最大的麦穗教学反思
《最大的麦穗》教学反思2篇
《最大的麦穗》教学反思2篇《最大的麦穗》是苏教版学校语文六班级下册第16课的一篇课文，下面是关于《最大的麦穗》教学反思范文，仅供参考!《最大的麦穗》教学反思(一)《最大的麦穗》是苏教版学校语文六班级下册第16课的一篇课文，这篇课文叙述了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
道理孩子们一般都知道，但是真正在现实生活中能做到的并不多。
课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞;意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。
故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期盼为重难点突破做好笔。
第一次：出示"黄灿灿的麦田流光溢彩,粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上'的图景，让同学一下子就进入了特定的场景之中,并设身处地地思索：假如我也是苏格拉底的同学，我会怎么办呢?在此思虑的牵引下，进而萌发自主深化地探讨问题，解决问题的念头。
其次次：在同学为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换："假如你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢?'第三次：在同学理解了不行错失良机,要擅长把握的基础上,让同学真正的走进麦地,当一回现代的"求悟者'"假如你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢?'同学在学习的基础上能从别人的失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢?因此在一番沟通中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教育精髓!在本课的教学中，我重在引导同学不断地朗读，在朗读中感悟一代哲人苏格拉底的话所蕴含的深刻道理，通过关键词如"最大的一穗'"眼前的一穗'等，明白在我们的人生道理上肯定要好好把握眼前的机遇。
要知道，引导同学共性化阅读，就意味着引导同学探究性、制造性地解读文本。
《最大的麦穗》教学反思范文(精选5篇)
《最大的麦穗》教学反思范文（精选5篇）《最大的麦穗》教学反思1__是一篇蕴含深刻哲理的__，对于一个小学生来说要深刻理解课文中所蕴含的“追求应该是最大的，但把眼前的‘一穗’拿在手中，这才是实实在在的”人生哲理是有一定困难的。
要理解这一哲理，首要的是要引导学生入情入境地跟着苏格拉底的学生到麦地里走一回，同捡一回麦穗。
因此，在学习课文的第二部分时，我设计了几个层层深入的问题：1、弟子们是怎样捡麦穗的？为什么弟子们会这样，是什么想法在支配着弟子们？2、弟子们最终捡到了那个最大的麦穗了吗？为什么？3、如果你是弟子们，你现在两手空空，你心中会怎样想？这三个问题层层递进，其中第三个问题是最关键的。
由于有了上两个问题的铺垫，学生对第三个问题思考得很深刻，从学生们的回答来看，学生已初步理解了这其中的寓意。
有学生回答“哎，早知我现在两手空空，当初就不该轻易地把一些较大的麦穗随便扔掉了。
”有学生说“我真后悔啊，但世上是没有后悔药的，现在我连一个最小的麦穗也没有了。
”学生通过对这三个问题的思考，接下来由捡麦穗的事情引发的对人生哲理的感悟也就顺理成章了。
《最大的麦穗》教学反思2《最大的麦穗》是苏教版小学语文六年级下册第16课的一篇课文，这篇课文讲述了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。
道理孩子们一般都知道，但是真正在现实生活中能做到的并不多。
课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。
故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期待为重难点突破做好笔。
第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中，并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢？在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。
语文课文《最大的麦穗》教学反思
语文课文《最大的麦穗》教学反思语文课文《最大的麦穗》教学反思其三，个体体验反馈的独特性。
在学习完本文之后，学生的收获应该是多元的，有的从课文本身认识了一个智者，学到了一个道理；有的则从苏格拉底的的教学方式上得到启示，明白了无处不教育的道理；更有的从本文的理解联系了自己的生活实际，联想到以后的选择学校，求聘单位等等的处事之道所以激发学生的独特性。
引发双向的沟通、彼此的给予和共同的拥有。
