第五章 写作学习心理
小学作文教学心理学
小学作文教学心理学今天语文课，老师说要写作文。
我很是畏缩，况且写作文对我来说，就像是一只被困在森林里的兔子，不知该往哪里跑。
我看向黑板上“我的梦想”这三个字，脑海里浮现出各种各样的画面。
我想手中掌握一个特大号的玩具熊，它可以陪我一起睡觉，一起玩游戏；我想拥有一根神奇的魔法棒，它可以变出各种各样的东西，比如好吃的糖果、可爱的公主裙，还有许多许多我喜欢的玩具；我想拥有一块无比强悍的可以飞上天的滑板，它可以带我飞到云层上，仰视这座城市……可惜，当我拿起笔，却不知道该写些什么。
我的脑海像一团乱麻，什么也想不出来。
我偷偷地看了眼同桌的作文本，上面早写了好几行字了。
我开始着急，我的笔在纸上胡乱地涂写，却写不好一个完整的句子。
这时，老师走过来，轻轻地抚了抚我的肩膀，便开口询问道：“不要紧吧？”我摇了摇头，没有说话。
老师微笑着说：“你想象一下，你的梦想是什么？把它写下来，就好像你在和它聊天一样，写你想和它说的话。
”老师的话让我豁然开朗，我开始很诚恳地努力思考我的梦想。
我想和它分享我的快乐和悲伤，我想和它一起努力实现它，我想让它明白，我的梦想是多么珍贵。
我拿起笔，开始写我的作文。
我写了我想和我的玩具熊一起玩的游戏，写了我想用魔法棒变出来的东西，还写了我想用滑板飞到云层上的感受。
我写着写着，心情变得越来越轻松。
当我的作文写完时，我回头望了望老师。
老师也在看我的作文，脸上露出了欣慰的笑容。
我心里也感到非常高兴。
以前，写作文对我来说是件很可怕的事情，现在我明白了，只要用心去想，用心去写，就能写出好的作文。
就像老师说的那样，写作文就像和自己的梦想聊天一样。
我以后一定会很诚恳地写作文，把我的每一个梦想都写下来，让它们都变成现实！。
写作心理
写作心理是指从事写作活动时表现出来的个性心理特征。
从中学生写作实际来看，写作心理因素包括动机、兴趣、观察、想像、思维等。
它们紧密联系不可分割。
本文主要阐述学生写作的心理特点以及指导作文的心理特点。
教师只有认识写作的个性心理特征，自觉地培养学生良好的写作心理能力，才能不断地提高学生的写作水平。
一、学生写作心理特点概述学生写作的心理特点，是指学生在写作过程中表现出的心理的本质情况和一般趋势。
它随着学生年龄的增长而变化，而且同一年龄段的学生在写作的兴趣、动机、情感等非智力因素方面表现出明显的差异。
1.学生写作的年龄特征和心理需求中学生在写作方面表现的心理需求随着年龄的增长而变化。
在三个不同的年龄阶段上有不同的心理需求。
一是开放期，大致从初一到初二上学期。
这个阶段，学生年龄十二三岁，囿于生活范围和认识水平，作文在内容和手法上虽比小学有明显长进，但仍保留着小学作文的某些明显特点。
如他们观察事物较肤浅，头脑中积存多的是事物的表象，表达虽日趋生动，但往往局限于事物外在形象的描绘，缺少对事物本质特征的揭示和画龙点睛的议论笔墨。
这个时期，他们既活泼开朗，稚气十足，又大胆、热情、纯真，思想十分活跃，写出的文章也乐意给老师看，最大的特点是善于模仿，喜欢想像。
因此，写作练习的方式宜灵活多样，可以练习仿写、改写、扩写等，以发挥这方面的优势。
二是闭锁期，大致从初二下学期到高一上学期。
这个时期，学生的年龄十四五岁，身体的成长进入第二高峰(第一高峰从出生到一岁左右)。
身体的成长、智力的发展、认识能力的增强，使他们产生了强烈的自主要求，开始变得“深思熟虑”了。
他们已不满足于一般的命题作文。
由于生理、心理上的日趋成熟，他们希望摆脱大人的束缚，常喜欢独自写日记、书信，写一些有关理想、志向、生活、友谊的随笔、杂感，对议论文的写作开始产生兴趣，也能见事议理，谈出个人的见解。
这个时期，他们乐意写一些立意深刻的东西。
因此，写作练习应有表达的深度，多写一些富有哲理的文章，以满足他们的心理需求。
中学生写作心理浅探
中学生写作心理浅探写作是一项重要的语言技能，对于中学生来说，写作不仅仅是一种学习任务，更是一种表达自我、展示思维的方式。
然而，许多中学生在写作过程中面临着各种心理障碍和困惑。
本文将从中学生写作心理的角度进行探讨，帮助中学生更好地理解自己的内心和克服写作困难。
首先，中学生在写作过程中往往会面临写作焦虑的问题。
写作焦虑是指在写作过程中产生的紧张、烦躁和自卑感，这种心态会影响中学生的思考和创造力。
焦虑的原因很多，可能是对自己写作水平的不确定，担心被他人评价，或者是对写作任务压力的感受。
因此，中学生需要通过积极的心理调适来缓解这种焦虑。
可以通过放松身心、进行自我鼓励和积极的思维引导来减轻焦虑情绪。
同时，中学生应该树立正确的写作观念，明确写作是一个积累经验和提升能力的过程，不必过分追求完美，也不要过度关注他人的评价。
另外，中学生在写作过程中常常遇到创意乏力的问题。
创意对于一篇优秀的作文来说至关重要，然而创意的产生往往是一个非常主观和复杂的过程，中学生很容易受到外界因素的干扰而难以释放自己的想象力。
因此，中学生需要培养良好的思维习惯和创造力。
阅读是培养创造力的有效方法之一，阅读丰富的文学作品可以帮助中学生扩展思维，拓宽视野。
此外，中学生还可以通过写作练习来培养创造力，比如写一些自由写作、写下自己的感受和经历，或者是参与写作竞赛等活动，这些都有助于激发中学生的创意和写作能力。
此外，中学生在写作过程中可能会出现自信心不足的情况。
