初中语文使用导学案出现的问题
“导学案”模式下小组合作学习的问题与对策
“导学案”模式下小组合作学习的问题与对策摘要：初中语文“导学案”教学模式的实施能够提高学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
从四个方面分析“导学案”教学模式实施过程中存在的问题并提出了应对策略，希冀能够引导学生高效学习。
关键词：初中语文导学案小组合作学习问题对策所谓“导学案”，就是教师依据《语文课程标准》的规定，根据学生的语文学习实际，把课文的内容以问题的形式在课前先让学生自学，然后在课堂上通过学生的讨论、探究，让学生真正参与课堂教学的教学模式。
在“导学案”教学中，小组合作学习是重点，因为它是学生自主学习的载体。
但在实际的教学实践中，“导学案”教学中的小组合作学习存在着以下一些问题，本文就此略作分析并提出解决对策。
问题一：分组不够科学由于教师缺乏经验或者对小组合作的概念理解不到位，导致分组的机械化。
如现在很多座位都是依据身高、学号和男女搭配把学生分成若干组，或者有的老师为了不影响成绩好的学生，就索性把成绩好与成绩差的学生分开，从而导致这样一些现象：有的小组讨论非常热烈，而有的小组异常安静；有的小组在短时间内就解决了问题，而有的小组仍然坐在那里冥思苦想；有的小组为谁发言争得面红耳赤，而有的小组在发言时你推我让。
【对策】合理分组是开展好小组合作学习的重要前提。
由于学生存在着个体差异，所以教师应该在了解学生的基础上，依据其学习基础、学习能力、个性特征、家庭背景等情况，按照“组间同质，组内异质”的原则进行分配，这样就保证了组员间的差异性和互补性，也就调动了学生的主动性。
所谓“组间同质”是指每个小组在人数、各成员的综合实力方面相对均等，小组间不存在优劣之分。
所谓“组内异质”是指小组内的成员之间在性格特征、认知能力等方面是不同的，每个人都是一个独特的个体。
从语文能力的角度来看，组内成员的组合应从这样几个方面考虑：朗读、书写、理解、概括、综合能力等。
按照这样的原则所构成的小组能够保证小组间竞争的公平性，有利于学生主体能动性的发挥，能够增强学生的成就感，也有利于教师对小组学习成果进行合理评价。
优化导学案使用策略建设高效初中语文课堂
建 设 高 效语 文 课 堂 ，培 养 学生 的语 文 素养 和 学 习能 力 ，是 当前语文教 学改革 中的一 个重要 课题 ，也是时 代发 展 的客观 要求 。洋 思 中学 的 “ 先 学后教 、当堂 训练 ”的教 学模 式 ，杜 郎 口中学 的 “ 三三六 ” 自主 学 习的高效课 堂模 式 ，引领 着新一轮 的教改 浪潮 。随着新 一轮课 改的稳 步推 进 ，导学 案 教学 模 式 以 它独 特 的新 颖 性 、科 学 性和 实 效 性迅速赢得 广大教 师的青 睐 。导 学案教 学模式 ，是指 以学 案为载体 ，以教师 指导为 主导 ，学生 的 自主学 习为主 体 ， 师 生共同完 成教学 任务的一 种新型 教学模 式 。它彻底打破 了传 统课 堂 “ 满堂 灌”的教 学模式 ，改变 了学生 的学 习方 式 ，把课堂还 给 了学生 ，让 学生真 正实现 了 “ 我 的课堂 ， 我做主” 。 然 而 ，毕 竟它还处于 实验摸 索阶段 ，容 易走入 误区 ， 导学 案教学 看似热 闹 ，实则 低效 。那么如 何使其继 续完 善 与优化 ，发挥语文课堂的最大教学效益呢？ 导学案的编写必须把好质量关 导学 案必须是 整个备 课组集 体智慧 的体现 ，是 教学资 源的有 效整合 ，也最 大化地 实现 了教学资 源共享 。要使集 体备课真 正落 到实处 ，学校要从 制度 上进行 引导和 规范 。 制定集 体备课 制度 ，即定时 间 、定地 点 、定 内容 、定中心 发 言人 ，备教 材 、备 大 纲 、备 教 法 、备 学 法 、备 教学 手 段 ，统一 教学 目标 、统一教学 重点 、统一教 学进度 （ “ 三 统” “ 四定 ” “ 五备 ” ）。