意味着教师有更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的平等给予，而不是居高临下的施舍。
失败处一、朗读体会一笔带过。
在学生回答苏格拉底的要求高吗？的时候，原定打算让学生在朗读体会的基础上，从字里行间找寻答案，比如从满地都是满是等词中去理解麦穗多难以取舍为下一步理解弟子的犹豫奠定一个伏笔。
没想到学生滔滔不绝地谈起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一时就将此处的朗读体会忽略了。
没能让学生细细感悟，显出教学处理上的粗糙与随意性。
同时也让我对自己的教学组织提出了质疑——在值得体味与感悟的地方是不能一味地随意迁就学生的，这不是体现学生自主的表现，而恰恰是放过了一个很好的语文训练点呀！类似的错误我还出现在引导学生感悟为什么没有摘到最大的麦穗这一问题上。
本来也要通过圈画词语看看、用心地挑挑捡捡、埋头、低着头、摇了摇头、又摇、摘了随手扔掉等来耐心地体会弟子的心理动态的，可是学生的口若悬河又一次让我乐晕了头，我随着学生的回答一路滑下，不知停顿、没有回味更谈不上思想的感悟与语言的积累。
没能上出语文课的语文味道来，是我的痛心之处呀！上语文课一定不能只注重形式的花哨，场面的热烈，而应注重培养学生的语文感悟能力，而且是每一个孩子！在应当停留的时候停留，应该回味的.地方回味。
惟有做到如此才是真正的驾御了课堂。
在对学生放手的同时又不会让学生信马游绳的乱走。
才能在品读课文的过程中形无实有，无中生有，潜移默化。
失败处二、未能走出课文。
小学语文公开课教案《最大的麦穗》教学设计与课后反思
小学语文公开课优秀教案《最大的麦穗》教学设计与课后反思教学目标：1. 知识与技能：学习生字词，能正确读写“麦穗、挑选、颗粒、随便、越来越大”等词语。
理解课文内容，了解苏格拉底让徒弟们摘麦穗的故事情节。
2. 过程与方法：通过图片展示、讨论交流等方式，培养学生的观察能力和口语表达能力。
学会从故事中提炼道理，培养学生的思维能力。
3. 情感态度与价值观：懂得珍惜眼前人，珍惜现在的幸福。
明白做事要专一，不能三心二意的道理。
教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容。
学会从故事中提炼道理。
教学难点：理解课文中的重点句子，学会珍惜。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 谈话导入：同学们，你们平时有没有遇到过很难抉择的事情？2. 引导学生谈谈自己在面对抉择时的心理状态。
二、学习课文（15分钟）1. 自读课文，理解大意。
2. 学习生字词，理解字词意思。
3. 分析故事情节，引导学生理解苏格拉底让徒弟们摘麦穗的寓意。
4. 讨论交流：你们觉得故事中的徒弟们为什么会一无所获？三、课堂小结（5分钟）1. 引导学生总结故事情节。
2. 引导学生理解珍惜眼前人，珍惜现在的幸福的重要性。
课后反思：本节课通过讨论交流，让学生明白了做事要专一，不能三心二意的道理。
但在课堂朗读环节，部分学生表现不够积极，下次教学中应注意激发学生的朗读兴趣。
六、教学过程（续）四、拓展活动（10分钟）1. 学生分成小组，讨论现实生活中如何应用“摘麦穗”的道理。
2. 各小组派代表分享讨论成果。
3. 教师总结拓展内容，强调道理在生活中的实际应用。
五、课堂总结（5分钟）1. 教师引导学生回顾本节课所学内容。
2. 学生分享学习收获。
六、课后作业（课后自主完成）2. 家长监督学生完成作业，引导孩子思考故事中的道理。
七、作业批改与反馈1. 教师及时批改学生作业，关注学生写作能力。
2. 对作业中出现的问题进行讲解，帮助学生巩固知识点。
八、课堂评价1. 学生自评：回顾本节课的学习过程，评价自己的表现。
《最大的麦穗》教学反思1
《最大的麦穗》教学反思1导读：上完《最大的麦穗》，我并没有从那片金灿灿的麦地里缓过神来，相反却再一次地深陷其中，愈发地困惑了。
在苏教版的第十一册教材中，类似的蕴涵哲理的课文有三篇，分别是《山谷中的谜底》《哲学家的最后一课》和《最大的麦穗》。
而其中情节性最简，思想性最强的又恰恰是《最大的麦穗》一文。
我是一个性情中人，自感擅长于教授情感类课文，但是考虑到班级实情，思前想后还是选择了我最不会教的哲理性文章，难免会“精讲细剖”违反现在的教育理念。
所以扪心自问成功者有二：在本文的教学中情景演绎，触发了学生的主动性和运用智慧碰撞，激发了学生的独特性；失败者有三，分别是：朗读体会一笔带过，未能走出课文，和缺乏应有的教学机智。
成功处一：情景演绎，触发主动性。
课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞：意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。
故而在引入课文时我设计了三处情景演绎。
第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中，并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢？在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。