自信心是写作的一种重要素养，它能够直接影响中学生的表达能力和写作效果。
然而，由于缺乏经验和自我肯定，中学生常常对自己的写作水平产生怀疑，认为自己没有能力写出好的作文。
为了提升自信心，中学生可以从以下几个方面着手。
首先，需要积极思考和评价自己的写作，要有意识地发现和肯定自己的优点和进步。
其次，可以寻求他人的帮助和意见，如老师、同学或家长的建议，他们的肯定和指导可以让中学生更有信心。
最后，中学生还可以参与一些写作俱乐部或社团，与同龄人分享写作经验和交流，这也有助于提升自信心。
关注学生写作心理,促进作文教学共4页word资料
关注学生写作心理，促进作文教学一、写作心理转换的定义写作心理转换理论认为，写作是学生把思维活动转变为语言表达的过程。
在这一心理过程中，除了思维和表达两大因素外，还存在着一个极为重要而又常常被人们忽视的因素，即转换。
我国学者刘淼提出了比较完整的三级转换理论。
第一级转换是从思维到内部言语的转换，第二级转换是从内部言语到外部书面言语表达的转换，而内部言语到外部书面言语表达的转换则要经过二级转换过程并进入到三级转换。
二级转换与三级转换之间有一个过滤器，过滤器的作用就是筛选、更换、修饰书面语言。
二、灵活运用写作心理转换理论在作文教学《别样的风景》中，我首先通过审题来帮助学生寻找语言点。
学生自己的语言点也就是学生的内部语言，在学生自己的思维中思考哪些事物要写进作文中，哪些是需要详略写的，先后写的。
给同学几分钟的时间来考虑审题，有的同学由赞美景物想到人生哲理；有的是通过描写事物来突出对生活的感悟；有的写具有文化底蕴的名胜古迹蕴含的不一样的风景等。
在接下来从内部语言向外部语言转换的过程中，学生就会通过扩展语言句式、排列词序、比较、选择、筛选等，形成完整的句子。
如有的同学想到“小小的花苞沉默着，它不是屈服于花萼的压力，它不是折服于痛苦的折磨，它是在默默耕耘，它是在积蓄力量，它要想方设法探出头颅，一天天长大，一天天强壮。
为此，它抗争，他搏斗，他要将花萼撕成碎片，走出牢笼，解开枷锁。
在花苞倔强的挣扎下，花萼出现了裂痕，小花苞的头颅慢慢探了出来。
”“这棵树就如同一个枯瘦如柴的老人，奄奄一息，还未到严寒来临之际，便早已落光了叶子，只剩下光秃秃的树干，孤独地在风中矗立着，正当我们以为它即将面临不幸命运时，却又奇迹般的重新长出了新叶，渐渐地长满了一树的叶子”等。
当然学生自己的语言组织也是需要打磨、筛选的。
再次，二级转换与三级转换之间的过滤器会起作用，老师的提示对学生写作心理中的过滤器也会起到提示作用。
有的同学在描述风景的时候只是从视觉方面写冗长的句子，这时就要提示学生注意调动全身的感觉器官，从视、听、嗅、味、触多角度描写景物，会更全面、生动。
中学生写作心理的培养
带领 他们带着 感情 和想象去看 待生活 中的现 象 ，用 陌
消 极 接 受 知 识 的贮 存 器 ，造 成 学 生 作 文 脱 离 实 际 ，对 作 文 生 的 眼 光 去 看 待 熟 悉 的 事 物 ， 克 服 消 极 的心 理 定 势 。在 作 无 激 情 。 因 此 ， 笔 者 认 为 要 提 高 学 生 写 作 效 益 ，必 须 重 视 文课 上 ，笔者 问学生 ： “ 你们 每天上学看到 路旁的那几棵
察 身旁 的老王或老李是什么性格 ，有哪些特 点，随时注 意，
诗句 ，也正是诗人瞬 间的 内心体验 。因此 ，在 写作指导 中
随时记下来 。这样的记录很重要，它 能锻炼你 的文字表达能 不 断 引 导 学 生 训 练 自 己的 感 官 ， 灵 敏 、 准 确 地 对 外 界 的刺
力 … …刮 一 阵风 ，你 记 下 来 ，下 一 阵 雨 ，你 也 记 下 来 ， 因为 激 做 出 反 应 ，是 指 导 学 生 摆 脱 混 沌 的 写 作 状 态 ， 积 累 写 作 不知道 哪天 ，你的作品里需要描写一 阵风或一阵雨 ，你如果 材 料 的重 要方 法 之 一 。 没 有这 种 积 累 ， 就 写不 丰 富 。 经 常积 累 ，养成 观 察 生 活 的 习 惯 。这 样 日积 月 累 你肚 子 里 的 货 就 多起 来 。 ”足见 观 察 之 于 三 、关 注 内心 体 验 ，培 养 学 生 对生 活 的 悟 性 作 文 应 是 生 命 的 律 动 ，离 开 了 对 生 活 的 内 心 体 验 和 感 受 ， 写 作 的 “ 情 实 感 ” ，便 成 了 无 源 之 水 ，无 本 之 木 。 真 因 此 积 累 材 料 的 另 一 内容 就 是 ， 在 引 导 学 生 的 内省 力 — —
中学生写作心理及其写作能力培养
中学生写作心理及其写作能力培养中学生写作心理及其写作能力培养目前多数中学生把写作看成是难以应付的苦差使，每逢作文，颇有大难临头之感，苦不胜言。
究其实，那千篇一律的文题，脱离实际的指导，不厌其烦的八股文式的批改，怎能不令学生兴趣索然，望而生畏呢？孔子曰：“知之不如好之，好之不如乐之。
”[1]写作亦然。
在整个作文教学过程中，学生的兴趣是提高和发展能力的原动力。
笔者认为培养中学生的写作能力必须根据不同年龄、不同学年的不同心理特征、不同写作水平下的不同的写作心理激发其写作兴趣，才能使其“由畏而好”，从而提高写作能力。
一、中学生写作活动的心理及作文现状作文即写话。
由简单写话到学会构思是需要一个过程的，中学生的写作心理随年龄的增长而不断变化，构思能力随其变化而逐步形成。