备课 组提 前两 周布置集 体备课 的 内容 ，要求 中 心发 言 人两 周后拿 出相 应课 文 的 导学 案 初稿 ，备课组 其他成 员同时参 阅相应课 文 的教 学资料 ，并 于集体 备课时提 出修改 或补充 。教务处 、教研 组对集 体备 课 、课堂 教学进 行蹲点检 查 ，主备人所 撰写 的导学 案必须 由备课组 长或者 蹲点干 部审 阅后方可 实施 。从 制度上 保证 集体备课 的有效性 ，杜绝劣质导学案流 向学 生。 集 体备课 主备人不 能简单 地从 网上 收集资料 ，形成 练 习拼 盘 ，而是应该 深入吃 透教学 内容 ，不仅梳理 出教学 内 容 的知识 点 ，更要 挖掘教 材的趣 味因 素 ，确定好 每课时 的 教 学 目标和教 学重 难点 ，并就 目标 的达 成和重难 点 的突 破 作深入地思考和设计 ，然后形成交流意见 。 二 、导学案的设计 目标要有确定性 “ 教 ”应 该 在 认真 研 究 语文 教 材 、初 中语 文课 程标 准 （ 实验 ） 基 础上 ，在课前 准备阶 段 ，事 先把新 的学 习内 容 ，按 照其在 单元 或整册 书的地位 、作用 ，根据 学生 的认 知起点 ，要让 学生学 习掌握 哪些基本 知识 ；学生通 过学 习 这些知 识要掌握 哪些基 本技 能 ；在 学 习过程 中要 让学生获 得哪些 情感体 验 ，制 定相应 的三维 目标 即知识 目标 、能 力 目标 、德育 目标 ，明确展示 于 “ 导 学案 ”上 。上课 伊始 ， 教师 指导学生 参照 “ 导学案 ” ，明确学 习 目标 ，使学生心 中有数 ，带着 明确 的 目的有 任务地 参与课 堂学 习 ，从而 明 确 知道 本节课 要探 索的 内容 及主攻 方向 。如此 ，才能保证 学生学 习效益的最大化 ，减少无效劳动 。 三 、导学案的设计要体现导 向性和梯度 导 学 案设 计 重 点一 定 要突 出 “ 导 ”字 。导 学 案 需要
初中语文如何利用导学案有效导学
初中语文如何利用导学案有效导学作者：王福兰来源：《新课程学习·下》2014年第01期摘要：随着新课程改革的不断深入，新课程教学理念所呈现出的科学性、先进性以及学习理念、学习方式、人生观、价值观等的不断变化，促使广大语文教师必须打破传统教学模式，努力去实践新课程理念，探索出适合学生的教学方式。
关键词：导学案；存在问题；有效性随着新课程改革的不断深入，新课程教学理念所呈现出的科学性、先进性以及学习理念、学习方式等的不断变化，促使广大语文教师必须打破传统教学模式，探索出适合学生的教学方式。
下面，我就导学案如何有效导学提出一些看法。
一、何为导学案导学案主要是指导学生在做中学，借助导学案使学生真正成为学习的主人。
导学案有明确的学习目标，有一节课的重点和难点，有对学习内容的方法指导，有对学习内容的引领，有对学习内容的实践、点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、巩固与拓展。
二、导学案在导学中所出现的问题（一）导学案编写中存在的问题1.以教案定导学案教师在处理导学案和教案的关系上，改变不了传承多年的观念——教案中心论。
他们往往是在编写教案的基础上，再根据教案来预设导学案。
2.导学案问题化语文导学案存在的重要问题就是导学案问题化，导学案主要通过问题引导学生进行课前自学，也是通过小组合作探究问题将文本的思考引向深处，但如果像其他数理化科目一样，单纯是题目的罗列，就成了课堂练习题或学生预习题，实质是变相增加了学生的作业负担，也不能体现语文学科的特点。
3.导学案简单化为了不让导学案问题化，而引起的另一个问题就是导学案简单化，有些导学案简化问题，也不能真正起到导学的作用。
4.导学案中思维训练浮泛化导学案问题化引起的另一个问题是思维训练浮泛化，它直接影响了导学案教学倡导的“思维训练为主攻”思想在语文课堂教学中的实现，从而将导学案又退化为学案，影响了学生语文综合能力的提高。
（二）课前预习导学中存在的问题一部分能自主学习的学生在做导学案时能积极思考，认真解答，导学案起到了有效导学的作用，但还有一部分学生无论是知识性的问题还是提升能力、训练思维的综合性问题均敷衍了事，出现所答内容比问题还少或答非所问的现象。
