历史试卷的分析与讲评策略
浅谈历史试卷讲评课的问题反思及改进策略
行标 注 提 示 等方 法 ，可 以使 学 生更 直观 明 了的认 识设 问结 构 ，培养 有 效 审题 的能力 。错 题 的复 习
需 要解 题 过程 的推 演 ，借 用 多媒 体 技 术 的推 演 ， 可 以让 学生 更直 观 ，更加 容 易 的接 受。另 外 ，借
生 的主体 作 用。在 教 师进行 试 卷分 析 的 同时，也 要 学 生对 试卷 进 行 自我 分 析。教 师可 以设 计 一 张
学生 历史 试卷 自我订 正 表 ，连 同学 生 的试 卷 和答
节 高效 、科 学 、充 学 生找 到教 与 学 的不足 ，有 效 提 高 学 生对 知识 的巩 固 与运 用 水 平 ，促 进 教 师 教 学 方 法 的改进 和 教 学效 率 的提 高 ，而 且 能够 激 发 学 生的 学 习动 力和 挖掘 学生 的 学 习潜力 。笔 者 从 听课 观察 与交流 反馈 中发 现 的 问题 出发 ，结 合 自己的教 学反 思和 教 学 实践 ，谈 几 点历 史试 卷 讲
习总 结。” 巴班斯 基 的话 启 示我们 ：试 卷 评讲 前
要 精 心准 备 ，不仅 要认 真分 析试 卷 和 学 生答卷 情 况 ，更 要 认真 构 思评 讲 方 案 ，作好 评 讲 准备 。教 师可 以通 过设 计 一 张教 师 试卷 诊 断表 ，对 试卷 进 行 准 确分 析 。包 括试 卷 整 体分 析 ，如 试卷 特 点 、 试 卷 内容 等；统 计 数据 ，如最 高 分 、最低 分 、平 均分 、优 秀 率 、及 格 率 等 ；典 型错 题 分析 。 然后
１ ． 在 重试 卷 分析 的 同时更 重评 讲 方 案。前 苏
联教 育家 巴班斯基 说过 ： “ 试卷 的讲评成功 与否 ，
历史试卷分析
历史试卷分析引言历史试卷是学生评估和测试历史知识理解和应用能力的重要工具。
分析历史试卷可以帮助教育工作者了解学生掌握历史知识的程度、发现教学中的弱点和改进教学方法。
本文将对历史试卷分析的方法和意义进行讨论，并结合具体实例进行分析。
历史试卷分析的方法考察内容的分析在进行历史试卷分析时，首先要对历史试卷中考察的内容进行分析。
可以将试卷中的问题按照不同的历史时期或主题进行分类，了解每个历史时期或主题的考察比重。
同时，还可以对试卷中的问题类型进行分析，比如选择题、填空题、解释题等，以了解试卷的整体结构和问题类型分布。
知识点的分析对试卷中考察的具体知识点进行分析可以帮助了解学生对历史知识的掌握情况。
可以对试卷中的每个问题进行知识点的归类，统计不同知识点的出现频率和学生的得分情况，从而了解学生对不同知识点的掌握程度。
考试能力的分析除了对知识点的掌握情况进行分析，还可以对学生的考试能力进行分析。
比如，可以分析学生对不同题型的掌握情况，包括理解题意、运用历史知识解答问题的能力，以及批判性思维和分析能力等。
这种分析可以帮助教育工作者了解学生在历史学科上的综合能力发展情况。
学生表现的分析分析学生在历史试卷上的表现可以帮助教育工作者了解学生的学习状况和问题。
可以分析学生的整体得分情况，比较不同学生在不同知识点上的得分情况，发现学生的强项和薄弱项。
此外，还可以对学生的错误进行分类分析，发现常见的错误类型和易错点，以便针对性地开展教学。
历史试卷分析的意义评估学生知识掌握情况通过历史试卷分析，可以对学生的历史知识掌握情况进行客观评估。
了解学生对不同历史时期或主题的掌握程度，科学地评价学生的学习成果，为针对性的教学提供依据。
发现教学中的弱点历史试卷分析可以帮助教育工作者发现教学中的弱点和不足之处。
通过分析学生的错误类型和易错点，可以找到教学中的盲点和易忽视的知识点，从而针对性地改进教学方法，提高教学质量。
提高教学效果通过历史试卷分析，教育工作者可以了解学生的学习情况，从而调整教学策略，提高教学效果。
历史试卷讲评教案
历史试卷讲评教案历史试卷讲评教案篇一:历史试卷讲评课教案历史试卷讲评教案篇二:9年级历史试卷讲评教案【学习目标】1正确对待成绩，胜不骄败不馁;2 反思前一段时间的学习情况，总结经验教训;3 对知识进行查缺补漏，巩固复习【重点难点】1、通过考试检查学生对格式要求的落实情况;2、培养学生正确良好的审题习惯和答题技巧3、反馈一个月来学生的知识掌握情况和师生双方的彼此接受及融洽状态【学习方法】以学生自己改错为主【教学过程】环节一:自查改错要求:查阅教材或同桌商讨，用不同颜色的笔改在试卷原题处环节三:重点讲解，易错点辨析1、资本主义和资产阶级的区别2、美国独立和诞生的标志分别是什么3、直接原因有时候也可以表述为“导火线”4、英法美资产阶级革命的最大不同之处环节四:错题重做:1、新航路开辟的经济根源是 ( )A(航海造船技术的发展 B(《马可?波罗行纪》的影响C(欧洲人狂热追求货币和黄金 D(商品经济发展需要扩大对外市场2、下列各项，哪些是英国资产阶级革命的原因 ?英国处于大西洋航路的中心地位，资本主义生产迅速发展 ?新贵族形成，并和资产阶级利益一致，成为反封建的力量 ?封建专制统治阻碍资本主义的发展 ?苏格兰人民起义() A( ??? B. ???? C. ?? D. ??3、在英国资产阶级革命之前，新贵族与旧贵族的主要区别是( )A.对君主的态度不同B.身份地位不同C(对人民的态度不同 D.采用的生产方式不同4、右图所反映的历史事件发生在()A.英国资产阶级革命期间B.法国资产阶级革命期间C.美国独立战争期间D.拿破仑帝国时期5、工业革命后社会生产高速发展，人们的物质文化生活有了很大改善，这说明( )A (工业革命消灭了封建势力B(机器使用减轻了工人的劳动强度C (科学技术是第一生产力 D(工业革命大大提高了工人阶级劳动的积极性6、英、法资产阶级革命和美国独立战争爆发的共同原因是: 。
( )A(封建制度阻碍了资本主义的发展 B(殖民地与宗主国的矛盾激化C(专制王权同议会的矛盾激化 D(资本主义的发展受到严重阻碍7、英国资产阶级革命结束的时间是A 1640年B 1649年C 1688年D 1689年8、小红同学总结了英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命的共同点，其中正确的是( )A(都发生于18世纪 B(都是为了反抗殖民压迫C(都推翻了封建君主专制D(都是资产阶级性质的革命9、美国独立战争是一场资产阶级革命，其主要依据是( )A(具有反殖反封建的双重性B.建立了资产阶级共和政体C、为资本主义发展奠定了基础D、鼓舞和推动了法国资产阶级革命。