第二次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？”学生站在被错失的“麦穗”的立场，自然而然地抒发了自己的感想。
有的学生说：“唉，何必犹豫不决呢，我虽然不是最大的，但是至少我是你现在值得拥有的呀！”有的学生说：“快回来！快回来！我就是你要找的最大的麦穗呀！”着急，痛惜之情溢于言表，同时也为接下来的教学体会奠定了感情基础。
第三次：在学生理解了不可错失良机，要善于把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”??“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？”在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？学生的情感、领会在此时已经有了一个“井喷”的欲望，他们对于苏格拉底的感悟，对于人生一如“走麦地”的感慨，对于时间、机遇的重新认识，都让他们有一吐为快的感觉。
《最大的麦穗》教学反思
《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》教学反思1课文《最大的麦穗》讲述的是古希腊大学者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生必须实实在在地把握眼前的机会，不能东张西望，错失良机。
__本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有一定难度的。
但我认为学生有学习潜力，他们已具备了较强的独立识字能力，默读有一定速度，能够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有经验推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情。
他们有对文本的独特感悟、思考和体验，他们更有在交流和讨论中提出自己看法的激情。
这是我对学生学习状态的分析，它提示我的教学设计中该如何整合利用学习资源。
一开始我就让学生认真默读课文，边读边画，边思考，把自己的感悟、理解写在书的旁边。
给足了学生读书的时间，让他们有充足的思考的时间，然后再让他们在小组讨论，发挥大家的长处，听取别人的意见完善自己的观点。
最后再在班上交流。
这样做大大的激发了学生的学习兴趣，开动了学生脑筋。
当学生都找到显而易见的答案时，我再进一步提问-----学生是用心寻找，麦地里明明有最大的麦穗，可学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发现自己认识上的矛盾，怀疑自己已有的理解，促使认真研读课文，更积极思考去寻找问题的答案。
在充分交流讨论的过程中，我真的希望自己能有苏格拉底的“助产术”，我希望适时的引导能让学生加深认识，我希望巧妙的点拔能让思维混沌的学生豁然开朗，我希望精要的引领能帮助学生思维提升。
可我经验不够，机敏不足，现实的课堂或许和理想有一定距离。
尤其在预设中我是希望孩子在谈关于最后一小节的理解中结合实际来谈的，可是我引导不到位，学生没有汲及。
《最大的麦穗》教学反思2学完这篇课文，学生们都很有感触。
他们纷纷表示，通过这篇课文的学习也找到了“最大的麦穗”。
于是用格言的形式来倾吐自己的收获，联系生活实际谈理解也谈得很好。
《最大的麦穗》教学反思范文(精选5篇)
《最大的麦穗》教学反思范文（精选5篇）《最大的麦穗》教学反思范文身为一名刚到岗的教师，教学是我们的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，教学反思要怎么写呢？下面是帮大家整理的《最大的麦穗》教学反思范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
《最大的麦穗》教学反思1非常有幸能在新教师培训中聆听到特级教师——倪宗红老师的课《最大的麦穗》，通过倪老师精彩的上课，使我感触颇深，尤其是与倪老师的交流，使我也摘到了麦穗。
让我进一步理解了在语文教学中以读为主，努力提高学生理解能力的重要性。
《小学语文教学大纲》中指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。
”学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式，是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维，发展认识的一条有效途径，因此，对于低年级儿童从小培养他们的朗读尤为重要。
我刚接手一年级，对于新课标还很陌生，而小学低年级语文很短，内容又大都浅湿，生僻难懂的词语不多，象这种课文就可以让学生通过朗读来理解课文内容。
在低年级中，我们还应注意在不同的课文中运用不同的朗读形式达到有感情地朗读课文的要求。
齐读。
齐读可以激发情绪，渲染气氛。
