谈化学史教育中的误区

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初中化学教学中的常见错误与纠正方法

初中化学教学中的常见错误与纠正方法

初中化学教学中的常见错误与纠正方法在初中化学教学中,教师们常常会遇到一些常见的错误,这些错误可能是由于教学方法不当、教材解释不清晰或学生学习动力不够等原因导致的。

本文将探讨一些常见的错误,并提出相应的纠正方法,以帮助教师们改进教学,提高学生的化学学习效果。

一、错误一:过分依赖记忆许多学生在学习化学时,往往过分依赖记忆。

他们只注重死记硬背知识点和公式,缺乏对化学概念的深入理解与应用。

这种记忆型学习方法不仅容易导致学生对知识的忘记,而且不能培养学生的创造性思维。

纠正方法:1. 引导学生主动探究:教师可以通过实验、案例、视频等多种途径,让学生亲自参与实践,主动感知化学现象,培养他们的观察能力和实践能力。

2. 建立概念框架:先引导学生对新知识进行归纳与总结,建立起稳固的概念框架,再通过例题演练和应用题训练,帮助学生掌握知识并提升解决问题的能力。

3. 引导学生探究化学原理:引导学生通过实验和观察,形成自己的化学认知,理解原理,将所学知识与实际应用相结合,培养学生的解决问题的能力。

二、错误二:忽视实验教学在化学教学中,实验是非常重要的环节,但有些教师在教学中往往把实验环节忽视了,导致学生对化学现象的认知和实验技能的训练不足。

纠正方法:1. 提供全面的实验指导:在教学过程中,教师要详细介绍实验目的、原理和步骤,以及实验操作中可能遇到的问题和注意事项,确保学生能够正确理解和实施实验。

2. 强调实验与理论知识的结合:在实验后,教师应引导学生总结实验结果,并与相关的理论知识进行对应。

通过实践与理论相结合,加深学生对知识的理解与记忆。

3. 鼓励学生开展探究性实验:教师可以组织学生进行小规模的探究性实验,让他们通过实验设计、数据收集与分析,培养独立思考和解决问题的能力。

三、错误三:混淆概念在化学教学中,学生经常因为对概念理解不清而产生错误的认知,这也是他们无法正确应用化学知识解决问题的主要原因之一。

纠正方法:1. 强调关键概念:在教学中,教师要重点强调一些关键概念,如化学反应、离子键和共价键等,通过解释与实例演示,帮助学生准确理解这些概念。

化学教学中值得关注的一些错误

化学教学中值得关注的一些错误

(转载说明: 苏州市第一中学唐敏老师的文章《中学化学教学中值得关注的问题》,被“化学教学”评为近十年最有影响力的文章。

下面全文转载,供大家一起学习研究. 在此向唐老师致谢.)化学教学中值得关注的一些错误关键词以偏概全、经验、简单迁移、想当然、专业匮乏、科学性、忽视细节、定势思维、错误引言在平时的教学中,如上课或命题时,我们经常会发现教师也会犯一些错误,但自己仍然认为是正确的。

有时候没有显性的影响,是因为在大型的测试中没有涉及到,但我们不容忽视这些问题,有时候可能会给教师带来不少麻烦。

记得1996年五月,某市几所学校初三化学联考,问“同时要形成酸、碱、盐、氧化物,至少需要元素?”,答案是四种,没有人提出疑问,当年的中考试题,也问了同样的问题,答案是三种,对好学生将直接损失4分,当年的麻烦对很多教师和学校,都应该是记忆犹新的。

本文结合自己的教学实践和体会,通过讨论教学过程中的教师常犯错误的实例,来阐述教学过程中值得关注的四类错误,和同行们一起讨论。

1以偏概全的经验型错误在教学中我们经常会听到“PH试纸在使用时不能湿润”,“酸酐就是酸性氧化物”;“酸性介质时钢铁发生析氢腐蚀,中性或碱性时钢铁发生吸氧腐蚀,且前者快于后者”,“铁的腐蚀速度由快到慢:电解池的阳极(Fe)>原电池的负极(Fe)>铁的化学腐蚀>铁的吸氧腐蚀>原电池的正极(Fe)>电解池的阴极(Fe)”,“在原电池中要有活泼性不同的两根电极,其中之一要与电解质溶液反应,较活泼的电极为负极,要形成闭合回路,…。

”诸如此类的话,还有很多,仔细分析,不难发现都有问题,因为这些都是经验的总结,不是本质性的归纳。

“PH试纸在使用时不能湿润”,这是源于PH试纸在测定溶液PH值时提出的,为了解题,教师反复强调,最后在学生脑海中就形成了“PH试纸在使用时不能湿润”,而事实上,如果研究的对象是溶液,当然无需湿润,如果研究的对象是气体,那么就必须湿润了,如果只是定性而不定量研究溶液,那么即使湿润也是无所谓的,其它的试纸的使用也是这样。

化学学习中常见的误区与解决(化学常见的问题)

化学学习中常见的误区与解决(化学常见的问题)