高考历史试卷评析
高考历史试卷评析
高考历史试卷评析可以从以下几个方面进行分析：
1.试卷设计：评析试卷设计是否符合高考历史考试要求，考查内容是否覆盖了历史学科的各个知识点和能力要求，试题是否符合命题的原则和标准。
2.题型分布：评析试卷中各种题型的分布情况，如选择题、解答题、论述题等。
考察各题型的分值占比是否合理，能否全面考查学生的历史知识和能力。
3.难易程度：评析试卷的难易程度是否适当，是否考查了学生对历史知识的理解和运用能力。
是否存在难度过高或过低的题目，是否有过多的死记硬背或机械运算的题目。
4.命题思路：评析试卷中各道题目的命题思路是否新颖独特，能否激发学生思考和分析的能力。
是否设置了多样性的命题形式和内容，能否引导学生进行深入思考和综合分析。
5.命题质量：评析试卷中每道题目的质量，是否清晰明确，能否准确考查学生的历史知识和能力。
是否存在命题不准确、模棱两可、答案不明确的情况。
以上是对高考历史试卷的评析方面，评析时应结合具体试卷情况进行综合评价，以更全面、客观、公正的态度进行分析。
如何上好高中历史试卷讲评
如何上好高中历史试卷讲评第一篇：如何上好高中历史试卷讲评如何上好高中历史试卷讲评二、试卷讲评应把握的三个环节1.要认真做好试卷讲评课的准备。
在实际教学中,教师在讲评前,除认真独立做完试卷每一题这非常基础的第一步外,第二步要进行有关的成绩统计、分析和处理(包括全班的平均分、最高分、最低分、优秀率、及格率等),以此来确定本班学生对知识的掌握情况。
同时,还要记载得分较低的题目及学生的典型错误,选择题题要记下典型错误选项,文字题要记录典型错误概念﹑不当表述﹑容易遗漏的答题角度﹑知识点等,找出学生存在的问题,客观地分析其出错原因;也要看到学生的进步,对有创见性的解题方法应加以肯定。
最后是在前两步的基础上制订教学方案,认真备好讲评课案。
教师要根据新课程标准的要求,讲清近年出题趋势,既要确定讲评要达到的目的,还要确定教学中的重点难点疑点,精心设计课堂教学。
因此,教师备好课,对症下药,才能提高讲评课的质量。
2.要重视和优化讲评过程。
讲评时要注重学生的情感。
教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛,多给予学生肯定的目光和激励的语言,对优生要鼓励其再接再厉,对差生要用进步的眼光纵向看,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生的学习兴趣,情感等积极因素。
讲评时要注重解题思路﹑方法和技巧的指导。
讲评时,教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点,这些知识点在理解和运用时有哪些注意点,然后分析命题思路是什么;如何答题,解题的突破口在哪,什么又是最佳解题途径;干扰因素是什么;为何出错。
不仅要知其然,还要知其所以然。
讲评时,教师还应做到多角度设问,变换条件,引导学生进一步思考其正确答案是什么。
这样不仅可使学生加深对知识点的印象,而且可以培养学生举一反三,触类旁通的能力,促使学生牢固掌握和运用所学知识,发展求异思维能力。
讲评时要注重与课本紧密联系。
讲评时,教师要选择与本单元或本模块的基础知识和基本技能和教学方法有直接关系的题,引申出其他类似的知识,并引导学生归纳总结,这样教师讲评的不仅仅是题目本身,而是该题所涉及到的一系列内容,会大大提高教学效果,也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。
历史试卷分析
历史试卷分析历史试卷分析15篇在学习和工作中，我们都要用到试卷，做试卷的意义在于，可以检验学习效果，找出自己的差距，提高增强自信心。
大家知道什么样的试卷才是好试卷吗？下面是小编收集整理的历史试卷分析，欢迎阅读与收藏。
历史试卷分析1从总体上说，本次历史试卷，注重基础，重视应用，凸显潜力，渗透德育。
以新课标为准绳，学科的重点资料为核心，紧跟时代脉搏，设问巧妙，立意高远。
以基础立意转向基础、潜力并举，稳中求进，突出创新精神和实践潜力的培养，把握了教学的改革方向，体现了新课程理念，导向鲜明，是一份融综合性、人文性、开放性和时代性于一体的好试题。
一、基本状况1、本次参考人：252及格人数：93人2、试题特点本试题共两大题，满分100分，考试时间60分钟。
容易题约占50%，中档题占30%，稍难题占20%;注重对基础知识和基本潜力的考查，个性是考查学生的识记理解潜力，适当考查学生从材料中获取信息分析解决问题的潜力，主要考的是学生的概括归纳潜力，适当也涉及了对学生分析潜力的考查，设问跨度小，对分析潜力的考查也只是局限于比较浅的层面上。
二、试题解题状况1、概念把握不准确概念是学习历史的基本因素，无数个概念支撑了历史长河，历史概念区分了多个历史史实与现象，如果基本的概念模糊，势必影响对历史脉络的把握和对历史现象的理解。
如第11小题：关于随唐的相关叙述，部分学生误选a，就是对概念理解不清造成的。
2、相关学科知识掌握不牢历史学科资料包罗万象，涉及了语数政地等多领域、多门类、多学科知识，若相关学科知识缺乏，定会对学习历史带来务必困难。
如2、4、8、12、14、20等，部分学生之所以选错，显然是由于相关学科知识缺乏造成的。
3、历史思维潜力、从材料中获取信息潜力、概括归纳潜力差历史学科教学要教会学生用历史的`眼光来看待历史史实，分析历史要放在特定的历史条件下，具体问题具体分析，同时要教会学生善于从材料中获取提炼有效信息来分析问题、解决问题，如果学生概括归纳潜力差，在答题时就会出现零乱、嗦或不完整。
高中历史试卷讲评说课稿
高中历史试卷讲评说课稿在今天的说课中，我们将重点讨论高中历史试卷的讲评方法。
讲评是教学过程中的一个重要环节，它不仅能够帮助学生了解自己的学习情况，还能够引导学生总结经验、吸取教训，从而提高学习效率。
以下是我为高中历史试卷讲评设计的一个说课稿。
