初中语文小说阅读情境教学研究

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初中语文情境教学设计优化策略探索

初中语文情境教学设计优化策略探索1. 内容概要随着新课程改革的深入推进，情境教学作为一种新型的教学模式，已经在初中语文教学中得到了广泛的应用。

情境教学强调将学生置于真实的生活场景中，通过激发学生的情感和兴趣，引导学生主动参与学习，从而提高学生的学习效果。

本文档旨在探索初中语文情境教学设计优化策略，以期为初中语文教师提供有效的教学指导。

本文将对情境教学的概念进行梳理，明确情境教学的基本特点和优势。

通过对初中语文教学现状的分析，探讨情境教学在初中语文教学中的适用性和必要性。

在此基础上，结合实际教学案例，提出初中语文情境教学设计的优化策略，包括选择合适的情境素材、创设真实生动的情境、激发学生的学习兴趣和情感参与等方面。

通过对优化策略的实践与总结，验证其在提高初中语文教学质量方面的有效性。

1.1 研究背景随着新课程改革的深入推进，初中语文教学逐渐从传统的知识传授型向情境教学型转变。

情境教学强调通过创设生动、真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和实践能力。

在实际教学过程中，初中语文情境教学仍面临着一些问题，如情境设置过于简单、单一，缺乏针对性；情境与教材内容脱节，难以引导学生深入理解和掌握知识；情境教学方法陈旧，难以满足学生的个性化需求等。

探讨初中语文情境教学设计优化策略具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究意义随着教育改革的不断深入，情境教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到广大教育工作者和学生的关注。

情境教学强调将学生置于真实的生活或学习环境中，通过创设情境来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

初中语文作为学生接触的第一门学科，具有丰富的文化内涵和广泛的应用价值，对初中语文情境教学设计进行优化策略的研究具有重要的现实意义和理论价值。

通过对初中语文情境教学设计优化策略的研究，可以为教师提供更加科学、有效的教学方法和手段，有助于提高教师的教学水平和教学质量。

这也有助于培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生在愉悦的学习氛围中掌握知识，形成良好的学习习惯。