化学学习中常见的误区与解决在化学学习的道路上,学生们常常陷入一些误区,这些误区可能阻碍他们对化学知识的理解和掌握。

本文将从教育角度出发,以拟人立场的方式探讨化学学习中的常见误区及其解决方法,帮助学生们更好地应对这些挑战。

首先,让我们谈谈化学学习中常见的一个误区:过于依赖记忆而非理解。

化学是一个高度理论化的学科,其中的概念和原理相互关联,而不仅仅是记忆一些化学式或者化学反应。

许多学生倾向于试图死记硬背化学知识,而忽视了背后的原理和逻辑。

这种学习方式虽然在短期内可能带来一些成效,但长远来看,学生们会发现自己无法真正理解化学的本质和应用。

要解决这个误区,关键在于鼓励学生从基础开始建立理解。

教师可以通过生动的实验、案例分析或者实际应用来帮助学生理解化学背后的原理。

引导学生思考问题的本质,而不是仅仅追求答案的正确性。

此外,教师可以提供更多的实践机会,让学生自己动手操作、观察和推理,从而加深他们对化学概念的理解和记忆。

另一个常见的误区是对化学公式和方程式的误解。

化学反应方程式和公式看似简单,实际上需要理解其背后的化学原理和物质变化过程。

许多学生容易混淆化学方程式的书写规则,或者无法正确解读方程式中各种符号和指标的含义。

这种误解不仅影响了他们在化学考试中的表现,也可能导致在实验室操作中的错误和不安全。

解决这个误区的方法之一是通过示范和实践来强化学生对化学方程式和公式的理解。

教师可以展示不同类型的化学反应,并解释每一个步骤和符号的含义。

通过实验让学生亲自参与到化学反应的观察和记录中,帮助他们理解每一步骤的意义和原理。

此外,教师还可以设计一些练习,让学生独立或协作完成化学方程式的书写和解读,从而加强他们的记忆和理解能力。

最后,还有一个常见的误区是对化学实验安全性的忽视。

化学实验虽然能够生动地展示理论知识,但同时也存在一定的风险性。

许多学生在实验室中可能因为对实验步骤和安全操作规程的不了解而导致意外发生,这不仅影响他们自身的安全,也可能损坏实验设备或者影响实验结果的准确性。

浅谈初中化学教学过程中易忽视的几个问题

浅谈初中化学教学过程中易忽视的几个问题

浅谈初中化学教学过程中易忽视的几个问题化学作为自然科学的一门重要学科,是人们了解自然界、认识物质变化和开展科学研究的重要基础。

在初中阶段,学生接触化学知识,了解化学基本概念和原理,掌握一些基本操作和实验技能。

在化学教学过程中,往往存在一些易被忽视的问题,这些问题可能会影响学生的学习效果和兴趣,甚至可能会造成对化学学科的误解和偏见。

本文将就初中化学教学过程中易被忽视的几个问题进行探讨。

一、理论与实践的脱节在初中化学教学过程中,很容易出现理论教学和实践教学之间的脱节问题。

教师在讲解知识点时,往往侧重于理论知识的普及和阐释,而忽视了实践操作的重要性。

这就导致学生对于化学知识的学习往往停留在纸上谈兵的层面,无法深入实际应用中去理解和掌握知识。

可能的原因之一是实验条件和设备的限制,导致学校无法给予学生足够的实验机会。

教师对实验操作的重视程度也直接影响到学生对实验的重视程度,如果教师认为实验只是一种辅助手段,而不是知识的实践运用,学生也会自然而然地忽视了实验的重要性。

解决这一问题的方法主要是提倡学校和教师在教学过程中注重实践操作,给予学生足够的实验机会,让他们亲身体验化学实验操作过程,从实践中理解并巩固所学的理论知识。

二、缺乏实际应用的案例分析在初中化学教学中,教师为了让学生理解和掌握知识,往往举一些抽象的概念例子来说明,但很少有实际应用的案例来分析。

这样容易导致学生对化学知识的理解停留在纯粹的理论层面,而无法将所学知识与实际生活联系起来。

三、忽视学生动手实践的能力培养在初中化学教学中,很容易忽视学生动手实践的能力培养。

化学实验是化学教学中不可或缺的一部分,它既可以帮助学生理论知识的巩固和实际运用,又可以培养学生的动手实践能力和观察分析能力。

由于实验条件和教学设备的限制,教师在教学过程中往往无法给予学生足够的实验机会,使得学生的动手实践能力得不到有效的培养。

而有些教师对学生的动手能力培养重视程度也不够,很少给予学生自主设计实验的机会,使得学生缺乏对化学实验的兴趣和热情。

化学学习中常见的实验误区

化学学习中常见的实验误区

化学学习中常见的实验误区在化学学习的旅程中,实验是学生们探索和理解化学原理的重要手段。

然而,即使在系统指导下,实验中常见的误区仍然可能导致理解上的混淆和错误的结论。

以下是几个常见的实验误区及其背后的教育观点:1. 过度相信直觉:当学生们进行实验时,他们常常依赖直觉而非科学原理来做出解释。

例如,在化学反应中观察到的颜色变化,学生可能会过于相信颜色变化的直觉解释反应的性质。

这种误区背后的教育观点是,培养学生理解实验结果背后的科学原理和反应机制的重要性。

通过提问和引导,教师可以帮助学生分析和解释观察到的现象,并将其与理论知识相结合。

2. 忽略实验条件的重要性:实验条件对结果有重要影响,但学生可能忽略或未能准确控制这些条件。

例如,在气体反应实验中,温度和压力的变化会显著影响反应速率和产物的形成。

学生可能因为忽视或未能控制这些条件而得出错误的结论。

这需要教师强调实验设计的重要性,教导学生如何记录和控制变量,以确保实验结果的准确性和可重复性。

3. 误解化学方程式的意义:学生有时会误解化学方程式中符号和数字的含义。

例如,在化学反应平衡实验中,学生可能会仅仅依赖反应方程式来解释观察到的现象,而不理解化学方程式背后的物质守恒和摩尔比关系。

教师需要通过示例和实验练习帮助学生理解化学方程式的完整含义,并能够正确地应用它们来预测和解释实验结果。

4. 忽视安全操作规程:化学实验涉及到许多潜在的危险性,但学生有时可能忽视安全操作规程。

例如,在处理腐蚀性物质或高温反应时,学生可能未能正确佩戴个人防护装备或不遵循实验室的安全规定。

教师应该在实验前强调实验室安全的重要性,并确保学生严格遵守安全操作规程,以减少事故的风险。

5. 未能正确处理数据和结果:在实验结束后,学生必须能够正确处理和解释他们收集的数据和实验结果。

有时候,学生可能因为未能正确使用仪器或记录数据而导致实验结果的不准确性。

这需要教师在实验设计和实施过程中提供指导,教导学生如何有效地收集、分析和报告数据,以便得出准确的结论和理解化学现象的背后机制。

初中化学教学中的常见误区及解决办法探究

初中化学教学中的常见误区及解决办法探究

初中化学教学中的常见误区及解决办法探究化学作为一门实验性较强的科学学科,对于学生来说可能会存在一些难以理解的概念和常见误区。

这些误区如果得不到及时纠正,可能会影响学生对化学知识的理解和学习兴趣的培养。

因此,本文将探究初中化学教学中的常见误区,并提供解决办法,以便教师们更好地指导学生学习。

误区一:在化学实验中,重视操作而忽视理论知识解决办法:在教学中,应当强调实验的目的和原理,同时将实验与相关理论知识进行结合,引导学生观察实验现象并做出合理的解释。