首先，我们需要明确讲评的目的。
对于历史科目来说，讲评不仅仅是对答案的纠正，更重要的是帮助学生理解历史事件的背景、原因和影响，培养学生的历史思维能力和批判性思考能力。
因此，在讲评过程中，我们应该注重以下几个方面：1. 错题分析：对常见错误进行分类，分析学生在答题过程中的思考误区，指出错误的原因，并提供正确的解题思路。
2. 知识梳理：通过试题回顾和拓展，帮助学生系统地复习和巩固相关知识点，加深对历史事件和人物的理解。
3. 思维训练：通过讨论和探究，培养学生的历史思维方法，如因果分析、历史比较、历史评价等。
4. 方法指导：教授学生如何运用历史学科特有的解题技巧，比如材料分析法、历史论证法等。
接下来，我将具体阐述如何进行有效的讲评。
一、试卷总体分析在讲评开始时，首先对整份试卷的难易程度、考查的知识点分布、题型特点等进行总体分析。
这有助于学生了解本次考试的总体情况，同时也为后续的讲评内容奠定基础。
二、典型题目讲评1. 选择题讲评：选择题通常考查学生对基础知识的掌握情况。
在讲评时，可以挑选几道典型题目，分析选项设置的陷阱，指导学生如何通过排除法、对比法等技巧来提高解题准确率。
2. 填空题和简答题讲评：这类题目考查学生对历史知识的精确记忆和理解。
在讲评时，应重点分析学生常见的记忆错误和理解偏差，指导学生如何准确记忆和理解历史事件、人物和概念。
3. 材料分析题讲评：材料分析题考查学生的阅读理解能力和历史知识的综合运用能力。
在讲评时，应指导学生如何从材料中提取有效信息，如何结合所学知识进行分析和解答。
4. 论述题讲评：论述题考查学生的逻辑思维能力和历史知识的深度理解。
在讲评时，应重点分析学生在论述结构、论点支持、历史论证等方面的不足，并提供改进建议。
历史试卷讲评教案
历史试卷讲评教案教案标题：历史试卷讲评教案教学目标：1. 通过讲评历史试卷，帮助学生了解自己的学习情况和知识掌握程度。
2. 分析学生在历史知识、思维能力和解题技巧方面存在的问题，并提供相应的指导和建议。
3. 激发学生对历史学科的兴趣，培养学生的历史思维和分析能力。
教学准备：1. 学生提交的历史试卷副本。
2. 红、蓝、绿色荧光笔。
3. 讲评用的PPT或白板。
教学过程：一、引入（5分钟）1. 向学生简要介绍今天的教学内容，即历史试卷的讲评。
2. 引导学生回顾他们的学习目标和历史知识点，提醒他们主动思考自己在试卷中的表现。
二、整体讲评（15分钟）1. 分析试卷整体情况：使用红色荧光笔标注出学生普遍存在的问题，如知识点掌握不牢固、解题思路不清晰等。
2. 对试卷中的典型题目进行解析和讲解，重点讲解学生易错的地方，并提供解题思路和方法。
使用蓝色荧光笔标注出解题关键点和解题思路。
3. 引导学生思考自己在试卷中犯错的原因，并提出改进的建议和方法。
三、个别指导（20分钟）1. 根据学生提交的试卷副本，针对个别学生的问题进行指导。
2. 对于知识点掌握不牢固的学生，可以提供额外的学习材料或建议，帮助他们加强基础知识的学习。
3. 对于解题思路不清晰的学生，可以逐步引导他们分析问题、提炼关键信息，并提供解题技巧和方法。
四、总结与反思（10分钟）1. 引导学生总结今天的讲评内容，提醒他们关注自己在历史学习中的弱点和需要改进的地方。
2. 鼓励学生积极参与课堂讨论，提出问题和建议，促进他们对历史学科的思考和理解。
3. 结束前，提醒学生将讲评内容与自己的学习笔记整合，以备复习和巩固。
教学延伸：1. 建议学生在课后对讲评内容进行复习和整理，加强对历史知识点的理解和掌握。
2. 鼓励学生积极参与历史学科相关的课外阅读和研究，培养对历史的兴趣和深入思考能力。
3. 提供学生参加历史竞赛或辩论赛的机会，锻炼他们的历史思维和表达能力。
教学评估：1. 观察学生在讲评过程中的参与度和反应，了解他们对历史知识和解题技巧的理解情况。
历史试卷讲评
历史试卷讲评是历史学科教学中的重要环节之一，其目的在于帮助学生深入理解历史知识，巩固所学内容，发现和纠正错误，提高历史考试成绩。
以下是历史试卷讲评的一般步骤：
1.统计试卷得分情况：首先，需要统计试卷得分情况，了解学生的整体表现和存在的问题。
2.分析试卷：根据试卷得分情况，对试卷进行分析，找出学生存在的共性问题和个别问题，分析原因，找出解决办法。
3.讲解试卷：根据试卷得分情况和分析结果，对试卷进行详细讲解，重点讲解学生存在的错误和不足之处，帮助学生理解知识点，掌握解题方法。
4.纠正错误：针对学生存在的错误，进行纠正，帮助学生认识错误，避免再犯。
5.强化知识点：在讲解试卷和纠正错误的过程中，可以适当强化历史知识点，帮助学生加深对历史知识的理解和掌握。
6.总结经验：讲评结束后，需要总结经验，发现不足，改进教学方法，提高历史教学质量。
总之，历史试卷讲评是历史学科教学中必不可少的环节，通过认真讲评试卷，可以帮助学生提高历史考试成绩，加深对历史知识的理解和掌握，提高历史学科教学质量。
历史优秀试卷分析报告
历史优秀试卷分析报告本文对历史优秀试卷进行分析，旨在探讨其优点和特点。
以下是具体分析报告：第一份历史试卷在题目设计方面非常出色。
试卷中的问题充分考察了学生对不同历史时期和事件的了解程度。
题目的设计不仅包含了必备的背景知识，还要求学生运用相关历史概念和思维方式进行分析。
通过这种方式，试卷不仅考察了学生的记忆能力，更重要的是促使学生理解历史事件的背后原因和影响。
例如，试卷中的一道选择题要求学生解释某一历史事件对当时社会的重要意义，这就要求学生运用历史知识进行分析和推理，提高了学生的历史思维能力。
第二份试卷在知识点的覆盖面上表现出色。
试卷中的问题涉及到不同历史时期和不同国家的历史，涵盖了广泛的知识点，可以很好地检测学生对于历史整体发展的理解。
例如，试卷中的一道问答题要求学生比较两个历史时期的特点和变化，这要求学生不仅要掌握这两个时期的具体知识，还要能够运用历史原理和方法进行对比分析。
通过这样的问题设计，试卷能够全面评估学生对历史发展的把握情况。
第三份试卷在思辨能力的考查上表现出色。
试卷中的问题设计具有较高的思考深度，要求学生运用批判性思维进行历史事件的评价和分析。
例如，试卷中的一道解释题要求学生对一项历史决策进行评价，并解释其对当时社会和后续发展的影响。