初中语文阅读教学中的任务情境创设

初中语文阅读教学中的任务情境创设金军华)江苏省木渎高级中学#!"'"#"*摘!要+知识是隐含于具体的情境与学习任务之中的#学习应该立足具体的任务情境(任务情境的直观性和综合性#有助于学习者学习建构(阅读教学中#教师可以创设整合性任务情境,体验性任务情境,层递性任务情境,实践性任务情境等#激活学生的认知积累#激发学生的学习动机和兴趣#让学生能够围绕真实问题,真实任务展开学习(关键词+阅读教学-任务情境-学习建构!! $义务教育语文课程标准)!#!!年版*%强调+&引导学生热爱国家通用语言文字#在真实的语言运用情境中#通过积极的语言实践#积累语言经验#体会语言文字的特点和运用规律#培养语言文字运用能力('知识是隐含于具体的情境与学习任务之中的#学习应该立足具体的任务情境(任务情境的直观性和综合性#有助于学习者学习建构(阅读教学中#教师可以创设真实,多元的任务情境#激活学生的认知#激发学生的学习动机和兴趣#让学生能够围绕真实问题,真实任务展开学习(一,整合性任务情境的创设基于知识统整,致力于问题解决的整合性任务情境#需要教师对阅读单元主题,文本内容,课后助学系统等进行结构化分析#找到教学内容与学生认知的契合点#促使学生积极转变学习方式#培养自主学习能力和合作探究意识#提升思维品质(整合性任务情境的创设#不管是整合内容的选择#还是任务活动的确定#都要指向学生的&最近发展区'#启发学生以结构化思维去完成任务#在此过程中习得知识和能力#并能将此迁移运用至实本文系江苏省教育科学&十三五'规划教育科研课题&初中语文体验式阅读教学研究')编号+\;!#"+; #!;!"*的阶段性研究成果(际生活(例如#教学奥地利作家茨威格的$伟大的悲剧%时#有教师创设了这样的整合性任务情境+!#!!年是斯科特一行登上南极点""#周年#纪念大会组委会通过邀请函的形式#邀请学生参与斯科特博物馆纪录片的拍摄活动(现在#首先请大家概括课文内容#撰写纪录片开头的故事简介-然后推荐纪录片特写镜头#说明并未在现场出现的茨威格是如何得知斯科特一行的感人细节的-最后以自己的感悟撰写纪录片结束语(可以看出#教师没有简单告诉学生#也没有让学生进行思辨#而是巧妙地将文本素材与课后习题进行了有机整合#设计了拍摄斯科特博物馆纪录片的整合性任务情境(这一任务情境集文本阅读,知识学习,综合运用等为一体#极大地激发了学生的学习兴趣和思维+撰写纪录片开头的故事简介#很好地培养了学生在真实任务情境中提取信息,总结概括的能力-推荐纪录片特写镜头#促使学生聚焦课文中的细节描写#在品味语言文字的过程中领悟斯科特等人的伟大品格-纪录片片尾的结束语#往往具有发人深省,引发共情,激励人心的作用#学生在撰写过程中会有意识地将最为真挚的感受付诸笔端#促成对作品主题的深度理解(值得一提的是#推荐纪录片特写镜头环节还敦促学生了解传记文学的特点///纪实性和文学性+作者在创作时参考了大量的原始文献资料#力求真实,细致地再现历史#因而具有纪实性-在叙述和描写中又加上了自己的理解和想象#因而具有文学性(对传记文学特点的把握#促使学生在深度体悟作品表达魅力,感受文字深情的同时#领会了创造性表述的技巧#完成了$伟大的悲剧%学习的又一次解构与重构(二,体验性任务情境的创设仅仅通过阅读课文#学生往往很难真正进入语言文字潜在的情感氛围(教学需要情境#但不能仅仅停留于&应景'#而应该牢牢把握语文学科的语用本质#精心组织言语活动#创设适宜的体验性任务情境#引导学生在积极的语言实践活动中提升语文素养(体验性任务情境更多地指向培养学生理解,运用语言文字的能力#需要联系作者生活#勾连学生生活#创设真实的,符合学生认知特点的,能引发学生真切体验的任务情境#启发学生借&境'而为#体会课文丰富的思想情感内涵(七年级上册第一单元的课文都用了优美的语言描绘多姿多彩的四季#抒发作者亲近自然,热爱生活的情怀(教学本单元的课文#我没有按照教材的编排顺序#恰逢一场秋雨降临#我选择刘湛秋的$雨的四季%为教学起点#并创设了较为独特的体验性任务情境+课间#我和学生撑着伞#三三两两徜徉在浸润于秋雨中的校园里#听听,闻闻,看看#全方位,全感官,全身心地感受作者在$雨的四季%中提到的&纯净你灵魂'的秋雨所营造的意境(再让学生将其与朱自清的$春%,余光中的$听听那冷雨%比较阅读#在不同风格的文字情境中穿梭#体悟作者观雨时的独特意趣和情怀(带着多样化的阅读视角和深化后的阅读体验#学生以散文或诗歌的形式写下自己对雨的不同感受(可以说#一场真实可感的秋雨#以体验性任务情境牵引着学生的思绪#带着学生身临其境#走进$雨的四季%#无形中就缩短了学生与作品之间的距离#激发了学生对作品的学习兴趣#使其乐意沉浸到作品之中(在体验性任务情境中#教师组织学生品读课文,拓展阅读,想象练笔#帮助学生从语言学习,群体活动两个层面建立与现实世界的联系#明显加深了学生对文本的理解#提高了学生的言语鉴赏和表达能力#凸显了文本的核心价值#实现了读与写的深度融合(三,层递性任务情境的创设学生的深度理解需要伴以思维训练#只有掌握了思维方法#他们才有可能创造性地理解课文(层递性任务情境讲求在同一个情境主线中#教师设计的学习任务在内容上相互关联#逻辑上层层递进#牵引学生的思维层层深入(也就是说#教师需要设计不同的有层次的任务#助推学生的思维不断发展(魏巍的$谁是最可爱的人%一文所展示的内容离学生所处的年代和已有认知都较远(为了拉近文本与学生的距离#我决定以多个具体的任务支撑起层递性任务情境#牵引学生的思维步步向前+为了纪念抗美援朝胜利&#周年#抗美援朝纪念馆向社会发起了征集优秀纪念作品设计的系列活动+任务"+为纪念馆的讲解员设计一段解说词#向游览者讲述抗美援朝的历史背景和课文中的三个故事(任务!+以魏巍笔下的&最可爱的人'为原型#设计一张人物海报#提供一个设计方案(结合课文中的语句#描述海报呈现的具体画面和设计理由(任务%+加入&我是朗读者'的行列#有感情地朗读文中自己最喜欢的精彩片段#并说说这样朗读的理由(任务,+在纪念抗美援朝七十周年感动人物颁奖大会上#为$谁是最可爱的人%中的某个英雄人物)或群体*写一段颁奖词(任务'+观看!#!"年度感动中国人物颁奖会#开展&我心目中的当代英雄'演讲活动#写一份演讲稿(在纪念抗美援朝胜利&#周年的学习情境中#五个任务形成链式结构#彼此关联#层层递进#指引学生由浅入深地阅读和理解文本+任务"#指向创造性复述#帮助学生整体梳理和概括文章内容-任务!和任务%#引导学生品读鉴赏文中的细节描写#把握文章的主旨和情感-任务,和任务'#启发学生进行创造性地表达感悟(此任务情境中的五个任务#由内容到形式#由课内到课外#由阅读吸收到表达输出#组成了一个相互关联,富有逻辑,螺旋上升的整体#提醒学生不局限于支离破碎的文字咀嚼#而是饶有兴致地去主动经历知识的获得过程#凸显了教学的核心价值(五个任务打通了听,说,读,写#融阅读与鉴赏,表达与交流,梳理与探究为一体#促成了学生综合能力的提升-任务设计更多着眼于创造性思维等高阶思维训练#既推进了学生阅读思维的发展#又帮助学生建构了理解文本的基本逻辑#锻炼了学生的思维品质(四,实践性任务情境的创设实践性任务情境#就是让学生在理解课文的基础上#借助不同的实践形式#如表演,游戏,调查,演讲等#把抽象的语言文字符号转化为形象的实践活动#&情动于中而形于外'(从教育心理学的角度说#教育目标可以分为认知领域,情意领域和身体运动领域三大类(实践性任务情境恰恰能较好地兼顾三者#是强化学生主体活动,增进学生课文理解深度,培养学生创造能力的重要教学形式(设计实践性任务情境时#教师不能追求课堂表面形式的热闹#而要立足对学生语文核心素养的培育#听说互动#内外打通#相机融入教师自我开发的课程资源#真正让学生学有所得($卖油翁%一文故事场面简单明晰#情节脉络清楚#人物形象鲜明#文字简练生动但潜台词丰厚(根据这一特点#教学时#我创设了以下实践性任务情境+走进卖油翁卖油现场#先以陈尧咨或者卖油翁的口吻#把这个故事讲给各自的家人听#做到既贴近原文#又生动形象-然后结合原文中的故事情节和人物神态,动作,语言描写等#分组排演$卖油翁%情景剧#注意场景以及人物的身份,性格,语气,师生共同评议(在此任务情境中#学生分组排演#每个&小剧组'都展示了根据课文编排的短剧#趣味横生(在这样的实践性任务情境中#学生不知不觉就抓住了文中人物陈尧咨和卖油翁的内心特点#进一步揣摩了课文语言表达的精简传神之妙(在情境中&实践'#学生会自觉进入&卖油翁卖油'的现场#代入角色#变换叙事人称#融朗读,实物演示,模拟表演等于一体#轻松自然地思考,表达和交流#品味文章的细节描写#揣摩人物形象#体悟文本主旨#使语言,思维,审美等素养得到了同步发展(实践性任务情境除了牵引学生以表演等实践方式再现和理解课文内容#也着力引导学生通过演讲,辩论,调查等方式#主动探究#综合不同类型的信息资料#运用多个维度的知识与能力#在实践中发展语文素养(例如#八年级下册第四单元是&活动6探究'单元#主要安排了三个教学任务+一是把握演讲词的特点#二是学习演讲稿的写法#三是举办演讲比赛(对此#有教师设计了实践性任务情境#将演讲与当下的&疫情'接轨#要求学生录制一个微演讲视频#用于赞颂那些在疫情中坚守岗位,表现突出的群体#并在班级钉钉群举办线上&微演讲视频评选活动'#优秀的作品可以参加展览(整个教学活动在真实的任务情境中展开#情境与教学内容紧密结合#直指文本内核(学生为了更好地完成学习任务#先是回归教材#认真研读文本#主动学习相关的演讲知识-然后搜集相关的抗疫素材#撰写演讲稿-接下来#小组交流讨论#打磨能够打动观众的,有创意的演讲稿-再相互读给对方听#评价打分#优化演讲稿和演讲的状态55如此#文本阅读,知识学习,听说读写等训练#都融合在录制微演讲视频这样一个真实的实践性任务情境之中#促使学生在真实可感的情境中实践,互动,创新#让知识与生活碰撞生成智慧#让思维在实践探索中变得更加开放而深刻(参考文献+2"3郭华)深度学习及其意义2>3)课程6教材6教法#!#"()""*)2!3戴尔68)申克)学习理论+教育的视角)第三版*2:3)韦小满#等译)南京+江苏教育出版社#!##%)2%3吴欣歆)语文学科核心素养+语文课程目标的统整与重构2>3)语文教学通讯#!#"+)"(*)2,3叶圣陶)叶圣陶教育文集+第三卷2:3)北京+人民教育出版社#"$$,)。