根据中学生不同阶段的写作心理，初中生的作文大致可分为如下三个不同水平的写作阶段。
（一）模仿改动期。
初一的学生作文多属此类。
初一学生喜欢模仿而尤其注重形式上的模仿，表现在作文时，他们不满足于小学阶段的简单、单调的儿童语言和思维方式，追求更成熟更完善的表现形式。
但又不善于独立思考、选择材料、概括中心、组织语言，因此往往是根据文题选找与其相适应的文章，用范文的“谱”填上自己的“词”。
例如：在一次命题“珍贵的……”的作文中，初一两个班的110人中有96名同学仿写了学过的课文、读过的范文。
取材构思、表现形式大同小异。
但这一时期的模仿和小学的机械抄录不同，不再或很少出现张冠李戴的错误。
（二）直接写话期。
将口语直接转为文字，形成书面的口语。
初二学生作文多半属于这种情况。
随着年龄的增长、口语表达和思维能力的增强，学生已经能够根据文题选择相应的材料，能够较清楚地原原本本地叙述事物，但往往是就事物的表面现象平铺直叙。
例如：描写人物就只会直接描写，不善于[1] [2] [3] [4]。
作文教学中学生写作心理素质的培养
作文教学中学生写作心理素质的培养写作心理指的是学生在整个写作过程中一系列有益于写作的心理活动，包括感知、记忆、想象、思维、情绪、情感、能力等主要环节。
要想全面提高学生的作文能力，收到“标本兼治”的效果，就应该在中学阶段就开始逐步培养学生良好的写作心理。
在多年的教改探索中，我将心理学的原则融合到作文教学中来，设计出切合学生实际的教学方法，并提高自己运用教学方法的自觉性，收到了比较理想的效果。
那么，如何培养学生健康稳定而积极的写作心理呢？一、重视培养学生的写作兴趣兴趣是最好的老师，它能给学生以激励和鼓舞。
学生只有对作文产生了浓厚的兴趣，才肯经常练笔，认真写作，才能写出好的文章来。
现在有很多学生怕作文或讨厌作文。
一是对作文抱有神秘感，以为自己缺乏写好作文是能力：二是他们作文的动机不纯，只是“奉命作文”，为老师检查和考试而不得不写。
这些心理障碍不克服，就不可能培养良好的写作兴趣，调动写作的积极性，作文教学的目标也就无法实现。
克服心理障碍，激发学生写作兴趣，我主要从以下四个方面着手：1.对学生做出恰当的心理估计：每一个学生的作文，都有长处和短处，即使差生也有写得好的地方。
可是很多学生不能意识到自己的长处，失去了写好作文的勇气。
因此，作为教师要对每个学生的作文做出正确的估量，应看到他们作文中闪光的东西，并及时把这些信息反馈给学生，使学生产生写好作文的自信心，这是激发学生写作兴趣的前提。
2.力争将写作变为学生的自觉需要兴趣来源于需要，因为需要才喜欢。
有的学生特别喜欢看电影电视，有的则喜欢听广播、看报纸，我就抓住这一点，不失时机地跟他们讲：电影电视之所以能吸引人，感染人，是因为有好的剧本，人们之所以愿意坐下来听广播、看报纸，是因为其文章的内容能吸引人，人们想听、想看。
因此，电影电视，广播报纸等都离不开写作。
写作其实离我们并不遥远，就在我们身边。
这样，学生们不仅认识到了写作在今后工作、生活中的作用，而且意识到写作知识需要学习，写作能力需要培养。
写作心理学如何调整心态提升创作效果
写作心理学如何调整心态提升创作效果写作是一项需要高度创造力和心理素质的工作。
有时候，我们可能会感到写作上的困难和压力，这可能会影响创作效果。
因此，了解并应用写作心理学原理，调整心态，可以帮助我们提升创作效果。
本文将探讨如何通过心理调整来提升写作效果。
1. 明确目标和期望在开始写作之前，我们应该明确自己的写作目标和期望。
这有助于我们聚焦注意力和努力，以达到理想的创作结果。
我们可以给自己设定具体的目标，如完成一篇文章、写出精确的观点等，同时也要保持对自己的期望现实和合理，避免给自己过大的压力。
2. 建立创作环境创作环境对于写作效果有着重要的影响。
找一个安静、整洁、舒适的环境创作，可以让我们更好地专注于文字表达。
同时，我们也可以通过管理时间和空间来提高创作效率。
比如，合理规划时间，避免拖延；创造一个专门用于写作的空间，保证良好的工作秩序。
3. 培养积极心态保持积极的心态对写作至关重要。
即使面对困难或挫折，我们也应该坚持乐观的态度。
学会接受失败和批评，并从中吸取经验和教训。
在写作过程中，我们要相信自己的能力和创造力，相信自己可以完成一篇优秀的作品。
积极心态可以激发我们的创造力和想象力，提升写作效果。
4. 处理创作困难和压力在创作过程中，我们可能会遇到各种困难和压力。
比如，写作灵感不足、拖延症等。
面对这些问题，我们可以采取一些心理调整的方法来应对。
例如，通过放松、运动、与他人交流等方式来缓解压力；多阅读、思考和观察来丰富想法和创作材料。
解决创作困难和压力，有助于提升创作效果。
5. 培养良好的写作习惯良好的写作习惯对于提高创作效果至关重要。
我们可以养成每天坚持写作的习惯，无论是一些简短的笔记、观察记录还是长文创作，都能够提升我们的写作技巧和创造力。
坚持写作可以锻炼我们的思维和表达能力，渐渐地提高创作效果。
6. 寻找灵感和启发灵感和启发是创作的源泉，对于提升创作效果至关重要。
我们可以通过阅读优秀的作品、观察周围的事物、多与他人交流等方式来寻找灵感和启发。
高考满分作文写作心理分析
高考满分作文写作心理分析高考，作为中国学生普遍经历的重要考试，对于每个考生来说都是一场严峻的心理挑战。
作文作为考试中重要的一环，更是考验着考生的写作能力和心理素质。