导学案教学总结
导学案教学总结导学案教学总结篇一：导学案运用阶段性小结为了适应新课改、提高我校的教育教学质量，我校从去年开始统一采用了新的课堂教学模式——先学后教――导学案教学模式，现将一年来的运用情况小结如下：一、对导学案的认识和理解运用导学案授课我觉的首先要求教师的观念要更新、角色要转变，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。
其次，对学生而言，他们也不是单纯的知识接受者，而成为课堂的主宰者、课堂的主体，课堂是他们激发兴趣、培养能力、展现才华的一个载体和平台。
所以运用导学案授课可以极大提高课堂的教学效率，学生不仅掌握了知识也培养了能力。
二、实施情况小结1导学案编写高一开学初，由于刚刚开始自己编写导学案，对导学案编写的原则和要求理解的不够充分，同时对学情掌握不足，对各个环节所需时间缺乏科学的预见，出现了容量、难度不适的学案，针对这一情况，学科组进一步学习了学案编写的原则和要求，确定了以重点班为标准定学案的质和量，导学案的编写逐步趋于完善，形成了导学案编写的统一模式。
但在实际教学中发现，在设计导学案时，我们还是比较偏重于教学内容的展开，对如何对学生进行自学方法的指导还缺乏系统性。
其实从导学案实施的初衷来看，教会学生如何“学”，比教会他们“学什么”更重要，因此，学法的引导还需改进，对自主学习方法的引导更应该多下笔墨。
2课堂教学（1）教师方面开始初我们对导学案教学模式的认识也只仅仅是停留在听了几节课、学习了一些相关文件，真正如何具体操作还是一片空白。
在刚开始的一两周，由于运用导学案教学的时间较短，教师的角色一时难以转变过来，所以课堂教学中不能充分发挥导学案的作用，传统的教学方法在课堂中时有体现，课堂教学感觉有些混乱、条理不够明确，或多或少有几分杂乱，不能达成预期效果。
于是我们二人再一次学习学校印发的材料，对前期的课堂教学进行了认真的分析、总结，确定课堂教学的基本流程，在实施过程中不断改进。
暗香浮动月黄昏--初中语文导学案运用中的几点思考
教 研 争 鸣都市家教 140暗香浮动月黄昏——初中语文导学案运用中的几点思考甘肃省兰州市榆中县连搭中学 罗建红【摘 要】面对新的教育教学形势，经过认真观察思考和积极探索，用导学案引领打造初中语文高效课堂成为解决课堂教学问题的有效途径与方法之一。
教师在问题设计过程中，设计的巧妙，那么教学课堂中的问题设计必然会成为沟通老师、课文和学生的纽带，成为激发学生的潜能，培养学生创新能力催化剂。
导学案问题设计的层次性、针对性、以及联系学生的实际情况、根据课后“问题与探究”进行设计、启发学生的思维。
本文就是我就语文导学案中问题设计有效性的几点思考。
【关键词】初中语文；导学案；问题设计近几年来，随着新一轮课改的不断深化，初中语文高效课堂已成为众多教师孜孜不倦的追求。
面对新的教育教学形势，经过认真观察思考和积极探索，用导学案引领打造初中语文高效课堂成为解决课堂教学问题的有效途径与方法之一。
自从开学拿到新方案起，我就一直在思考到底该怎样使用新方案？怎样在课堂上既凸显导学案的灵活运用，又使课堂不失语文味？经过外出学习培训和一段时间的实践之后，到现在，心里终于对导学案有了一定的了解及自己的思考与做法，不知是否正确，写出来和大家一起商榷。
首先，我认为“导学案”是一种教学思想的引领，不是把导学案当作练习册来完成习题。
所谓导学案，就字面解读应该是：“导”，就是引导、指导；“学”，学生的自主学习，包括预习自学、合作学习，探究学习等形式，而不是传统意义上的教师的讲、教师的教；“案”，就是教师的教学设计、教学方案；更是学生的学习方案，还是学生的作业，不是知识和习题的简单堆积。
导学案的目的就是为了让我们能够把学习的主动权充分地还给学生。
尽管导学案为名师所设计，但还有一些题会与我们的课堂、我们的教学目标脱节，因此，在使用中，我们要有所选择，要根据自己的实际情况进行完善，不要被新方案绑住手脚。