这样的问题不仅要求学生对历史事件有深入的理解和分析，还要求他们能够运用历史原理和观点进行评价和推理。
通过这样的问题设计，试卷能够很好地考察学生的批判性思维和历史分析能力。
总的来说，这些历史优秀试卷在题目设计、知识点覆盖和思辨能力考查等方面都表现出色。
它们不仅考察学生的历史记忆能力，更关注学生对历史事件的理解和分析能力。
这些试卷的成功之处在于他们能够激发学生的思考，培养他们的历史思维能力，并促使他们理解历史的复杂性和多面性。
通过更多这样优秀试卷的设计和使用，可以进一步提高学生的历史学习效果。
历史试卷讲评课的策略
历史试卷讲评课的策略的情绪反应，如兴奋、沮丧、失落等。
因此，在试卷讲评课中，教师应注意调动学生的积极性，激发学生的研究动力。
在讲评中，可以通过表扬、鼓励、引导等方式，让学生感受到自己的进步和成就，激发他们的自信心和研究热情，从而更加投入到研究中去。
二、改写后的文章在高三总复阶段，试卷讲评课是检测学生知识和能力的形成水平的重要手段。
试卷讲评课应该充分发挥激励、诊断、强化、示范功能，以加强针对性、增强实效性、消除随意性、避免盲目性，提高试卷讲评课教学的效率和质量。
以下是试卷讲评课的策略：1.注意及时性。
试卷讲评应该及时进行，抓住学生的薄弱环节，有针对性地“专题补差”。
这样可以充分利用学生对知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正其错误，从而提高学生的研究效果。
2.突出针对性。
教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。
同时，对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维能力。
3.强调层次性。
讲评是全体师生的双边活动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都能在自己的发展区域里，有不同的收获。
这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合。
4.体现新颖性。
讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。
在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。
通过讲评，训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。
历史试卷讲评教案一等奖高中
历史试卷讲评教案一等奖高中作为一名历史教师，我们一直希望通过历史学科让学生更好地理解我们所处的世界，更好地认识和接纳不同的文化和价值观念。
历史试卷讲评教案一等奖的获得，是对我们教育工作的一种认可和鼓励。
在此，我想分享一下我们制作历史试卷讲评教案的经验和感受。
一、教学目标和教学策略历史试卷讲评教案的制作过程中，我们始终坚持以学生为中心，以提高学生历史素养为目标，注重培养学生的历史意识、历史思维和历史方法。
我们采用了多种教学策略，比如讲授、案例分析、讨论、互动问答等，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
二、题型设计和试卷难度历史试卷讲评教案要起到指导性作用，因此我们在题型和难度上都进行了精心设计。
题型包括了选择题、判断题、填空题、简答题、论述题等多种类型，以满足不同层次的学生的需求。
难度方面，我们根据课程要求和教学实际情况，设置了一定的难度，既考查了学生的基础知识，又考察了学生的深层次思考和分析能力。
在试卷难度方面，我们也注意到不仅要考查学生的学习成绩，还要通过试卷难度，提醒学生和家长对知识的认识不仅仅是成绩，做起来更需要学生的思考和考虑无法量化的因素。
三、多学科综合应用历史学科是多学科的，我们清楚地认识到历史学科与其他学科的交叉融合。
因此，我们在试卷设计和讲评环节中，充分考虑了多学科的应用。
我们在讲解历史事件和人物时，涉及到了地理、政治、经济和文化等方面的内容，并引领学生学会对当地经济，政治，人口，生态等大量多学科的知识加以深度的分析和研究，着力提高学生的多学科综合能力。
在讲评过程中，我们也重点引导学生如何将历史学科知识应用到生活中，如通过对比中外历史，让学生更好地认识和学习多元文化，提高其社会责任感和公民意识。
四、课堂实践及效果历史试卷讲评教案一等奖的获得不仅是对我们教育工作的肯定，更是对学生学习效果的认可。
在带领学生学习历史时，我们更加注重历史学科的实践与应用。
我们鼓励学生走出课本，前往实地考察，例如历史建筑和遗迹，调查风俗习惯和传统文化等，让他们更深入地了解历史，了解历史对我们现实生活的影响，从而更好地应用历史知识。
历史试卷讲评课教学实录与评析(共4篇)
讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。要学会解题首先要学审题，而学会审题就必须明白题意，甚至是明白出题者的深层次的用意，善于审题的人也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的试卷表现在科学性、启发性、灵活性都不差。因此，要上好试卷讲评课讲题意、讲思路、讲方法是必须的。
历史试卷讲评课教学实录与评析（共
篇：试卷讲评课评课稿
试卷讲评课评课稿
现在正处于九年级数学综合复习期间，汪老师上了一节试卷讲评课，她讲评的试题是一份中考模拟试题，通过这套题的讲评，培养了学生如下的能力：1.通过题型的分析，了解数学来源于实际，用于实际的新课程理念。
有部分学生因为审题不细和不能活学活用以至于出错，因此培养学生的综合思维能力和解题能力就显得极为重要，填空题和选择题就是最好的例子，特别是容易出错的题，结合学生实际想法讲解有助于学生思维能力的培养。
2．评。学生自评和教师总评。
学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，对于一些问题能在教师讲评之前自己弄懂。教师在讲评试卷时可以对试卷的整体难度和学生的总体考试情况向学生说明，让学生知道自己的学习掌握情况。教法，发展学生的思维，并且对典型错例分析，找到解决问题的办法。
