基础日语不同阶段的教学方法的探讨
基础日语教学方法探究
在 高 校 扩 招 ， 国 日语 语 言 文 学 专 业 点 逐 年 递 增 ， 生 全 学 就 业 竞 争 异 常激 烈 的新 形 势 下 ， 积 极 思 考 并 探 索 日语 专 业 的教 学 改 革 不 但 是 各 个 外 国语 学 院 、３ 系 立 身 之 根 本 ． １语 而 且 是 对 当 前 日语 教 学 尤 其 是 基 础 日语 精 品 课 程 建 设 的 有 力 呼应 。 国 内针 对 基 础 １语 教 学 改 革 的研 究 可 谓 很 多 ， 目前 较 有 ３ 代 表 性 的研 究 主要 有 ： 秋 芬 、 英 （ ０ ７ ， 虎 清 （ ０ ７ ， 杨 孙 ２０ ） 黄 ２ ０ ）刘 伟 娜 、 仁德 （０ ８ ， 等 。 金 ２ ０ ）等 杨 秋 芬 、 英 （０ ７ 从 教 学 目 的 、 学 方 法 、 学 过 程 等 孙 ２０ ） 教 教
（ ） 老 师 的课 堂 教 学 不 吸 引你 时 ， 的态 度 是 什 么 ？ 其 １当 你 中选择“ 不在焉 ， 便做做笔记 ” 心 随 的有 １ ５ 。 总 调查 人 数 １人 占 的６ ．５ 选 择 “ 脆 不 理 ， ０８ ％； 干 自学 或 看 其 他 书籍 ” 的有 ２ 人 。 ２ 占 总 调 查 人 数 的 １ ． ％； 至还 有 人 选 择 翘 课 。 １４ 甚 ６ （ ） 师 讲 课 的 好 坏 是 否 会 直 接 影 响 到 你 对 这 门 课 程 ２老
的 兴 趣 ？ 选 择 “ 的 ” 有 １ ４人 ， 总 调 查 人 数 的６ ． ％。 是 的 ２ 占 ５６ｌ 而 选择 “ 会 ” 仅 有 １ 不 的 ７人 ， 总 调 查 人 数 的 ８．９％ 。 为 ９ （ 你 掌 握 专 业 知 识 的 主 要 来 源 与 途 径 是 什 么 ？ 选 择 了 ３） “ 堂上的听讲” 课 的有 １ ３ ， ４ 人 占总 调查 人 数 的７ ．６ ５６ ％。 从 以 上 的 问题 与数 据 分 析来 看 ．课 堂教 学 在 基 础 １语 教 ３ 学 中 占有 举 足 轻 重 的地 位 ． 此 进 行 课 堂 教 学 的 改革 ， 分 调 因 充 动 学 生 的 积极 性 ， 学 生 真 正 成 为 课 堂 的 主 角 ， 使 是教 学 改 革 尝 试 成 功 的关 键 。 作 为一 名 基 础 日语 教 育 工 作者 ， 合一 些 教 我 结
日语教学计划
日语教学计划在日语学习中，一个有效的教学计划是非常重要的。
一个系统化和有条不紊的教学计划可以帮助学生更好地理解和掌握日语语言的基本知识和技能。
本文将提供一个日语教学计划的范例，以帮助学生在学习日语时更加高效和有效。
第一阶段：入门级在入门级阶段，学生将学习日语的基本拼音和发音规则。
在此阶段，学生需要重视正确的发音，为日后日语学习打下坚实的基础。
1. 学习平假名和片假名平假名和片假名是日语中最常用的两个字母表。
学生需要通过模仿老师的读音来学习这些字母，并逐渐掌握它们的正确发音和书写。
2. 学习基础的日语词汇和句型在入门级阶段，学生将学习一些基础的日语词汇和常用句型。
通过日常对话的练习，学生可以逐渐掌握日语的基本表达方式。
第二阶段：初级在初级阶段，学生将学习更加复杂的语法和词汇，以便能够进行更深入的日语交流。
1. 学习日本文化和社交礼仪在初级阶段，学生将学习一些关于日本文化和社交礼仪的知识。
这些知识将帮助学生更好地理解和运用日语，并在日本人的交流中表现得更为得体。
2. 学习常用的日语语法学习日语语法对于掌握日语非常关键。
在初级阶段，学生将学习一些常用的日语语法规则，并通过相关的练习来巩固所学内容。
3. 扩充词汇量在初级阶段，学生需要逐渐扩充自己的词汇量。
通过词汇的积累和相关的练习，学生将能够更好地运用日语进行表达和交流。
第三阶段：中级在中级阶段，学生将进一步提升日语的听说读写能力，并学习更高级的语法知识。
1. 学习复杂的日语句型在中级阶段，学生将学习更加复杂的日语句型，以便能够进行更为高级的语言交流。
学生需要通过大量的阅读和写作练习来巩固所学内容。
2. 提高听力和口语能力在中级阶段，学生需要通过大量的听力练习来提高自己的听力能力。
同时，学生也需要积极参与口语练习，提高自己的口语表达能力。
第四阶段：高级在高级阶段，学生将进一步提高自己的日语水平，使其能够进行更高级的语言运用。
1. 学习高级的日语语法和词汇在高级阶段，学生将学习一些高级的日语语法和词汇，以便能够更自如地运用日语进行表达。
基础日语教学方法初探
还有 的 同学 日语 笔 试成 绩一 般 ，但语 音 、语 调 的 模 仿 能力较 强 。这样 就 可 以让他 们在 课上 多进 行 会 话 朗读 练 习 ，发 现 自己 日语学 习 的优势 ，由此
激 发学 习兴 趣 。 教 师 注 意 发 现 学 生 身 上 的 闪光
不会 厌倦 新 旧单词 句型 的对 比讲 解 ，从 而 达到事 半 功 倍 的效 果 。
要从 学 生实 际 出发 ，培 养学 生 的学 习兴趣 ，并综
合运 用不 同的教学 方法 促进 教学 。
一
、
激发 学 生 日语 学 习的兴 趣
生 。努力 把 “ 增强 学生 自信 心”作 为实 施 教学 方
法 和培 养学生 学 习兴趣 行之有 效 的途径 。大多数 进入 高 校 的学 生都 是首 次接 触 日语 。所 以对 日语 的学 习 没 有 基 础 好 差 之 分 ，没 有 会 与 不 会 的 区 别 ，教 师能做 的 就是 消除他 们 的畏惧 心理 ．增 强
１ ９ ７ ２年 中 日邦 交 正 常 化 以来 ．我 国各 高 校
陆续 开设 日语 专业 ， 日语学 习热 潮不 断涌 现 。多 年来 ，各 高校 积 极 寻求 日语 专业 的可 持 续发 展 ． 对 日语教 学进 行不 断调 整 与创新 。 日语教 学与 其
他外 语教 学一 样 ，Leabharlann 教 师 与学生 的双 边活 动 ．需
基础 日语教 学方法初探
汤 艳