分角色读。
能身临其境地体会课文，低年级不少课文适合分角色读。
分角色读能增添课堂教学情趣，加深对课外情境的体验。
范读。
为让学生形成课文所需要的情感状态，进行有感情地范读，能给学生一种语感直觉、诱发他们的情感冲动，范读可以是老师读，可以是读得好的学生读，也可以播放课文录音带进行。
范读可以在教学过程中根据需要随时进行。
朗读的方法还可有引读、散读、轻读、领读等等。
倪老师有一句话给我印象最深刻：“一篇文章不要每一段，每一句都读好，能有二句读好就了不起了，有一句就不错了。
”所以对于学生我们不应要求太高，要鼓励他一步一步往前走，要学会找他的进步，这样，学生心情放松，他的情感也就出来了。
最大的麦穗教学反思(通用10篇)
最大的麦穗教学反思（通用10篇）2022-12-15最大的麦穗教学反思（通用10篇）最大的麦穗教学反思篇1《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。
初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。
再读课文，深入地探讨本文的哲理。
发现个人理解的角度、深度、广度又各不相同。
反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。
假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，恐怕学生的价值取向出现偏差。
反复琢磨，决定采用导读法。
给自己的本课教学定了两个原则：一是既要注意尊重学生的多元理解，又要注意树立正确的价值取向；二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。
从以下三方面入手进行教学：一、抓主线导，层层深入。
本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。
第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。
第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。
让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华，白白浪费。
第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生肯定有机遇；但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。
《最大的麦穗》教学反思5篇
《最大的麦穗》教学反思5篇Reflection on the teaching of the biggest ear o f Wheat《最大的麦穗》教学反思5篇前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据教学反思设计标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《最大的麦穗》教学反思2、篇章2：《最大的麦穗》教学反思3、篇章3：《最大的麦穗》教学反思4、篇章4：《最大的麦穗》教学反思5、篇章5：《最大的麦穗》教学反思以下是关于《最大的麦穗》教学反思范文，欢迎阅读!篇章1:《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》是苏教版语文六年级下册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“感悟人生”。
《天游峰的扫路人》告诉我们豁达的人生，《山谷中的谜底》告诉我们智慧人生，而《最大的麦穗》则告诉我们智慧人生。
《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。
反思本课的教学，我认为有以下亮点：一、不动笔墨不读书教学本课时为了突破重难点，让学生领悟到必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理，我让学生自主充分地读，让他们在读中画出描写弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理的语句，并体会说说感想。
这一环节我认为设计的很好，通过读课文、画句子，同学们感悟到了很多。
“弟子们埋头向前走。
《最大的麦穗》教学反思篇五
《最大的麦穗》教学反思一篇优秀的文章，总有那种牵一发而动全身的点、线、面。
阅读课文，最可怕的是一句一段地剖析，将文章肢解得支离破碎。
如何才能让学生在阅读和感悟中有所得，有所悟，有所法，这是我在备课时一直考虑的问题。
上完课后，我主要谈谈以下三个方面的感想：1、以两个自学活动作为切入点，引导学生自主有效的学习。
自学活动一通过读、划、思来引导学生感悟弟子们寻找最大的麦穗的过程和结果以及弟子们为什么没有找到最大的麦穗；自学活动二通过课后的两个习题让学生通过反复地朗读课文，抓主要的问题去理解，在此基础上，有效提取学生已有的经验，让学生用自己的经验去兑换文中的道理。