一、对试卷讲评课的几点认识
初二历史考试的试卷分析方法
初二历史考试的试卷分析方法初二历史考试的试卷分析方法是帮助学生从历史考试中提取有效学习经验的关键步骤。
试卷分析不仅能揭示学生在考试中的优劣势，还能为未来的学习提供宝贵的指导。
通过系统的试卷分析，学生可以了解自己的知识掌握情况，发现知识盲点，从而改进学习策略，提升历史学科的成绩。
首先，试卷分析的第一步是仔细检查试卷的每一个部分。
这包括选择题、填空题、简答题和论述题。
学生应该逐题阅读，理解每一道题目的要求，并且标记出每个题目自己回答的情况。
这种方法可以帮助学生明确自己在哪些题目上做得好，哪些题目上存在问题。
在选择题部分，学生应检查自己回答正确的题目和错误的题目。
分析错误的题目时，学生应该回忆自己当时的思路，并且对照教材或参考书找出正确答案。
这样做可以帮助学生识别自己对某些知识点的理解是否存在偏差，或者是否在考试过程中出现了疏忽。
填空题的分析方法与选择题类似。
学生需要检查自己填入的答案是否正确，特别是在填写简短信息时，准确性至关重要。
如果发现错误，学生应查阅课本或笔记，了解正确的填空内容，并理解为什么原先填错了。
填空题的错误通常反映出学生对具体历史细节的记忆和理解不足。
简答题和论述题的分析则更加深入。
学生需要仔细阅读自己对这些题目的回答，并将其与标准答案或评分细则进行比较。
这个过程可以帮助学生发现自己在回答问题时是否遗漏了重要的细节，或是否在论证过程中存在逻辑上的漏洞。
如果有错误或不足，学生应该总结出改进的方向，比如加强对相关历史事件的理解，或者提升自己在论证问题时的表达能力。
试卷分析不仅是识别错误和不足的过程，更是一个总结和反思的过程。
学生在分析试卷时，应该尝试找出在学习过程中可能存在的系统性问题。
例如，是否某些知识点总是记不住，或者在某些题型上总是表现不佳。
通过总结这些问题，学生可以制定出相应的改进计划，比如制定复习计划，增强对薄弱环节的练习，或者寻求老师的帮助。
此外，试卷分析还应关注时间管理的问题。
历史试卷分析范文
历史试卷分析范文一、试卷概况二、试卷特点1、从试卷资料上看，贴合新课标规定的知识点及潜力层次要求，立足课本，注意考察学科的基础知识，尤其是重点知识与主干知识。
如秦的统一，商鞅变法，汉武帝的大一统，三国鼎立，张骞出使西域，史记，孔子，北魏孝文帝等。
2、试题角度新颖，表此刻选取题上，很多题都有一个题引，引导学生走近历史，感悟历史，进而考察学生再认历史，理解历史的潜力。
3、试题体现了生活化色彩，从生活中的习俗或节日切入，引导学生感知历史是过去的此刻，此刻是将来的历史，历史离我们并不遥远，就在我们身边。
这种切入点贴合学生认知水平，易于激起学生的兴趣。
4、试题体现了历史学科的育人功能，培养学生的爱国主义，增强学生的民族自豪感；在分析史实的基础上，加以延伸，要求谈认识，体会，启示等，旨在培养学生的发散思维，培养学生良好的意志品质，这些润物无声，起到了潜移默化的思想教育的作用。
6、试题体现了较强的综合性特点。
注重学科内主干知识的交叉渗透，培养学生的发散思维与创新思维。
如材料第24题：既以时间为经，考察了台湾的。
历史与现实，又以地域为纬，考察了四川地区的工程与三国时期的某某某权名称，为学生勾勒出一个纵横交错的历史网络，并且还与乡土历史相结合，培养学生热爱家乡的情感；第29题以孔子文化节与奥运会开幕式切入，既考察了孔子的贡献又考察了儒家思想，同时还考察了文字与造纸术的知识点，涉及知识点多达数十个，综合性特点十分突出。
7、试题体现了乡土特色。
注意在乡土历史与中国历史之间寻求结合点，引导学生将爱国与爱家结合起来，这也是近几年来，各地中考的一个趋势。
8、试题某某某文并茂，涉及文物、某某某表、地某某某、新闻某某某片，且形象直观，信息量大，可读性强，注意考察学生的读某某某潜力，有利于引导学生养成某某某文结合学习历史的方法与习惯。
三、学生状况分析1、我校实行的是开卷考试，从考试结果上看来，整体状况正常，单选题及格率较高，反映出最基本的知识点还是能够掌握，但由于知识面大且容量多，学生对各课知识点掌握不牢靠，相近知识点易混淆。
历史试卷的分析与讲评策略
历史试卷的分析与讲评策略一场考试的价值不仅是分数,主要是试卷所反映出来的老师在教学中与学生在学习中存在的问题。
作好试卷分析，上好讲评课，有利于改进教学,提高教学效益,也有助于学生反思其学习行为,调控学习策略。
试卷分析一、关注试卷结构从历史学科特点出发，分析试卷要关注试卷结构。
通过试卷结构的分析，才能明了命题者意图，试卷结构包括题型及分值分布、考核内容，通常采用以下表格：中国古代史分值中国近代史分值世界近现代史分值选择题非选择题（试卷结构分析表）从文综测试特点来看，在分析内容时主要从专题角度来划分内容，比如我们通过试卷结构分析，我可以发现近三年来高考文综在环境保护（可持续发展），战争与和平领域越来越重要。
二、关注命题风格命题风格对学生的影响是无形的，但它往往深层次的影响到考生的心态。
历史命题风格通过多年的命题探索，已相对稳定，从选择题看，有逆向选择题、最佳选择题，组合选择题、给材料选择题等。
从主观试题看，突出表现为给材料型问答题，即材料解析与问答题的结合，呈现方式可以是文字、文物、也可以是图表等，近年来随着新课程改革的推行，探究类（体现研究性学习）的试题应引起关注，此外命题者的语言表达也要引起关注。
三、关注试卷中所反映出来的问题我们平常的考试主要是导向性和诊断性为主，试卷中的突出问题是师生共同的问题，是双方努力的方向。
1、发现问题。
怎样发现试卷中的问题，通常采用下表进行统计客观试题统计表题号错误表现学生代表姓名学号平均分得分率ＡＢＣＤ１２３４５…主观试题统计表题号错误表现学生姓名学号平均分得分率…通过上表统计，教师很容易发现全班的共性问题各个别学生情况这样有利于老师在讲评时突出重点、分析普遍性问题，避免平均用力，也便于有针对性地对个别学生进行辅导。
就在大班额而言，抽样分析既要照顾工作重点，更应关注不同阶段的学生。
2、梳理问题学生在试卷表现出来的问题是各种各样的，课前应对问题进行分类整理，通常将其归类为知识类：主要有基础不过关；知识体系定型；概念理解不透彻等审题类：审题不准表达类：书面潦草，用语不规范等心理类：学生由于种种原因，造成考试过分紧张或松弛等。