（ 南通农 业职 业技 术 学院 人 文 系，江 苏 南通 ２ ２ ６ ０ ０ ７ ） 摘 要 ：高校 日语 专 业教 学应 结合 大学 生特 点 ，寻 求适合 学生的 日语教 学方 法 。本文 结合 笔 者 的 日语 教 学实践 ，从 激发 学生 学 习兴 趣及 不 同教 学方 法 （ 回 忆性教 学法 、情 景 式教 学 法 、 讨论 式教 学法及对 比归纳 式教 学法 ）的综合 运 用 两个方 面探 究 了基 础 日语教 学 。 关键 词 ：基础 日语 ； 日语 教 学 ；教 学方 法 ；研 究 中图分类 号 ：Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文 献标识 码 ：Ａ 文章 编号 ：２ ３ ０ ２ ０ １ １（ ２ ０ １ ３ ）０ ２ — ０ ０ ６ ０ — ０ ２
基础日语教学的方法初探
基础日语教学的方法初探摘要：随着日语专业毕业生竞争压力愈来愈大，对老师们的日语教学水平的要求也越来越高。
日语教师应该不断更新观念、创新理念，改进教学方法。
基础日语教学效果如何，直接关系到接下来的整个日语教学过程，是日语课程的重中之重。
所以，培养学生学习兴趣，调动学习热情，改进教学方法，优化教学理念才能提高教学效果，全面提高学生的日语语言能力。
关键词：基础日语；教学方法；自主学习；鼓励教育一、日语专业现状据中国日语教学研究会2006年5月的统计数据显示，当时全国1400所高校中有358所高校设立了日语专业，除国立、公立高校外，增加最多的是职业技术院校、民办院校和各高校的”独立学院”，几乎所有的学院都设立了日语专业。
在校生已达57万人。
[1]日语专业已经成为仅次于英语专业的第二大外语专业，是”小语种”中的大语种。
日益增多的毕业生和全球经济危机下日资企业的持续不景气，造成用人单位对于日语专业毕业生的要求愈加苛刻，在此背景下日语教学改革迫在眉睫，而关系到整个日语教学过程的基础日语教学显得尤为重要。
二、基础日语教学要求根据本科课程教学大纲要求，基础日语为大一、大二日语专业4学期的专业基础必修课程。
与此同时，学校还开设日语会话，日语视听，日语写作，日语笔译等课程，辅助学生学习日语语法、语音，掌握基本句型和基本语法，活用六千个基本词汇，能够进行一般日语会话，养成用日语进行思维的习惯，为进入高年级学习打下扎实的基础本文提到的基础日语教学主要指日语专业一年级学生的基础日语课程。
授课学生绝大部分为一年级日语零起点学生，学生全部为90后学生，性格特点鲜明，自我，有主见，兴趣爱好广泛，敢于表达。
我校基础日语课程采用上海外语教育出版社出版的《新编日语》（修订本），教学进度基本为一学期一册书，按照每学期144个课时计算，平均每课不足8课时。
三、教学问题开学伊始，学生带着喜悦和憧憬走进大学课堂，随着日渐熟悉、适应大学生活以及随之而来的学习压力，学生开始变得不安，失落，紧张。
基础日语课堂教学方法探究
董奎玲 （ 牡丹江师 范学院东语 系 黑龙 江牡 丹江 １ ７ １ ５０ ２）
学 生积 极思 维 ， 引导学 生分 析 问题 和解 答 问题 ，使 学生 既能 理解 知 识又 发展 思 维能 力 的一种 授课 方法 。 启 发式 教 学 的关键 在 于启 发学 生 的思 维 。首先 ，教 师在 教 学 过 程 中 明确 教 学 的 目的和 要求 ，激 发 学生 的求 知欲 和学 习兴 趣 。 比如 ，为 了 引起学 生对 讲授 内容 的足够 重视 ，可 以在对 重 点或难 点 内容 进行 讲 解之 前对 学 生进 行充 分 的调动 ，使学 生做 到集 中精 力 听好 课 。其 次 ，教师 要针 对 教学 内容 的重 点 和难 点部 分 ，应 结 项 目名 称 ： （ 础 日语 ）课 堂教 学 改 革 与 应 用 型 教 学 模 式探 究 基 合 学生 的具 体 情况 ，有 目的 、有计 划地 提 出一 些 问题 。引导 学 生 项 目编 号 ： １ － Ｙ １ ６ ＯＸ００ １ 通 过对 问题 的分析 、 思考 、讨 论来 探索 解决 问题 的途径 ，从 而实 现 知识 在师 生 之 间的传 递和 转 移 。再次 ，教 师在 教 学过 程 中应灵 基 础 日语 课 程 是 针 对 日语 专 业 一 、 二 年 级 的 学 生 所 开 设 的 活 运用 各种 教 学原 则 ，使用 实 例 、直观 、对 比等启 发方 法对 学生 门专 业基 础 课 程 ，也 是 日语 专业 必 修课 中的 主干 课程 ，它 贯 穿 进 行 启发 。 四个 学 期 ，主 要 针对 学 生 的听 、说 、读 、写 、译 等 五项 语 言 基本 三 、交 际教学 法 技 能进 行 培养 ， ｉ 练 ，不仅 使 学生 熟 练 的掌 握 教材 中的语 音 、词 ￣Ｉ Ｊ ｌ 语 言 教学 的 目的是培 养学 生使 用 目的语 进 行交 际 的能力 ，语 汇 、语 法 等重 要 的语 言 知识 ，而且 也 渗透 着 日本 风 土人 情 以及相 言 教 学 的内容 不仅 要包 括语 言 结构 ，还 要包 括 表达 各种 意念 和 功 关 的 日本 文化 等 方面 的 知识 ，对 培 养 学 生 的语 言交 际 能力 起 着举 能 的常用语 句 。在 基础 曰语 课 堂教 学 中运用 交 际法 进行 进行 教 学 足轻 重 的 作用 ，也为 学 生进 入 高年 级 专业 学 习 阶段 打下 坚 实 的语 时 ，要 综合 运 用言 语交 际活动 的各 种要 素 （ 景 、功能 、意 念 、 情 言基 础 。 因此 可 以说 ，基 础 日语 课 程 教学 方 法 的好 坏 ，直 接 关系 社 会 、性 别 、 心 理作 用 、语 体 或 语 域 、 重音 和 语 调 、 语 法和 词 到 日语 专 业人 才 培养 目标 能否 实现 。笔者 根 据 自己的 实践 教 学经 汇 、语 言辅 助 手段 ），从 学生 实 际 出发 ，确 定 学 习 目标 ，使 教 学 验 ，并 结 合基 础 日语 课 堂教 学 中普 遍 存在 的问题 ，谈谈 自己对 基 过 程交 际化 ，培养 学 生掌握 交 际能 力 ； 以语 言 的表 意功 能为 纲 ， 础 日语课 堂 教学 改革 的一 些 认识 。 针 对学 生今 后 使用 外语 的需要 选择 教学 内容 ；以具 体 的交 际功 能 目前 ，大 多 数高 校 教师 在 基础 日语课 堂 中 仍然 在 延续 着 传 统 为线 索来 安排 教 学 内容 ，通过 接触 、模 仿 范例 练 习和 自由表 达 思 的教 学法— — 语 法翻 译 法 。即 课堂 教 学 主要 以教师 围绕 着 课 本 的 想 三 个步 骤来 组织 教 学 ，从而 实现 培养 学 生使 用 日语进 行交 际 的 日语基 础 知识 进 行讲 授 为 主 ，一 味 的重 复着 单 词— — 语法 —— 文 能力 。 