七年级语文下《狼》
2019年秋初一语文部编版第五单元《狼》(蒲松龄)知识点梳理
《狼》（蒲松龄）知识点梳理一、文学常识：1.作者：蒲松龄，字留仙，别号柳泉居士，世称聊斋先生，清朝山东淄川人，是我国著名的文学家。
2.出处：节选自《聊斋志异》中的《狼三则》。
第一则说的是屠户为狼所迫，把肉吊在树上，狼为食肉而被钩吊死的故事；第三则写屠户被狼困在一个席棚内，狼以爪伸入，结果为屠户割破皮肉、吹气胀死的故事；教材所选的《狼》为第二则故事。
《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。
聊斋：书斋名；志异：记述奇异的故事。
3、《狼》体裁：短篇小说。
郭沫若先生为蒲氏故居题联，赞蒲氏著作“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”；老舍也评价过蒲氏“鬼狐有性格，笑骂成文章”。
蒲松龄自题诗：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚。
苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。
二、读准字音缀（zhuì）窘（jiǒng）苫蔽（（shànbì）弛（chí）眈（dān）黠（xiá）瞑（míng）暇（xiá）隧（suì）尻（kāo）寐（mèi）少时（shǎo）积薪（xīn）奔倚（yǐ)）少时（shǎo）顷刻（qǐng）变诈（zhà）三、试读出下列几个句子的停顿①而/两狼之并驱/如故。
②其一/犬坐于前。
③意将隧入/以攻其后也。
④禽兽之变诈/几何哉？四、字词分类整理1.一词多义①之：又数刀毙之／亦毙之（代词，它,指狼）而两狼之并驱如故（用在主谓之间，取消句子独立性,不译）久之（助词，凑足音节，无实义）禽兽之变诈几何哉( 助词,的)②以：投以骨（把）以刀劈狼首（用）意将隧入以攻其后也／盖以诱敌（来，用来）③止：止有剩骨／止露尻尾（只,仅）后狼止而前狼又至（停止）④前：后狼止而前狼又至（形容词，先前的,前面的）狼不敢前（动词，上前）⑤意：意暇甚（神情）意将隧入以攻其后（想要，打算）⑥敌：恐前后受其敌（攻击）盖以诱敌（敌人，名词）⑦其:恐前后受其敌(代词,指它们的)场主积薪其中(代词,指麦场)屠乃奔倚其下(代词,指柴草堆的)意将隧入以攻其后也(代词,指屠户的)3.古今异义场主积薪其中：古义：柴草今义：工资少时：古义：一会儿今义：数量小一狼径去：古义：离开今义：从所在地到别的地方屠自后断其股：古义：大腿今义：屁股盖以诱敌：古义：原来是今义：覆盖；盖子禽兽之变诈几何哉：古义：多少今义：一门学科止增笑耳：古义：罢了今义：耳朵4.词类活用：①恐前后受其敌：敌，名词用为动词，攻击。
初中语文《狼》 (清·蒲松龄)详解
《狼》作者：蒲松龄 [清]一屠（tú）晚归，担（dàn）中肉尽，止有剩骨。
途中两狼，缀行甚远。
屠惧，投以骨。
一狼得骨止，一狼仍从。
复投之，后狼止而前狼又至。
骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
屠大窘（jiǒng），恐前后受其敌。
顾野有麦场，场主积薪其中，苫（shàn）蔽成丘。
屠乃奔倚其下，弛担持刀。
狼不敢前，眈（dān）眈相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。
久之，目似瞑，意暇甚。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
身已半入，止露尻（kāo）尾。
屠自后断其股，亦毙之。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠（xiá）矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