初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文_1

初中语文阅读中情境教学的实践优秀获奖科研论文摘要：长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。

针对这一窘境，笔者认为情境教学是一种行之有效的方法。

本文简要概述了情境教学的含义和作用，重点介绍笔者在阅读教学各个环节中进行情境教学的点滴实践。

关键词：阅读教学;情境教学《语文课程标准》的教学建议指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”但是长期以来，初中语文阅读中机械的程式化教学，标准答案的追求，专门研究怎样应付考试的功利课堂，让阅读教学显得乏味、低效。

如何改变语文阅读教学的窘境，为师生寻找一条阳关大道呢？我认为情境教学无疑是有效的。

那么，什么是情境教学呢？情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。

一、情境开场，叩击心灵于漪老师曾说：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”即好的导入是课堂成功的一半。

一堂课的开头直接影响学生的学习兴趣和求知欲。

课伊始，巧妙地利用生动的故事、图片、游戏、多媒体资源等艺术地创设情境，可以激发学生的学习兴趣，甚至叩响学生心灵。

以下几种方法较行之有效。

1.游戏起兴法。

游戏是孩子最喜欢的玩意儿。

在上《盲孩子和他的影子》一课开头，我拿出一个眼罩和一束塑料花，邀请一个男孩子戴上眼罩从座位走到讲台上摘花。

小男孩在磕磕碰碰中走到台上，毫无把握地在桌上乱摸一通，台下同学都忍俊不禁。

接着我让他摘下眼罩重复刚才的摘花行为。

然后问他，两次摘花有什么不同感受？答曰：第一次很紧张;第二次太轻松了。

初中语文阅读教学的情境创设

ｉ文育１＿【注】语教．关
新课改下的语文阅读教学
河北
走进新课程，实施真正意义上的教学改革，分析、究教学中研的新情况和新问题，步革新自己的教学行为，逐是历史赋予我们的使命。然而，对新生的思想和极具冲击力的种种声音，面我们应冷静地思考，性地对待，理绝不能一味盲从。下面就谈谈我在实践新
自读提示来把握文章的重点、难点和主要内容，了解作者行文的目的和意图，激发学生阅读兴趣，抓住文章总纲，进而开展有效阅读。教师在指导学生自读课文时，引导学生运用多种阅读方法，要朗读
与默读相结合，朗读与思想相结合精读、读和浏览是学生阅读略
看又有什么用呢？三、师在课堂上应起何种作用教学生是课堂的主人、堂的主体。是大家已形成的共识。那课这么教师在课堂教学中是什么角色，应该发挥什么作用呢？在的教现师几乎都在做课堂的主持人，串联过渡的作用。起这种做法是否符合课改的精神？很多教师对学生不管是否独到、是否有道理的见解，所做的只
心比心，与现实社会的人或自己进行比较。古诗词多采用与诗人对话、感悟诗词的意境。通过写阅读心得。反馈阅读成果。深化阅读理解。师应允许学生在体会上存在差异，要有利于提高学生的品教但德修养和审美情趣。通过阅读体会的交流与讨论，学生崇尚社会让
隆化

初中语文小说阅读情境教学研究

初中语文小说阅读情境教学研究1. 引言1.1 研究背景初中语文小说阅读情境教学研究背景语文是学生学习中不可或缺的一门重要学科，在语文学习过程中，阅读是一个非常重要的环节。

阅读是语文学习的基础，也是培养学生语言表达能力、思维品质和情感修养的重要途径。

在初中阶段，很多学生对阅读缺乏兴趣，阅读能力不足的现象比较普遍，这给语文教师的教学工作带来了一定的困扰。

在当前信息化社会，学生接触到的信息呈现多样性和碎片化的特点，他们更愿意通过网络、社交媒体等方式获取信息，阅读纸质书籍的积极性逐渐降低。

如何激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读能力，成为当前语文教学急需解决的问题之一。

1.2 研究意义初中语文小说阅读情境教学还可以帮助学生更好地理解作品背后的文化内涵和价值观念，提高学生的综合素养和文化修养。

通过情境教学的方式，学生可以更加深刻地感受到作品所传达的情感和思想，从而更好地理解和评价文学作品。

研究初中语文小说阅读情境教学对于提高学生的文学素养和人文素养具有深远的意义，对于促进学生全面发展和提高综合素质具有积极的推动作用。

2. 正文2.1 初中语文小说阅读情境教学的定义初中语文小说阅读情境教学的定义是指通过创设一定的学习情境或场景，让学生在阅读小说的过程中能够更好地理解和感知小说中的人物、情节、主题等内容，从而提高阅读理解能力和文学素养。

这种教学方法强调情境的设置和利用，让学生在仿真的情景中体验和理解小说的内涵，从而增加对文本的认识和理解深度。

通过情境教学，学生能够更好地融入到小说中，产生共鸣和情感连接，使阅读过程更加生动、有趣，激发学生的阅读兴趣和学习动力。

初中语文小说阅读情境教学的目的是培养学生的阅读能力和文学鉴赏能力，提升他们的人文素养和审美情趣，让他们在阅读小说的过程中得到启发和感悟，形成良好的阅读习惯和文学修养。