本文将从写作心理分析的角度，探讨高考满分作文所需具备的心理因素，并提供一些相应的心理锻炼和应对策略。
一、写作心理分析1. 自信心写作需要考生拥有坚定的自信心。
自信是成功的基础，只有相信自己的写作能力，考生才能真正发挥出自己的潜力。
当考生对自己的能力充满信心时，他们会更加积极主动地面对作文任务，从而能够更好地表达自己的想法和观点。
2. 冷静思考高考作文的时间通常较短，考生需要快速进入状态，准确把握题意，并展开合理的思考。
这就需要考生具备良好的冷静思考能力。
冷静思考的关键在于考生遇到问题时要保持冷静，进行全面的思考，带着问题去学会分析和解决。
3. 创造力高考作文评价的一个重要标准就是创造力，考生需要从众多的话题中找到新颖独特的切入点，并能够对其进行合理的展开。
创造力的培养需要考生在平时注重积累知识、扩宽视野，提高对世界的敏感度，从而能够更好地思考和表达。
二、心理锻炼和应对策略1. 积极自信考生可以通过积极的自我暗示和自我认同来增强自信心。
他们可以在写作前对自己说：“我有足够的能力写出一篇高水平的作文”，并且相信这一点。
同时，考生还可以通过不断的写作训练来提高自己的写作技巧和信心，例如多参加模拟考试和准备阶段的练习。
2. 备战策略高考前的心理状态对考生来说至关重要。
考生可以通过制定合理的备考计划，保证每天有充足的时间进行复习和休息，从而提高考试时的发挥水平。
此外，考生还可以利用专业的心理辅导机构提供的辅导课程和训练，学习应对考试压力的方法和技巧。
3. 积累素材考生可以通过广泛阅读各类文学作品、报刊杂志等来进行素材积累。
多读书、多看报，可以帮助考生开阔视野，增加素材库，丰富自己的写作思路。
同时，考生还可以多参加写作培训班、讲座等学习活动，提高自己的写作水平和写作素材的储备。
写作心理观察点
写作心理观察点
写作心理观察点是指观察和探索作者在创作过程中的心理状态和思维活动，包括创作动机、情感表达、想象力和创造力等方面。
通过对这些方面的观察和分析，可以帮助理解作者的创作意图、作品的主题和风格，以及影响作品的因素。
以下是一些写作心理观察点：
1. 创作动机：观察作者在创作过程中的动机和目的，是表达个人情感、传递信息还是追求艺术效果。
了解作者的创作动机有助于理解作品的深层含义和作者的意图。
2. 情感表达：观察作品中情感的表现方式和深度，作者如何通过文字传递情感和情绪。
分析作者的情感表达方式可以帮助理解作品的情感基调和人物性格。
3. 想象力：观察作者如何运用想象力创造情节、角色和场景，以及作品中的象征和隐喻。
分析作者的想象力有助于理解作品的创意和独特性。
4. 创造力：观察作者在作品中的创新点和独特之处，如何将常见的元素重新组合或以不寻常的方式呈现。
分析作者的创造力可以发现作品的独特魅力和价值。
5. 语言运用：观察作者的语言风格和用词选择，如何通过文字传达信息和情感。
分析作者的语言运用可以了解作品的风格和修辞手法。
6. 自我意识：观察作者在作品中展示的自我意识和反思，以及作品对作者个人成长的影响。
了解作者的自我意识可以帮助理解作品的深度和意义。
7. 社会文化背景：观察作品所处的社会文化背景对作者和作品的影响，以及作品如何反映或影响社会文化。
分析社会文化背景可以拓宽对作品的理解和评价。
通过关注这些写作心理观察点，可以更深入地理解和欣赏作品，同时也可以了解作者的创作过程和思维方式。
这有助于提高自己的写作技巧和创作能力。
作文写作的心理调整
作文写作的心理调整作文写作对于许多人来说是一项富有挑战的任务。
无论是写作文章、论述观点还是表达意见，我们都需要正确的心理调整来迎接这个过程。
本文将讨论作文写作的心理调整方法和技巧。
一、认清写作的目的和重要性首先，我们要认清写作的目的和重要性。
写作不仅是一种表达自己思想的方式，更是一种提升沟通能力和表达能力的重要途径。
通过写作，我们可以锻炼自己的逻辑思维能力，拓宽知识面，增加思考深度。
因此，在开始写作之前，我们要明确自己的写作目标，并意识到作文对个人发展的重要性。
二、建立良好的写作习惯建立良好的写作习惯对于提高写作水平和保持良好心态非常重要。
首先，我们要确保有充足的时间来写作，不要在临近截止日期时才开始写作，以免产生压力。
其次，我们要寻找适合自己的写作环境，有些人喜欢静谧的环境，有些人则喜欢有背景音乐的环境。
无论何种环境，对于个人而言都应该是一个可以专心写作的地方。
三、放松心态，积极面对挑战写作过程中，我们可能会遇到各种难题和挑战，比如思路不清晰、词汇匮乏、结构混乱等。
面对这些困难，我们要放松心态，以积极的态度去面对。
可以运用一些放松的技巧，比如深呼吸、伸展身体、做一些与写作无关的事情来转移注意力，帮助调整自己的心理状态。
四、增强自信，相信自己的能力自信是写作成功的关键。
我们要坚信自己有能力创造出优秀的作品。
可以回顾自己以前写作的成功经验，或者和他人交流分享自己的写作成果，来增强自信心。
同时，要对自己的能力保持客观的评估，找到自己的写作优势和不足之处，并积极改进。
五、保持良好的心态，接受批评和建议在写作过程中，我们会经常面临着批评和建议。
有时候我们可能会感到受挫或受伤，但是我们要保持良好的心态，接受这些批评和建议。
批评和建议是对我们的作品进行客观评价的过程，它们可以帮助我们发现问题并提升作品的质量。