历史试卷分析反思教学改进措施
历史试卷分析反思教学改进措施历史学科作为文科生中重要的一门必修课程，一直受到广大学生的关注和重视。
而历史试卷的质量直接影响着学生的成绩和对历史学科的兴趣。
作为一名历史教师，我们应该对历史试卷进行分析和反思，从而总结出教学改进的措施，提升学生的历史知识和能力。
试卷难度分析历史试卷的难度因素主要包括难度系数、分值、涉及内容、考察形式等。
通过分析试卷难度，可以了解学生在历史学习上的实际掌握情况，对于教学改进具有重要意义。
首先，我对近几年的历史试卷进行了分析，发现试卷难度适中，但在具体的试题方面，还存在一些问题。
例如，对于历史事件的考察过于注重细节和时间，忽略了历史事件的内在联系和历史过程；对于历史名人的考察过于机械，缺乏思想性和创新性等。
学生反馈意见分析为了更加深入了解学生对历史试卷的真实反应，我还通过学生问卷调查的方式采集了一定的数据，以求更加客观地分析问题。
通过学生反馈意见可知，自认为对历史有较强兴趣的学生对考试难度评价为中等偏上水平，且对于细节记忆要求过高的问题深受嫌弃，而对于史实内在逻辑联系要求不足也反应强烈。
而那些平时时常体现出对历史缺乏热爱的学生则表现出对整场考试感受一般，考试难度较高在其反馈中反映较为密集，对于单一个人的知识的考察较好，但对于历史过程的理解较差的问题也被提出。
教学改进措施在分析历史试卷难度和学生反馈意见后，我认为需要从以下几方面进行教学改进：调整试题设计首先，在试卷设计方面，从历史事件的考察中注重研究其历史发展过程和相关影响，对于事件的细节和时间要求适中，而将更多的精力放在分析历史事件内在联系上。
其次，在历史名人的考察上，突出其思想成果和影响，注重成果的总结、影响的分析、作用的评价；并通过多元化的考察形式，如阅读+写作、口述表达等方式进行多元化考查。
增加学生参与度其次，将学生参与度提高，加强对历史素材的贴近和生活中的实践应用。
可以组织校外考察或暑期社会实践，让学生亲身参与其中，借此增强其对历史学科的兴趣和认识。
高中历史试卷讲评教案
高中历史试卷讲评教案一、教学目标1. 知识目标：通过分析试卷，让学生明确自己的薄弱环节，掌握考试的重点和难点，并加深对相关历史知识的理解。
2. 能力目标：培养学生的分析、归纳和总结能力，帮助学生掌握答题技巧，提高考试成绩。
3. 情感目标：培养学生的自信心和自尊心，增强学生对历史学科的兴趣和爱好。
二、教学重点和难点重点：分析试卷，找出自己的薄弱环节，提高历史学科的综合能力。
难点：如何运用历史知识解答试卷中的问题。
三、教学方法：讲授与讨论相结合教学过程：1. 导入（5分钟）老师通过讲解一些历年的高考历史试题，引导学生思考自己存在的问题，引出本次讲评课的主题。
2. 试卷分析（25分钟）老师详细分析试卷中的题目，包括选择题、材料解析题等，并让学生一起参与，共同找出其中的规律和技巧。
同时，老师要讲解题目涉及的历史知识，帮助学生加深对相关知识的理解。
在分析过程中，老师要强调学生的薄弱环节，为下一步的教学做好准备。
3. 重点和难点讲解（15分钟）老师针对学生普遍存在的问题，讲解考试的重点和难点，帮助学生加深印象。
此外，老师还要讲解一些解题技巧，如如何运用历史知识解答问题，如何组织答案等，提高学生的答题效率。
4. 学生讨论与总结（20分钟）学生分组讨论自己的答题情况，提出存在的问题和困难，并总结经验教训。
老师在听取学生的讨论后，进行总结和补充，强调重点和难点，鼓励学生继续努力。
5. 试卷讲评（30分钟）老师根据学生的答题情况，对试卷中的典型问题进行讲解和分析，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
同时，老师还要引导学生思考自己的答题思路和方法，提高学生的解题能力。
6. 布置作业（5分钟）老师根据学生的答题情况，布置相应的作业，帮助学生巩固所学知识。
作业的难度要适中，既要考虑学生的薄弱环节，又要考虑学生的整体水平。
7. 教学反思（5分钟）老师根据本次试卷讲评课的情况，反思自己的教学方法和效果，及时调整教学策略，不断提高教学质量。
历史试卷分析反思教学改进措施(优秀)
历史试卷分析反思教学改进措施（优秀）一、试题分析：1、试卷的基本状况：历史考试时间为：90分钟卷面总分为：100分历史学科的题型包括：单项选取题、填空题、材料题、在思维链接中运用历史识图题、材料分析题、列举题。
2、试卷所涉及的教材资料：试卷考查的`历史知识点，分布于七年级下前八课教材资料。
3、试卷的基本特点：（1）依纲据本，据初一历史教科书的资料，没有超出规定的范围。
（2）基础性强，试题立足于历史基础知识，以重点知识来设计题目。
重在考查学生对历史基础知识的掌握状况。
（3）标高适度，前初中学生的学习潜力和初中历史教学的现状，试卷没出现较大的偏题、怪题，仅有个别题目稍难点。
整卷的试题难度就应说是适中的。
（4）题目设计具有简明性。
题意指向明确，题目的表述较清楚，简单明了，学生审题时一目了然。
二、学生考试成绩状况分析：1．审题不认真。
①对题目的限定词或关键词没有认真审读没有注意分析，导致失分。
②在材料解析题的解答中，有的学生没有对材料资料及设问进行认真阅读，没有抓住关键词回答问题而影响了得分。
2．基础知识掌握不牢固。
如选取题的第5，6、8小题，小字部分的题，材料解析题等这些都是课本出现或平时练习过的基础知识，但错误的学生还比较多。
3．学生的学习潜力有待进一步的提高。
包括识记潜力、材料的阅读、分析及从材料中提取信息的潜力、历史知识的迁移潜力、分析和比较潜力。
个性是学生独立思考潜力、历史思维潜力和创新潜力的养成，应足够的重视。
三、改善措施：1、加强与学生之间的沟通，及时了解学生的学习动态，虚心理解学生提出的有益推荐，使教与学两环节有机地结合起来，以提高教学质量。
2、每个单元教学任务完成后，及时进行单元测试，测试题目应做到难度适中，知识覆盖面广，以良好的导向督促学生加强对基础知识的掌握。
3、提高学生阅读理解历史资料的潜力。
教师要引导学生读教材，课堂上多引进一些课外史料，培养学生的阅读习惯和潜力。
4、根据目前命题的趋势和课程的要求，以后主观性题目还会适当增加，以培养学生创新思维和提出问题、解决问题的潜力。