教师可以提前给学生介绍实验中可能遇到的现象和问题,帮助学生思考实验的原理和可能的结果。

在实验结束后,教师应当与学生一起总结实验结果,并与相关理论知识进行对应和分析。

误区二:对于一些抽象的概念的理解不够深入解决办法:教师可以通过生动的比喻和实际的例子来解释抽象概念,帮助学生建立直观的概念。

例如,在教学过程中,可以利用化学实验的结构和原理来解释原子的结构和元素周期表的布局等概念。

此外,教师还可以提供多种学习资源,如有趣的化学实验视频和互动模拟实验等,以帮助学生深入理解抽象概念。

误区三:化学计算中的困惑解决办法:化学计算是化学学习中一个重要的环节,学生常常会在计算过程中出现困惑。

教师应当重视培养学生的计算能力,教授化学计算的思维方法和技巧。

在教学中,可以提供大量的例题和练习题,引导学生多加练习和思考。

此外,教师还可以通过引导学生分析计算步骤和思路,帮助学生理解计算过程中的关键点和注意事项。

误区四:对实验操作步骤的模仿,缺乏实际理解解决办法:化学实验常常需要严格的操作步骤,学生常常通过模仿来完成,但缺乏对实验原理和操作步骤的实际理解。

为了解决这个问题,教师应当在实验课前,详细讲解实验操作步骤,并注重培养学生的实验技能和思维能力,使其具备从实验中总结规律和解决问题的能力。

同时,教师还应当鼓励学生进行小组实验和实验设计,培养学生的创新能力和问题解决能力。

误区五:对化学实验安全的忽视解决办法:化学实验存在一定的危险性,学生常常会忽视实验安全问题。

化学课堂中易出现几个误区

化学课堂中易出现几个误区

浅谈化学课堂中易出现的几个误区化学是一门基础学科,它与工业、农业、环境保护、能源等有着举足轻重的联系,为我们美好的生活提供了坚实的后盾。

而初中化学为我们以后的学习和解决实际问题提供了基础。

在实际的化学教学中,一些年轻的教师由于经验的缺乏,导致在课堂上易出现一些误区。

这势必会影响我们的教学效果,学生可能会因此失去学习化学的兴趣,最终会彻底毁了我们的课堂教学。

下面是我在这几年的教学实际中总结出的一些常见的教学误区:一、忽视课堂与生活实际的联系在21世纪的今天,化学已经帮助人类很好地解决了农业、能源、环保、交通等方面的重大问题。

这说明化学与生活有着密切联系。

教学中,有些教师经常会忽略化学与生活的关系,而一味地强调化学理论知识。

这样不仅没有很好的教学效果,而且不能激发学生对化学的学习兴趣。

《义务教育化学课程标准》中也指出:义务教育阶段的化学课程要突出与社会生活实践的联系。

应该体现启蒙性、基础性。

例如,在学习“燃烧和缓慢氧化”的有关知识时,可列举生活中火灾、生锈、衰老等一些常见的现象,提出“火是怎样产生的,又怎样使燃着的火熄灭?自行车生锈和人体的衰老又是怎么回事”等问题,学生对这些现象虽非常熟悉,但大多是知其然而不知其所以然,对其中包含的化学知识并不清楚,于是就产生了追根究底的心理。

这样的教学设计,会使学生的学习情绪活跃,能调动学生学习的主动性、积极性,大大提高课堂效果。

二、教师是课堂的绝对权威化学是一门以实验为基础的自然科学,我们日常的教学中离不开实验,特别是一些探究性的课堂。

比如说,“走进实验室”这一节,学生在教师的带领下探究人呼出气体与吸入空气的成分差别。

这本是一节探究课,可有的教师会把它上成理论课,他会从实验器材讲到实验步骤,最后归纳实验结果。

可在实验过程中,经常有学生做不出教师的实验结果,他们会带着疑惑来找教师“理论”。

教师会不由分说地告诉他:“你做错了,记住我的结论就可以了。

”这样的课堂,的确维护了教师的权威,但也会扼杀学生的探究能力和创新能力。

高三化学学科教学中的常见错误及纠正

高三化学学科教学中的常见错误及纠正

高三化学学科教学中的常见错误及纠正在高三化学学科教学中,常会出现一些错误,这些错误可能会导致学生对化学知识的理解出现偏差,甚至会对学生的学业成绩产生不良影响。

因此,及时发现并纠正这些常见错误是十分重要的。

本文将列举一些常见的高三化学教学错误,并提供相应的纠正方法。

为了更好地组织内容,本文将分为以下几个部分进行论述。

一、概念理解的错误很多学生在学习化学时容易出现概念理解上的错误。

例如,对于「元素」和「化合物」的概念容易混淆。

应当明确指出,元素是由同一种原子组成的纯物质,而化合物则是由不同种元素组成的物质。

当学生出现这样的错误时,教师应及时提出更正,并利用示例或实验等方式加深理解。

二、实验操作的错误在化学实验中,学生常常会出现一些实验操作上的错误。

例如,不注意使用实验器材时的安全问题,如未佩戴防护眼镜、手套等,或者在操作时未遵守实验室安全规定。

教师应加强对实验操作的安全意识培养,并对操作过程进行详细的示范和讲解,引导学生注意实验操作的每一个细节。

三、习题解答的错误在化学学科的学习中,习题解答是必不可少的一环。

然而,学生在解答习题过程中常常会出现许多错误。

例如,对公式的理解错误,或是对题目所要求的计算步骤理解不到位。

针对这些问题,教师可以通过梳理习题解答的思路,引导学生理清思维,并进行答案解析,帮助学生纠正错误。

四、知识记忆的错误由于高三学生所学化学知识的广度和深度都较大,因此他们常常面临记忆知识的难题。

学生可能出现的错误包括记忆错漏、记忆混淆等。

为了帮助学生纠正这些错误,教师可以采用一些记忆技巧,如制作知识卡片、编写知识总结等方法,使学生更好地记忆和理解化学知识。

五、缺乏实践应用的错误化学是一门实践性很强的学科,理论知识与实际应用相结合才能更好地理解化学。

然而,学生在学习过程中常常缺乏实践应用,仅停留在书本知识层面。

教师可以通过化学实验、案例分析等方式,让学生更深入地了解化学知识的实际应用,纠正学生的这一错误。

化学教学中的三个误区

化学教学中的三个误区

化学教学中的三个误区作者:赵永胜朱莉来源:《中国教育技术装备》2009年第31期新一轮课程改革给课堂教学带来生机与活力,它把课堂教学从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习,学会合作,学会生存,学会做人,关注学生“全人”的发展。

