略地位,努力提高全民族的思想道德和科学文化水平，这是实现我国现代化的根本大计”。
1996年3月17日,第八届全国人大四次会议批准的《中华人民共和国经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》中指出：“促进国民经济持续、快速、健康发展,关键是实行两个具有全局意义的根本性转变,一是经济体制从传统的计划经济体制向社会主义市场经济体制转变，二是经济增长方式从粗放型向集约型转变”。
为了实现这两个转变，“要实施可持续发展战略和科教兴国战略，面向经济建设,加快科技进步,优先发展教育,提高国民素质”。