一、原文注释1.屠：屠户。
2.晚：夜晚，晚上。
3.归：回家。
4.止：通“只”，翻译为仅，只。
5.缀行甚远：紧随着走了很远。
缀，连接，紧跟。
甚，很。
6.惧：害怕7.投以骨：倒装，就是“以骨投之”，意为把骨头扔给狼。
以，把。
8.从：跟从，跟随。
9.复：又，再10.矣：语气词，相当于“了”。
11.两狼之并驱如故：两只狼像原来一样一起追赶。
并，一起。
如故，跟原来一样。
12.窘（jiǒng）：困窘，处境危急，困迫为难。
13.恐：恐惧，担心。
14.受其敌：遭受它们的攻击。
15.顾：看，视。
这里指往旁边看。
16.积薪：堆积的柴草。
积，堆积。
薪，柴草。
17.苫（shàn）蔽成丘：覆盖成小山一样。
苫蔽，覆盖、遮盖。
18.乃：于是，就。
19.弛：解除、卸下。
20.眈眈（dān dān）相向：（狼）瞪着眼看着(屠户)。
眈眈，注视的样子。
相：表示偏指一方，指狼瞪屠户，非“相互”。
21.少（shǎo）时：一会儿22.径去：径直离开。
径，径直。
23.犬坐于前：像狗一样蹲坐在前面。
犬，名词作状语，像狗一样。
24.久之：时间长了。
25.瞑（míng）：闭上眼睛。
26.意暇甚：神情很悠闲。
七年级下册语文《狼》教案【三篇】
七年级下册语文《狼》教案【三篇】导读：本文七年级下册语文《狼》教案【三篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一一、教材依据本节课选自人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书七年级下册第六单元(第30课)。
二、设计思路教材分析：本文选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，是清朝作家蒲松龄写的一篇笔记体小说。
叙述了两只狼与一个屠户场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户刀下的故事。
本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简练生动。
随着情节的波澜起伏，生动的表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性和屠夫勇敢机智的斗争精神。
设计理念：学生初学文言文，对文言知识缺少足够的字词积累，但本文篇幅较短，内容并不难懂，因此授课中决定遵循文言文学习的一般规律和学生认知的一般规律，通过四读(一读读准字音、二读读出节奏、三读读懂内容、四读读出情感)的方式，使文言文的语言学习融入到思想情境的感知中，一步一步地引导学生自己进入学习的领域，从自己的学习实践中逐步掌握文言文阅读的基本方法。
三、教学目标知识与能力：研读文本、理解重点虚词“之”;通过探讨问题，深入理解文意，领悟狼的狡猾与屠户的勇敢、机智; 方法与途径：通过自主研读、合作探究的方式理解文意; 情感与评价：通过诵读，感受故事情节的艺术魅力;通过研读课文，懂得在生活中，对待邪恶势力，不光要敢于斗争，而且要运用智慧，善于斗争; 现代教学手段的运用：多媒体课件四、教学重点通过理解重点字、词、句理解课文的寓意;紧扣情节，培养丰富的想象力。
五、教学难点对文章主旨的探究、领悟、理解。
六、教学准备制作“四步十二法”导学案;制作多媒体课件;学生完成“四步研读预习表”上的内容(常识研读——作家作品、写作背景、文体;文本研读——生字新词、情节研读、基本结构、文章主旨;艺术研读——立意、选材、结构、表现手法;生活研读——自己的启示与感悟)。
七、教学过程(一)自主学习导入示标：出示幻灯片，学生观看狼的图片及解释，猜出成语。
七年级下册语文《狼》教学设计一等奖3篇
七年级下册语文《狼》教学设计6一、教学背景分析：1、教学对象：七年级学生2、课时：1课时3、学情分析：初一学习文言文，属起步不久，能力尚在初级阶段，当调动学生学习的积极性，激发他们学习的兴趣，所以设计了“说‘狼”’入题的导入形式。