这一根本性的转变,对于实现新课程的培养目标,在基础教育领域全面实施素质教育,培养学生具有责任感、健全人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力、良好的信息素养和环境意识等具有重要意义。

但在具体的课堂教学实施过程中,由于部分教师对新课程课堂教学的认识的偏差,在自主、合作、探究的“热闹”背后,透露出浮躁、盲从和形式化的倾向。

笔者对化学教学中的一些误区谈几点看法。

误区一:讲课越少越好,趣味性越强越好,练习越少越好,教法越多越好为充分发挥学生的主体作用,让学生在课堂上有更多的自主活动,有些教师误认为讲课越少越好。

一位教师在讲“构成物质的基本微粒”一课时,讲课仅用20分钟,大部分时间由学生自读理解。

下课后笔者问了几位学生对本节课的内容是否已掌握,答道:糊里糊涂,不理解课本中讲的是什么。

死气沉沉的课堂教学是学生的催眠剂,直接影响教学质量的提高,因此有些教师误认为课堂气氛越活越好。

某教师过于追求课堂气氛的活跃性,一堂课以故事趣闻开头,以故事趣闻结尾,一个接一个的故事趣闻讲下来,却不能据例论理,讲深讲透。

学生虽不觉得枯燥乏味,却对课堂上究竟讲了什么莫名其妙,不知所云。

化学教学是应做到趣味性、科学性、思想性和知识性的有机统一,但和科学性、知识性等比起来,趣味性只是“调料”,只是“宾”,目的是调节人的心理、情绪和课堂气氛,使人乐于接受其中的知识道理。

趣味性的运用,只有有利于教学内容的消化吸收,才能恰到好处,才会锦上添花。

过于偏重趣味性,课堂缺少控制,必然会喧宾夺主,舍本逐末,学生也会拣了“芝麻”,丢了“西瓜”。

练习多是学生负担重的原因之一,减轻学生负担是化学课堂教学改革的重要任务,这就使有的教师误认为练习越少越好。

化学课堂教学误区例析

化学课堂教学误区例析

化学课堂教学误区例析最近的化学教学也受到了很多的关注,由于化学涉及到许多抽象概念,以及它的实际应用,以及它的复杂性,因此它容易出现一些教学误区。

本文将从化学教学中引发的误区类型及其影响出发,对其进行详细的全面分析,从而总结出其中的主要教学误区。

一、化学教学中出现的误区类型1.过时认识误区:在实际的课堂教学中,教师有时会把一些旧的、过时的化学概念带入到课堂中,以辅助课堂教学,但由于新的研究成果的出现,使得一些原本不可靠的或错误的概念也被引入到课堂中,这样就会使学生形成一些不正确的认识和判断。

2.定义模糊误区:在课堂教学中,教师可能因为语言障碍,或者作为一种艺术方式而使用一些模糊的词句,造成学生有不少的误解与歧义,使得学生不能正确理解课堂教学的内容。

3.理论偏离误区:在实际的课堂教学中,教师可能会灵活处理一些知识点,以满足课堂教学的一些要求,但如果将课堂教学的内容与理论的定位相悖,就会导致学生形成歧义的认知。

4.传授不全误区:在化学教学中,有时会因为教师课时有限,或者对课程内容不了解,导致一些重要内容没有得到充分的表达,以致学生有所欠缺。

二、误区影响结果分析1.学生对化学知识理解模糊:由于学生对化学知识的正确理解程度不够,加之误区的影响,使他们无法正确理解课堂中的重要内容,无法正确的提出问题,从而也无法正确的给出答案。

2.学生缺乏自主学习能力:有误区的存在,使学生的自主学习能力减弱,导致学生的探究能力和独立思考能力下降,最终影响学习成绩。

3.学生缺乏对知识的深入理解:误区的影响,会导致学生对课程内容的正确理解受到影响,他们只能把知识当作一些单纯的知识点,没有深入的理解,从而也影响学生效果。

三、有效的教学改革应对教学误区1.提高教师的专业水平:教师应该提高自身的专业水平,加强对课程内容的学习和了解,从而减少误区的发生。

2.定期开展教学研讨活动:要定期开展教学研讨活动,让教师互相交流,共同讨论课堂教学中出现的一些问题,如何有效避免或解决出现的问题,以提高教学水平。

试谈化学教学中的几个误区

试谈化学教学中的几个误区

试谈化学教学中的几个误区作为教师,都明白“因材施教,循序渐进”的道理,但由于种种原因以及不符合实情的导向和方法的不当,使有些教师陷入不该陷入的误区,致使教学效果事倍功半。

笔者在农村中学从事化学教学二十多年,经历过陷入误区的失败和苦恼,也有过走出误区的成功和喜悦。

现就以下几个方面谈谈在教学过程中常常出现的几个误区。

误区一:对学生的基本素质估计不足由于经验不足及长期养成的习惯,常常不能准确地把握学生的学习习惯及基本素质,因而对重点内容的处理方法欠妥,从而导致不能突破教学难点。

如:在学习运用化合价写化学式这一重点内容时,总觉得只要记住了常见元素及原子团的化合价,掌握了化学式写法的基本原理,那么化学式的书写就不成问题。

本着这样的教学思路组织教学,可结果并不理想,原因是较差的学生虽然懂得了原理,获得了知识,但由于知识的迁移还需模仿、吸收、深化。

而教学中却恰恰忽视了这一点,没有用一定的时间做规范化的示范,让学生在模仿中掌握,这样差生就很难突破这一难点。

误区二:忽略培养学生良好的学习习惯受过化学专业训练的教师,曾攻读过高于中学教材的理论化学,应当说对化学概念、定律、定理等都有了较深的理解,对待知识的态度是严谨的,思维是严密的,因此在讲授知识时,往往只注重自己对知识的重视和思维的严密,而忽略了对学生良好学习习惯的培养。

如:在实施“组成和构成”区别的教学时,经过了充分、严格的分析后,还是有些同学总搞不清楚。

除了问题本身有难度外,还和对学生的要求不严有相当关系。

事实上,对于长期养成的在鞭策下才肯学习的大多数学生来说,很难自觉地、一丝不苟地像老师一样处理和面对问题。

教师讲得再清楚、再准确,而学生没有一心一意地听、严格地学,结果还是不准确。

不难看出,学生养成良好的学习习惯是提高教学效果的重要保证。

也就是所谓的“严师出高徒”!误区三:忽视实验教学的作用农村中学的实验条件一般较差,实验教学是一大弱点,在中考指挥棒的驱使下,认为:与其花费很大的气力完成课本上的一个验证实验,不如多做几道与其相关的实验题目,尤其一些难度较大的实验,总是以“粉笔、黑板化”实验来替代,按部就班地完成教学任务。