其次，在使用的过程中，一是要遵循导学案的环节进行教学，二更要灵活使用这些环节，尤其我们语文课，更需要语文味与学案环节的有机结合，我们在教学中，往往一不小心就会有所偏颇，不是上成“旧式”语文课，就是在“导学案”的左右下，丧失了语文课的味道。
浅议中学语文课堂导学案教学策略
浅议中学语文课堂导学案教学策略【摘要】随着近几年课程改革的深入，课堂的教学手段不再是以前老式的黑板式教学，而是变成了教师与学生之间更多互动的一个平台。
最重要的体现就是把以前是老师强制让学生进行学习变成现在学生去进行自主探索学习。
现在如果想在教学课堂中实现高效率，绝大程度上都是取决与学生课前的自主学习。
如果良好的预习习惯和正确的自学方法形成，就相当于学生找到了学习的制胜法宝，使自身受益无穷。
导学案作为教学方式中一个重要的载体。
导学案的广泛应用，把以前笼统繁多的环节，变成了多层次多环节的分段学习。
更好的提高了学生在学习中的效率。
【关键词】初中语文；课堂；导学案教学；策略所谓导学案教学模式的教学重点就是学生在老师的指导下进行自主的学习，不能仅仅局限与眼前的知识和机能的学习，而且还要注重能力的开发和培养。
较重中主要的策略包括：和谐的师生关系、创新思维的方法、讨论质疑的学习方法和老师导学；在语文教学中形式应该是多种多样的，比如传统的讲授、实验探索、讨论问题等等，在初中语文教学中要根据实际情况进行情景从现，让学生主动的参与到其中，更好的激发学生的探究性和主动性，培养学生主动获取信息和处理信息的能力。
一、合理编写教学中导学案所需要的条件经过很多实践的证明导学案能够解决传统语文学中学习效率低的重要问题，更能解决学生们在初中语文学习中强制被动的学习转变为主动学习探索的学习。
因此教师不能抵触导学案教学。
而更应该积极的投入其中，积极探索和取长补短。
但是我们在初中语文课堂编写导学案时一定要注意以下重要的问题：1.深入学生中是编写好语文导学案的基础学生是教学工作的基本对象和目标，也是导学案的直接使用者。
所以，初中语文教师在设计导学案的时候一定要从学生的实际角度出发，严格的注重培养和发挥学生的主观能动性，使学生真正的进行自主的学习。
然而导学案最重要的目的就是学这个字，因此设计好符合学生自身的导学案，对学生是至关重要的。
2.关注师生间的交流，提高学生学习的积极性课堂中教学的本质就是教师与学生之间的交流沟通，在这种形式下进行教学。
初中语文“导学案”教学中的分层教学初探
对 每 个学 生 ， 师做 到 了任 务分 层 ， 教 人人参 与 ， 可 把 文章 中所有 的角色列 出来 ， 让学生选择 自己演或
以调 动 学 生 学 习 的积 极 性 。 （ ） 发 挥 学 习 小 组 的作 用 ， 要 根 据 互 补 原 二 要 且 则精 心 编 排 学 习 小组
的 关键
“ 导学案 ” 教学是基 于建构主义理论 、 体现人 的 的主要角色 。 当一个或几个学生 面对教 师的问题侃
全 面发展理论而提 出的一种教学模式 。在教学 中 ， 侃而谈的时候 ，很多学生只是其 中的一个 观众 ， 甚 ∥ 要想最大限度地发挥 出“ 导学案” 的作用 ， 了解学生 至有一些观众还游离在这 出戏之外 。 虽然 教师会 根 的学情是关键 。 据 学生的情况将 问题分 层设计 ， 可真正思考这些 问 “ 学情 ” 是学生 在学 习过 程 中所表 现 出来 的不 题 的往往 也是班 级的几个学生 ， 很多学生其实并未
生 经 过 自主学 习可 以 明 白 的 ？ 些 知 识 是 需 要 教 师 来制订 自己的教学程序 。 哪 这势必发挥 出所有学生的
引导点拨才能弄 明白的？ 采用怎样 的方法才能使 这 能动性 ，教 师在备课 时候也 自然会关 注到所有 学 “ 在 就 些知识得到有效 的落实 ？ 这些问题在备课时尽 可能 生 。 分层 教学 ” 这样 的平 台下 ， 可以得 到很好
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在传 统 的课 堂教学 中 ，我们 也推 行 “ 分层 教
关 注到的往往是在课 堂上发言积极 的、 语言表 达能
的 身份 排 演 节 目的时 候 ， 总会 有 几 个 学 生 成 为 课 堂