诵读是学习文言文的重要手段，也是培养语感、帮助理解的主要方法，指导学生通读全文、读准字音、读好节奏，应作为教学本文的重要环节。
培养学生阅读文言文的兴趣、指导学生阅读文言文的方法，应该作为文言文教学的主要目标。
因此，在这堂课的前期准备时，我首先考虑的是：文章短小些，故事情节生动些，使学生有一定的阅读兴趣。
而在设定课堂教学目标时，本着重点突出、知识落实、重在方法指导的思想，把主要教学目标确定为：让学生学会运用工具书相对独立地阅读文言文。
之后，就可以让学生借助工具书和课文注释，进行自读理解、疏通文义。
其间，教师起到指导作用，学生以自主学习为主。
学生在整体感知的基础上，可用合作探究的形式围绕思考题，分析理解课文的内容、形象和寓意，并联系实际，谈谈得到的启示。
这是学习本文的主要目标。
“课文拓展”可充分发挥学生的求异思维，拓展思路，全方位认识事物。
因此不能作过多、过繁的分析，否则会难为学生。
4、教材分析：《狼》节选自选自清代短篇小说集《聊斋志异》，是人教版语文教材七年级的一篇课文，本文选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。
写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。
对于七年级学生而言，阅读文言文起步不久，所以我认为，5、教学环境分析：可利用多媒体教室，给学生创设情境,链接相关资料，有利于激发学生学习的兴趣，积极思维。
二、教学目标1、通译全文。
2、分析屠户和狼展开搏斗的情节和过程。
3、掌握小说主题。
4、指导学生认清狼阴险狡诈的本质，体会屠户内心世界的变化过程，提高学生的.认识能力和逻辑思维能力。
三、教学方法设计1、本文故事性很强，教学时，可采用讲故事的方法，教师或基础较好的学生先讲故事，再在此基础上引导学生反复诵读，如领读、齐读、分组读、分角色读等，以达到铭记于心的目的。
七年级下册语文《狼》教学设计4篇
七年级下册语文《狼》教学设计4篇七年级下册语文《狼》教学设计1教学目标：1、知识目标：①在学习过程中，掌握重点文言实词的含义；②理解文中所阐述的道理。
2、能力目标：训练学生阅读文言文的能力。
3、德育渗透：对本文主旨进行多角度的理解，让学生认识到对于狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争。
教学重难点：重点：①对重点实词进行重锤敲击；②学生在疏通文意的基础上，揣摩狼与屠户的'心理。
难点：从不同的角度理解文章的主旨。
学生活动设计：①在梳理文章情节的基础上，讲故事有声有色的讲出来；②进行创造性表演；③理清文章结构，明确主旨。
教学步骤：一、导入新课同学们，我们来完成一个成语活动：积累“狼”的成语附：狼心狗肺狼子野心狼虫虎豹狼狈为奸引狼入室狼吞虎咽鬼哭狼嚎从古到今，关于狼的成语、小说、故事、传说很多，这节课我们来学习一篇狼的故事。
二、作家作品简介蒲松龄是清代著名的文学家，字留仙，山东省淄博市淄川蒲家庄人。
著有短篇小说集《聊斋志异》。
“聊斋”是他的书房，“志”是记的意思，“异”是指奇异的事。
全书共491篇，多以鬼狐故事，反映当时社会生活，表露作者的思想。
三、古诗文教学，读字当头（一）、初读文章、跨越障碍①注音缀行甚远驰担持刀少时②词句理解其一犬坐于前一狼洞其中禽兽之变诈几何哉？③重锤敲击词语有很多的古汉语词，在今天现代汉语中仍有它的生命力，请找出下列实词仍在现代汉语中运用的成语。
示例：眈眈相向——（注视的样子）虎视眈眈训练：1、顾野有麦场2、前狼假寐3、一狼径去（二）、齐读课文，看图梳理情节，讲故事1、梳理情节A、本故事的主角是谁？b、讲了一个什麽故事？用一句话概括出来。
C、故事是怎样具体展开的？附：狼屠户2、讲故事、做点评3、揣摩心理活动文中最精彩的是哪一部分？（御狼、杀狼）一排站在屠户的角度揣测其心理变化；一排站在狼的角度揣测其心理变化；并做一下点评。