初中化学教学中的误区及应对

初中化学教学中的误区及应对

初中化学教学中的误区及应对在长期的初中化学教学实践中,通过自身的认真领悟、反思以及虚心的向同行学习,本人简单总结出了初中化学教学中的几个误区,以便与大家共同切磋交流,并共同提高和有所收获。

一、重视教师教,忽视学生的学长期以来,教与学一直都是一对难以逾越的矛盾。

在各科教学中都存在,化学也不例外。

由于初中学生是刚接触化学,在这之前,头脑中只有一些简单的有关物质的自然常识,缺乏系统的物质知识的体系。

初中老师也只能以传授相关知识为主,但是也不是说在一学年的化学教学中主要就以学习新知识为主,我们应该适合时机的向学生介绍学习化学的一些简单方法,包括如何预习课本,如何在课堂上仔细观察教师的演示实验,如何完成学生实验,如何尽快找到化学学科与其它学科的相同和不同之处,以便尽快掌握该学科的学习方法。

特别是初中刚接触到的简单的化学工具,如常用化学用语,元素周期表的使用,溶解性表的使用,以及复分解反应的一些规律,在初中都要以学生自己主动学习掌握为好,学好了,就会为今后进一步学习化学打下坚实的基础。

二、重视理论,忽视实验1、偏重理论,忽视实验初中教材中甚础理论有一定的分量,许多教师会花很大的精力,去叫学生进行机械记忆,并辅以背诵和默写的方法,硬性要求学生实施所谓的记忆。

诚然,一定的记忆是需要的,也是不可缺少的。

但是如果能精心设计一些小实验,而且借助实验的特殊功效,这样学生掌握理论就显得轻松得多,并且就会在头脑中留下不可磨灭的印记。

例如,本人有一次参加一个教师的公开课,课题是分子,这位教师竟然没有准备任何实验,只凭课本上的几幅图,对学生进行空洞的说教式学习,学生听起来很吃力,如入云雾中。

毕竟分子属于微观世界的知识,超越了初中学生的理解力和想象力,课堂效果可想而知。

若能事先准备,设计蔗糖溶于水,闻白酒的气味,一定的体积的酒精与一定的体积的水混合再观察其体积的变化。

这样就会把纯理论的东西变成有趣的生活现象,学生就容易吸收。

2、偏重教师实验,忽视学生实验在农村学校普遍存在实验仪器的情况下,部分化学教师图省事,学生实验基本不开,极个别的演示实验,勉强凑合。

化学学习的常见误区解析

化学学习的常见误区解析

化学学习的常见误区解析在学习化学的过程中,学生们常常会遇到一些误区,这些误区可能会影响他们对化学学科的理解和兴趣。

让我们从化学老师的角度,解析一些常见的误区,并指导学生如何正确理解和应对这些挑战。

首先,让我们谈谈化学公式和方程式的误解。

化学方程式就像一门语言,有其独特的规则和结构。

许多学生可能会误以为化学方程式只是一堆字母和数字的组合,而忽视了它们背后的物理意义。

例如,当学生看到化学方程式时,他们可能感到害怕或无法理解其含义。

这时候,重要的是教育者引导学生逐步解读方程式,理解反应物与生成物之间的转化过程,从而建立起化学方程式的直观感知。

其次,化学中的抽象概念也是一个常见的障碍。

例如,原子结构、化学键、化学反应动力学等概念对初学者来说可能是非常抽象和难以理解的。

这时,教育者需要采用生动形象的比喻或实验来帮助学生建立概念。

例如,可以用建筑模型来比喻原子结构,或者通过颜色和形状的变化来演示化学反应的动态过程,从而使抽象的概念更加具体和可视化。

此外,化学实验中的安全性问题也是一个需要特别关注的误区。

学生有时可能会忽视实验中的安全操作规范,这可能导致意外发生。

因此,教育者需要通过严格的实验室安全培训和示范,教导学生正确的实验室行为和安全操作技能,确保他们在进行化学实验时能够保持高度的警觉和自我保护意识。

最后,化学知识的积累也是学生们常见的挑战之一。

化学是一个积累型的学科,新知识的理解往往依赖于对基础知识的扎实掌握。

如果学生在初级阶段对基础概念理解不够透彻,可能会在后续学习中遇到更大的困难。

因此,教育者需要通过系统化的知识结构和阶段性的复习来帮助学生夯实基础,逐步提升对化学知识的整体把握能力。

总而言之,化学学习中的误区多种多样,但通过教育者的引导和学生的努力,这些误区都是可以克服的。

重要的是要理解和分析问题的本质,采取有效的教学策略和学习方法,帮助学生建立起正确的学习观念和学习技能,从而在化学学习的道路上迈出坚实的步伐。

谈化学史教育中的误区

谈化学史教育中的误区

谈化学史教育中的误区英国哲学家培根有句名言“读史使人明智”。

我国著名化学家傅鹰教授也指出:“化学给人以知识,化学史给人以智慧”。

在新一轮课程改革中,化学史教育在化学教育中的作用受到了应有的重视,这在《普通高中化学课程标准(实验)》中已有相关论述。

但在实际课堂教学中,由于受到课程学时的限制和应试为主的影响,化学史实的选取存在随意性较大、教育价值取向狭窄等不尽人意之处。

为此在化学史实的开发过程中不得不认真地进行研讨和改进,在以下几个方面应引起足够的重视。

1 化学史实的选取随意性大1.1为增加趣味性任意编造情节,使化学史实沦为“戏说”首先,在教学中引用化学史实时,必须注重所选科学史实本身的真实性和叙述(或评论)的科学性。