两个自学活动牵动整个文本的学习，这样就能使课堂线条简单，条理清楚。
2、抓住关键词句，品析感悟，体会情感。
抓住关键词句理解课文内容，体会人物情感，是学生阅读文章的重要方法。
教学本文时，同样必须注重引导学生抓住关键词句来体会人物情感。
如当学生找到弟子们如何找寻最大的麦穗的相关的语段时，可以先让学生找找弟子们采摘麦穗时的动作、神态的词句或一些关联词，然后学生们进入课文所描绘的特定意境中，体会弟子们态度认真却犹豫不决，不能抓住现在，总是寄希望于未来，结果一再地错失良机，实在可惜！对于文中两个最大的理解，学生一时很难说清楚，让学生通过联系上下文来理解，既回顾了文本，又教给学生一种语文学习的方法，毕竟，知识点的掌握是单薄的，易逝的，只有方法才是厚重的，久远的。
3、联系生活实际，升华认识。
课文的第7自然段写弟子们悟出的人生道理，比较抽象，特别是结尾追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
一句文本的重点与难点，对于抽象思维能力还比较弱的学生来说，理解起来有一定难度。
怎窗欤恳环矫妫佳锤蠢识粒欢细形颍欢咸岣呷鲜叮涣硪环矫妫托枰颐墙淌μ峁鲜独斫獾闹С牛谑俏揖拖扔妹园镏斫猓偬峁沙す讨械睦嗨铺逖椋汕橙肷睿悴闵钊耄佳瞪钍导式沂镜览怼?/p>。
《最大的麦穗》教学反思_教案教学设计
《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》教学反思1.在教学中，努力引导学生投入课文情境，体会人物的心理活动，比如：弟子们两手空空的心情怎样？弟子们此刻会想些什么？说些什么？让孩子们自主深入地探讨问题，解决问题的念头。
我想，在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝这也是一种收获。
此时，学生对于苏格拉底的感悟，对于人生一如“走麦地”的感慨，对于时间、机遇的重新认识，都让他们有一吐为快的感觉。
2.教学后，让学生联系实际说说学了这篇课文的收获。
学生随着我的思路说着弟子们的可笑与愚笨，谈着机遇的可贵与易逝，背着现成的名言。
但能真正联系实际谈出体会的却比较少，没能真正做到面向全体学生。
《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》是苏教版语文六年级下册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“感悟人生”。
《天游峰的扫路人》告诉我们豁达的人生，《山谷中的谜底》告诉我们智慧人生，而《最大的麦穗》则告诉我们智慧人生。
《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。
反思本课的教学，我认为有以下亮点：一、不动笔墨不读书教学本课时为了突破重难点，让学生领悟到必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理，我让学生自主充分地读，让他们在读中画出描写弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理的语句，并体会说说感想。
这一环节我认为设计的很好，通过读课文、画句子，同学们感悟到了很多。
“弟子们埋头向前走。
看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。
”体会到了弟子们的犹豫不决，正是在他们犹豫之时，失去了许多机会。
“他们总认为最大的那一穗还在前面呢。
虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。
”体会到弟子们的不满足，很随便的放弃，不知不觉中一再错失良机。
二、融入角色深理解文中写道：“无数株小麦摇晃着脑袋，似乎再为他们惋惜。
《最大的麦穗》教学反思汇总
《最大的麦穗》教学反思汇总《最大的麦穗》教学反思第一篇巧抓文中的空白点展开教学弟子们用心地挑挑拣拣,如何最后却两手空空?请同学们用自己喜爱的方式读课文,找一找文中的答案、(1)学生读文中的有关句子回答问题、(2)“重点指导;看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇摇了头”(a)指名读、齐读(b)就是这句话,假如老师再给您们读一遍,同学们能听出些什么不?(读第一遍,突出强调词语“摇了摇头”,读第二遍突出强调词语“又")(3)弟子会想些什么?预设没有学生估计答案:弟子会想ａ前面还有更大的麦穗,这一株不要了。
Ｂ后面有的是机会,何必现在就摘、C最大的还在前面,没有必要过早定夺………(策略:启发学生运用想象来填补课文空白处,突出弟子犹豫不决以至错失良机,到底弟子如何想,学生的感悟基本合理既可这就给阅读活动留下个性化解读的空间)(4)学生揣摩弟子的想法,练习有滋有味地朗读(个不读、指导读、齐读)(5)小结:把自己当成文章中的弟子,揣摩她的想法,您如何想的就如何读,有滋有味地朗读,就这么简单。
(策略1、学生在角色互换中自然地结合自己独特的感受与体验进行阅读,使得阅读出现“同阅一卷书,各自领其奥”的生动局面、２。