4、表演点评请几位同学讲故事表演一下。
5、分析人物特征屠户和狼各有什麽特点？附：狡猾机智狼屠户贪婪果敢四、讨论主旨（1）、点明文章主旨的是哪一部分？（齐读）（2）、“狼亦黠矣，而顷刻两毙”，为什麽？（3）、蒲松龄老先生写这一个故事，仅仅为了博得我们一笑吗？你有何启示？五、推荐《聊斋志异》“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”这是对其艺术成就最好地概括，深入阅读并用心体会其内容。
《狼》-七年级语文课内文言文优质课件
译文注释
屠惧①，投以骨②。一狼得骨 止③，一狼仍从④。复⑤投之⑥， 后狼止而⑦前狼又至⑧ 。
①惧：害怕，恐惧。 ②投以骨：把骨头投给狼。 ③止：停止，停留。 ④从：跟从。 ⑤复：再，又。 ⑥之：第三人称代词，它，指狼。 ⑦而：连词，表示转折，相当于“却”“但是”。 ⑧至：到，到来。
译文注释
骨已①尽矣② ，而两 狼之并③驱④如故⑤ 。
①已：副词，已经。 ②矣：语气词，表示陈述，相当于“了”。 ③并：一起。 ④驱：追随、追赶。 ⑤如故：跟原来一样。
译 骨头已经没有了，但是两只狼像原来一样一起追赶（屠户）。
文
课文研读
惧 狼
从“投 ”“复投”等词看，屠户为什么不一次将骨投尽，使两狼并止，由此可以看出 这时屠户对“狼”的心态是怎样的？ 迁就退让
• 《聊斋志异》语言简练，描写细腻，人物形象鲜明，故事情节生动， 具有较高的艺术成就。
文学常识
聊斋
书斋名
《聊斋志异》
志异
“志”是记述的意思， “异”指奇异的故事。
聊斋志异
指在聊斋中记述奇异的故事
内容及影响
书中多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时 社会的腐败、黑暗进行了有力批判，在一定程度 上揭露了社会矛盾，表达了人民的愿望。
狼子野心 鬼哭狼嚎 小山羊和狼
狼狈不堪
狼奔豕突
狼狈为奸
狼心狗肺
东郭先生和狼
狼外婆的故事
杯盘狼藉 与狼共舞
狼吞虎咽 豺狼当道
课前导入
东郭先生
昔日的东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分“仁慈和 关爱”，险些丧命于中山狼之口，但幸亏有农夫的帮助，才转危 为安。今日有一位屠夫又遇见了中山狼的“后代”，那么这位屠夫 是否从东郭先生的身上汲取了教训，没有让自己的爱心泛滥，抑 或是又重蹈覆辙了呢？现在我们就来共同学习《狼》这篇课文。
人教版初一语文下册《狼》原文及翻译
《狼》原文及翻译原文：一屠晚归，担中肉尽，止有剩骨。
途中两狼，缀行甚远。
屠俱，投以骨。
一狼得骨止，一狼仍从。
复投之，后狼止而前狼又至。
骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
屠大窘，恐前后受其敌。
顾野有麦场，场主堆薪其中，苫蔽成丘。
屠乃奔倚其下，驰担持刀。
狼不敢前，眈眈相向。
少时，一狼径去，其一犬坐于前。
久之，目似暝，意暇甚。
屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入以攻其后也。
身已半入，止露尻尾。
屠自后断其股，亦毙之。
乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。
翻译：一名屠户很晚回家，担中的肉卖完了，只剩下骨头。
途中有两只狼，紧跟着走了很远。
屠户很害怕，拿骨头扔给狼。
一只狼的到骨头停了下来，一只狼仍然跟从。
又拿骨头扔给狼，后得到骨头的狼停了下来，可先得到骨头的狼又跟了上来。
骨头已经没了，可两只狼像原来一样一起追赶。
屠户很困窘，恐怕前后受到狼的攻击。
往旁边看田野里有打麦场，场主将柴草堆积在打麦场中，覆盖成小山似的。
屠户于是奔跑过去，放下担子拿起刀子。
