高职实训课程建设

第30卷第4期2009年8月衡阳师范学院学报Journal of Hengyang Normal UniversityNo.4Vol.30Aug.2009高职实训课程建设贺定修1,2,杨　洋1,朱彩莲1,肖　霞1(11东莞职业技术学院,广东东莞　523808;21华中师范大学教育学院,湖北武汉　430079)摘　要:高职的实训课程要“以实用为归”,可以从创新课程要素、加强实际操作、面向社会需要、承接实际项目、优化教学手段、提升“双师”素质、设计主体多元化、重视校本实训课程建设、制定和完善评价体系、落实劳动准入制度及双证书制度、注意发挥潜在课程的作用等方面加强高职实训课程的建设。

关键词:高职;实训课程;现状;建设原则;思路中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1673—0313(2009)04—0164—03 当前高职教育发展迅速,呈可喜之势,但高职学生就业优势,与发展职业教育的目标还有一定的距离。

究其原因,主要是高职教育过程中,在实训课程建设存在一些问题[1],一是认识上存在偏差。

相当一部分高职学院在认识上存在重理论、轻实践;重结果、轻过程、轻职业技能考核等倾向。

教学内容没有将体现职业技术能力,贴近生产、贴近技术的实训项目纳入实训教学体系。

二是各专业的实训教材不完善。

三是实训的师资队伍建设跟不上形势的发展。

实训师资队伍严重不足,业务水平偏低,实践能力弱,综合素质不高。

四是没有充分利用行业协会和企业的资源。

高职教学没有吸纳各种行业协会到教育事业中,校企合作或共建往往流于形式。

五是实训课程达不到实践操作的要求。

六是课程设计方面理论程度不高、指导实训乏力、视野狭窄、理论滞后于实训课程改革实践的需要[2]。

七是评价体系不完善。

很多学校还是以参与作为学习的评价,似乎学生只要参加每一次活动就可以了。

有的就采用学科课程的评价模式,片面追求分数,偏离了实训课程的目标。

八是没有充分调动教师的积极性,校本教材缺乏等。

早在上世纪20年代,我国职业教育的先驱黄炎培先生,针对职业教育课程过份偏重知识忽视能力训练的现象,提出职业教育的课程应“以实用为归”,职业教育应确立“使无业者有业,使有业者乐业”的目标。

时至今日,高职教育的实训课程忽视能力训练现象依然存在。

为了提升高职学生的技能和社会适应能力,在实训教学中要积极进行课程改革,贴近工作实际,提高学生动手操作能力,达到符合岗位所需的目标。

加大高职实训课程建设在高职教育中有其重要的意义,在建设过程中应把握以下原则:以人为本的原则。

要把构成实训课程基础的四个因素(社会、知识、技能和学生)辩证地结合起来,并把人与社会的矛盾、人与知识的矛盾、人与技能的矛盾作为根本矛盾,而矛盾的主要方面在于人的因素,这是以人为本的实训课程体系与其他各种实训课程体系的根本区别之所在。

统一性原则。

课程设置应根据培养目标确定职业能力;根据职业能力确定技能点;根据技能点确定实训课程。

确保“目标、能力、技能、课程”的有机统一。

仿真性原则。

模拟生产实际将真实项目引入实训的课程建设之中,构建比较完备的专业实训、实习大环境平台系统。

科学性原则。

科学性主要体现在考评体系的完善上,建立小组之间的业绩考核体系和小组内部业务人员的考核体系。

资源共享原则。

主要包含以下三个方面:一是校际之间的资源共享;二是校企之间的资源共享;三是校内的资源共享。

自主性原则。

从尊重学生的专业需要、岗位需要、现实需要和兴趣爱好出发,教师给予具体指收稿日期:2009—03—26作者简介:贺定修(1966—),男,湖南衡南人,教授,博士生,从事经济学和教育学研究。