因此，我们要学会接受并妥善处理这些批评和建议，以进一步提高自己的写作水平。
六、定期反思与总结，不断提升写作是一个不断学习和提升的过程。
写作心理学：创作过程中的心理活动。
没问题，按照您的要求，以下是为您生成的文章：标题：写作心理学：创作过程中的心理活动在创作的世界里，作家的心理活动就像是一座冰山，大部分潜藏在水面之下，而我们所看到的文字仅仅是冰山的一角。
这座冰山的形状、大小和运动轨迹，都是由作家内心世界的复杂心理活动所决定的。
要理解这些心理活动，我们需要深入探索写作的心理学，这就像是进行一次深海潜水，去发现那些隐藏在暗流之下的秘密。
写作过程是一场心灵的旅行，作家的心理状态就像是旅途中的风景，既有明媚的阳光，也有阴霾的乌云。
在这场旅行中，灵感的火花常常在不经意间迸发，它们就像是夜空中的流星，短暂而耀眼。
然而，灵感的闪现仅仅是开始，真正的挑战在于如何将这些火花转化为持久的火焰，这需要作家具备坚定的意志力和不懈的努力。
在写作的旅程中，作家就像是船长，必须导航自己的船只穿越情感的波涛。
他们的情绪起伏就像是海上的风浪，时而平静，时而汹涌。
当作家遇到创作的瓶颈时，那种挫败感就像是一场风暴，能够将信心的帆船掀翻。
然而，正是这些挑战塑造了作家的心理韧性，使他们能够在风雨中成长。
形象生动的比喻和隐喻是作家表达心理活动的得力工具。
通过这些修辞手法，抽象的心理活动被赋予了具体的形象。
例如，将“思考”比作“在心灵的森林中漫步”，既描绘了思考的自由流动性，也表达了它的深邃与复杂。
这样的比喻不仅让读者易于理解，还增强了表达的感染力。
夸张修辞和强调手法在描述写作心理活动中同样不可或缺。
它们就像是画家的颜料，能够让作家的情感表达更加鲜明。
当作家想要强调创作的艰辛时，他们可能会说“每一行字都像是从石头中凿出来的”，这样的夸张不仅突出了写作的不易，也让读者对作家的坚持产生敬意。
在进行观点分析和思考时，作家需要深入剖析自己的内心世界。
这就像是对自己的心灵进行解剖，需要无畏的勇气和清晰的自省。
通过这种深入的思考，作家能够更好地理解自己的创作动机，从而更有效地引导写作的方向。
亲爱的读者，你是否也曾对作家的心理活动感到好奇？他们如何在情感的波动中保持创作的稳定？如何在灵感的闪现中找到创作的方向？这些都是写作心理学中值得我们深入探讨的问题。
写作基础：学生如何掌握好写作心理之记忆
写作基础：学生如何掌握好写作心理之记忆范文一：作为一名学生，写作是我们必不可少的一项技能。
掌握好写作心理，尤其是记忆相关的写作技巧，对于我们日后的学习和工作都会受益匪浅。
首先，我们需要注意的是写作的重点。
作为一个初学者，我们应该把握好作文的结构以及内容的组织方式。
在写作结构上，我们要学会如何让文章有一个明确的主题和主旨，在文章开头引出主题，结尾进行总结和对读者的启示。
在内容组织上，我们要注意条理清晰，逻辑严谨，表达精准。
如果能够做到这些，我们的作文就会更加生动有趣。
其次，我们需要注意的是用词分析。
用词恰当与否，直接影响着文章的质量。
在作文中，我们应避免使用过于口语化和简单的词汇，而要使用一些高端一些的词汇，并懂得运用修辞手法来突出文章的主题。
比如：使用比喻，拟人，夸张等修辞手法，可以让文章更加生动有趣，并引起读者的共鸣。
总之，掌握好写作心理，需要我们从重点和用词两个方面来提高。
只有我们不断地练习和总结，不断地调整自己的写作思路和方法，才能够取得不错的成效。
范文二：写作是一种艺术，也是一种技能。
对于我们学生来说，掌握好写作心理，特别是记忆相关的写作技巧，是十分必要的。
下面，我将从写作重点和用词两个方面来分析如何掌握好写作心理。
首先，我们需要注重写作的重点。
写作重点包括作文结构和内容组织。
初学者应该重点学习如何将文章细分成一些小块，并学会如何在文章之间进行过渡。
我们可以适当地使用一些拟人和比喻来丰富文章的表现力，使其更加生动有趣。
在内容组织上，我们应该注重策略和方法以及逻辑严谨。
要学会将文章的主题和主旨以清晰明了的方式呈现出来，使读者能够明确文章的主要目的。
其次，我们需要注重用词分析。
写作中，用词的正确与否是决定文章得分高低的关键。
我们应该注重使用一些精准的词语和高端的词汇，例如：通过一些好词好句，表达出自己的思想和感触；避免使用一些口语化、俚语或者地方语言，否则，在写作中很容易出现一些小错误，或者用词不恰当。
创作精彩小学语文作文的心理调适
创作精彩小学语文作文的心理调适在小学语文作文创作中，心理调适是十分重要的一环。
通过良好的心理调适，可以帮助学生克服创作障碍，提高作文水平。
下面将为大家介绍一些心理调适的方法和技巧。
一、积极的心态在写作过程中，学生要树立积极的心态。
不论面对什么样的题目和要求，都要相信自己能够做好。
对于难题，不要感到畏惧和压力，而要把它们当作挑战和机遇。
相信自己的能力，相信自己可以通过努力克服困难，并取得好成绩。
二、保持良好的心理状态保持良好的心理状态对于作文创作非常重要。
学生应该选择一个适合自己的环境，减少干扰和噪音。
在开始写作之前，可以进行一些放松的活动，例如深呼吸、听音乐或者做瑜伽。
这些活动有助于减轻紧张和压力，提高专注力和创作效果。
三、合理安排时间作文创作需要有足够的时间来思考和写作。
学生应该在规定的时间内合理分配阅读、思考和写作的时间比例。
合理安排时间可以使思路更加清晰，避免匆忙和马虎。