狼不敢上前，瞪眼朝着屠户。
一会儿，一只狼径直走开，另一只狼像狗使得蹲坐在前面。
过了一会儿，眼睛像闭上了，神情很悠闲。
屠户突然跳起，用刀劈狼的头，又连砍几刀将狼杀死。
正要走，转过身朝柴草堆后看，一只狼在柴草堆中打洞，想要钻过去从背后对屠户进行攻击。
身子已经进去一半了，只有屁股和尾巴露在外面。
屠户从后边砍断了狼的大腿，也杀死了它。
这才明白前边那只狼假装睡觉，用来诱惑敌人。
狼也太狡猾了，可是一会儿两只狼都被砍死了，禽兽的欺骗手段能有多少啊，只是增加笑料罢了。
七年级语文教案 狼9篇
七年级语文教案狼9篇狼 1教学目标：知识与技能：①积累相关的文言词汇②理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。
③理解句意、文意。
过程与方法：培养学生自主阅读文言文的的能力。
情感、态度、价值观：通过学习使学生提高学生自我保护的意识和能力，学会在面对生活中的困难和坏人时应勇于斗争、善于斗争。
教学重点：1、积累相关的文言词汇2、理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。
教学难点：理解句意、文意；理解文章的主旨。
《狼》表面看是写狼，实际上是写像狼一样的人。
教学时数：一课时一、导入：请列举带”狼”字的成语狼在我们心中是什么形象？今天蒲松龄给我们讲述了一个有关于狼的故事。
二、作品简介哪位同学能用简洁的语言介绍一下作者蒲松龄？谁来解读一下“聊斋志异”这四个字？三、预习交流1、预习稿一、二题2大家都预习了吗？谁愿意试读下列字词？四、整体感知1、我来范读这篇文章，大家听的时候注意生字词和句子的节奏停顿。
2、四人一小组合作，翻译全文。
3、有能理解的词语和句子吗？有，就派代表提出来，其他小组帮忙解决。
没有的话，老师有一些字词和句子，请同学们解释翻译一下4、哪位同学愿意用简洁的语言概述本文故事情节？（展示图片）五、探究分析（一）遇狼（二）惧狼1、面对狼的跟随，屠户有何举动？体现了屠户怎样的心态？投以骨，复投之；惧怕2、狼又有何行动？体现了狼的什么本性?贪婪狡猾一狼得骨止，一狼仍从。
后狼止而前狼又至。
3、屠户为何不一次将骨头投尽，使两狼同时停止，可见这时屠户对“狼”的心态是怎样的？迁就退让4、当骨头已吃光时，屠户的心态又是怎样的？屠大窘，恐前后受其敌。
5、狼此时有何行动？可见狼的心态是怎样的？而两狼之并驱如故。
不善罢甘休6、谁来给我们有感情地读一读惧狼这部分？（三）御狼1、骨头已经被狼吃尽，此时屠户采取怎样的行动？奔倚其下，驰担持刀2、屠户此时心态发生了怎样变化？由惧怕到果断抉择（或说勇敢反抗、做好战斗准备都行）3、狼的表现呢？不敢前，耽耽相向4、狼此时在想什么？体现了狼的什么本性？思考屠户会怎么做，用什么办法吃掉（战胜）屠户；狡诈阴险5、谁来给我们有感情地读读这部分？（四）杀狼1、在狼与屠户目光对视的时候，狼想出了什么计谋来对付屠户？一狼径去，其一犬坐于前。
初中七年级语文《狼》(含古文词汇整合)
《聊斋志异》有短篇小说491篇。题材大多来 自民间和下层知识分子的传说。多数故事通 过描写妖狐神鬼来反映现实的社会生活。
《聊斋志异》的语言简练，描写细腻，人物 形象鲜明，故事情节生动，具有较高的艺术 成就。
生字注音
缀行 （zhuì）大窘 （jiǒng） 苫蔽 （shàn）弛担 （chí）
此后主要是在“缙绅先生家”设帐教学， 直到70岁才“撤帐归来”。
蒲松龄落第自勉联
——
西
胆苦 ，心
楚 霸 王
三人
千， 越天
项 羽
甲不
可负
吞，
吴卧
。薪
尝
舟有 ，志 百者 二， 秦事 关竟 终成 属， 楚破 ；釜
沉
二、《聊斋志异》的写作
《聊斋志异》
《聊斋志异》是蒲松龄的代表作，在他40岁 左右已基本完成，此后不断有所增补和修改。
了，
狼都被杀死，
兽之变诈 几何哉？止增笑耳。
作假，欺骗 多少（能有 多少）
禽兽的欺骗手段能有多 少呢?