授人以鱼,不如授之以鱼、阅读教学既要加强阅读方法的指导,又要学生自悟自创,各自的理解方法。
因为知识点的掌握是单薄的,易逝的,只有方法才是后重的,久远的。
)《最大的麦穗》教学反思第二篇《最大的麦穗》是苏教版语文六年级下册第五单元的一篇课文,本单元的主题是“感悟人一辈子”。
《天游峰的扫路人》告诉我们豁达的人一辈子,《山谷中的谜底》告诉我们智慧人一辈子,而《最大的麦穗》则告诉我们智慧人一辈子。
《最大的麦穗》是一篇借事讲理的散文,叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗,弟子们挑挑拣拣,结果两手空空的故事,揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇,而不能东张西望,错失良机的道理、反思本课的教学,我认为有以下亮点:一、不动笔墨不读书教学本课时为了突破重难点,让学生领悟到必须善于抓住眼前机遇,不能东张西望,错失良机的道理,我让学生自主充分地读,让她们在读中画出描写弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理的语句,并体会讲讲感想、这一环节我认为设计的特不好,通过读课文、画句子,同学们感悟到了特不多、“弟子们埋头向前走、看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。
五年级语文下册《最大的麦穗》教学反思
五年级语文下册《最大的麦穗》教学反思1、五年级语文下册《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》这篇散文文笔优美，篇幅不长。
它主要叙述了希腊学者苏格拉底让弟子们摘取一个最大的麦穗，结果这些弟子们最后两手空空的故事。
揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望的道理。
在教学中，我抓住本文的写作特点，反复朗读。
把在麦地里行走比做人生，将摘取最大的麦穗与追求远大理想联系起来；将眼看满田沉甸甸的麦穗不去“定夺”，或迟疑观望，或随手扔掉已经摘下的，与放弃机遇、错失良机联系起来；将“把眼前的一穗拿在手中“，与抓住时机认真去做、切实完成当前任务联系起来。
这样看来，一件毫不起眼的小事-----摘麦穗，就赋予了它深刻的意义。
课文联系十分自然，说理也格外透彻，给人的教育应该也是非常深刻的。
学生在学习中，已经从课文的最后一个自然段中读懂了道理。
他们也知道了做人应该抓住身边的机会，不要放弃良机。
但是我发现，说归说，大道理是明白了，联系实际来理解，可能还有一段距离，因此，在课堂上，我设计了这样一段对话，帮助学生理解课文的寓意。
师：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
”这句话是什么意思，你是怎么来理解的呢？请大家联系实际，先自己说，然后在小组内说，最后我们一起交流。
生：（自由学习）师：我来谈谈吧。
从小开始，我就想成为一个顶天立地的大英雄，所以，对于身边的小事，我从来就不屑一顾。
比如看见小朋友摔交了，比如看见邻居的垃圾没有时间倒了……我都不去过问。
我总在找做大好事的机会，可是总没有找到。
就这样，小的事情我不做，大的事情也不会遇到。
我的同学，有的因为从小事做起，都已经被评过“三好”或“优秀”，我呢，到现在还是两手空空。
真是后悔！师：你能认识到这些，我感觉到很高兴。
你就是想说明一个道理：抓住身边的每一个机会，那才是实实在在的，对吗？生：对的，老师。
师：还有谁说吗？生：我也有过类似的'经历。
2023《最大的麦穗》教学反思
2023《最大的麦穗》教学反思《最大的麦穗》教学反思1《最大的麦穗》是一篇特别精彩的课文。
“敬重学生的独特体验，突出“学生的特性化行为”，才能使课堂教学呈现出勃勃朝气。
这篇课文用两个课时进行教学，在这堂课教学设计时就紧扣文本，以故事的结果为切入点，以事情的发展为线索，以工具性与人文性紧紧相扣，以学生自读自悟为目标。
设计了本次教学的三大环节，一是，让弟子们两手空空的难题是什么？二是，造成弟子们两手空空的缘由是什么?三是，两手空空给弟子们的启发是什么？在故事中学习，在故事中感悟，随着故事的层层深化，从而让学生触摸作者的心灵，获得思想启迪，获得情感体验，在学文过程中渗透语言文字训练，如其次个环节，对细微环节描写的指导，让学生学习作者如何对动作、神态、心理活动的描写的基础上，自己练习对外貌表情描写的训练。
第三个环节，在理解课文的过程中，融入对分号作用的学习。
此外，还注意将读写结合，对学生进行练笔的训练，学生入情入境地发挥想象写出假如自己就站在麦地的现场，就是苏格拉底的弟子，听了老师的话，反思自己你最想说的是什么，你又明白了什么自己会怎么想，怎么做。
从教学效果看，学生所写的恰巧是对课文蕴含道理的最好诠释，从而达到了学生自读自悟的目标。
有效地完成了本课时的学习任务。
《最大的麦穗》教学反思2《最大的麦穗》课文讲解并描述的是古希腊高校者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生必需实实在在地把握眼前的机会，不能东张西望，错失良机。