中考历史试题评析
中考历史试题评析
中考历史试题的评析要从以下几个方面进行：
1.题目设置：评估试题的设置是否合理，是否能够考查学生对
历史知识的掌握程度、思维能力以及批判性思维能力等。
例如，题目是否具有一定难度，是否能够考察学生对历史事件的理解和分析能力。
2.题目材料：评估试题所提供的材料是否与题目相关，并能提
供足够的信息帮助学生作答。
同时，也要评估材料是否具有代表性，能够体现历史事件的主要特征和发展趋势。
3.题目形式：评估试题的形式是否合适，是否能够考查学生不
同层次的思维能力。
例如，选择题能够考查学生对历史事件的记忆和理解能力，而解答题能够考查学生分析和判断能力。
4.答题要求：评估试题对学生的答题要求是否明确，是否能够
引导学生进行深入的分析和思考。
同时，也要评估答题要求是否符合学生的实际能力水平，是否能够使学生充分发挥自己的潜力。
5.评分标准：评估试题的评分标准是否合理，是否能够准确评
估学生的答题情况。
同时，也要评估评分标准是否公正和透明，能够给出合理的评价和反馈。
综上所述，对中考历史试题进行评析需要综合考虑以上几个方
面，以便对试题的质量进行全面的评估和分析。
只有合理的试题设置和评判标准才能更好地考察学生的历史学习水平和能力。
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历史试卷的分析与讲评策略一场考试的价值不仅是分数,主要是试卷所反映出来的老师在教学中与学生在学习中存在的问题。
作好试卷分析，上好讲评课，有利于改进教学,提高教学效益,也有助于学生反思其学习行为,调控学习策略。
试卷分析一、关注试卷结构从历史学科特点出发，分析试卷要关注试卷结构。
通过试卷结构的分析，才能明了命题者意图，试卷结构包括题型及分值分布、考核内容，通常采用以下表格：（试卷结构分析表）从文综测试特点来看，在分析内容时主要从专题角度来划分内容，比如我们通过试卷结构分析，我可以发现近三年来高考文综在环境保护（可持续发展），战争与和平领域越来越重要。
二、关注命题风格命题风格对学生的影响是无形的，但它往往深层次的影响到考生的心态。
历史命题风格通过多年的命题探索，已相对稳定，从选择题看，有逆向选择题、最佳选择题，组合选择题、给材料选择题等。
从主观试题看，突出表现为给材料型问答题，即材料解析与问答题的结合，呈现方式可以是文字、文物、也可以是图表等，近年来随着新课程改革的推行，探究类（体现研究性学习）的试题应引起关注，此外命题者的语言表达也要引起关注。
三、关注试卷中所反映出来的问题我们平常的考试主要是导向性和诊断性为主，试卷中的突出问题是师生共同的问题，是双方努力的方向。
1、发现问题。
怎样发现试卷中的问题，通常采用下表进行统计客观试题统计表通过上表统计，教师很容易发现全班的共性问题各个别学生情况这样有利于老师在讲评时突出重点、分析普遍性问题，避免平均用力，也便于有针对性地对个别学生进行辅导。
就在大班额而言，抽样分析既要照顾工作重点，更应关注不同阶段的学生。
2、梳理问题学生在试卷表现出来的问题是各种各样的，课前应对问题进行分类整理，通常将其归类为知识类：主要有基础不过关；知识体系定型；概念理解不透彻等审题类：审题不准表达类：书面潦草，用语不规范等心理类：学生由于种种原因，造成考试过分紧张或松弛等。
这类问题在卷面表现为漏题或做不完题等。
通过以上分析，教师应基本形成对本套试卷特点的认识，领会命题者所要传递的信息，准确把握自己学生和自己教学中存在的问题，为试卷的讲评和今后的教学工作指明方向。
二、课前准备试卷分析仅仅提供了讲评的方向，讲什么，怎样讲，这是课前必须思考准备的。
讲什么针对学生存在的突出问题，教师从知识、技巧、心理、表达四个方面认真准备，一方面可以提高自己，也为课堂上的点拨作好准备，比如选择解题技巧，要选对答案往往不只一种途径；材料审核技巧等，都需要课前准备。
怎样讲，重视讲评课往往老师一讲到底学生忽忽记，这种单向传递信息方式结果不好，通常做法是“公布参考，自己纠正，同伴讨论，教师点评。
”现代课堂注重学生参与，讲评课同样要尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用。
三、讲评1、准备好对学生的心理疏导，引导他们对问题的自我反省多数高三教师差不多都会有这样的体会：每次试卷评析课的第一节课是比较难上的，学生往往会启而不发，呼而不答，情绪低落，课堂气氛较沉闷。
此时教师应该认识到这种现象是由于学生心理的闭锁引起的。
在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这种标准又是不成熟的，学生的心理自我调节能力还不太强，因此，教师在讲评试卷前应对这一部分学生进行心理疏导，帮助他们分析得与失，寻找原因。
同时帮助他们学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信，恢复进取心，切忌一味地批评和责怪学生。
这种心理准备将有助于消除学生心理的闭锁，并活跃课堂上师生间的交流。
在这样的基础上，学生才会对试卷的错误之处进入一个独立思考的自我反省的过程，要知道，学生所听懂的远不及自己通过思考领悟的有效果。
所以要提高讲评课的效果学生的自我反省也是必不可少的。
这就要求教师认真准备，针对共性与个性心理问题用恰当的方法去疏导。
１、重视知识体系的建构。
注重知识迁移和比较、归纳能力的培养，突出知识的内在联系高三历史测试多为综合测试，一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感和学科思维能力，尤其是知识的迁移能力，如有一选择题：北宋与南宋的关系类似于下列哪两个朝代？（）A、西汉与东汉B、西晋与东晋C、东魏与西魏D、唐朝与五代我首先把问题交给学生，让答错的学生分析自己的思路，再让其它学生帮助纠正。
然后我是这样帮助学生进行分析的：首先运用知识迁移的方法找出其共性：两宋与两晋都是同一家族先后建立的政权；其次通过比较归纳方法找出其不同点：即前两个政权的都城都在黄河流域，后两个政权的都城都在长江流域；前两个政权都是被少数民族灭掉的，后两个政权都是统治者南逃而建立的政权。