章— — 练 习这 … 顺序 的灌输 式 教学 模 式 。语 法翻 译 法 能够 成 为 一 交 际法 的有效 利用 ，能够 实现 以学生 为 中心 、重视 语法 知 识 种 教 学法 体系 并 能沿 用 至今 年 ，必 将 有独 特 的优 点 ，比如 说 对语 与交 际 的结合 、 以提 高学 生 的交 际能 力为 目的的 曰语教 学 。语 言 法 知识 进 行详 实 的讲 解 ，对 文 章 内容 做 细致 的 分析 不仅 可 以使 学 的 习得 应 包括 语 言结 构规 律 的掌握 ，语 言 交 际行为 的实 践 ， 以及 生 的语 法 概念 清 晰 ，使 学 生具 有较 强 的 阅读 能 力 ，而 且有 助 于培 列 语 言文 化背 景 的 了解 。不掌 握语 言 的规律 和 结构 ，就 无法 进行 养 学 生的 翻译 能 力和 写 作 能力 。但 是 ，语 法 翻 译法 没有 抓 住 语 言 正确 的交 际 ，没有 文化 底 蕴 ，则不 能 实施有 意 义 的交 际 。交 际 教 的本质 ，只重 视 书面 语 教 学 ，而忽 视 了语 音 、语 调 及 口语 教 学 ， 学 法 是 日语 传 统教 学法 不足 之 处 的很好 补 充 ，同 时也是 顺应 语 言 学 生 的语 音面 貌 较 差 、 口语 能 力得 不 到培 养 ； 而且 它过 于 强 调语 新 发 展 、经济 新 形势 、学 生新 变化 的 。随着 中 日之 间经 济 发展和 法 在 教 学 中 的作 用 ，语 法 讲 解 从 定 义 出发 ，根 据 定 义给 例句 ， 文化 交流 的 不断深 入 ，教 学方 法 的改 革是 势在 必行 ，也对 日语 教 脱 离现 实 生活 实 际 的例 句和 学 生 的 实际 需 要 ，不利 于 全面 培 养 学 育 生 存和 发展 曰益重 大 ，交 际教 学法 可 以发挥 其积 极作 用 ，但 是 生运 用外 语进 行 交 际 的能 力 。长此 以往 ， 日语 专业 教 学 的最 终 目 对 交 际法 的认 识 还应 该继 续不 断深 入 ，对 交 际法 的实践 更 是应 该 标— — 培 养学 生 的 日语 语 言运 用 能力 及跨 文 化 交 际能 力就 难 以实 不断探 索 。 现。 其 实，适 用 于基础 日语课 堂 教学 中 的教学 方法 并不 仅于 此 ， 要 解 决教 学 方法 一化 的 问题 ，教师 就 必 须从 传 统 的教 学 模 比如 常用 的还 有 参与 式教 学法 ，探 究 式教 学法 ，发 现式 教学 法 等 式 中跳 出来 ，针 对 学生 的 实 际情况 去 钻研 教 学 ，设 计 教法 ，采用 等 ，只要 教师 在 教学 过程 中 ，根据 教 学 目的 的需要 ，结 合学 生 的 灵 活 多样 的教 学 方式 ，激 发学 生 学生 的 学 习兴 趣 ，提 高学 生 的 学 实 际情 况 ，采 用 灵活 多样 的教 学方 法 ，就 可 以冲破 传统 教学 法 的 习积 极性 和主 动 性 ，从 而达 到 寓教 于 乐 ，培 养 学生 日语 语 言 的运 束 缚 ，实 现培 养 学生 的 日语语 言运 用 能力及 跨 文化 交 际能力 的 目 用 能 力的 目的 。 的。
基础日语课程实践性教学的改革与探索
形式加 以示 范。另外 ， 当发现演讲 内容中因出现新单词或较
难 的措 辞 而 使 听 的 学 生 无 法 听懂 时 ，教 师 应 提 醒 演 讲 的 学
生将单词 或句型 写在黑板上 向同学进行讲解 。 听完演讲后 ，
教 师还应 积极引导 听的学生根据演讲 内容进行 提问或 阐述 自己的意见想法 。 促进 学生之间用 日语进行互动交流 。 以真
综 合能力 的关键课程 。如何上好 “ 基础 日语 ” 程 ， 课 不仅关 系
到学生下一阶段 ， 即三 四年级的进一步深入学 习 ， 也关系 到 能否满足新 时代下对新型 日语人才 的需求 。在此 ， 笔者将 结
合 自身 的教 学 实 践 ， “ 础 日语 ” 程 的 实 践 性 教 学 做 一 对 基 课 探讨 。
正达到通过情景对话 和小演讲提高学生听说能力 的 目的。
三 、 重 新 鲜 常 用 词 汇 的 补 充 注
我院 “ 基础 日语 ”课程 现所用 的教 材是 《 编基础 日 新 语》 。此教材单词量虽大 ， 但有些并非常用单词 ， 有些又过于
陈旧 ， 或有 些单词虽有 多个意思 ， 日常生 活中往往 只用其 但
语 文 学 刊 ・外 语 教 育 教 学
２０ ０ ９年 第 ３期
基础 日语 课程 实践 性 教 学 的改 革 与探 索
。陈 丹
（ 浙江师 范大学 日语 系 ， 浙江 金 华 ３ １０ ） ２０ ４
［ 摘 要 ］ 本文结合教学实践对基础 日 语课程的教学改革提 出了实际有效的一些教学方法。指出文化知
一
二、 注重情景对 话和小演讲
Hale Waihona Puke 二。而真正使用频 繁的新鲜 词汇或被赋予 了新 的含义 的
关于基础日语课堂教学改革的探讨
摘பைடு நூலகம்
要 ： 日语精 读课 作为 日语 专业学生 必修课 之一 ，是培 养 学生 日语 听说 读写译 能力的一 门基础课 程 ，
精读课在整个 日语专业课 程 当中显得 尤为重要 ，因此上好精读课是 势在必行 的任 务。课 堂教 学的要 素为听课 的学生、授课的教师、还有知识的获得媒介 书本及教学手段 。 关键词 ：学生 ； 教师 ； 教科 书 ； 教学方法 中图分类号 ：Ｈ ３ ６ 文献标志码 ：Ａ 文章编号 ：１７ － ０ （０ ０ １－１３ ２ ６ ２５ ９ ２ １ ）００ ６ － ４ ０
一