461导,让学生独立自主地参加到实训活动中去,真正成为实训活动的主体。

合作性原则。

实训课程的实施应引导学生相互合作、相互帮助、相互鼓励,从而提高活动效率,并能从中养成团结的精神和集体主义思想。

开放性原则。

实训课程的实施不能局限于校内,一定要扩展到校外,让学生广泛地接触企业、接触社会,参加一些实战训练,拓展实训课程的时空。

创新性原则。

在实训课程中,教师要鼓励学生独立思考,敢于标新立异,鼓励学生大胆探索与实践。

技能性原则。

实训课程建设要针对某一工作岗位或某一具体的工作过程所需技能来设置。

针对高职教育实训课程目前存在的问题,在把握实训课程建设的原则基础上,如何构建高职实训课程,笔者认为应从下面几个方面着手:创新课程要素,提升质量内涵。

课程建设与改革的质量取决于课程要素、结构等改革创新的水平。

创新课程要素,一要更新观念,不断创新课程体系。

高职教育实训课程观念的核心是应用,这是高职教育培养目标的要求。

二要突出“实际、实用、实践和实效”要求。

三是实训课程开发的主体必须多元化。

四是要重视内容更新,紧跟技术发展,不断自我完善。

五是要创新教学方法,变平面线性训练模式为立体交叉训练模式。

六是要创新课程方法,解决好课堂中的实践与实训中的课堂的问题。

面向社会需求,优化实训课程体系。

通过职业标准和岗位对从业技能的要求,分析培养技能所需开设的实训课程门类和结构,确定哪些实训课程应该整合、如何整合,整合过程中应有机整合理论、实践环节,探索切实可行的教学体系。

具体来说,即一个体系、三个技能(基础技能、岗位技能和拓展技能),四个模块(模拟模块、实训室训练模块、仿真项目实训模块和顶岗实训模块),将基本理论知识融入技能和模块之中,注重融合,强调特色,突出技能培养。

强调实际操作,培养岗位能力。

强调学生在实训中学习,侧重职业技能的掌握与提高,鼓励教师在基地针对技能训练进行一体化教学,让学生以各种角色在模拟环境中感受专业环境,培养学生适应相关岗位的技能。

将模拟实践室、实训室和校外实训基地及相关企业相结合,构建实训教学应用平台,培养学生的动手能力和主动参与能力,全面提高学生的专业适应能力、应用实践能力、团结协作能力、岗位所需能力与持续发展能力。

承接实际项目,培养学生实战经验。

承接真实项目有效地建立了课堂与社会生产的联系。

真实项目的开发使学生的学习更有针对性和实用性,更能激发学生学习、实训的兴趣,更能提高学生的技能。

真实项目有严格的开发要求和程序,包括项目的选择、合同谈判、需求分析、项目计划、过程管理、文档管理、项目测试与评估等。

在项目实施中既要保证项目按时按质完成,使学生能积极、全程、全面投入到真实项目开发中。

充分利用资源,优化教学手段。

教学手段是提高教学水平、促进教学改革的重要因素,高职教育要提高质量,一定要依靠先进的教学手段。

要在广泛运用实物、现场等直观教学手段的同时,加强多媒体教学,全面实施电化教学,要充分利用互联网、卫星电视、计算机多媒体等现代教学手段优化教学过程,拓宽学习渠道,丰富学习内容,共享教育资源。

具体来说,就是要加强多媒体教学的硬件和软件建设,一是建设多媒体教室;二是制作多媒体教学课件,开发计算机辅助教学软件;三是实用程序开发,服务于社会。

提升“双师”素质,优化教师队伍。

建立和完善校内的实训基地,在更新现有实训室条件的同时,应加强“双师型”教师队伍的建设,并通过各项措施不断提高教师的实践水平和指导解决实际问题的能力。

一是有计划地派遣青年教师到对口企业生产第一线进行实践锻炼,增长才干,提高实践技能,提高他们驾驭实训教学工作的能力。

二是鼓励教师参与企业科研及科技项目研发和推广工作,使技术得到发展创新,进一步打造“双师”素质。

三是安排具有丰富教学经验和生产实践经验的教师带领青年教师到校实训基地,在实践中深入细致地做好传、帮、带工作,促进青年教师的成长和实践技能的提高;四是有目的地让青年教师承担校内外实训基地的施工、设计任务,为企业或地方完成一定的规划及生产设计任务,使他们得到锻炼,增长实践技能。