通过教师点拨和引导，纠正了学生心理上和思维上错误的定位，点燃了学生创新思维的火花，对所学知识获得了更深刻的内心体验，最后达到了知识的升华。
另外，试卷讲评课必须注重整体知识结构，突出知识间的内在的、本质的、必然的联系，切不可“头痛医头”、“脚痛医脚”，力争使学生“温故而知新”，既复习巩固了旧知识，又有新启发、新思考、新收获，使学生知道错在哪里，为什么错，今后怎样才能不再错，从而起到举一反三的良好效果，这也正是历史讲评课所要追求的目标。
重视讲解普遍问题一份试卷，试题有难有易，这就决定了试题难度的区别。
同时，学生掌握的知识水平和能力有高有低，又决定了答题质量的参差不齐，有的可能是其共性问题，有的可能只是个别人的难题，即个性问题。
这就要求教师要适度把握，根据课前的准备工作，把握好共性难题与个性难题的有机统一。
即要从测试目标达成情况，试题的得分率及错因等几方面入手，分析到具体的学生头上。
并在此基础上主讲难度大，错误率高的试题，突出重点内容，让学生不仅知其然，更要知其所以然。
如我在中国古代史结束后，做了一次综合测试，其中选择题有25题。
如果在分析试卷时平均用力，不仅时间不允许，可能效果也不会太好，为了突出重点，我事先进行了精心的准备，选出了那些带普遍性错误的共性问题重点讲解。
其中有这样一道题：明清时期产生的反封建的民主思想，其原因除了封建制度自身的腐朽外，主要还有：（）A.西方民主思想的传入B.商品经济的发展C.民族矛盾的尖锐D.抗清斗争的高涨针对问题我先让学生回忆哲学课上学到的关于物质决定意识，社会存在决定社会意识的理论，然后我再进一步启发学生：明清时期的社会存在是什么？社会意识又是什么呢？在教师的诱导下，学生的探究思维十分活跃，学习热情高涨，并很快认识到明清时期封建制度的衰落和资本主义萌芽的产生与发展是反封建的民主思想产生的基础，而商品经济的发展与资本主义萌芽又是决定性的因素，从而得出正确结论：选B。
这样去做大大缩短了试卷讲评的时间，做到了有的放矢，把更多的时间留给了学生，也大大提高了讲评课的效率。
反之，如果我们教师怕麻烦、图省事、不准备、不管学生的答题情况如何，也不管该题的难度大小，条条流水式讲下去，一是浪费了时间，二是容易使学生产生心理上的厌倦，影响了学生兴趣，重点不突出，只能是泛泛而谈，讲评课就成了对答案课，其结果是不言而喻的。
重视学法指导重视调控课堂气氛多数高三教师差不多都会有这样的体会：每次试卷评析课的第一节课是比较难上的，学生往往会启而不发，呼而不答，情绪低落，课堂气氛较沉闷。
此时教师应该认识到这种现象是由于学生心理的闭锁引起的。
在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这种标准又是不成熟的，学生的心理自我调节能力还不太强，因此，教师在讲评试卷前应对这一部分学生进行心理疏导，帮助他们分析得与失，寻找原因。
同时帮助他们学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信，恢复进取心，切忌一味地批评和责怪学生。
这种心理准备将有助于消除学生心理的闭锁，并活跃课堂上师生间的交流。
在这样的基础上，学生才会对试卷的错误之处进入一个独立思考的自我反省的过程，要知道，学生所听懂的远不及自己通过思考领悟的有效果。
所以要提高讲评课的效果学生的自我反省也是必不可少的。
这就要求教师认真准备，针对共性与个性心理问题用恰当的方法去疏导。
重视学生参与现代课堂教学理论，强调教师的主导作用和学生的主体作用的原则，尤其突出学生在学习中的参与意识。
试卷讲评课也不例外。
笔者认为试卷讲评应该在教师分析的基础上，让学生积极参与其中，让学生自我反省，明确自己存在的问题和造成失误的根源，以解决一般性的智力性因素和非智力性因素问题。
如有这样一道选择题：元朝与唐朝相比最大的不同点是什么？（）A、边疆管辖B、中央机构C、民族政策D、对外关系测试后错误率较高，大部分学生选了B或D。
针对这样典型的错误，在评析课上有必要让学生参与进来，让他们各抒己见，暴露他们的错误思维，而后在学生讨论的基础上，教师再引导学生从求异思维入手，帮助他们分析错误的原因和思维定势。
分析思路是：唐元两朝都对边疆进行了有效的管辖，唐元两朝的中央机构——三省六部制和行省制都有利于中央集权的加强。
对外关系唐元两朝都比较开放，经过比较，最后得出了最大的不同是民族关系，即唐朝是开明的民族政策，元朝是民族分化政策。
再比如有这样一道材料问答题：一位研究晚清乡土意识的学者说：“晚清思想文化史的进程展示了一种特殊的现象：先进思想家从西方引进，并以微弱的资产阶级关系和职能为依托的民主、自由、平等的现代化观念与信息，像油一样漂浮在广阔的乡土文化带的上空。
而几亿老百姓却在同一时代场景中基于传统的民族性、国民性，表现出另一种欲求：均田免粮、真主降临、杀洋灭教、反清复明。
”“晚清乡里民众的自救意识与先进人物的救国方案同向而不同调。
”请举出上述材料相关的重大历史事件有哪些？并分析“乡里民众”与先进思想家既“同向”又“不同调”的原因。
这样的材料问答题有一定的难度，综合性也较强，但更能培养学生的思维能力和综合运用知识的能力。
考后发现学生第一问都回答得很好，但第二问中学生回答情况差异较大。
存在问题的关键在于学生对“乡里民众”和“先进人物”以及“同向”和“不同调”概念不清，不能把所学知识灵活运用。
针对这一现状，我没有轻易讲答案，而是把问题交给学生，引导学生去讨论，并把学生的几种答案投影出来，让相关的学生上讲台说明自己的理由，再请其他的学生来评论，让不同层次的学生都能参与进来，活动起来，让试卷讲评课真正成为问题争鸣的论坛，学生在争论中实现自我评价，自我反省，自我进步，从而促进学生的共同提高，感悟历史的真谛。
在此瓜熟蒂落的基础上教师再进一步归纳和分析：同向的原因是面临外来侵略，中国民族危机严重。
不同调的原因是三方面：第一，中国的自然经济占统治地位，资本主义关系微弱。
第二，资产阶级思想传播有其局限性，未能深入到乡里民众之中。
第三，乡里民众的救国方案依然传统，不包含进行国内的社会改革的内容。
这样的做法激活了学生的积极心态和学习的主动性，促进了学生自我评价和自我纠正错误能力的提高，让学生体验了因积极参与而获得知识的成功愉悦感，也培养了学生良好的学习习惯和参与学习的意识。