文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有肯定难度的。
但应当信任学生的学习潜力，他们已具备了较强的独立识字实力，默读有肯定速度，能够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有阅历推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情。
他们有对文本的独特感悟、思索和体验，他们更有在沟通和探讨中提出自己看法的激情。
这是我对学生学习状态的分析，它提示我的教学设计中该如何整合利用学习资源。
《最大的麦穗》教学反思汇总
《最大的麦穗》教学反思汇总«最大的麦穗»教学反思第一篇巧抓文中的空白点展开教学弟子们用心肠挑挑拣拣，怎样最后却两手空空?请同窗们用自己喜欢的方式读课文，找一找文中的答案。
(1)先生读文中的有关句子回答以下效果。
(2)〝重点指点;看看这一株，摇了摇头;看看那一株，又摇摇了头〞(a)指名读、齐读(b)就是这句话，假设教员再给你们读一遍，同窗们能听出些什么吗?(读第一遍，突出强调词语〝摇了摇头〞，读第二遍突出强调词语〝又〞)(3)弟子会想些什么?预设没有先生能够答案：弟子会想a前面还有更大的麦穗，这一株不要了。
B前面有的是时机，何必如今就摘。
C最大的还在前面，没有必要过早定夺………(战略：启示先生运用想象来填补课文空白处，突出弟子优柔寡断以致错失良机，究竟弟子怎样想，先生的感悟基本合理既可这就给阅读活动留下特性化解读的空间)(4)先生揣摩弟子的想法，练习有滋有味地朗诵(一般读、指点读、齐读)(5)小结：把自己当成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎样想的就怎样读，有滋有味地朗诵，就这么复杂。
(战略1.先生在角色互换中自然地结合自己共同的感受和体验停止阅读，使得阅读出现〝同阅一卷书，各自领其奥〞的生动局面。
2.授人以鱼，不如授之以鱼。
阅读教学既要增强阅读方法的指点，又要先生自悟自创，各自的了解方法。
由于知识点的掌握是单薄的，易逝的，只要方法才是后重的，久远的。
)«最大的麦穗»教学反思第二篇«最大的麦穗»是苏教版语文六年级下册第五单元的一篇课文，本单元的主题是〝感悟人生〞。
«天游峰的扫路人»通知我们豁达的人生，«山谷中的谜底»通知我们智慧人生，而«最大的麦穗»那么通知我们智慧人生。
«最大的麦穗»是一篇借事说理的散文，表达了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，提醒了人的终身必需实真实在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。
《最大的麦穗》教学反思汇总
《最大的麦穗》教学反思汇总《最大的麦穗》教学反思第一篇巧抓文中的空白点展开教学弟子们用心地挑挑拣拣，怎么最后却两手空空?请同学们用自己喜欢的方式读课文，找一找文中的答案。
(1)学生读文中的有关句子回答问题。
(2)“重点指导;看看这一株，摇了摇头;看看那一株，又摇摇了头”(a)指名读、齐读(b)就是这句话，如果老师再给你们读一遍，同学们能听出些什么吗?(读第一遍，突出强调词语“摇了摇头”，读第二遍突出强调词语“又”)(3)弟子会想些什么?预设没有学生可能答案：弟子会想a前面还有更大的麦穗，这一株不要了。
B后面有的是机会，何必现在就摘。
C最大的还在前面，没有必要过早定夺………(策略：启发学生运用想象来填补课文空白处，突出弟子犹豫不决以至错失良机，到底弟子怎么想，学生的感悟基本合理既可这就给阅读活动留下个性化解读的空间)(4)学生揣摩弟子的想法，练习有滋有味地朗读(个别读、指导读、齐读)(5)小结：把自己当成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么读，有滋有味地朗读，就这么简单。
(策略1.学生在角色互换中自然地结合自己独特的感受和体验进行阅读，使得阅读出现“同阅一卷书，各自领其奥”的生动局面。
2.授人以鱼，不如授之以鱼。
阅读教学既要加强阅读方法的指导，又要学生自悟自创，各自的理解方法。
因为知识点的掌握是单薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久远的。
)《最大的麦穗》教学反思第二篇《最大的麦穗》是苏教版语文六年级下册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“感悟人生”。
《天游峰的扫路人》告诉我们豁达的人生，《山谷中的谜底》告诉我们智慧人生，而《最大的麦穗》则告诉我们智慧人生。
《最大的麦穗》是一篇借事说理的散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们到麦地里摘一个最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。