细 心观察 每一 名 学生 的反 应 ，并 应 及 时采 取措 施 。 在 笔者 教授 的班级有一 名 同学 很聪 明 ，但是对 日语 很 不感 兴趣 ，上课经常 溜号 ，经常完 不成作 业 ，课 堂上也 不积极 回答 问题 。后来 经过 和她 的一 番谈话 得 知本人 不是 很 喜欢 日语 ，经过 对 她 的一 番 引导 ， 并 在课 堂上对 她多多进行 提 问 ，并把 她调 到班级 的 第 一排座 位 。从 此上课 溜号 的现象 明显减少 ，并开 始 主动学 习 日语 ，在本 学期 的期 末考试 中取 得 了非 常好 的成绩 。 调 动学生 的学 习兴趣 。俗话 说 ：兴趣是 最好 的 老 师 。牡 丹江学 院 日语专 业 的学生都是 进人 大学之 后才 开 始学 习 日语 ，对 于这些 零起点 的学 生就要培 养其 对 日本 文化 的浓厚 兴趣 。因此教 师在教 学过程 中应 不断地 向学 生介绍 与课文 内容相关 与 日常生活 关 系密切 的 日本 文化知识 背景 。这不仅 激起 了学生 对学 习 日语 的兴趣 ，主要 还在 于能帮助 学生更 好地 理解 语言 ，熟悉 和运用语 言 的环境 。 比如在讲 到有 关 日本人 的吃 、住 和节 日等方 面 的内容 时 ，应 给学 生提 供 图 片 视 频 等 相 关 信 息 ，我 主 要 采 用 的 是 《 岩松 看 日本 》 系列报道 的视频 ，让 学 生们 更 切身
高职《基础日语》模块化教学教学方法思考
量 的 日语 类 应 用 型 人 才 成 为就 业 市场 的 宠 儿 。 职 类 日语 教 育 为 大 量 的 企 业 提 供 了 高 实 用 的 日语 劳 动 力人 才 。 适 应 社 会 人 才 为 培 养 的需 要 ， 高 教 学 质 量 ， 提 根据 国 家 教学 大 纲 要 求 ， 合 本 校 高 职 类 日语 教 学 的 特 结 点 ， 校 在 《 础 １ 浯 教 学 中 采 用 了模 块 我 基 ３ 化 教 学 。 文 试 从 优 化 高 职 础 日语 》 本 基 模 块化 教学 教 学 方 法 的 角 度谈 谈 如 何 提 高 高 职 基 础 日语 》 学 质 量 。 教
１ 《 基础 日语 教 学模块 划分
根 据 日语 教 学 阶 段性 要 求 和 语 言 学 习 规律 ， 我们 把 《 础 日语 》 学 划 分 为 四 个 基 教 阶 段 （ 个 模 块 ） 分 别 为 ： 级 阶 段 （ 模 六 。 初 一 块 、 模 块 ） 要 为 初 级 基 础 学 习阶 段 。 二 主 共 设２ ６ 时 ／ 学 期 。 高 阶 段（ ５学 ２ 提 三模 块 、 四模 块 ） 基 础 日语 程 的 中级 阶 段 ， 提 高 是Ⅸ 课 即 阶段 。 设２ ６ 共 ５ 学时 ／ 学期 。 练 阶 段 （ 模 ２ 熟 五 块 ） 基 础 日语 》 程 的 高 级 阶 段 ， 熟 练 是《 课 即 阶段 。 １８ 设 ２ 学时 ／ 学 期 。 践 运 用 阶 段 （ １ 实 六 模块） 是 基 础 日语 教 学 的 实 践 阶 段 ， 间 时 为１ 期 。 学 在 基 础 日语 教 学 中设 置这 六 个 模块 就 是 要 明 确 基 础 Ｅ语 》 学 的 阶 段 任 务 ， ｌ 教 突出教学重点 ， 到教学的有的放矢。 做 进而 构 建 出 教 学 框 架 ， 提 高 教 学 质 量 实 现 教 为 学结构 的优化 。
基础阶段日语精读课教学法探讨
鲁东大学学报 （ 哲学社会科学版）
Ｌ ｕ ｄ ｏ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ （ Ｐ ｈ ｉ ｌ ｏ ｓ ｏ ｐ ｈ ｙ ａ ｎ ｄ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ）
烟 台人 ， 文 学硕士 ， 鲁 东大学外 国语学院讲 师。
随着 中国改 革开放 政策 的不断深 入及 国际化 进程 的加快 ， 中 国与 日本 的交 流 也在 不 断 地 快速 发展 。为了适应 不断增 长 的对 日语 人才 的需 求形
且学生们大多是零起点 ， 但可喜的是 ， 学生们的求
知欲却 很旺 盛 ， 自学 能力很 强 ， 仍 然积 累 了大批 日 语人才， 为后 来 的 日语教育 及 中 日交 流 、 邦交促 进
据 中国高校 的 Ｅ ｔ 语 教 学 现状 ， 研 究 其 日语 教 学 规 律， 总结 出切 实可行 的有效 教学方 法 ， 并 为提 高学
生 日语 应用能 力 提 出理 论 依据 ， 是 件 非 常有 必 要 和有意 义 的事 情 。
一
、
中国 日语教学法的变迁
笔 者认 为 ， 中国 Ｅ ｔ 语 教 学 法 大体 经 历 了 四个
开放 步伐 的加 快 ， 与１ ３本 的交 流和 合 作 越来 越 广 泛， 社 会 对 高质 量 日语 人 才 的需 求 量 也 在 加 大 。 与之相 对 ， 日语专业 却 出现了教 材老化 、 培养 方案
中开设 学术性 课 程较 多 ， 以及 所培 养 出来 的学 生
在重新 起 步阶段 ， 且信息 不 畅通 ， 故 没有可参 照 和
缺乏综合能力等问题。为此， １ ９ ９ ０年中国教育部 颁布了《 高等院校 日 语专业基础阶段教学大纲》 ，
《基础日语》课程教学新模式的探讨
《基础日语》课程教学新模式的探讨作者：熊芸来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2013年第05期摘要：《基础日语》是日语专业的一门专业基础课程，在整个日语专业教学体系中起着举足轻重的作用。
近几年来，影响日语教学的环境发生了很大的变化，对《基础日语》课程传统的教学提出了新的要求。
本文以高职院校为背景，探讨高职院校《基础日语》课程教学的新模式。
关键词：基础日语；教学模式；教学改革《基础日语》是日语专业的一门专业基础课程，对象为日语专业低年级学生。
近几年来，影响日语教学的环境发生了很大的变化。
中日贸易的新局面，对日语人才提出了新的要求。
市场期待的是具备扎实日语专业基础、宽广知识面、一定相关专业知识、具有语言实际应用能力的日语专业毕业生。
本文以高职院校为背景，探讨《基础日语》课程教学的新模式。
一、高职院校《基础日语》课程教学现状笔者调研了上海地区的六所高职院校，发现都存在以下问题：1、教学时间缩短。
目前的高职院校虽然是三年制学制，但是迫于就业压力，最后一学年普遍是进行学生顶岗实习，只安排9周或13周的教学任务。
所以，实际的教学时间只有两年零两个月或三个月。
在这么短的时间内，让学生全面提高听、说、读、写、译基本技能，通过日语能力测试2级或1级考试是一个很大的挑战。
2、沿用传统的本科教学方式。
据笔者观察，多数高职院校《基础日语》任课教师还是沿用传统的文法翻译法教学，重视语法讲解、单词记忆、课文背诵等，教学方式单一，师生互动性不强，学生积极性不高。
3、教学中过于重视语言教学，忽视文化知识。
这种单纯的语言教学方式是很多高职院校的常见的形式。
4、学生学习兴趣低。