不能为了增加趣味性而采用类似于“戏说”的方式任意添加甚至编造某些情节。

因为“戏说”不但模糊了真实性,还可能隐含着某些违反科学教育的因素。

例如,所谓的“玻尔的金质奖章”一事,就存在上述问题。

且不论所叙述的趣事是否虚构,退一步讲,用王水溶解的金为原料自己重铸一个奖章的做法,却是典型的有违道德的行为!有悖于科学史教育的初衷,应引以为戒。

对于门捷列夫究竟是如何发现了元素周期律,这是人们颇感兴趣的问题。

在相当长时间内,曾有许多关于门捷列夫发现周期律的传说,其中流传甚广的一种是说“门捷列夫是在玩纸牌的时候,偶然发现了周期律”。

但这只能说是“事出有因,查无实据”而已。

根据门捷列夫在《化学原理》中的记载,他认为在质量与化学元素之间必然有种内在联系,应该找到元素性质和它们原子量之间的函数关系。

据此,把元素和它们的原子量以及种种基本性质写在一张张卡片上,尝试把性质相似和相近原子量的元素排成行列。

这就是传说中的所谓玩纸牌游戏的缘由。

1.2过分强调科学家的天资,使科学家远离我们再者,国内化学史教育中对科学家研究大多侧重科学家的非凡素养,过分强调科学家的天资和勤奋,往往给人一种奋发、怪异、不食人间烟火的印象,对科学家“人性”的一面介绍得很少。

浅谈中学化学公开课的误区及对策

浅谈中学化学公开课的误区及对策

浅谈中学化学公开课的误区及对策一、误区一:注重教学内容的显示,忽视学生的实际需求在中学化学公开课的教学中,很多教师将重心放在教学内容的显示上,而忽视了学生的实际需求。

传统的化学教学通常以知识点和公式为主,而忽视了学生对于化学实验和化学应用的兴趣和需求。

这种教学方式容易使学生对化学产生抵触情绪,影响了其对化学学科的学习兴趣和学习效果。

对策一:关注学生的实际需求,注重化学实验和应用中学化学公开课应该注重学生的实际需求,关注学生的兴趣和需求,引导学生从化学实验和化学应用中感受化学的魅力。

在公开课的教学中,教师应该设计一些生动、有趣的化学实验,让学生亲自动手操作,从而激发学生的学习兴趣。

教师还可以结合化学知识和生活实际,让学生了解化学在生活中的应用,引导学生主动地学习化学知识,培养学生的化学思维和实验能力。

误区二:教学方法单一,缺乏针对性在中学化学公开课的教学中,很多教师使用的是传统的教学方法,内容单一,缺乏针对性。

这种教学方法容易让学生感到枯燥乏味,无法激发学生的学习兴趣,影响了学生的学习效果。

对策二:多样化的教学方法,注重个性化教学中学化学公开课应该注重多样化的教学方法,根据学生的实际情况和兴趣特点设计不同的教学内容和教学方法。

教师可以采用多媒体教学、案例教学、讨论教学等多种教学方法,让学生通过不同的方式来学习化学知识,激发学生的学习兴趣。

教师还可以根据学生的学习能力和兴趣特点,设计个性化的教学方案,让每个学生都能够得到针对性的教学。

误区三:教学资源匮乏,无法支撑教学需求在中学化学公开课的教学中,很多学校和教师的教学资源比较匮乏,无法满足教学需求。

这种情况下,教师很难设计出有趣、生动的公开课,影响了教学效果。

对策三:充分利用教学资源,提升教学效果中学化学公开课需要充分利用各种教学资源,提升教学效果。

学校可以加大对教学资源的投入,提高化学实验室的设备和材料水平,为公开课的教学提供有力的支撑。

教师还可以积极利用现有的教学资源,如利用网络资源、课外实践活动等,丰富公开课的教学内容,提高教学效果。

初中化学教学中的常见错误及纠正方法

初中化学教学中的常见错误及纠正方法

初中化学教学中的常见错误及纠正方法化学作为一门具有一定难度的学科,常常会让初中学生们陷入困惑和错误的认识中。

本文将探讨初中化学教学中常见的错误,并提供一些纠正方法,以帮助学生正确理解和学习化学知识。

一、概念错误1.错误:将化学变化和物理变化混淆很多学生常常将化学变化和物理变化混为一谈,不清楚两者的本质区别。

纠正方法:教师在教学中应当重点强调物质的化学变化和物理变化的差异,通过实例和实验来引导学生理解和区分两者。

2.错误:将混合物和化合物混淆学生常常将混合物和化合物视为同一种物质,导致对它们特性的误解。

纠正方法:在教学中,应通过清晰明了的实验和图像来展示混合物和化合物的区别,并引导学生进行思考和总结,澄清他们的误解。

二、实验操作错误1.错误:不认真观察实验现象有些学生在实验中往往粗心大意,没有认真观察实验现象,导致实验结果错误甚至无法得出结论。

纠正方法:加强学生的实验训练,培养他们的实验观察能力,要求学生认真观察每一个实验步骤和现象,并引导他们对实验结果进行准确描述和分析。

2.错误:不注意实验安全化学实验中存在一定的危险性,学生常常因为不注意实验安全而导致安全事故的发生。

纠正方法:教师应当在实验前向学生宣讲实验安全规范,仔细指导学生安全操作,确保他们正确佩戴实验室常规的防护用品,并加强实验室管理。

三、概念理解错误1.错误:错误记忆元素周期表上的元素初中学生常常面临着记忆大量元素符号和元素周期表的困扰,导致他们在化学考试中出现错误。

纠正方法:通过有趣的记忆方法或者学习工具,帮助学生记忆元素周期表上的元素。

例如,可以通过制作卡片或者进行游戏的方式来帮助学生记忆。

2.错误:对离子键和共价键理解不清学生在学习离子键和共价键的时候,常常会出现理解不清的情况,导致他们无法应用到具体题目中。

纠正方法:通过实例和对比的方式,清晰地讲解离子键和共价键的区别,引导学生进行思考和对比,帮助他们理解和应用这两种键的概念。

浅谈初中化学教学过程中易忽视的几个问题

浅谈初中化学教学过程中易忽视的几个问题

浅谈初中化学教学过程中易忽视的几个问题初中化学教学过程中,有些问题往往被忽略,这些问题虽然看似微不足道,但却是影响学生学习效果的关键因素。

本文将从以下几个方面谈谈初中化学教学过程中易忽视的问题。

一、教材内容的语言表达教材作为教学的重要工具之一,在向学生传递化学知识的过程中,语言表达是否准确、易理解直接影响到学生的学习效果。

很多化学知识对学生来说是新的、难懂的,如果教材的语言表达不清晰,那么学生容易发生误解,导致理解错误。

例如,在初中化学中,很多学生对物质的分类不太了解,这时教材中的描述就要特别注意,语言表达要准确,易理解。

特别是一些化学术语,绝不能使用模糊、含糊不清的表达方式,要力求精准、明确。

二、化学知识的表现形式有的化学知识是呈现在图表中,有的知识需要学生对实验进行观察和实操,这也许是初中化学教学的难点和重点,但是有时候教师对于这些表现形式的化学知识的教学不够注重,导致学生的理解发生偏差。

