智障儿的主要特征

智障儿的主要特征

1.学习速度缓慢或缺乏，对于学习到的事物很难类化或转移到日常生活当中理解力不好，所以在学习抽象的事物上有困难

2.记忆力方面，看到东西容易忘，要他们在短时间记住一件事情会有困难，而且要不断不断地学习才容易记住，不会忘记。

3.举一反三的能力及用过去的经验来解决问题的能力较弱。

智障儿的行为世界

智能障碍程度轻微的小朋友在身体、动作发展及外表都和普通儿童没有明显的差别。但是障碍程度较严重的小朋友可能会在身体、体重及骨骼发展较差，发展的速率也比较慢，成熟比较晚。而且在动作发展（如：爬、跑、跳）、手功能发展（如：抓、握）、日常生活处理（如：无法自己吃饭、穿衣服或处理自己的清洁卫生有困难）、在使用金钱方面，不懂得如何用钱买东西、保管自己的钱等，都会比其年龄应有的表现，有明显落后或停顿现象。

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智障儿的语言世界

1.发音不清楚、不准确或有错误的情形发生，

2.语言理解也较差，对说故事并没有兴趣，也不会和父母一起阅读。

3.常用的词汇较少、说的语句较短、比较少能说出抽象内容的语句。而且通常不会配合情境适切地表达。例如，很少主动和别人交谈、玩布偶的时候也比较少跟布偶说话；到了四、五岁还不会有意义的叫「爸爸」、「妈妈」，看完电视或电影之后，没有办法叙述剧情或故事的内容。

智障儿的感情世界

智能障碍小朋友因为学习能力欠佳，而且经常遭遇失败的经验，对于挑战性的学习或工作，常常会表现出缺乏自信、追求成功的动机低及预期失败的心理，往往还没有尝试就退缩或过分依赖别人的协助。因为这些人格特征使得智能障碍小朋友在团体里可能和同年龄的小朋友不能相处融洽，反而比较喜欢和年幼的小朋友在一起。遇到事情缺乏弹性及临机应变的能力，不会因应情境而调整自己的行为，所以也会用较原始的如拒绝、退缩、固执、压抑等行为来处理面临的冲突。

健康妈妈为什么生出智障儿

智障的原因很多，归纳起来，无非先天性和后天性两种。

先天性：即在出生前就已经得上的疾病。其中有遗传性的，也有非遗传性的，主要包括：1.染色体异常，如“先天愚型”；2.遗传性代谢缺陷，如苯丙酮尿症；3.先天畸形，如小头畸形，脑积水等；4.宫内获得性，是因为孕妇在怀孕期间患风疹、缺乏微量元素、缺氧、服药不当，受到X线照射及有毒物质作用等而引起的。

后天性：即在出生时和出生后造成的。出生时，例如有产伤、颅内出血、缺氧、窒息、感染等而致；出生后，由各种脑炎、颅脑创伤、中毒、脑缺氧、脑血管病等造成的后遗症。当然，还有些弱智患儿的病因不明。

数据统计表明，在我国现有人口中，因各种先、后天性疾病引起的智残、智障人数已达1300万左右，其中有一半是未成年人。

浅谈中度智障儿童生活化教育

作为第一线教师，在日常的教育教学工作中，我们按照教育计划认认真真的教，让学生用自己喜欢的形式去学，但是一学期下来，能按照教学计划掌握知识的同学寥寥无几。特别是近几年来，生源的智力水平越来越差，接近于中度、重度，他们对知识的掌握更差。能掌握知识同学的家长也常常发出叹息“孩子经过学校教育，掌握了一些知识，但是他们还是不能独立生活，一旦发生了火灾，都不知道跑”，等等。

这个家长代表了很多家长的想法，那么值得我们深思的是，特教工作的重点是什么？我们到底应教给孩子一些什么？

一、抓住重点、确定目标

中度智障儿童学习能力低下、感知速度慢、语言发展迟滞、记忆容量小，对人们的期望缺乏反应，其行为只能是呆板或消极的重复，学习书本知识更加困难，九年义务教育后，最大限度只能达到普小低年级水平。进入社会后，不能独立生活，加重社会负担。因此，对中度智障儿童教育应以生活能力的训练为主，以进入社会生活为主要目标。培养学生生活自理能力，学会简单的劳动技能，自尊、自信、自强、自立，掌握生活中的实用知识，形成基本的实用能力和必要的良好学习习惯，为他们进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等公民打下基础。

对中度智障儿童的教育主要不是一种文化教育，而是以生活经验为中心，融入一些读、写、算等学科知识的生活能力训练教育，是一种实用的生存教育，学会生存。

二、精心选材、辅助教学

现行培智教材知识内容陈旧、课程结构单一，学科体系封闭，难以反应现代科技、社会发展的新内容，脱离了学生的实际。特别是教学内容对于中度智障儿童来说难以掌握。在教学过程中我们选择了一些智障儿童生活中最常用的、与其生活密切关联的和他们最感兴趣的事物和知识作为辅助知识。

例如，珠算对于正常儿童来说，是一个难点，对于智障儿童来说，无疑是一个天方夜谭，而教材内容中一半以上是珠算教学，教师经过一学期的教学，却没有一名同学掌握，浪费了一学期的时间。现代科技猛速发展，计算器成为普遍的计算工具，我们用一小部分时间，教给学生如何使用计数器，学生能自己计算出课后练习题的得数，而且正确。这种方法大部分同学都能掌握。之后在这一部分我们增加购物，让学生认识人民币，进行简单的人民币换算，使学生能够购买常用的生活用品，给今后的生活打下基础。

在教学内容上选择中度智障儿童生活中最常用的、与其生活有密切联系的和他们最感兴趣的事物和知识，通过大自然中的四季变化、树木鲜花；社会生活中的常见事物，给儿童以感官刺激，同时把智障儿童实用的知识与观察思考、动手操作、语言表达、情感、意志、良好的行为习惯培养有机地结合起来。

教学方法以活动为主，具有浓厚、真实的生活味。激发学生的参与欲望，突破课堂教学模式的束缚，把家庭、学校、社会有机地结合起来，形成教育合力。

根据中国的社会现实，人们出行的主要工具是公共汽车，但是智障儿童社会接触面小、思维狭窄、生活单一，到了四、五年级很少乘车，甚至一次公共汽车也没有乘座过。于是我们在校本课程中增加了《乘公共汽车》一单元，模拟公共汽车场景，让同学们有乘座公共汽车身临其境的感受，老师带同学乘座公共汽车，然后让同学们自己总结乘公共汽车的过程，和乘座过程中的注意事项，进行安全教育，从而强化记忆。在游园活动中全校师生乘座公共汽车，让同学们自己把一员钱币投到投币箱里，动手实践，同时在公共汽车上会发生一些临时事件，增加了学生的社会实践能力。

三、正确评价、培养信心

智障儿童缺乏自信心，做事情，先说老师“我不会，我不行。”因此，培养学生的自信