通过情境教学，学生能够全面地理解和欣赏小说的内涵，培养对文学的热爱和对人生的思考，提高综合素质和人文素养。

初中语文阅读训练中教学情境的创设

初中语文阅读训练中教学情境的创设在初中语文阅读训练中，教学情境的创设对学生的学习起着至关重要的作用。

通过合理的教学情境的创设，可以增加学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。

下面将从教学情境的设计、教学资源的利用以及教师角色的发挥三个方面来探讨初中语文阅读训练中教学情境的创设。

教学情境的设计是初中语文阅读训练中教学情境创设的重点。

教师应该根据学生的实际情况和年级特点，设计贴近学生生活、贴近学科知识点的教学情境。

在学习古文阅读时，可以将教学情境设定为古代的诗词社，让学生扮演古代文人，用古文交流，感受古代文化的魅力。

在学习现代文阅读时，可以将教学情境设立为学校图书馆或者是名人的讲座现场，让学生在假设的场景中进行阅读和思考，提高阅读理解能力。

教学资源的利用也是初中语文阅读训练中教学情境创设的关键。

教师应该合理利用教学资源，如课堂板书、多媒体教学、实物展示等，来丰富教学情境，激发学生的学习兴趣。

在讲解一篇课文时，可以准备一些与课文内容相关的图片、音频或视频资料，让学生通过视听的方式更好地理解文本，加深记忆。

在训练学生语感和修辞能力时，可以利用课堂板书，通过标注句子的修辞手法，让学生更好地掌握修辞法则。

在教学情境的创设中，教师的角色发挥至关重要。

教师既是教学的组织者和引导者，又是学生学习的榜样和指导者。

在创设教学情境时，教师应该注重引导学生的主动参与和思考，激发他们的学习兴趣。

教师可以在课堂上提出一些问题，让学生展开讨论，开展小组合作，思考解决方式。

教师还要成为学生学习的榜样，通过自己的言行来引导学生树立正确的学习态度和方法。

小说三要素专项训练探索———初中语文小说阅读教学研究

小说三要素专项训练探索因孔静摘要：初中阶段的语文阅读教学中,小说阅读教学是非常重要的组成部分，人教版初中语文教学中我们可以发现小说选文的占比非常高，其中小说选文的范围包含了古今中外和各种的风格。

但当前的语文小说阅读教学仍然面临着一些困境，因此本文试图通过训练学生掌握小说三要素来探索以及找到方法来解决当前的困境。

关键词：初中语文；小说阅读教学；小说三要素初中小说阅读教学在当前大环境下是非常重要的，其小说节选内容占据了初中语文课本的大部分篇幅，通过数量上的逐渐增多可以看出小说选文在初中语文书范本系统中有着很重要的地位。

一、当前初中语文小说阅读教学现状及问题当前，由于科学信息技术飞速发展，层出不穷的信息到处涌现，再结合前沿的教育理念，初中语文教学正在不断的进行变化，在当前的大环境中，学生获取学习资源越来越方便，多媒体技术的普及让初中语文课堂越来越自由，其深度和广度也在不断延伸。

现在的小说阅读教学观念同以往的死记硬背早已不同，现在更多讲究的是学生的学习体验，锻炼学生自己理解语文中的小说并对小说进行阅读和分析才是当下小说阅读教学的重点。

传统的语文小说教学，更多是老师对学生进行填鸭式的教学，老师告诉学生这个课文是什么，怎么理解学生就怎么理解，老师无法了解学生对该小说内容的理解，甚至学生是否理解了该小说都不一定知道，但学生应该做自己学习的主人，学生自身应当积极的参与小说阅读才能更好地达到教学目的。

二、小说三要素专项训练小说三要素，指的是情节、人物和环境，为了解决当前初中小说语文阅读教学的问题，帮助其教学找到一个合适的突破口，所以本文利用小说三要素训练来提升学生的语文小说阅读能力。

（一）帮助学生梳理小说情节结构小说中的故事情节是小说内所有事件和线索发展的全部过程，是小说的骨骼，通过对各个事件过程的描写并使其紧密联系起来才组成了小说的结构。

因此在进行教学的时候，应当让学生可以准确的梳理出小说情节的结构，换句话说就是让学生找到小说当中出现的一系列的线索，通过找到的小说事件内的线索来把握故事的情节。

人教版初中语文小说教学内容的研究

人教版初中语文小说教学内容的研究随着教育水平的提高，学生的文学素养也越来越受到重视。

而小说作为文学的重要体裁之一，被广泛引入初中语文教学中，以提高学生的阅读理解能力、语言表达能力和综合素养。

人教版初中语文教材中的小说教学，旨在通过呈现不同的文学题材和视角，培养学生的价值判断能力和文化背景知识，提升学生对人生、社会和艺术的理解和感悟。

一、小说教学的重要性1. 提高阅读器和语言表达能力小说教学是对学生进行阅读理解、语言分析和表达训练的有效途径。

通过各种文学题材的小说阅读，学生可以提高对语言的运用能力，加深对语言形式和语言意义的理解。

同时，小说教学还可以增强学生对文学作品的感性认识，从而培养学生的想象力、创造力和审美能力。

2. 培养文化背景知识小说作品是文化成果的最好体现之一。

在小说教学中，学生可以借助小说所描述的历史、社会和人文事件，了解不同文化背景下的差异和相似之处，培养对文化多样性的认知和尊重。

同时，通过小说中所呈现的人物、时代和情感，学生可以了解文化发展的历程和演变，积累更为深入和全面的文化层面知识。

3. 培养抽象思维和批判思维小说故事中所描绘的情景、事件和人物都是对现实生活的抽象概括和理性思考。

在小说阅读中，学生需要通过想象力和思维力，将虚构的事件与现实情境相结合，理解作品所表达的思想和情感。

同时，小说教学也可以通过引导学生批判地思考作品中的问题和矛盾，培养学生从多角度看待问题的能力和批判思维能力。

二、小说教学的内容建设1. 建立学生的阅读兴趣小说教学应重视学生的个人发展和学习兴趣，通过适当选择不同题材的小说，确立学生阅读的主题和方向，激发学生积极参与课堂活动的热情和兴趣。

同时，教师也需要倡导学生自主阅读和积极分享，为学生提供多样的阅读资源和平台，满足学生的个性化阅读需求。

2. 引导学生学会理性评价和思考小说阅读中不仅要从情感层面理解作品，更需要从思想层面理解小说所表达的内涵和意义。

教师应该引导学生学会批判思维，通过对作品中存在的问题与文化差异进行分析，探讨如何做到跨文化见解，以及如何运用自己的语言和文字能力对作品进行评价和表达。

初中语文教学研究课题申报

初中语文教学研究课题申报在初中教育阶段，语文教学占据着至关重要的地位。

为了进一步提升初中语文教学的质量和效果，开展深入的教学研究是必不可少的。

本课题申报旨在探讨如何通过创新的教学方法和策略，激发学生的学习兴趣，提高他们的语文素养和综合能力。

一、课题名称“基于情境创设的初中语文阅读教学策略研究”二、课题研究的背景随着教育改革的不断推进，传统的初中语文教学模式已经难以满足现代学生的学习需求。

在阅读教学方面，部分教师仍然采用单一的讲解方式，学生缺乏主动参与和思考的机会，导致阅读兴趣不高，阅读理解能力有限。

此外，现实生活中的语文运用场景丰富多样，但在教学中未能充分与实际情境相结合，使得学生难以将所学知识灵活运用于实际生活。

三、课题研究的目的和意义（一）研究目的1、探索有效的情境创设方法，激发学生的阅读兴趣和积极性。

2、提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏水平。

3、培养学生在实际情境中运用语文知识的能力。

（二）研究意义1、理论意义本研究有助于丰富初中语文阅读教学的理论体系，为情境教学法在语文教学中的应用提供新的视角和理论支持。

2、实践意义通过本课题的研究，可以为一线语文教师提供具有可操作性的教学策略和方法，提高阅读教学的质量和效率。

同时，有助于培养学生的自主学习能力和创新思维，促进学生的全面发展。

四、课题研究的主要内容（一）初中语文阅读教学中情境创设的现状调查通过问卷调查、课堂观察和教师访谈等方式，了解当前初中语文阅读教学中情境创设的应用情况，包括教师的认识和实践水平、学生的感受和需求等，找出存在的问题和不足。