同“只”，只。
只不过给人们 增加笑料罢了。
本文从体裁上来说属于小说， 它有三要素分别是 人物、环境、 情节。请大家各用一个词来概括 本文的故事情节。
在下面的箭头里填上一个动词，概括 故事情节。
屠 遇 狼惧 狼御 狼杀 狼 户
顾野有麦场，场主积薪其中，
往旁边看 打麦子的场院
堆柴草（麦秸）
看见野地里有一个打麦场， 场主人把柴草堆在打麦
苫蔽成丘。 场里，
覆盖 遮蔽
覆盖成小山似的。
屠乃 奔 倚 其下，弛担持刀。
于是 跑 倚靠 代词，
卸下
语文人教版七年级下册《狼》第一、第三则原文及翻译
《狼》第一、第三则原文及翻译其一：有屠人货肉归，日已暮，欻一狼来，瞰担上肉，似甚垂涎，随屠尾行数里。
屠惧，示之以刃，少却；及走，又从之。
屠思狼所欲者肉，不如悬诸树而早取之。
遂钩肉，翘足挂树间，示以空担。
狼乃止。
屠归。
昧爽往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢死状，大骇。
逡巡近视，则死狼也。
仰首细审，见狼口中含肉，钩刺狼腭，如鱼吞饵。
时狼皮价昂，直十余金，屠小裕焉。
缘木求鱼，狼则罹之，是可笑也！1、从前，有个屠夫卖肉回来，天色已经晚了。
就在这时，突然出现了一匹狼。
狼不断的窥视着屠夫带着的肉，嘴里的口水似乎都快要流出来了，就这样尾随着屠夫走了好几里路。
屠夫感到很害怕，于是就拿着屠刀在狼的面前晃了晃，想把狼吓跑。
狼看见了屠刀，一开始被吓了一下，往后退了几步，可是等到屠夫转过身来继续朝前走的时候，狼又跟了上来。
于是屠夫就想，狼想要的是担子里的肉,不如把肉挂在树上,等明天早上再来取肉。
于是屠夫就把肉挂在钩子上，踮起脚尖把肉挂在树上，然后把空担子拿给狼看了看。
就这样，狼就停下来不再跟着屠夫了。
屠夫就回家了。
第二天黎明，屠夫前去取肉，远远的就看见树上挂着一个巨大的东西，就好像一个吊死在树上的人，于是感到非常害怕。
焦虑地在四周徘徊着向树靠近，等走到近前一看，原来是一条死狼。
（屠夫）抬起头来仔细观察发现，狼的嘴里含着肉，挂肉的钩子已经刺穿了狼的上颚，那个形状就好像鱼儿咬住了鱼钩。
当时市场上狼皮非常昂贵，一张狼皮价值十几两黄金呢。
于是屠夫就得到了这张狼皮，发了一笔小财。
沿着木头找鱼,狼的遭遇太可笑了!其三：一屠暮行，为狼所逼。
道旁有夜耕者所遗行室，奔入伏焉。
狼自苫中探爪入，屠急捉之，令出不去，但思无计可以死之。
惟有小刀不盈寸，遂割破狼爪下皮，以吹豕之法吹之。
极力吹移时，觉狼不甚动，方缚以带。
出视，则狼胀如牛，股直不能屈，口张不得合。
遂负之以归。
非屠，乌能作此谋也！3、有一个屠夫，晚间走在路上，被狼紧紧地追赶着。
路旁有个农民留下的零时住房，他就跑进去埋伏在里面。
人教版初一语文(下)第18讲：《狼》(教师版)
狼____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.知识与能力(1)了解蒲松龄及其《聊斋志异》。
(2)积累文言词汇:止、敌、顾、前、去、犬、意、洞、隧等。
(3)理清情节结构，体会其中蕴含的道理。
(4)揣摩动作描写和心理描写，学习在叙事基础上发表议论的写法。
2.过程与方法(1)让学生在充满情趣的氛围中进入课文。
(2)通过讨论探究，自己解决生难字词，自己感悟课文，教师适时点拨。
(3)通过学生表演表达自己对课文的理解。
3.情感态度与价值观(1)体会屠户内心世界的变化过程。
(2)学会勇敢机智地与邪恶势力作斗争。
一、作者简介蒲松龄（1640－1715）字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏，现山子试，接连考取县、府、道三个第一，名震一时。
补博士弟子员。
以后屡试不第，直至71岁时才成岁贡生。