如果在规定时间内没有完成作文，也不要慌张，可以先完成最重要的部分，然后再编辑和润色。
四、积累丰富的素材语文作文需要丰富的素材支撑。
学生可以通过多读书、多看电影、多旅行等方式来积累素材。
积累的素材可以帮助学生拓宽思路，增加作文的亮点和深度。
此外，学生还可以利用自己的生活经验或者观察到的事物来作为作文的素材，这样能够使作文更加真实生动。
五、正确处理压力语文作文常常伴随着一定的压力。
有些学生在面对压力时容易紧张和焦虑，导致作文水平下降。
因此，正确处理压力非常重要。
学生可以通过锻炼、音乐欣赏、与朋友交流等方式来转移注意力和减轻压力。
同时，家长和老师也要给予学生充分的支持和鼓励，帮助他们树立正确的价值观和信心。
六、多进行反思与修正在完成作文后，学生要进行反思与修正。
这不仅有助于提高作文的质量，也是对自己创作能力的反馈。
学生可以对作文进行问题分析，找出自己写作中的不足和弱点，并进行针对性的改进。
同时，也要欢迎他人的建议和批评，以便不断完善自己的写作技巧。
第五章新闻写作心理
第五章 新闻写作心理
约翰· 里德的名著《震撼世界的十天》，曾让许多曾经的年轻人迷恋过， 今天的“小资辈”则根本不会去顾及什么“震撼世界”的“十天”了，他们 当然有足够的权利和理由来关心“震撼自己”的“十天”。今天我们来看法 国政治活动家克雷孟梭所说的话——“一个人30岁以前不信仰左翼思潮，他 的心灵有病；一个人30岁以后继续信仰左翼思潮，他的头脑有病”，不难 发现里头打着那个时代的深深烙印；或许，现在我们可以这样说了：“一个 人30岁以前不懂得小资生活，他的心灵有病；一个人30岁以后继续固执小 资生活，他的头脑有病。” § 1887年10月22日，约翰· 里德出生在美国的波特兰城，他毕业于哈佛大 学，是著名的记者、政论家，美国共产主义工人党创始人。1917年夏天， 他匆忙赶往俄国；十月革命发生时，他正在那里，亲眼目睹了这场风起云涌 的革命。次年他回到纽约，躲进小房间，用那台老式打字机敲出了这部纪实 名著《震撼世界的十天》。再后来他成了流亡者，困陷红都，历经曲折，回 不了国；1920年10月，年纪轻轻的里德在莫斯科因伤寒病逝。也就在这一 年，列宁给《震撼世界的十天》美国版写下了精短的序言，其中说到：“我 希望这本书能被印成千百万册、被译为各种文字，因为它给那些对于理解什 么是无产阶级革命和无产阶级专政具有重要意义的事件，作了正确而异常生 动的描写。” § ——《“震撼世界的十天”已经那么遥远》 §
第五章 新闻写作心理
第一节 新闻写作心理的内涵
新闻写作心理是指新闻记者在对新近（或 正在）发生的事实进行内化（认知、理解） 和外化（物化为新闻作品）的过程中产生 的心理活动的特点及规律。
第五章 新闻写作心理
主要特点： 第一，新闻写作主体在新闻写作中出现 的心理活动。 第二，记者的写作心理是把采访获得的 材料内化为主体的认识再外化为新闻作品 的过程。 第三，内化的新闻素心理
写作心理分析
写作心理分析当你真正开始写作的时候，你会发现大脑其实很多时候在反复咀嚼同一个东西，当你尝试把它们写出来的时候，你发现这些东西其实并没有你大脑认为的那么多，也就是你的大脑欺骗了自己。
你逼着自己去写作也就是，有一个写作的线程，一直在你的大脑里面运营，时时刻刻都会跳出来，把你现在的想法，跟写作这个线程进行结合。
也就是你要考虑你现在想的东西，怎么写出来？我们的大脑其实是非常混沌的，应该是很混乱的，那么写出来，这样一个表达的过程，其实也是一个梳理的过程。
把你想的一个事情这个线程执行完，然后结束掉这个线程。
把大脑的内存腾出来给其他线程。
从碎片化学习到碎片化写作我们上学的时候对写作的认知大概就是写作文，因而写作文往往来说是需要一堂课的时间，或者更长时间。
这种写作的认知，往往被误导的一个地方，就是写作的文采。
很多人觉得，哎呀我文采不好，所以我就不写了，避免写作出来丢人。
这是写作的一个误区。
很多人在心灵鸡汤里面会说，你不要怕失败，但是自己碰到写作这个事儿的时候，直接就逃跑了。
这也是非常典型，害怕失败的表现。
所以多做事儿会让我们更清楚的认识自己。
那么多写作也是多做事的一种方式，不需要其他人协作，可以自己完成的。
而生活中的写作经验往往来源于写信，无论是写作文还是写信，所以很多人一提到写错，往往在心理上就有了一种时间障碍，我需要花很多的时间来去写一个东西。
这是给自己心理暗示的一种潜意识。
所以写作的心理问题，首先要解决。
很多人没有意识到写作工具的变化对写作的影响。
我们上学的时候都是字和笔有大段的时间来写作，那是一种写作的教育训练。
而我们现在大部分是电子化的写作，有语音输入法，有网络同步，在这种设施的基础上，这种新的设备环境写作的训练，在我们接受教育的时候是没有的。
我们还是用在原始的工具下训练的心理机制，在新的工具环境下进行写作。
所以就会出现内在的心理分裂，在非信息化环境下训练出来的写作心理，在信息化环境下进行写作。
工作中的写作呢，往往来源于写汇报材料，写邮件。
发现写作中的心理与情绪
发现写作中的心理与情绪写作是一项需要思考和表达的活动，而心理和情绪在写作过程中起着重要的作用。
无论是创作性写作还是学术写作，我们都需要关注自己的心理状态和情绪变化，以便更好地完成作品。
本文将探讨写作中的心理与情绪，以及如何处理它们。
一、写作中的心理状态在写作过程中，心理状态可以影响我们的思维和创造力。
