《十三岁的际遇》课文说明_教案教学设计

《十三岁的际遇》课文说明
一、就结构和行文而言，这篇散文有它的特点。

有的散文，如朱自清的《春》，比较讲求章法，精心布局，形式显得缜密、谨严，读者很容易掌握其脉络、层次；有的散文，只是围绕中心，牵住一条线索组织材料，控制思路，形式比较松散、自由，但脉络、层次也清晰可辨，如魏巍的《我的老师》。

这篇散文却不同，它只是抒写一种心境或情绪，错综变化，全凭主观感情的暗中控制，因而形式上显得更加随意，似乎无迹可求。

这篇散文的开头写道，“我”七岁时看到北大的湖光塔影的照片，内心“悄悄升起”了“一些莫名的惊奇、喜悦与感动”之情，这是贯穿全文的一条感情线索。

以后写到北大图书馆。

作者之所以把图书馆作为学习生活的重点内容来描述，是因为把图书馆看作知识的象征。

上北大，就是为了要掌握知识，探寻未涉足过的世界。

北大之所以引起“我”的“惊奇、喜悦、感动”之情，也正是由于这一点。

因此，“我”对北大的这种特有的感情，在对图书馆的描述中，得到了最充分的表现。

接着从写图书馆到写人。

写人又分为写同学、老师和“我”。

写同学对知识和人生的探索，蓬勃的朝气、横溢的才华、敏锐的思想，写老师的治学、为人、育才，写“我”两年来的充实时光。

北大人是北大的主体，作者在对北大人的描写中，充分抒发了自己的“惊奇、喜悦、感动”的感情。

文章又以诗歌述志，写到由留恋北大转入到想离开北大，由想离开北大转到抒发对北大的感激之情。

最后以暮年归来，再“轻依在你湖光塔影
的胸前”的梦幻结束全文，流露了“我”对“湖光塔影”的无限深情，并与开头呼应。

作者把文章分作三个部分，以空行为标志。

第一部分是概括描写自己与北大的关系，抒发对北大的感情；第二部分重点写图书馆与北大人，进一步抒发对北大的感情；第三部分一唱三叹，强调自己与北大血肉相连的关系，突出对北大的深情。

二、这篇散文是以第一人称“我”来写的，这样便于抒发感情，也使读者感到亲切自然。

但有时用第三人称，比如第四段，写“我”在两年后回顾两年前的自己。

这就突破了“我”活动的时间和空间，把时间由到北大的第三个秋天，一下就挪到了两年前，把空间由“三十五楼下”移到了“结冰的湖面上”。

这种写法类似电影画面上的意识流，使文章显得变化多姿。

本文有时用第二人称。

比如第五段，一连用了三个“你”，这三个“你”所代表的被叙述者的对象，还是“我”。

这样写，“我”似乎变成了两个人：一个扮演问话者，一个扮演被问者，这方法比自问自答显得生动活泼，能加深读者印象。

三、这篇散文语言优美，用词丰富，比喻迭出。

例如，把北大比作一条生命饱满的河流，把向往北大的学生比作渴望渡向美丽彼岸的船客，把北大的教工比作舵手与船工，都十分恰当。

又如，以“不系之舟”自比，“玫瑰”“绿阴”“宁静的港湾”是与“不系之舟”相关联的一系列比喻，“玫瑰”“绿阴”是两岸诱人的景色，“宁静的港湾”是“不系之舟”前进中的“避风港”。

然而，散文的美，不只在一般意义上的语言文字的优美，而更在那由作者个性同语言美质所共同融合成的特殊的文调。

阅读本文，我们应该留心：作者怎样在正确使用语言文字的前提下去积极修辞，灵活地结构和安排语句，
使语言产生特殊的审美效应。

我们留心这一切，归根结底还是为了更深细地体味出作品内含的情、理、意、味，即作者对北大的特殊感悟。