（二）情境创设在初中语文阅读教学中的作用和价值分析情境创设对激发学生阅读兴趣、提高阅读理解能力、培养情感态度价值观等方面的作用，明确其在语文阅读教学中的重要性和必要性。

（三）适合初中语文阅读教学的情境类型和创设方法研究不同类型的情境，如生活情境、问题情境、多媒体情境等，以及相应的创设方法，如语言描绘、角色扮演、实地参观等，并结合具体的教学内容进行案例分析。

初中语文小说阅读情境教学创设之法

初中语文小说阅读情境教学创设之法摘要：在初中语文学科教学之中，受到传统应试教育理念的影响，使得初中学生在语文课堂之中特别是小说阅读课堂之中难以发挥积极性和主动性，无法在阅读之中挖掘作者的深层含义.因此在素质教育理念之下，初中语文教师应积极构建多元化教学方法，构建阅读情境模式，让学生能够在生动性、趣味性环境与情节之中，更好的体会到小说阅读内容所表达的含义，去体会和感知人物情感。

【关键词】初中语文；小说阅读；情境教学初中语文课堂之中开展小说阅读教学内容，主要是为了能够让学生在小说阅读之中积累丰富的写作素材，以此能够在写作之中大量发挥想象力和创造力，并融入小说阅读内容，丰富写作结构，而初中语文小说阅读教学往往会受到应试教育理念的影响，使得教师在开展小说阅读教学过于关注阅读的理论性知识。

而学生难以在小说阅读之中深刻体会与挖掘作者想要表达的真实情感，所以在现代化教育理念之下，初中语文教师应通过情景教学创设之法，吸引学生在小说阅读之中发挥积极性与主动性，深入挖掘小说阅读内容中所包含的深层含义。

一、小学阅读教学对培养学生个性的意义在新课改素质教育理念之下，为了优化与改革初中语文小说阅读教学，便需要初中语文教师根据教学目标的设定，分析学生学习特点与学习能力，以此通过个性化教学方式满足学生学习需求。

毕竟对于语文学科而言，与其他学科不同之处在于需要学生掌握最为基础的语文知识，并探究语文核心。

以此把握语文抽象化内容，所以初中语文教师在开展小学阅读教学之中，应积极关注学生在阅读之中所掌握的基本内容，以此形成个性化理解，生活之中无处不在语文知识内容，而且语文内容是人们在生活中必然的交流工具。

比如《鲁滨逊漂流记》这小学阅读教学之中，初中语文教师为了能够让初中学生在阅读之中提升自身鉴赏能力，便需要改善传统以往的灌输教学方式，而通过这一小说阅读文本的引入，能够让学生在阅读之中积极的发挥自身想象力和创造力，以此挖掘阅读文本深厚功底和情感内涵，增强学生理解能力。

初中语文小说教学存在的问题及对策研究

初中语文小说教学存在的问题及对策研究随着教育改革的不断深入，语文教育中小说教学依然是不可或缺的重要组成部分。

但是，小说教学在实践过程中也存在诸多问題，如老师讲述内容过于简单，学生接受能力弱，导致学生对作品没有深刻理解；或者知识难度过高，使学生难以理解作品内容，以致无法得到真正的启示。

针对这些问题，本文将探讨初中语文小说教学存在的问题及对策，并提出有效的解决方案，以提高小说教学的教学质量和效果，让学生更好地融入和理解小说作品。

问题一：老师讲述内容过于简单，学生接受能力弱，导致学生对作品没有深刻理解。

对策一：创设情境，激发学生兴趣，增加学生参与度。

小说教学要营造情境，新原材料才能生动有趣。

老师尽量模拟小说中的场景，把小说中的描述转化成比较直观的表达方式，把画面展示出来，激发学生感官体验和联想，帮助学生形成对小说情节的想象和理解。

此外，老师还可以打破传统认知方式，采取多种途径和方法，如图片、小短片等多种教学形式，以此提高学生的兴趣和参与度，让学生更好地融入整个学习过程。

问题二：知识难度过高，使学生难以理解作品内容，以致无法得到真正的启示。

对策二：分层次、渐进式教学。

对于理解难度大的小说，老师可以分层次、逐步引导的方式来完成教学任务。

首先，老师可以让学生先阅读并熟悉小说的基本情节，加深学生对小说情节的理解，从而为学生打开小说作品的大门。

接着，老师可引导学生深入读懂小说作品，从主题、人物形象等方面进行分析，加深学生对小说情节的理解，从而让学生真正领悟到小说中蕴含的深刻含义。

问题三：小说教学缺少互动性，致使学生学习效果普通。

对策三：加强小组互动等教学方式，促进学生交流和合作。

为了提高小说教学效率，丰富小说教学形式，缩短知识传递链，缩短学生与知识之间的距离，教师可采用课堂活动与小组互动等多种方式，增加学生与教师之间的互动，促进知识的传递与交流。

例如，教师可以设置小组讨论，引导学生深入思考，培养学生分析问题，解决问题的能力，为学生打开学习思路。

七年级语文阅读教学情境创设研究

七年级语文阅读教学情境创设研究发表时间：2020-09-17T09:10:48.514Z 来源：《中小学教育》2021年第412期作者：李果[导读] 目前很多阅读情境单纯地以文本作为情境内容，没有联系生活，不能体现知识在生活中的价值。

广东省湛江市徐闻县和安镇和安中学524155摘要：七年级语文阅读教学，对于刚进入初中的学生来说，教师要让学生适应初中语文阅读学习的大环境，要让学生掌握初中语文阅读学习的方法，教师就必须要创设相应的教学情境，引导学生在情境中学习、思考、探索新知。

但是很多教师并没有理解七年级语文阅读情境创设的意义、在情境创设过程中出现各种问题，本次研究在揭示当前七年级语文阅读情境创设问题后，对七年级语文阅读情境创设提出策略，并展开了实践研究。

关键词：七年级语文阅读教学情境创设一、七年级语文阅读教学情境创设问题通过对七年级语文的教学现状进行调查研究，发现七年级语文阅读教学情境主要出现以下问题：第一，情境创设流于形式。