以下是一些常见的心理状态：1.焦虑：焦虑是写作过程中最常见的心理状态之一。
当我们感到压力、担心自己的写作能力或担忧作品的质量时，就会出现焦虑。
焦虑可能会导致我们的思维紧张、逻辑混乱，甚至产生抑郁情绪。
因此，我们需要学会缓解焦虑，例如采取放松活动、调整思维方式、寻求他人的帮助等。
2.自信：自信是写作中的一种积极心理状态。
当我们对自己的写作能力和作品充满信心时，我们更有可能展现出优秀的创作表现。
自信可以激发我们的动力，让我们更加果断地组织思路、独立思考，并展示独特的观点。
3.专注：专注是写作过程中的一种理想心理状态。
当我们能够全神贯注地投入到写作中，屏蔽外界干扰，我们更容易进入创造性的心流状态。
专注可以提高写作效率，使我们的思维更为清晰，创作更为连贯。
4.沮丧：在写作过程中，我们可能会遇到难以克服的困难，或是意识到自己的写作水平与预期不符，从而产生沮丧情绪。
面对沮丧，我们应该及时调整心态，不要过分苛求自己，而是寻找适合自己的写作方法和灵感来源。
二、应对写作中的情绪变化情绪的波动会对写作产生重要影响。
以下是一些应对写作中情绪变化的方法：1.放松技巧：当我们感到紧张或焦虑时，可以尝试一些放松技巧，如深呼吸、放松肌肉、冥想等。
这些技巧可以帮助我们缓解压力，提高写作效率和质量。
2.情绪管理：了解自己的情绪变化，识别和管理情绪对于写作至关重要。
当我们感到激动或愤怒时，可以静下心来，等情绪平静后再继续写作，以免情绪波动影响到思维和表达。
3.寻求支持：在写作过程中，我们可以向他人寻求支持和意见。
与他人分享自己的创作想法，听取他们的建议和评价，有助于调整自己的写作心态和提高作品质量。
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5．学会分享的字写作方法
6．创造性思考与启发式的作文方法
7．萧桂林（1998）提出，编制写作 教材要坚持听说读写综合训练的原 则
8．谢锡金等（1998）认为，英国的 “国家写作计划”，有一定的启示。
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9．口头报告法
10．研究论文法
11．虚构故事 12．日本作文学习指导的一般过程 13．日本作文指导的不同角度
13练的次数只对初中一、二年级 学生作文能力的发展有益但对发展高年级学生 的作文熟练程度帮助不大； （2）学生自发的课外兴趣阅读有助于作文能力 的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练 对帮助学生发展作文能力更有效； （3）在高中阶段，让学生多作一些说理性的、 评价性的、鉴赏性的写作训练，有助于学生作 文能力的迅速提高与发展； （4）学生作文技能中的表达方式和结构方式等 因素是可以并且能够教会的，但其他因素教不 会；
19．苏霍姆林斯基作文命题的安排：
20．美国教材《提高写作技能》注意 在训练过程中铺设训练点，设计系列 作文训练题目。
21．“小论文写作”主要步骤：
22．别开生面的作文课设计：
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（三）中学生作文能力的特征
1．中学生审题能力特征
2．中学生立意能力特征 3．中学生选材能力特征 4．谋篇布局能力特征 5．语言表达能力特征
6．修改能力特征
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第四节 影响中小学生作文能力的 因素分析
（一）影响小学生作文能力形成的因素
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（二）影响中学生作文能力形成的因素
复习（reviewing）。有两个次程序：评量和修正。
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（二）傅德阳作文：“物——意——文” 的双重转化说 1、由“物”到“意” 的第一重转化 “物”，就是社会现实生活；“意”， 就是作者的写作意识；所谓由“物”到 “意”的第一重转化，简言之，就是从 现实生活到作者写作意识的转化。
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2、由“意” 到“文”的第二重转化
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美国南加利福尼亚大学的斯迪芬· 克拉森教 德· 授撰写的美国作文教学论著《作文：研究、理 论与应用》，对近年来美国的各种作文教学研 究结论进行了概述，围绕“阅读能否帮助发展 作文能力”、“作文训练能否帮助发展作文能 力”、“作文能力能否进行专门训练”、“学 生中的优秀写作者与低能写作者之间的作文行 为有何不同”和“学生中的优秀写作者与其作 文本身有何特别不同的关系”等问题，采用 “对比班” 与“实验班”相比较的研究方法， 得出了如下观点：
1．影响审题能力的因素
2．影响立意能力的因素 3．影响选材能力的因素 4．影响谋篇布局能力的因素 5．影响语言表达能力的因素
6．影响中学生修改文章能力的因素
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第五节 帮助中小学生形成良好作文能力 的有效学习策略