为生活所迫，他除了应同邑人宝应县知县孙蕙之请，为其做幕宾数年之外，主要是在本县西铺村毕际友家做塾师，舌耕笔耘，近42年，直至1709年方撤帐归家。
1715年正月病逝，享年76岁。
创作出著名的文言文短篇小说集《聊斋志异》。
二、聊斋志异《聊斋志异》简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》，是中国清代著名小说家蒲松龄创作的文言短篇小说集。
“聊斋”是蒲松龄的书房名，“志异”是记载奇闻异事的意思。
全书共有短篇小说491篇(张友鹤《聊斋志异会校会注会评本》，朱其铠《全本新注聊斋志异》为494篇)。
题材广泛，内容丰富，艺术成就很高。
作品成功地塑造了众多的艺术典型，人物形象鲜明生动，故事情节曲折离奇，结构布局严谨巧妙，文笔简练，描写细腻，堪称文言短篇小说的巅峰之作。
七年级语文(下)《狼》
七年级语文（下）《狼》练习题及参考答案一、文学常识填空。
本文选自《》，作者是清代文学家，他的字是，别号，世称先生。
上学期我们学过他的一篇文章，题目是《》。
二、解释加粗的词。
1、一屠晚归屠：2、缀行甚远缀：3、而两狼之并驱如故并：故：4、屠大窘窘：5、顾野有麦场顾6、苫蔽成丘苫蔽：7、弛担持刀弛：8、眈眈相向眈眈： 9、一狼径去径去：10、其一犬坐于前犬坐：11、目似瞑，意暇甚瞑：暇：12、屠暴起暴： 13、又数刀毙之毙：14、一狼洞其中洞： 15、意将隧入以攻其后也隧：16、止露尻尾尻： 17、狼亦黠矣黠：18、禽兽之变诈几何哉变诈：几何：三、解释一词多义现象：1、止①止有剩骨止：＿＿＿＿＿②一狼得骨止止：＿＿＿＿＿2、意①意暇甚意：＿＿＿＿＿②意将隧人以攻其后也意：＿＿＿＿＿3、敌①恐前后受其敌敌：＿＿＿＿＿②盖以诱敌敌：＿＿＿＿＿4、前①恐前后受其敌前：＿＿＿＿＿②狼不敢前前：＿＿＿＿＿5、之①又数刀毙之之：＿＿＿＿＿②禽兽之变诈几何哉之：＿＿＿＿＿③而两狼之并驱如故之：＿＿＿＿＿④复投之之：＿＿＿＿＿6、以①投以骨以：＿＿＿＿＿②以刀劈狼首以：＿＿＿＿＿③意将遂人以攻其后也以：＿＿＿＿＿④盖以诱敌以：＿＿＿＿＿⑤以日始出时去人近以：＿＿＿＿＿7、其①恐前后受其敌其：＿＿＿＿＿②场主积薪其中其：＿＿＿＿＿③屠乃奔倚其下其：＿＿＿＿＿④一狼洞其中其：＿＿＿＿＿⑤意将隧人以攻其后也其：＿＿＿＿＿⑥屠自后断其股其：＿＿＿＿＿8、故①两狼之并驱如故故：＿＿＿＿＿②一年未归，妻跑问其故故：＿＿＿＿＿③故人西辞黄鹤楼故：＿＿＿＿＿④故使人问之故：＿＿＿＿＿9、恐①恐前后受敌恐：＿＿＿＿＿②不治将恐深恐：＿＿＿＿＿四、划分朗读音节1、其一犬坐于前2、以刀劈狼首，又数刀毙之。
3、转视积薪后，一狼洞其中4、乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
五、阅读全文，完成下列问题。
1、这篇短篇小说通过屠夫战胜恶狼的过程，揭露了狼的＿＿＿＿＿＿＿＿的本性，赞扬了屠户的＿＿＿＿＿，嘲笑了像狼一样的恶人，无论他们怎样狡猾，终归是要被消灭。
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七年级语文下《狼》导学案
语文组李淑玲
教学目标：1了解作者作品；2.掌握文章中的字词及文言特殊用法；3.熟读成诵，能译能述；4.理解课文内容，分析屠夫和狼的形象；5.把握文章主旨，并阐述自己学习的启示；6.积累与狼有关的成语；7.讨论：人与狼可以和睦相处吗？生活中如果遇到狼一样的人怎么办？
教学重点：1掌握文章中的字词及文言特殊用法；2.把握屠夫和狼的形象
教学难点：1.掌握文章中的字词及文言特殊用法；2.把握屠夫和狼的形象。
课前准备：学生预习，并将预习用文字的形式展示
教学方法：学生闯关，展示成果
教学过程：
第一关：闯人物关
1.学生出示作者蒲松龄的生平简介和《聊斋志异》的有关知识。
并将互相补充。