同时,按照“不求所有、但求所用”的原则,聘请一批生产一线的技术人员,建立一支实践经验丰富、具有较高教学水平、相对稳定的兼职教师队伍[3]。

课程设计的理论本土化,设计的主体多元化。

课程设计很有必要学习国外、省外、校外的先进经验和理论,博采众长,但仅仅这样还是不够的,我们在选择、引进和吸收国外、省外、校外的好的理论的同时,还要注意考虑到我们的国情、省情、校情和人情(本校学生的实际情况),只有这样才能有的放矢,才能保证引进的理论在本土、本校生根。

原先课程设计的主体多为决策者、学科专家和课程专家,组成比较单一,在一定程度上影响了实训课程的科学性和质量。

实训课程的设计应当吸收那些与课程有关的,特别是将受到所设计课程直接影响的多个领域的人员参加,如校长、行业协会代表、企业代表、教师、学生、教材专家、课程专家、心理学家、社会学家及相关人员[2]。

561完善三级课程体系,重视校本实训课程建设。

要组织力量深入调查研究,设计规范的实训课程结构,制订国家、地方、学校三级实训课程计划方案、实训课程教材、指导书和教学纲要。

要特别重视校本实训课程的建设,校本实训课程实质上是以学校为基地进行课程开发的民主决策过程,即校长、教师、课程专家、行业协会代表、企业代表、学生、家长和社区人士共同参加学校课程计划的制定、实施和评价活动。

它能较好地满足学院特色和学生个性发展的需要,促进师生主体发展,合理解决地区、学校之间发展不平衡的问题。

同时,教师既是校本课程的开发者,又是校本课程的实施者,有利于教师的成长。

校本课程的建设应做好以下几个方面的工作:一是教育教师树立正确的校本课程制度观、价值观、內容观和评价观。

二是要设法提高教师校本课程的开发能力。

三是要为教师开发校本课程提供多种资源的支持。

四是建立合理的评价机制。

五是营造良好的氛围[4]。

制定和完善评价体系,建立督导评价队伍。

实训课程教学工作涉及面宽,要保证组织管理工作到位、教学环节合理衔接,必须建立与之配套的完善的实训教学评价体系,以评定实训教学的效果,使实训教学活动有法可循,教学监督和检查有制度可依。

考核可以从教师的教和学生的学两个方面进行。

教师的教包括指导思想、教学目标、实训内容和指导过程及教师素养等,学生的学包括参与状态、参与广度、参与形式及参与效果等。

落实劳动准入制度和职业资格证书制度。

大力实施“双证书”制度,实训课程建设要与职业培训证书和职业技能证书培训紧密联系起来,要求学生在毕业之前获得资格证。

只有这样,学生的职业能力才能得以培养,为将来就业奠定良好的基础。

注重发挥潜在课程的作用。

潜在课程不是通过正式的教学来实施的,而是通过无处不在、无时不有的物质情景,如校貌、校舍、建筑、设备、校园文化、教室布置;各种仪式;校风、校纪、校规、班风、学风以及师生关系、同学关系等方式潜移默化的影响而实施。

它是通过暗示、感染、模仿和认同等方式来传递其内容信息,从而影响和教育学生的社会责任感、对工作的责任心及对企业的忠诚度,实训课程的建设要注重发挥潜在课程的作用。

总之,高职院校要办出特色,培养一流的实用型人才,满足社会对技能人才的需求,必须把实训课程建设摆在整个教育教学过程的重要位置。