很多院校都存在这样的情况，刚入学时学生兴趣很高，但是到第二学期，学生的兴趣往往没有第一学期高涨，究其原因，很多是因为被枯燥的语法学习扼杀了学习兴趣。
二、《基础日语》课程教学改革在对上海几家高职院校《基础日语》课程授课情况调研的基础上，笔者结合本校的教学实际体会，就《基础日语》课程的教学模式进行了如下的探究。
谈基础日语教学法
中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .36C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 教育教学方法随着中日两国友好关系的不断发展、经济贸易往来的日益频繁,学习日语的人也在日益增多,日语教育也有了长足的发展。
多数大专院校都开设了日语专业,但如果没有一套适合学生特点,新颖、有效的教学方法,则必将影响教学效果。
本文试从基础日语的教学法作为切入点,来寻求更好的基础日语教学方法,以有效促进日语教学的改革和教学质量的提高。
1做好入学教育、明确学习目的、提高学习兴趣俗话说,“万事开头难”,头开得好就成功了一半。
因此,上好第一堂课、做好学生的动员工作对今后学生的学习过程至关重要。
正因为是第一堂课、大多数学生对大学充满着新鲜感、好奇感、他们也乐于津津乐道地听教师的“开场白”,利用这一关键时刻给学生明确学习目标、学习价值、学习方法、就业情况等,能使学生较快的进入角色,使学生对日语产生吸引力、亲近感。
从根源上屏除“学好学坏都一样,60分万岁”的思想,及时、正确地引导才能转变学生的不正确的思想。
兴趣是一种动力,是成才的起点,“知之者不知好之者,好之者不如乐之者。
”我国古代教育家孔子的论述颇为精当。
可见培养学生学习兴趣之重要。
兴趣最重要的,要想学好日语,首先要培养对日语的兴趣。
“兴趣是最好的老师”,是学习的巨大动力,只有产生了兴趣,才能事半功倍。
我们都有这样的经验:喜欢的事,就容易坚持下来;不喜欢的事,则很难坚持下去。
而兴趣不是与生俱来的,需要培养。
好的开场白则能引发学生浓厚的学习兴趣,产生强烈的求知欲,进入学习的最佳状态,为今后的学习拉开序幕,搭好桥,铺好路。
2基础日语课程定位基础日语与各类学科所用的专业日语相对而言,它是指日语的语言共核的部分。
它的教学目的在于引导学生扎实学习,掌握日语基础知识;训练听、说、读、写的基本技能;培养实际运用语言的能力;为以后阶段的学习打下坚实的基础。
基础日语教学方法
基础日语教学方法第一部分：导言在全球化的今天，学习一门外语变得越来越重要。
作为世界上最重要的语言之一，日语备受关注。
许多人对基础日语教学方法感兴趣，本文将介绍一些有效的教学方法。
第二部分：听力训练听力是学习任何语言的基础。
对于初学者来说，日语的语音和发音可能会有困难。
因此，创造一个良好的听力环境对于学习日语至关重要。
以下是几种有效的听力训练方法：1. 听录音：使用录音材料，如日语教材或在线资源，让学生反复听录音，并尝试模仿其中的发音。
这可以帮助他们培养准确的听觉感知能力。
2. 听对话：准备一些简短的对话，并让学生听并回答相关问题。
这有助于培养学生的听解能力和日常对话技巧。
第三部分：口语练习基础日语教学不仅需要培养学生的听力技能，还需要注重口语练习。
以下是一些有助于提高学生口语的方法：1. 角色扮演：设计一些真实场景，让学生扮演不同的角色进行对话练习。
这样可以使学生更好地应用所学的日语知识。
2. 口语练习游戏：使用口语练习游戏，如问答比赛或快速交流活动，激发学生的兴趣和积极性。
第四部分：阅读理解阅读是学习日语的另一个重要方面。
以下是几种提高学生阅读理解能力的方法：1. 阅读短文：选择一些适合初学者的简短文章，让学生阅读并回答相关问题。
这有助于学生提高对日语文章的理解能力。
2. 标记重点词汇：鼓励学生在阅读过程中标记不熟悉的词汇，并使用词典查找其意思。
这有助于学生扩大词汇量和理解能力。
第五部分：写作训练写作是巩固所学知识的关键部分。
以下是几种有效的写作训练方法：1. 主题写作：给学生不同的主题，并要求他们用日语写一篇短文或故事。
这有助于学生结合所学语法和词汇进行写作实践。
2. 交换日记：鼓励学生与其他学习者交换日记。
他们可以用日语写信并分享彼此的学习经验。
这有助于锻炼学生的写作能力和理解能力。
第六部分：结论通过有效的基础日语教学方法，学生能够提高听力、口语、阅读和写作能力。
教师应根据学生的兴趣和需求选择适当的方法，并为他们提供良好的学习环境。
“习得+学得”模式下日语授受动词教学方法的探讨
“习得+学得”模式下日语授受动词教学方法的探讨
以“习得+学得”模式为基础的日语授受动词教学，是一种结合认知心理学和语言教学法的教学模式，能够最大限度地引导学生自主学习，提高学习效果。
首先，教师应该倡导“习得+学得”模式。
习得是指自然无意识的、不断重复的学习过程，在这个过程中，学习者无需有意识地去记忆，他们通过大量的输入，自然而然地掌握了语法、词汇等知识。
学得则是有意识地掌握知识的学习过程。
在授受动词的教学中，教师应启发学生对于授受动词的使用，让他们在语境中发现规律并使用，而不是像死记硬背一样去背诵规则。
其次，教师应该使用多种教学方法，以满足学生的不同学习需求。
比如，展示多个句子，让学生自己分析其中的规律。
教师可以通过不同的语法结构和不同的语境来帮助学生理解授受动词的用法。
同时，可以通过让学生举例子、反复练习、角色扮演等方法来巩固学习成果，达到“学得”的效果。
最后，教师应该关注学生的学习过程，及时给予反馈和指导。
教师可以通过对学生的实时反馈来帮助他们发现和纠正错误。
同时，教师还可以通过与学生交流，了解他们的学习需求，针对性地调整教学方法，提高学习效果。
总之，“习得+学得”模式下的日语授受动词教学，能够帮助学生更加自主地学习，同时也更加高效。
因此，教师应该从多方面入手，创造有利于学生自主学习的环境。
浅析日语教学中的直接法与翻译法
浅析日语教学中的直接法与翻译法【摘要】本文主要探讨了日语教学中的直接法与翻译法。
在介绍了这两种教学方法的特点。
在分别从直接法在日语教学中的应用、优势与劣势，以及翻译法在日语教学中的应用、优势与劣势进行了分析。
最后对比了直接法与翻译法，探讨了它们各自的优势和劣势。
在强调了选择适合学生的教学方法的重要性，并提倡兼顾直接法与翻译法的优势，以达到更好的教学效果。
通过本文的分析，读者将能更全面地了解直接法与翻译法在日语教学中的应用及优劣势，从而更加灵活地运用于教学实践中，提高学生的学习效果。