很多教师为了创设情境而创设情境，不考虑文章的特点，利用信息技术、教学游戏等工具和组织形式，将课堂完完全全地打造出数字化，或者学生参与式活动的课堂，使得学生将注意力专注于图片、视频，以及和同伴的游戏过程中，至于文本的理解，很多学生还是处于一知半解状态。

第二，情境的创设忽视了学生为主体。

“教是为了不教”这句话充分表明了，以学生为本的教育理念是多么地重要，但是目前很多阅读情境的创设，纯粹是结合教师的性格特点以及课标要求，完全脱离了学生的认知结构和心理特征，不利于学生终生学习能力的发展。

第三，忽视忽视生活化情境创设。

对于七年级学生来说，培养对语文知识的价值认同感非常有必要。

目前很多阅读情境单纯地以文本作为情境内容，没有联系生活，不能体现知识在生活中的价值。

二、七年级语文阅读教学情境创设实践研究1.信息化语文阅读情境创设研究。

信息技术在语文阅读教学中的应用非常广，虽然信息技术功能强大，但是教师需要对信息技术进行正确的使用，抓住文本的特点，合理地使用信息技术不同的功能，这样才能够彰显信息化语文阅读教学情境的价值所在。

语文核心素养视域下初中小说阅读教学研究

语文核心素养视域下初中小说阅读教学研究一、引言随着时代的变迁和社会的发展，我国教育领域正经历着前所未有的改革与创新。

其中，语文教学作为基础教育的重要组成部分，其改革方向和目标日益明确——那就是培养学生的语文核心素养。

语文核心素养不仅关注学生的语言知识与技能，更强调学生的思维能力、审美情趣和文化素养的全面提升。

在这一背景下，初中小说阅读教学作为培养学生语文核心素养的重要途径之一，其重要性不言而喻。

小说，这种深受学生喜爱的文学体裁，以其独特的艺术魅力和丰富的思想内涵，为学生提供了广阔的学习空间。

通过阅读小说，学生可以锻炼语言理解和运用能力，提升思维水平和审美情趣，了解不同时代、不同地域的文化特色和价值观念。

因此，如何在初中小说阅读教学中有效地培养学生的语文核心素养，成为了当前语文教学研究的重要课题。

本文将从语文核心素养的内涵与意义出发，分析初中小说阅读教学的现状与问题，提出在语文核心素养视域下优化初中小说阅读教学的策略，并结合教学实践案例进行分析，最后对教学成效与展望进行探讨。

希望通过本文的研究，能为广大教师在初中小说阅读教学中有效培养学生的语文核心素养提供有益的参考和借鉴。

二、语文核心素养的内涵与意义语文核心素养是指学生在语文学习过程中形成的、具有语文学科特点的关键能力和必备品格。

它主要包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与等四个方面。

这些素养的培养不仅对学生的语文学习具有重要意义，而且对学生的全面发展也具有深远影响。

1.语言理解与运用语言理解与运用是语文核心素养的基础。

学生通过阅读小说，可以接触到大量生动、具体的语言材料，从而在语境中自然而然地习得语言。

这不仅有助于提高学生的阅读速度和阅读质量，还能为学生的写作和口语表达提供丰富的语言素材。

在小说阅读过程中，学生需要运用所学的语言知识和技能去理解文本，同时也在不断地运用中巩固和拓展自己的语言知识。

2.思维发展与提升思维发展与提升是语文核心素养的重要组成部分。

初中语文小说阅读情境教学策略探究

初中语文小说阅读情境教学策略探究1. 引言1.1 研究背景初中语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，其中小说阅读作为文学阅读的重要组成部分，在语文教学中具有重要地位。

在实际的教学中，由于教师对于如何引导学生进行小说阅读的情境创设和教学策略不够明确，导致了学生在阅读过程中缺乏情感投入和认知深度。

当前，在教育改革的大背景下，如何有效地进行语文小说阅读情境教学，促进学生阅读兴趣的培养、情感的体验以及认知水平的提升成为热门研究话题。

有必要对初中语文小说阅读情境教学策略进行深入探究，以期在实践中取得更好的教学效果。

通过对研究背景的分析，可以看出语文小说阅读情境教学在当前的教学实践中存在的问题和困境，同时也为我们提供了深入研究和探讨的动力。

本文将对语文小说阅读情境教学的重要性、定义以及策略进行探讨，并以此为基础，进一步分析情境创设与引导、情境教学评价与反思等方面，为今后的语文教学实践提供一定的参考和借鉴。

1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨初中语文小说阅读情境教学的策略，以提高学生的文学阅读能力。

通过对语文小说阅读情境教学的定义和重要性进行分析，可以更好地理解教学策略的设计和实施，从而促进学生对文学作品的深入理解和欣赏。

研究还旨在评价和反思情境教学的效果，探讨如何更好地引导学生在阅读小说时融入情境之中，提高他们的阅读欣赏能力和表达能力。

通过本研究的开展，希望能够为语文教育提供新的教学理念和实践路径，促进学生的全面发展和素养提升。

1.3 研究意义初中语文小说阅读情境教学策略的研究具有重要的意义。

通过探究语文小说阅读情境教学策略，可以有助于提升学生的文学阅读能力和阅读理解能力，培养他们的文学鉴赏能力和审美情趣。

语文小说阅读情境教学策略的研究可以丰富教学方法和手段，使教学更加多样化和生动化，激发学生学习语文的兴趣和热情。

深入研究语文小说阅读情境教学策略，有助于挖掘语文教学的潜在资源和可能性，提高语文教学的实效性和效果性。

初中语文小说阅读情境教学探索

初中语文小说阅读情境教学探索摘要：初中语文的小说阅读教学，直接影响着学生阅读能力的发展，通过有效情境创设，指导学生朝着正确方向突破自我非常关键，努力做好了这项工作，才能揭开素质教育的崭新篇章。

关于小说阅读教学中的情境创设，必须考虑初中生理解能力的发展情况，想方设法促进他们认知水平和思维水平的不断提升，本文特别对此做了简单介绍，希望能为初中学生更好地完成小说阅读任务提供有利条件，为语文教师提供新的教学思路。

关键词：初中语文；小说阅读；情境教学新课改全面深化背景下，在小说阅读教学中实施有效引导策略，完成有效情境创设，通过组织多样化的课堂活动，充分满足初中生个性化的发展需求，语文教育特色尽显，后续指导工作的推进也更高效。

需要摒弃传统的教学方法，进一步提升课堂情境教学的有效性，使得学生发现小说阅读的最大乐趣，最终爱上语文知识的学习研究，这样一来，初中生可在独立自主的阅读发展中获取到不一样的情感体验，期待他们用心创造属于自己的美好明天。