、
浅谈初中语文导学案的设计
一
、
认真研读课程标准和教学大纲
学大纲 ， 才 能根 据对不 同阶段 学生在知识与技 能 、 过程 与方法 、 情
感态度 与价值 观等方面的基本要求设计 学生的学 习 目标 ， 从而才
五、 引入 生 活 化 的 内容
教师在设计 导学案 时应 根据所学 内容 引入与之相 关 的生 活 能使学生 获得真正的发展 。所 以要想设计好 的导学案 ， 教师必须 现象 。这 样不仅体现了语文教学 内容广泛 的特点 ， 使语文教学 更 认真研读课程标准和教学大纲。 加生动活泼 ， 还 激发 了学生 的学习兴趣 ， 使学 生积极 主动参 与教 二、 潜 心研读教材 学 。而且学生运用所学 知识 去分 析实现问题 ， 真正锻炼 了实 际应
关键词 ： 教 学大纲； 导学案； 合理设置 苏霍姆林斯基说过 ： “ 真正的教育是 自我教育 ， 是实 现 自我管 导学案时 ， 就应该针对学生的个性而设计适应不 同学生的学 习内
理 的前 提和基 础 ； 自我 管理则是 高水 平 的 自我教育 的成就 和标 容 ， 从 而使全体学生都， 培养学生
教材是教师和学生所使用 的教学材料 ， 是教学 的基础 。同时 ， 用能 力 ， 获得 了更大 的发展 。这样 ， 学生也就能真 正明白“ 生活 中 它也是设计导学案的基础 。因为导学案是教师依据教材所提供 给 处处有语文 ” 。 学生进行 自主学 习的具体方案。所 以， 教师在设计 导学案前应潜 六、 教 给 学 生 学 习方 法 心研读 教材 ， 从而 使导学案 和教材完美 结合 ， 真正促 进学生 的 自
的 自主学习 能力 ， 使 学生能够积 极主动地参 与教学 活动 ， 达 到教
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初中语文使用导学案出现的问题
大多数学生还没有掌握一定的学习方法，还没有实现由“要我学”向“我要学”的转变，所以学习态度不够积极，课前预习不够深入（基础知识尤其是朗读难以落实），课后矫正不落实，学习方法不够科学，学习效率自然不高。
另外，大多数学生学习能力不强。
他们的动手能力、口头和书面表达能力都不强，这也是学习效率不高的现实问题。
班级和班级之间存在差异，使用同一份流水线上出来的学案，层次差一点的班级自然难以在有效时间内完成相同的任务。
此外，合作小组的划分不尽合理，通常采用4人制合作小组，分组太多，交流评价必然费时过多，而且这不利于教师督促每一个学生都深入进行课前预习，不利于组织学生进行小组合作学习和展示学习情况等诸多困难。
我们都是第一次吃螃蟹，没有方法和经验可以借鉴。
对于导学案的认识不够深入，穿新鞋走老路；我们设计的导学案还有问题，加之使用不够熟练，这是造成课堂效率低下的一个主要原因。
目前，我们语文课的导学案设计有这些问题：师在制定导学案的过程中忽视语文学科的特点，目标不明确，贪多求全，一节课动辄四五个目标。
所以对于导学案中体现的教学环节、教学问题没有得到优化，没有根据我们的实际情况进行有效改进导学案显示的内容繁杂，有“练习题”倾向。
看看每份导学案，从“预习”到“巩固”全部是填空题、问答题。
我们老师在课堂上使用导学案，不是上语文课，而是上“试卷讲评课”。
通篇的问题，教学起来耗时费力，加上一些不自觉学生本身的惰性，学生出现马虎应付的现象，主要表现为导学案抄袭严重。
导学案“预设”过多，没能给“生成”留下足够的空间，实际上还是教师对学生进行隐性的控制。
我们目前编写的导学案，都是把课堂教学的环节详尽地出示在导学案上，致使导学案的内容很多，满篇全是问题。
学生自然会手忙脚乱，一心跟着老师的教学思路走，不会（主要是没有时间）“三心二意”地去深入思考，质疑文本。
这样的课堂，没有体现“老师的讲授针对于学生的不懂之处”的教学思想，造成老师的讲授缺乏目的性、针对性与时效性。
也许我们讲的学生已经明白，我们没讲的，恰恰是学生不懂，渴望了解的问题。
课前预习后让学生提出疑问，导学案的设计也许更具有针对性。
课后设置质疑环节，有利于知识的反馈矫正。