【关键词】直接法、翻译法、日语教学、应用、优势、劣势、对比、选择、学生、教学方法、兼顾。
1. 引言1.1 介绍直接法与翻译法直接法与翻译法是日语教学中常用的两种教学方法。
直接法是指在教学过程中直接使用目标语言进行教学，而不依赖于学生母语的翻译。
而翻译法则是通过将目标语言翻译成学生母语来教学。
这两种方法在日语教学中均有各自的优势和劣势，因此学习者应根据自身情况选择适合自己的教学方法。
在接下来的文章中，我们将详细讨论直接法与翻译法在日语教学中的应用、优势与劣势，以及它们之间的对比，希望能为学习者提供更全面的教学方法选择。
1.2 直接法的特点直接法是一种在语言教学中常用的方法，其特点主要体现在以下几个方面：1.强调直接接触目标语言：直接法注重让学生直接接触到目标语言，通过听、说、读、写等方式来学习日语。
这种学习方式可以帮助学生更快地适应目标语言的语音、语调和语法规则，提高他们的语言运用能力。
2.注重语言环境营造：直接法强调在学习过程中营造一个真实的语言环境，让学生仿真使用日语，提高他们的语感和表达能力。
通过与母语为日语的老师或同学的交流互动，学生可以更快地掌握日语的表达方式和用法。
3.倡导全面学习：直接法不仅注重语言的表达能力，还注重语言的理解能力。
学生在学习日语时，除了学会说和写日语，还要理解日语背后的文化、习俗和传统，使学习更加全面和深入。
基础日语教学方法
基础日语教学方法一、引言日语作为一门重要的国际语言，在全球范围内广泛使用和学习。
为了有效地传授基础日语知识，教师需要采用恰当的教学方法。
本文将介绍几种基础日语教学方法，旨在帮助教师提高教学效果。
二、交际法交际法是一种强调学生进行实际交流的教学方法。
通过模拟真实情境，学生能够在课堂上应用日语进行对话练习。
教师可以设计各种角色扮演活动，让学生在情景中进行对话，提高他们的语言表达能力和交际能力。
例如，可以组织学生在购物场景中进行角色扮演，练习问价、购买商品等日常对话。
三、听力强化法听力是日语学习的重要组成部分。
听力强化法通过大量听力练习来提高学生的听力技能。
教师可以使用各种听力材料，如录音、视频片段等，让学生反复聆听并进行理解。
同时，教师可以设计听力练习题目，培养学生的听力反应能力和理解水平。
例如，可以播放日语电台广播，让学生听后回答相关问题。
四、阅读拓展法阅读是巩固和提高日语水平的重要手段。
阅读拓展法通过让学生阅读各类日语材料来提高他们的阅读能力。
教师可以选择适合学生水平的文章、新闻、短故事等，让学生进行阅读，并进行理解和归纳总结。
同时，教师可以设计相关题目，让学生进行阅读理解和写作练习。
例如，可以提供一段旅行日记，要求学生在理解后写一个类似的日记。
五、课文演练法课文演练法是一种通过学生对课文进行语言模仿和演练练习来提高语言技能的方法。
教师可以选取简单的日语课文，让学生按照课文进行模仿朗读、对话练习等。
通过不断的反复演练，学生可以提高语音准确性、语调流利性和语法运用能力。
例如，可以选择一篇简短的对话课文，让学生分角色进行朗读和对话练习。
六、综合实践法综合实践法将不同的教学方法结合起来，并注重学生的实践操作和综合运用。
教师可以设置各种学习任务，如日常生活对话、听力理解练习、阅读并写作等，让学生在实践中综合运用所学知识。
通过这种方式，学生可以全面提高他们的日语能力和应用能力。
七、结语以上介绍了几种基础日语教学方法，包括交际法、听力强化法、阅读拓展法、课文演练法和综合实践法。
基础日语课堂教学方法的新探索
业余活 动提 供一个 平 台。因此 ，简笔 画教学 可 以达 到一举
多得 的效果 。 这种 方法 也对授 课教 师提 出相应 的专 业要 但
求 ，要求教 师掌 握一定 的简 笔画 法。基础简 笔画基 本上 是
来记忆 。 比如 学 习 ｒ ＿ Ｊ 这 个 单 词 时 ，可 以 联 想 到 会 ｊ
ｒ Ｊ和 ｒ Ｊ去参加动物运动会 ，在半路上 ｒ ＿ Ｊ了 ， 猫 犬 会 ｊ 然后结伴前往之类 的。 在语法学 习方面 ，简 笔画 同样可 以派上 用场 。可 以通
过一个简单 的物 品让 学 生去 联想 他 所能 想到 的所 有单 词 ， 然后使用这些单 词去组 织不 同的句 子。例如 ：学 习 “ ｃ …
深入 ，会逐渐出现许多很难通过简笔画画 出的抽象的单词 。
对于这些单词可 以使用联 想 的方法 ，通 过某种 具体 的东西
・
到它的近义词 ｒ Ｌ０ 鞋 ， Ｊ和反义词 ｒ 容易 。再 由 ｒ 易 Ｊ 容
３ ・ ８
维普资讯
第２ ５卷第 １期
基础 日语课 堂教 学方法的新探 索
… …
等方 面的限制 ，在基础 阶段 的教学 中 ，普及 网络教 学 目前
还不能全面实现 。因此在传 统教 学模式 下探求 新 的教学方 法 ，仍是现 阶段 目语 教学 的迫 切任 务。笔者 根据 自己的 教 学经 历 ，总结 出了简 笔画 、关联 式教学 以及 趣味教 学等新
的教学方 法 ，并 收到了 良好 的教学效果 。
些常用的物体或者 动植物 的名称 ，这些都 可 以通过 简笔画 的方式来记忆 。如 ， Ｉ尢 Ｊ 家 Ｊ 犬 Ｊ等。 ） 、ｒ 、ｒ
探讨基础日语教学的综合教学法——以《综合日语》教材为例
论 述 现 阶段 综 合 日语 教 学 方 法 的 必要 性 。 以《 合 日语 》 一 综 这 教 材 为 例 ， 多方 面提 出 了 可行 性 方 案 ， 从 对从 事 日语 教 学 的 工
作 者 有 一 定 的 启发 和 借 鉴 作 用 关 键 词 ： 础 日语 教 学 《 合 日语 》 教 学方 法 基 综
一
、
二 、 学 原 则 与模 式 教
基 础 日语 阶段 教学 是 全 面实 施 素 质 教 育 的途 径 之 一 。进 行 综 合 日语 教 学 ， 但 要 提 高 学 生 的 业 务 素 质 ， 且 要 培 养 他 不 而
５． 语 结