例如,在学习化学物质反应时,教师应该指导学生通过化学实验来观察和理解化学反应的现象和本质,同时通过正确的图表来呈现化学反应的结果和过程,这样可以帮助学生掌握和运用化学知识更加深刻和准确。

三、示范实验中的细节问题示范实验是化学教学中的重要环节,它是为了帮助学生理解化学反应的本质和原理。

然而,有时候教师在示范实验中,可能会忽略一些细节问题,导致学生无法完全理解实验过程和实验结果。

例如,在做化学反应实验时,教师应该重视实验仪器的检查和实验环境的安全性,同时要抓紧时间,让学生越早接触到实验过程和结果,越有助于激发学生对化学知识的兴趣和研究兴趣。

四、对学生知识地图的建立与引导化学知识是非常紧密相关的。

在教学过程中,学生应该建立自己的知识地图,这是学生理解化学基础知识和扎实化学知识的必要工具。

例如,在教授化学的时候,在治疗各个学科线索时需要创造一个思维的图谱,显示其在化学知识体系中的位置,这样有助于学生建立全面的化学知识体系,促进学生对化学知识的理解和应用。

化学史教学的现状及改善策略

化学史教学的现状及改善策略

化学史教学的现状及改善策略作者:邹跃来源:《湖南教育·下》2012年第12期我国著名教育家、化学家傅鹰教授说过:“化学可以给人以知识,而化学史可以给人以智慧。

”在化学教学中,结合化学史进行讲授,不但有助于提高学生对化学学习的兴趣,还能极大地拓展学生的知识视野,提高学生的科学素养。

但目前的化学史教学中存在一些问题,使得化学史的教育功能无法完全发挥。

一、化学史教学中存在的问题及原因分析1.对化学史在化学教学中的作用认识不全面。

很多教师选用化学史教学只是为了增强课堂的趣味性,以帮助学生更好地理解教学内容,因而只注重化学史在“知识与技能”方面的作用,而忽视了化学史教育对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。

另外,某些老师由于对化学史教学的作用不够重视,喜欢选用一些以讹传讹的传奇故事,过于强调科学发现的偶然性,使学生容易忽略科学发现的真实历史条件,对深入理解科学理论、掌握科学方法不利。