2.由作者的作品联想到的对联。
3.学生展示作者、作品的重点信息。
第二关：闯字词关
注意文言字词的特殊用法
学生活动：1.四个小组分别上台展示
A.一词多义
B.词类活用
C.古今异义词
D.通假字
2.小组之间互相补充，更正，相互质疑。
第三关：闯文章关
教师提出问题，检测学生预习情况。
1.本文中的狼是什么样的狼，屠夫是什么养的屠夫？
2.狼具有什么象征意义？
3.作者对狼的态度如何？学习本文你得到什么启示？
4. 人与狼能共同生存吗？为什么？如果在生活中遇到像狼一样的人我们怎么办
1. 学生根据预习情况回答，完成对课文的理解和分析。
2. 由教师设计的问题拓展延伸。
学生在学习中发现汉语中有很多与狼有关的成语，大家纷纷展示。
学生以小组为单位自由选择，大声诵读，个别组还辅以肢体语言和多种分读的形式完成诵读，同时相互评价，以调动大家的积极性。
第四关：闯诵读关
1.学生自己选择喜欢的段落加上课文的最后一段进行诵读，展开评比，调动积极性
2.学生以小组为单位自由选择，大声诵读，个别组还辅以肢体语言和多种分读的形式完成诵读，同时相互评价，以调动大家的积极性。
第五关：闯写作关
人在反思中成熟，狼也是一样。
假如你是其中那个的一只狼，当死亡来临时，你不会就此闭眼，你一定会反思自己为什么会落得如此的下场。
请以狼的口吻写一篇反思
学生构思、交流自己的写作思路，认真写作。
附：板书设计
30.狼
蒲松龄
第一关：闯人物关
第二关：闯字词关
第三关：闯文章关
第四关：闯诵读关
第五关：闯写作关
课后反思：本学期我在语文教学上做了多种尝试：单元教学、教师集体备课授课。
通过有效课堂教学实践，我有了不少感触和想法。
首先，在教学的实践中，我感触最多的是我把课堂的主动权还给了学生。
要求学生在老师的引导下，根据本课学习要求，自主合作学习完成教学任务。
在学习中把找本单元文章的异同点作为突破口，要求学生在文章结构、主旨、修辞、题材、技巧等方面作比较，学会根据不同的文章特点，提高阅读和写作的能力。
学生的学习能力较过去有了一定的提高，但是掌握知识还是比较被动。
为了改变这样的局面，我又采用了学生集体备课授课的形式，将学生从被动的接受知识的误区中拉回来。
于是我在学生集体备课中采用了我提教学要求，学生根据它来完成对教材中文本的分析。
在大家讨论后，由一名对所学文章感兴趣，而且有独特见解的学生主讲，其他同学学习并提出问题，以此调动学生学习的自主性和积极性。
尽管学生在学习中有了一定的积极性，并能按要求完成学习任务，但我却发现学生成了教参的奴隶。
多数学生为了完成任务，把手头的教参当做法宝，只是照搬参考书，依然不能将自己带入语文学习中，缺乏
了主观的意识，没有将自己融入语文学习中，依然充当着接收知识的容器，没有达到老师预设的目标。
当我把课堂教学同八中“有效课堂读导作问4321教学模式”整合在一起时，心头的迷雾被拨开，使我有了眼前一亮，有一种豁然开朗的感觉。
在期末复习中，我用“预习、展示、反馈”的形式引导学生复习，并且将六环节“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”根据自己的情况用到我的复习中。
复习时，我给学生定了目标——每次的单元复习必须做到人人有事做、事事有人做。
各组根据自己小组的情况，合理分配任务，共同学习，一起讨论，将自己与同学的不同见解做比照。
与此同时写作也成为了大家的一项常练专练的任务。
在完成学习任务的同时，每组都将自己学习的结果以文字的形式在白纸上完成、墙壁上张贴、班级内学习。
学生不仅态度积极，而且增强了学生的合作意识、调动了学生学习的积极性、教会了学生取长补短，收到了一定的效果。
这只是课堂教学的一点尝试，要想在教学中更好的调动学生的积极性，还得在新的教学活动中做更多的研究，只要我们能潜心研究，课堂教学一定会有成效的！。