对 于没 有 对 应 英 文 表 达 式 的汉 语 公 示 语 ，其 英 译 可 以 采 用 间接 模 仿 的方 法 。 模 仿 时 ， 根 据 一 定 的格 式 或 句 型 进 行 在 可 程 式 化 翻译 。 表 示 “ 止 做 某 事 ” “ ” “ ” ， 采 用 “ ｏ 如 禁 、莫 、勿 等 可 Ｎ＋ 名 词 或 ｉｇ 形 式 ： 止 吸 烟 “ ｏ ｍ ｋｎ ” 禁 止 吐 痰 “ ｏＳ ｉ ｎ” 禁 Ｎ ｏｉ ， Ｓ ｇ Ｎ ｐｔ ． ｔ ｇ ， 止 攀爬 “ ｏＣｉ ｂｎ ” 等 等 。 示 “ ｉ ”禁 ｎ Ｎ ｌ ｉｇ ， ｍ 表 专用 ” “ 有 ” 可 或 只 ， 采 用 “ 词＋ ｎｙ 的形 式 ： 工专 用 “ｔ Ｏ ｌ” 贵 宾专 用 “ Ｉ 名 ｏｌ” 员 Ｓａ ｎ ， ｆ ｙ ＶＰ Ｏ ｌ” 闲人 免 进 “ｔ Ｏ ｌ” 等 等 。表 示 “ 勿 做 某 事 ” 可 以 ｎ ， ｖ Ｓａ ｎ ， ｆ ｙ 请 ， 采 用 ｏ ｉ 或 “ ｏ ｏ 动 词 ” 请 勿 触 摸 “ ｎ ｓ ｆ ， 勿 践 踏 ｆ￣组 Ｄ ｔ ｎ＋ ： Ｈａｄ ” 请 Ｏ 草 坪 “ ｅＤＯ ｔｅ ｒｓ” 等 等 。 ］ 些 间 接仿 译 的公 示 语 具 有 Ｋ ｅ ｆ ｈ ａｓ ， Ｇ ［这 ５ 简单 明 了 的特 点 ， 以准 确 地 为 外 国 游 客传 达 有 用 信 息 。 可
基础日语教学浅研究
、
工 作 者 面前 的现 实 问题 ， 是 在 提 高 通 过 率 的 同 时 ， 们 还 应 培 养 学 生 但 我 的综 合 素 质 。因此 ， 培 养 学生 的 综合 素 质 的 同 时 ， 在 兼顾 考试 通 过 率 ， 这 是摆在 日语教育工作者 面前 的重 大课题 。 二、 基础 日语教学 改革尝试 １ 进教学方法 ． 改 语 言 教 学 不 能 一 味地 以 教 师 教 授 为 主 ， 是要 以 学 生 为 中心 ， 以 而 所 要不断 的发挥学生 的主观能 动性 。 生在使用语 言时， 么他就是语 言 学 那 的主体 。教师在这时要不 断的提示 日语语 言环境 ， 让他犹如身ｌ 其境 ， Ｉ 缶 快速掌握且记忆深刻 。同时 ， 教师 可以让学生来讲解文 章、 语法 ， 两者身 份互换 ，使学生在熟知语法 意义的 同时还要深刻 领悟这一语法使用 的 场 合 ， 及 他 与 对 话 人 的关 系 ， 细 微 之 处 了解 日本 人 的 “ 心 ” 以 从 本 。 同时还可 以增加实践教学环节 ， 设立实 习基地 。 言的学 习和使用 语 必 须 要 融 入 到 社 会 中去 。实 习基 地 的 设 立 ， 学 生 提 供 锻 炼 的 机 会 ， 给 可 以 让 他 们 更 好 地 了 解 语 言 的社 会 属 性 。 把 课 本 上 的 知 识 灵 活 的 应 用 到 实践中去 ， 比如说敬语 、 日本人 的暖昧等这些原本抽象 的概念就会深入 到骨子里。 ２选 用 合 适 的 教 材 ． 现在 １ ３语教育工作者对 日语 教材的选用越来越注 意 ，同时也提 出 了 日语 教材应该贴近生活等意见 。所 以在 国内， 日语教材 改版 ， 新编等 现象越 来越多。而且现在 的 日语教 材在编著时通常都会 有 日本专家的 参 与 ， 日合编的教材也 比较多 。 中 如人 民教育出版社的《 日本语教程》 新 等。所 以基础 习语教学也应该不要墨守陈规 ， 先从教材上突破 。如果在 已经改变不了的情况下 ， 作为教师那 么在课 堂讲授 的过程 中， 就应该多 举 跟实际生活有关的句子 ， 同时 日本 中小学 日语教材也可以借鉴一下。 精 读课上当然骨架性 的语法必 不可少 ，那么与之相 配合 的 日语会 话 就必须 做好 补充工作。目前 日语会话教材 比较被大家认可的是《 尢
基础日语不同阶段的教学方法的探讨
、
基础 日语 初 级 阶段 的教 学
我们都 明白“ 熟读唐诗三百首 ， 不会作诗也会 吟” 这个 道 理。同样 的我们可 以把这一原理应用到教学 中去 。 初级阶段 的 日语课文虽然 简单 ， 涉及 的语法 比较多而复 杂 ， 但 在课 堂 上进行所有语法解释既消耗时 间又 比较枯燥 ， 生一 下子也 学
就可 以让全班学生每个人都造一个句子 。 当学生感觉 自己也 能造句时 ， 会产生一种成功的喜悦 。让学生带着 成功 的喜悦
・
Байду номын сангаас
就开始发 生偏差 ， 甚至混乱。如假名Ｅ 和［ 、 和【 】 Ｌ］ 亨】 】 岛 、 【 清
味 眭的单词活跃课堂气氛。 娘 、 如“ 大变 、 丈夫 、 大丈夫 、 汽卓 、
老婆 、 春雨 、 手纸 、 人参 ” 等这 些看起来 和中文的汉字一样 的 日文汉字 ， 翻译成 中文的意思 时 ， 与汉 字字面上 的意思完 全 不同， 它们 表达 的中文意思 分别是 “ 女儿 、 呛 、 够 结实 、 要 不 紧、 火车 、 老太太 、 粉丝 、 、 信 胡萝 卜 。 ” 当学生们 了解到这些单 词的意思时 ， 觉得有趣 ， 堂气 氛会 活跃起来 ， 日语学习产 课 对 生更 大的兴趣 。 而兴趣恰恰是 叩开求知大 门的钥匙 。 有了求
录音 的速度模仿 朗读 ， 直到能背诵为止。与此同时就课 文中
出现 的句 型做换 词练 习。如最 基本 的句 型“ 名 １ ｃ ＋名 ＋耋 词 ２＋ 寸 ”老 师可 以给 出一个例 子 ， ， 然后让 学生模仿 ， 进 行换词练 习。老师可 以说 ：私 ｆ教 师 亨 。ｊ 生可以换词 ｒ 土 学 成 ：李 墨尢 ｃ ｒ 学生 守 。 小野 墨／ ｃ 乞 耋日本人 寸。二ｌｅ教 ， 二土 室 寸 。 Ｉ 二札ｃ 守。 ……Ｊ 单是ｒ ～ 守Ｊ ～ｃ 这个句 型
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基础日语不同阶段的教学方法的探讨
摘要：基础日语课程的对象是没有任何日语基础的学生，如何上好基础日语这门课程显得尤为重要。
本文分别从基础日语的初级阶段到中级阶段的不同阶段的教学方法进行探讨和论述，强调有信心和学习兴趣可以提高学习的积极性和学习效率。
关键词：基础日语；教学方法；学习积极性；归纳；运用日语专业岛从上个世纪恢复高考以来在各大院校中一直被作为小语种看待，虽然很多大学设有日语专业课程，但不保证每年招生，有些高等院校实行隔年招生制度，而且招收的学生人数每个班级都限制在15-20名之间。
造成这种状况的原因很多，主要是真正想学日语、要报考日语专业的学生人数不多。
但随着中日两国相互间文化交流的不断加强，中日经济往来的日益频繁，日资企业和中曰合资企业的增多，社会和企业对日语专业人才的需求量越来越大。
为顺应潮流、满足社会和企业对日语人才的需求，很多大专院校陆续增设了日语专业，一些地方性的高等院校也无一例外地开设了日语专业课程。
与英语专业学生不同的是：日语专业的学生绝大多数没有学过日语，更谈不上有日语基础了。