2.化学史在化学教学中运用不当。

化学教师对化学史的内容没有给予应有的重视,只有在教学中遇到相关内容时才会找资料进行简单的了解,很少将化学史作为教学素材进行合理运用。

比如,许多教师教学手段单一,往往采用“讲故事带德育标签”(即讲完故事喊几句口号)的方法,着眼于提高学生的学习兴趣,而对化学史丰富的教育功能挖掘不够。

有些则过于重视化学史中成功的事实,而对失败的事实着眼不够;过于突出科学家的趣闻轶事,强调“巧”而不重视“拙”,往往不能使学生真正体验到化学的历史发展过程。

造成这些问题的原因,首先是教育体制使然。

虽然现在倡导提高学生的科学素养,其实盛行的依然是分数教育。

尤其是高考这根“指挥棒”没有变,而且高考中也很少涉及到化学史方面的内容,所以教师在教学中未引起足够的重视就不足为奇了。

其次是教师本身的素质有待提升。

由于没有经过专门的化学史知识的学习,很多化学教师对化学史知识掌握得不够,了解得也不深入。

另外,很多教师并不知道在哪里可以查到所需要的化学史资料,甚至还不知道怎么去查。

化学中的常见误区

化学中的常见误区

化学中的常见误区近年来,化学学科在科学领域中占据着重要的地位,并且在我们的日常生活中也起着至关重要的作用。

然而,由于化学的复杂性和人们对化学知识的了解不足,常常会出现一些误区。

本文将探讨化学中常见的一些误区,并提供正确的解释和理解。

一、“化学反应就是一种破坏性的过程”许多人对于化学反应的印象是它会破坏物质的结构或性质。

然而,事实上,化学反应是一种转化物质的过程,根据不同的反应,物质的性质可能会发生改变,但并不一定是破坏性的。

例如,当把氢氧化纳溶解在水中时,会产生氢氧化钠,这是一种化学反应,但并没有破坏物质的结构。

二、“化学物质都是有害的”许多人普遍认为化学物质都是有害的,这是因为我们经常听到关于化学物质对人体健康的危害的报道。

然而,化学物质并不都是有害的,而是其使用方式和剂量决定了其对人体和环境的影响。

事实上,许多常见的化学物质如水、氧气和盐等都是必不可少的生命维持物质。

三、“天然产品就是安全的”在市场上,常可以见到一些标榜为“天然”的产品,声称其比化学合成的产品更安全和健康。

然而,这种说法并不完全准确。

事实上,许多天然产物都含有有毒物质,而且天然并不等于安全。

相对而言,化学合成的产品更容易控制其成分和纯度,并经过严格的实验和监管,确保其安全性。

四、“化学实验在家里是危险的”一些人可能认为化学实验只应该在实验室中进行,而家庭中进行实验会带来危险。

事实上,只要遵守正确的实验操作流程和安全规定,家庭中进行一些简单的化学实验是可行的。

例如,烹饪过程中的食材组合和反应也属于化学实验的一种,只要我们正确使用工具、注意安全,并且了解所使用的成分和它们的相互作用,就可以避免危险。

五、“安全永远是第一位的”化学实验过程中,安全是非常重要的,但并不应该成为唯一的考虑因素。

科学研究和实验的目的是为了推动人类的认识和进步,因此,一些有风险的实验也是必要的。

当然,在进行此类实验时,我们必须严格遵守安全规定,并提前评估潜在的风险,采取必要的防护措施。

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* 宁波市教育科学 2 0 1 2 年度规划课题 “ 化学史课程资源的开发与实践研究 ”( 编号 Y G H2 4 O )研究成果
* * 通 讯 联 系人 ,E- ma i I :wb q 1 9 8 0 5 2 4 @1 2 6 . C O I n
构 ,退一步讲 ,用王水溶解的金为原料 自己重铸一 说话 。如果讨论 的问题与科学无关 ,人们就会 听到 个奖章的做法 ,却是典型的有违道德的行为 !有悖 身后一声惊呼突然响起 ,转身就会看到卡文迪许正
于 科学 史教 育 的初衷 ,应 引 以为戒 。
奔 向另一个 更安 静一 些 的角落 。
。这样 的戏 言使戴维对法拉第产生 了 广 的一种 是说 “ 门捷列 夫 是在 玩 纸牌 的时 候 ,偶 然 现 了法拉第” 8 2 4年 ,戴 维 反对法 拉第 当选 为英 国皇家 学 发 现 了周 期 律 ” 。但 这 只 能 说 是 “ 事 出有 因 ,查 无 嫉 妒 。1
实 据” 而 已 。 会 的会 员 ,他 是 2 5个 人 中 唯一 投 反 对 票 的 。虽 然
视。
家 的爱 国主义 精神 ,确 实有 独 特 的教 育 意义 ,但 缺
乏科 学家 “ 人 性” 一 面的介 绍 。
1 化学史实 的选取 随意性大
1 . 1 为增 加 趣 味性 任 意 编 造 情 节 ,使 化 学史 实 沦
为 “ 戏说 ”
其实 ,科 学家 首先 也是 人 ,除 了非 凡 的 素养 之 外 ,同样 具有人 性 的弱 点 。 比如 被 誉 为 “ 最 富有 的
把元素和它们 的原子量 以及种种基本性质写在一张 2 . 1 简 单 地 用 最 终 结 论 的是 或 非 评 价 科 学 家 ,不 张卡片上 ,尝试把性质相似和相近原子量的元 素排 利于 弘扬科 学精 神 成 行列 。这就是传说 中的所谓玩 纸牌游戏 的缘 由L 2 ] 。 涉 及到对 科 学家 的评 价 问题 ,应 当着 重 弘 扬科
根据 门捷列 夫 在 《 化 学 原 理 》 中 的记 载 ,他 认 法 拉第 顺利 当选 ,但 这件 事使 人们 感 到 非 常遗 憾 与 为在质 量与 化学 元 素 之 间必 然 有 种 内在 联 系 ,应 该 可悲 。
找到元 素性质和 它们 原子 量之 间 的函数关 系 。据此 , 2 化 学 史教 育 价值 取 向狭 窄
2 0 1 3年第 4期




谈 化 学 史 教 育 中 的 误 区
汪斌 权
( 浙江省余姚市第八中学 3 1 5 4 3 0 )
. 2 过分 强调 科学 家的 天资 ,使科 学家 远离 我们 英 国哲 学 家 培 根 有 句 名 言 “ 读史 使人 明智” 。 1
我 国著 名化 学 家 傅鹰 教 授 也 指 出 : “ 化学 给 人 以知
在随意性较 大、教 育价值取 向狭窄等 不尽人意 之 特优 成绩 获公 费 留美 ,学成 之后 放 弃 国外 优 越 的环
处 。为此 在化 学史 实 的开发 过程 中不 得不 认 真 地进 境 ,冲破 重重 阻拦 ,毅 然 回到祖 国并 最终 发 明联 合 行 研 讨 和 改 进 ,在 以 下 几 个 方 面 应 引 起 足 够 的 重 制碱 法 ,取得举 世 瞩 目的成 就 。这 确 实体 现 了科 学
再者 ,国 内化 学史 教育 中对 科 学 家研 究 大多 侧
识 ,化 学 史 给 人 以 智 慧 ” 。在 新 一 轮 课 程 改 革 中 , 重科学家 的非凡素养 ,过分强调科学家的天资和勤 化 学 史教 育 在 化 学 教 育 中 的作 用 受 到 了 应 有 的 重 奋 ,往往给人一种奋发 、怪异 、不食人 间烟火 的印 视 ,这在 《 普 通 高 中化 学 课 程 标 准 ( 实验 ) 》中 已 象 ,对科 学家 “ 人 性” 的一 面 介绍 得 很 少 。其结 果 有 相关 论 述 。但在 实际 课 堂教 学 中 , 由于受 到 课程 是科 学家 这一 职业 离我 们和 应试 为主 的影 响 ,化 学史 实 的选 取存 侯德 榜年 轻 时勤奋 好学 ,以 l O门功课 共 1 0 0 0分 的

些科 学 界名 流 的聚会 ,但 他会 躲 在一 个 安静 的角
的 因 素[ 】 ] 。例 如 ,所 谓 的 “ 玻 尔 的 金 质 奖 章 ” 一 落里 ,当他就某 个 问题发 表 自己的见 解 时 ,人 们 要 事 ,就 存在 上述 问题 。且 不论 所 叙 述 的趣 事 是 否虚 装着 不在 意地 晃悠 到他 身边 ,还 要装 着 没 有 听见 他
又如发 现 了金属 钠 、钾 、镁 、钙 、锶 、钡 和 非
对 于 门捷列 夫 究 竟 是 如 何 发 现 了元 素 周 期 律 ,
这 是人们 颇 感兴 趣 的问题 。在 相 当长 时 间 内 ,曾有 金 属元 素 硼 的大 科学 家戴 维 。随着助 手 法拉 第 的声 戴维 最 伟 大 的发 现 是 发 许 多关 于 门捷列 夫发 现周 期律 的传 说 ,其 中 流传 甚 誉 日高 , 由于人 们 常说 : “
首先 ,在 教学 中引用 化 学史 实 时 ,必 须 注 重所 学者 ,最 有学 问 的富翁 ” 的英 国科学 家卡 文迪 许 性 几 乎 到 了病 态 的程 选 科学 史实 本 身 的真 实 性 和叙 述 ( 或评 论 ) 的科 学 格就 特别 古怪 、腼 腆 、孤 僻 , “
。他跟 任 何 人 接 触 都 会 感 到 局 促 不 安 ,连 他 的 性 。不 能 为 了增 加趣 味 性而 采用 类 似 于 “ 戏 说 ” 的 度” 方 式 任意添 加 甚至 编造 某 些情 节 。因为 “ 戏 说 ”不 管家 都要 以书信 的方式 跟他 交 流 。有 时 ,他也 参 加 但 模糊 了真实 性 ,还 可 能隐 含着 某 些 违反 科 学 教育
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