一、初中语文小说阅读教学的现状与问題在摘要中讲到，学生对小说这种文体非常热衷，但对小说阅读教学及教学方法却并不喜欢。

这就好比我们带领学生欣赏北京的鸟巢，本来学生己经领略到它的外在魅力，但教师非要把这个建筑肢解成各种建筑结构、建筑特色和各种建筑装饰品让学生品位。

这样不仅破坏了建筑本身固有的美感，更降低了学生的学习兴趣，从而使这种欣赏变得索然无味。

情境教学在我国的发展已经有一段时间。

目前在文体上包括说明文等不同的体裁，在学习段上囊括了小学教程以及其他学习段的教程。

但唯独缺少对小说阅读实施情境教学的理论论述、具体实施过程、情境创设方法及实施效果的探索。

思其原因，目前大多数的一线语文教师忽视了小说语言文字的内涵及语言文字创造的广阔意境，忽视了小说本身的价值，而仅仅是在完成考试大纲要求的教学内容，对小说的写作技巧、细微末节剖析地太深，一堂课下来把一篇完整的小说分解得支离破碎，导致了学生对课堂学习小说的兴趣不大、疲于应付，而正是这种现象降低了初中生的课堂学习效率。

情景教学在初中语文阅读课堂中的创设研究

情景教学在初中语文阅读课堂中的创设研究摘要：创设良好的阅读情境可以激发初中生参与阅读的兴趣，可以调动初中生开展阅读的积极性，因此在初中语文阅读课中教师应重视情境教学法的运用，结合阅读内容创设相关的阅读情境让初中生在情境中进行阅读，培养他们良好的阅读习惯，为未来的学习和发展打好基础。

再加上当前初中语文教材中阅读内容丰富，多样化的阅读内容可以有效地提高初中生的阅读能力，使他们的语言组织与表达能力得到锻炼和提升，全面发挥语文学科的育人价值和教育作用。

基于此，本文对情景教学在初中语文阅读课堂中的创设展开探究，以供参考。

关键词：情景教学；初中语文；阅读课堂阅读是初中语文学科的教学重点，也是语文学科的教学难点，阅读教学的质量直接影响了语文教学的质量，所以在初中语文教学中教师应重视阅读教学方法的创新，让初中生感受到阅读的乐趣，使他们喜欢阅读、热爱阅读，营造浓厚的书香氛围丰富初中生的知识积累，为初中语文教学高效课堂的构建创设有利条件。

一、情景教学在初中语文阅读课堂中创设的意义（一）激发阅读兴趣，提升阅读效率初中生语文阅读主动性较低，因文学作品多晦涩难懂，学生很难走入文本当中和人物对话。

情景教学法的应用，可改变传统阅读方式，让课堂教学变成体验式与开发性场景，积极创设有趣情节可激发学生探索欲与好奇心，便于学生参与语文阅读教学。

传统教师阅读法多以教师提问学生回答为主，课堂氛围相对沉闷，情景教学法的应用，可激发学生阅读兴趣，让学生全面投入阅读学习中来。

（二）培养文学素养，提高精神境界传统语文阅读教学主要是为应付考试，提高语文成绩，忽视文学作品当中的情感体验。

语文阅读课堂中多以素质教学为重点，通过模拟其中的故事情节，可引领学生深入感受作品情感，便于将生活和文学结合起来，如此不仅可以提高学生文学素养，还能丰富学生精神世界。

二、情景教学在初中语文阅读课堂中创设策略（一）结合阅读的内容，创设情境激发学生阅读兴趣初中语文阅读情境教学法的创设教师可以结合具体的文章内容创设相关的情境，这样学生在情境中开展阅读可以深入地理解文章的含义，同时也可以在情境中加深对所学知识的记忆和理解，从而达到提高阅读教学效率的目的，营造浓厚的阅读氛围构建高效初中语文阅读教学。

初中语文阅读训练中教学情境的创设

初中语文阅读训练中教学情境的创设
在初中语文阅读训练中，教学情境的创设是非常重要的一环，它可以为学生提供一个沉浸式的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性。

下面我们将讨论几种常见的教学情境创设方法。

一、场景还原法
场景还原法就是将课文中的情境还原出来，通过布置任务，让学生在特定的情景中进行思考和操作。

在讲解古诗词时，可以将学生带入古代的山水田园，让他们亲身感受古人的生活环境和情感表达，进一步理解古诗词的内涵。

这种方法可以加深学生对课文的理解和记忆，培养学生的想象力和创造力。

二、角色扮演法
角色扮演法可以让学生通过真实的情境扮演，达到亲身经历的效果，提高学生的理解力和表达能力。

在解读小说时，可以要求学生分别扮演小说中的不同角色，根据角色的心理和情境进行对话和表演，从而更好地理解小说的情节和人物形象。

这种方法可以激发学生的兴趣和主动性，培养他们的表达能力和情感体验能力。

三、情景模拟法
情景模拟法是通过对特定情境进行模拟，让学生亲身体验和参与从而深入理解课文的内涵和作者的意图。

在解读寓言故事时，可以设置一系列的情景模拟环节，让学生在模拟的情境中思考和互动，体会故事背后的深层含义和道理。

这种方法可以培养学生的思维能力和创新能力，提高他们的综合素养和审美能力。

四、多媒体辅助法
多媒体辅助法可以通过图像、音频、视频等多种媒体手段，将学生带入课文的情境，增强学生的理解和记忆效果。

在解读古文时，可以使用多媒体手段展示古代的文化和物质环境，让学生更直观地理解古文的背景和内涵。

这种方法可以提高学生的视觉和听觉感知能力，增强学生对课文的情感投入和参与度。

情境教学法在初中语文阅读教学中的应用探究

情境教学法在初中语文阅读教学中的应用探究发布时间：2023-01-09T08:08:44.068Z 来源：《中小学教育》2022年8月16期作者：徐渊洁[导读] 情境教学法在语文阅读教学中是不可缺少的组成部分徐渊洁常州市中天实验学校 213139摘要：情境教学法在语文阅读教学中是不可缺少的组成部分，有利于提高学生阅读理解能力和发展学生想象力。

但是，目前初中语文阅读方式中缺乏情境性和实践性，教学形式单一，导致初中语文阅读教学效果低下。

因此，本论文以情景教学法为视角，重新审视初中语文阅读教学问题，提出一些可行性的策略，希望能够初中语文阅读教学质量。

关键词：情境教学法；初中语文；阅读教学；应用；探究学生在教师创设的真实情境下进行阅读，注重学生的参与教学活动，培养学生的体验和思考能力，在活动中有效培养学生阅读能力。