学生需要从零开始系统地学习日语。
因此，基础日语教学就显得尤为重要。
本文试图就从零开始的基础日语教学方法进行一些探讨。
一、基础日语初级阶段的教学
1. 语音学习阶段以模仿为主
由于日语专业的学生绝大多数没有学过日语，对日语没有感觉、对日本社会和日本文化基本是一无所知。
在教授假名时，可以用唱歌的方法来让学生尽快掌握五十音图的顺序和发音。
<ih、、'n A杉<0歌》是一首掌握五十音图的歌曲，简单易学易记。
学生基本会唱Ih^ o k打0歌》时，教师再逐行逐个假名进行抽查纠音。
在抽查过程中发现很多学生在跟着老师发音时能正确地发出所有
假名的发音，可轮到他自己独立发音时，由于受到母语和方言的影响，有些假名的发音就开始发生偏差，甚至混乱。
如假名[。
]和[1*]、[4]和[—]、清音和浊音的发音常常混淆不清。
此时，老师要及时纠正，并经常性地有意识、有重点地抽查并纠正发音有困难的学生，给他们鼓励和信心，当学生能正确发音时予以表扬，让他们尽快掌握假名正确而纯正的发音。
老师要经常鼓励学生，给机会他们在大家面前勇敢而大胆地朗读课文和课外读物，让学生在愉快而轻松的学习环境中掌握好五十音图的发音。
2. 词汇学习要归纳对比
初级阶段的日语学习有很多单词要掌握，对很多学生而言是个很大的挑战。
有
些学生因此开始产生厌学情绪，觉得记忆日语单词很难，不知从何处入手为
好，甚至有人认为英语单词比日语单词好记忆，英语有读音规律，而日语单词
的记忆似乎没有像英语那样的读音规则。
有些记忆单词不错的学生也老实地告
知是“死记硬背”的。
针对这些情况，教师在教授单词时要给学生信心，首先
让他们明白：踏实掌握五十音图和单词的发音规则就能快速掌握单词的发音，
不需要像英语和汉语那样要“拼”才能读出来。
除了让学生正确发音以外，对
一些容易产生歧义的单词要解释，同时穿插一些有趣味性的单词活跃课堂气
氛。
如“娘、大変、丈夫、大丈夫、汽車、老婆、春雨、手紙、人参”等这些
看起来和中文的汉字一样的日文汉字，翻译成中文的意思时，与汉字字面上的意思完全不同，它们表达的中文意思分别是“女儿、够呛、结实、不要紧、火车、老太太、粉丝、信、胡萝卜”。
当学生们了解到这些单词的意思时，觉得有趣，课堂气氛会活跃起来，对日语学习产生更大的兴趣。
而兴趣恰恰是叩开求知大门的钥匙。
有了求知的欲望，加上正确的学习方法，离学好日语就不远了。
3.课文学习以朗读、背诵和换词练习为主
我们都明白“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这个道理。
同样的我们可以把这一原理应用到教学中去。
初级阶段的日语课文虽然简单，但涉及的语法比较多而复杂，在课堂上进行所有语法解释既消耗时间又比较枯燥，学生一下子也记不清掌握不了，还容易产生厌学情绪。
针对这一5见象，老师只需要解释一些重点的语法，让学生知道句子表达的意思就可以了。
剩下的就是让学生熟练朗读和背诵课文。
老师先带学生慢慢地朗读课文到熟练为止，然后要求学生听录音按照录音的速度模仿朗读，直到能背诵为止。
与此同时就课文中出现的句型做换词练习。
如最基本的句型“名詞1+«+名詞2+^才”，老师可以给出一个例子，然后让学生模仿，进行换词练习。
老师可以说：「私《教師力才。
」学生可以换词成：「李$九（4学生=寸。
小野芒九《日本人（-十。
二二《教室亡寸。
：a t i〜> n……」单是「〜(i~^t」这个句型就可以让全班学生每个人都造一个句子。
当学生感觉自己也能造句时，会产生一种成功的喜悦。
让学生带着成功的喜悦去学习，就能提高习的积极性和学习效率。
二、基础日语中级阶段的教学
1.词汇学习还要持续不懈，展开联想
日语屮汉字占的分量比较大。
一般来说，同一个汉字有几个不同的读音，相反的，同一个读音有几个相对应的汉字。
在日语的汉字学习时，要求学生学会举一反三，展开丰富的想象力。
如学习
“大雨⑷&#>*)”这个词时，要求学生就“大”和
“雨”这两个汉字联想以
前学过的与之相关的汉字及读音：“大自^ (fc'fc'gP)、大好务(tz l> t
各)、大学（C P伊< )、小雨（二芒妁)、雨（#> ^ )
春雨（（i ^芒办)”
等。
在学生联想不到时老师可以采取提示或补充的方法来让学生记忆单词。
2.语法学习注重阅读理解，学会化繁为简，由简到繁
大二的日语学习进入中级阶段，表达的句子变得长起来。
如何读懂和翻译长句，首先要求学生在学习日语的同时要不断提高南身的母语水平，通过阅读长
句找出句子的主干来。
如“我每天坐我家附近的公交车两个小时到刚落成的学
校的图书馆去学习日语。
”这个句子看起来很长，但主干很明显，就是“我去
学习日语（私过日本語全勉強(二行§t t)”。
怎么去的？“坐公交车去（"
六
=)”；哪里的公交车？“我家附近的公交车(家0近<〜〃）”；坐多久的车？“两个小时（二時間€"力>力>^^)”；去什么地方学习？“刚落成的学
校
的图书馆（竣工^*(±^ 0学校<^)図書館）”。
由于日语是粘着语，要用助
词把表达的内容粘着起来，表达才完整。
如交通工具要用助词“弋”，表示移
动用助词“〜”；名词和名词之间用“^”连接，等等。
把以上分析的内容串
联起来，整个句子就浮出水面了：“私^每日家^近二^^^^之時問全力>*
^:竣工匕*(±^ 0学校0図書館〜日本語全勉強(二行$ i f。
”通过这种把长句由繁到简，逐段内容剖析进行的练习方法，可以做更多更进一步的练习，由于比较容易做到，学生学习的信心会越来越足，有信心就可以提高学习的积极性和学习效率。
3.学会归纳，学以致用
在社会上流传一个说法：“知识没有用，用了才有用”。
也就是说，我们拥有很多知识，如果没有运用这些知识，那么这些知识就是没有用的。
所以，日语学习进入中级阶段以后要注重知识的运用。
老师每上完一课，要做归纳，同时
要求学生以对子的形式，在上新课之前用学过的词汇和语法进行主题会话练习，老师最后做点评，让学生了解自己掌握知识的程度和不足点，将来运用时会更加得心应手。
三、结束语
基础日语教学是提高整个日语教学质量的关键阶段，是日语教学的奠基石。
通过上述教学方法的尝试，学生很快进入良好的学习状态，达到了预期的教学目的。
努力研究和探讨出符合我国国情和学生的日语教学方法、遵循不同的教学内容采取不同的教学方法可以收到事半功倍的效果。
参考文献：
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