反思本课的教学，我认为有以下亮点：一、不动笔墨不读书教学本课时为了突破重难点，让学生领悟到必须善于抓住眼前机遇，不能东张西望，错失良机的道理，我让学生自主充分地读，让他们在读中画出描写弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理的语句，并体会说说感想。
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《最大的麦穗》教学反思
张店寄校王俊芳
《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。
初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来教导弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。
再读课文，深入地探讨本文的哲理。
想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。
假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，恐怕学生的价值取向出现偏差。
反复琢磨，决定采用导读法。
给自己的本课教学定了两个原则：一是既要注意尊重学生的多元理解，又要注意树立正确的价值取向；二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要让学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。
从以下四方面入手进行教学：
一、抓主线导，层层深入。
本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。
第一段话引导读懂人生的道路也是“只许进不许退”。
第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。
让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，美好年华，白白浪费。
读第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人
生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的道理：人生肯定有机遇；但未必碰见，即使碰见也未必能抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握；因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。
二、读悟结合，相机点拨。
教学中朗读有助于学生深入地理解课文。
如果没有仔细地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。
我始终认为语文课应注重培养学生的读与感悟能力，在应当读的时候读，应该品的地方品。
惟有如此才是真正的驾驭了课堂。
在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。
才能在品读课文的过程中“潜移默化”。
例如：在教学时，我特别注意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深入浅出的话。
三、尊重体验，注意熏陶。
孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。
也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。
所以我在设计教学时，就告诉自己要留心多聆听学生思想，允许磋商的地方。
但同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观察、思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。
四、学以致用，树立大语文观。
本节课孩子们明白了苏格拉底的意图，深深懂得抓住“机会”的重要性，并让学生读名言，但他们却不能抓住机会发言，我就因势利导，让学生们懂得学语文就是为了在生活中运用，使孩子们树立大语文观。
但在教学中也存在着许多问题
一、缺乏应有的教学机智。
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平但是我却没能及时地对孩子的精彩发言给予高度的评价。
二、驾驭课堂能力差。
由于不是自己的学生，配合不是很默契，孩子们不敢大胆发言，导致我没能完成教学任务，这不能归罪于孩子，主要是我应变能力差，缺乏应有的机智，驾驭课堂能力差，所以造成了拖堂现象，对联系实际谈最后一段话的理解没能深入交流探讨，只是蜻蜓点水一带而过，还有引导孩子用最便捷的方法记住最后一段话等任务都没能完成。
总之，通过这节课，我找出了自己的差距，明白了学习的重要性，深入钻研教材，用先进的教学手段弥补自己的不足，用科学的方法“授之以渔”，努力做一个与时俱进、名副其实的教师。