将情境教学法运用到初中语文阅读教学中，有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的语文核心素养，提高阅读教学的效率。

因此，情境教学法在初中语文阅读教学中的应用，有利于激发学生的学习语文的热情，提高语文的理解能力。

一、情境教学法在初中语文阅读教学理论基础经过查阅认知情境学和初中道德与法治的参考文献，情景教学在初中道德与法治教学的理论基础主要分为以下三种理论：1.情境教育理论，它是指在教学实践过程中，教师根据学生的认知水平和生活实践，将道德与法治的相关内容纳入到教育情境中，引导学生参与情景，在情境中引起学生共鸣，情景教学不仅仅是身体的参与，还有情感和心理层面的体验。

2.实用主义理论，杜威提出的实用主义教学理论针对初中语文阅读教学诸多的问题，提出教育与生活实际相联系，要让学生从实践中获取知识、学习知识。

他提出为了满足学生的心理需要，满足社会培养人才的需要，激发学生的学习的好奇心，要“从做中学”、从经验中学，引导学生积极参与实践活动，在活动过程中掌握必要的知识，提升阅读能力。

二、情境教学法对初中语文阅读教学的影响（一）重塑初中语文阅读教学方式情景教学的应用丰富初中语文阅读教学方式，包括教师教的方式和学生学习的方式，教师需要改变以往的填鸭式教学方法，创设不同的教育情境，让学生身临其境的阅读教学内容，激发学生的阅读兴趣，有助于学生掌握更多语文知识。

初中语文阅读教学问题情境的创设研究

初中语文阅读教学问题情境的创设研究摘要：我国著名教育家陶行知曾说:“创造始于问题，有了问题，我们才能思考。

有了思考，才能解决问题，找到独立思考的可能。

”从这句话中，我们不难看出“问题”的重要性。

在教学过程中，教师创设问题情境，不仅可以巩固学生的知识，还可以整合和启发他们的想法，帮助他们更好地从事学习。

建构良好的问题情境，激发学生的探究欲望，让他们带着期待去阅读，进一步理解阅读内容，产生思考。

关键词：初中语文；阅读教学；问题情境；创设策略引言在大学阅读教学中创造问题局面具有很明显的教学优势为了创造问题局面，教师必须遵循目的、方向和问题的原则，并提出有效的问题。

学生一旦遇到问题，就要表现出很大的主观能动性，根据自己的思维方式分析问题，探究课文内容，融入语境，感受课文中不同角色的思想和情感，以实现阅读学习的目标。

一、初中语文阅读教学的现状（一）学生缺乏习惯的养成针对初中语文阅读教学来说，这是一个需要长期去进行的环节，而不是短暂的周期性学习。

所以针对阅读教学的需要，学生需要有良好的学习习惯和阅读习惯，才能支撑学生去不断地进行阅读教学。

在传统的语文阅读教学中，教师使用的教学方法是让学生进行多次阅读，通过练习的方式去提高学生的阅读能力，这种方法可以巩固学生的知识，但是对于学生的学习兴趣和主动主观能动性，不能进行较好的激发。

传统的语文阅读教学方法，并没有体现学生的主体地位，所以学生并没有主动参与到阅读教学中。

长时间的积累下来，学生对于阅读教材的深度理解不能达到很好的高度，同时对于学生阅读能力的多方面发展，容易受到制约。

（二）对于阅读教学，学生缺乏学习的兴趣这一现状，也是目前初中语文阅读教学中需要去及时改变的，俗话说，兴趣是最好的老师以对于学生，无论是良好的阅读习惯，还是阅读方法以及阅读理解等方面，都需要进行一定的兴趣引导，才能让学生参与到阅读教学中，不断提高阅读能力。

所以最关键的是让学生对于阅读教学产生较为明显的学习兴趣，但是由于一些教师使用的传统教学方法，对学生的阅读理解成绩较为注重，并不注重学生阅读兴趣的提高，所以使学生对语文阅读教学没有学习兴趣，严重的还会产生抵触情绪等，不利于初中语文阅读教学。

关于初中语文小说阅读情境教学的探讨

175周刊教材教法|教法研究摘要：伴随着新课改的不断进行和深入，初中语文教师逐渐将教学重点转移到学生综合素质提升上。

教师结合当前的社会背景，对教学观念进行更新，从而能够在进行小说阅读情境教学时，帮助学生更加深入地了解小说作者所呈现出的思想，使学生拥有良好的语文学习习惯，在进行小说阅读时，还能够提升自身的学习技巧。

基于内涵以及特点两个角度，深入探析小说阅读情境教学所具备的价值。

关键词：初中语文；小说阅读；情景教学小说情境教学即语文教师在进行授课时，将小说作为教学范文，从而达到教学目标要求。

教师基于教材中的小说文本，具体掌握学生的性格特点，从而采取有针对性的教学方法，实现多元化教学，并通过营造教学情境，帮助学生掌握小说情境，有更多的动力进行学习，以此有效完善学习思维，使学生在语文学习中有更多收获。

一、小说阅读情境教学的特点基于情境教学法进行小说教学，能够促使学生深入了解小说情节。

教师借助于引导以及暗示，从而使学生构建出小说中的人物环境，以此能够帮助学生对语文教学内容以及特征的了解更加清晰，有利于学生从整体层面上对小说进行掌握，增强理解能力，并且有利于学习技巧的总结和运用。

教师还能够借助于多媒体设备，通过运用这些设备进行视频或图片的播放，以此来帮助学生更为直观地掌握小说中人物的情感以及小说内容，使学生的综合素质以及逻辑思维得以提升，还有利于培养学习感知力。

教师若采用小说阅读情境教学，则需要将主题思想作为课堂教学的主线来对学生的精神世界加以引导，提升其认知水平，激发学生深入了解和阅读小说内容的兴趣。

教师在进行教学时，不应过分重视和追求于对学生学习兴趣的培养，不应将其作为教学的关键目标，否则会使得学生在学习时迷失方向，无法掌握相关的知识理论以及内容要点，教师需要持续引导以及启发，在此基础之上实现学生的自我思考，从而有利于培养其学习能力，加之小说阅读情境的构建，使得教学质量进一步得到提升。

二、创设小说阅读情境，提升学生学习主动性通过情境教学可以充分开发学生在阅读领域的潜能，推动学生可以切实参与到阅读小说这一活动中来，增强学生学习的自主性，让学生可以切实把握文章中所蕴含的中心思想，依托饶有兴致的课堂教学，教师可以推动学生掌握小说中人物的特征，进而持续开展阅读活动，培养学生在这一领域的爱好，让学生依托阅读不断提升自身对语文的学习成绩。