（一）关照写作的内部心理过程的学习策略 形成积极的表达愿望和兴趣，视写作为思想 的参与、情感的抒发，而不是被动的接受训 练。
当社会现实生活转化为作者的写作意识， 并以写作材料的形式积淀起来之后，一 旦有了写作的冲动或需要，作者就会把 这些材料提取出来，以文章的形式表现 出来，这就完成了由“意”到“文”的 第二重转化。在这重转化中，作者的心 理过程是：选材——剪裁——谋篇—— 表达。
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（三）何克抗等提出的命题作文心理过程模型
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2．学习根据写实还是虚构来写作不同的 体裁 （1）学习写写实的体裁（如新闻、应 用文、论说文） （2）学习写虚构的体裁（如小说、散 文、诗歌、戏剧）
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（四）写作学习的方法
1．小学的作文学习特别是低年级的作 文学习要采用看图说话再到写话的方法
2．反复修改的方法
3.个别辅导的方法 4. 创造作文情境
第五章 写作学习的心理
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第一节 作文过程的一般心理过程
（一）弗劳尔等人（Flower & Hayes，1981）从写作认知 模式度描述为：计划一一转译——复习。 计划（planning）。包括目标设定、组织及衍生观念。
转译（translating）。是个自我探索过程。计划过程导致 一组概念，是对资料的心智或实体上的纲要。但紧接着 是要把这些大纲转变为真实的作品。把这些未特定的句 子结构及语汇组成转写为成串的字。
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3．修改阶段的学习策略
（1）学习立意修改 （2）学习布局调整 （3）学习语句的修正和润色 （4）学习誊抄和校订
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（三）关照写作的不同类型的学习策略
1．学习根据写作的目的不同选择写作的 方式 （1）学习为自己写作（如：日记、 书信、感想文等） （2）学习为不同的读者的写作（如 记录、通讯、报告、评论）
学习如何观察和取材取事（在观察中获取写 作素材，在阅读中取材取事等）。
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学习如何认知和提炼主题（表象与联 想、抽象与概括等）。
学习如何认知和布局谋篇（综合与分 析、逻辑与顺序、段落余篇章等）。 学习如何用语和言语转换（内部严于 外化、词语拴系、词语排列、句式变 化、语句的调整与修饰等）
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学生作文中，除了存在着写错别字、用词 不当、句子不一通等问题外，经常会出现 逻辑——语法结构方面的错误。错误的情 况大致有以下几个方面： 第一，不合事理，语法结构没有错误，但 是内容不符合一逻辑，前后矛盾。 第二，用词不当。 第三，概念不清。
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第四，因果关系搞错。 第五，主谓不一致。 第六，推理根据不足。 第七，不确切的口语书面化。
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2．中学生写作能力的构成 写作能力是应用语文知识来综合创造， 进行书面表达的能力。
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（二）小学生作文能力的特征
有专家调查：小学生写作态度上存在的问题 是：小学五六年级作文的自觉性较差，作文 多是奉命而作。在作文的结构上有模式化的 趋向，记事老三段，思维僵化。在作文的选 材上也存在着公式化。在写人物时，常遵循 “八字经”：动作、语言、神态、心理。作 文学习成绩差的同学产生了更多的异常紧张 的心理，左文成了负担。有的还有了抗拒心 理。存在着应付心理和依赖心理。应付老师、 应付家长、依赖家长的帮助、依赖抄袭等。
（二）关照写作外化行为的学习策略
1．写作计划阶段的学习策略
学习确定写作的语言环境 学习明确写作的目的 学习收集和处理写作材料 学习提炼主题 学习形成思路 学习编织写作的提纲和绘示写作总体框架 等
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2．起草和行文阶段的学习策略
（1）学习开头和结尾 （2）学习段落分列和联结 （3）学习段内句群安排 （4）学习过渡和照应 （5）学习遣词造句
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2．小学生的作文心理特点
小学生书面语的形成过程，是从接受成 人外部言语（口头或文字）开始，经过 自己的内部言语的加工，然后再转化成 自己的书面言语的复杂过程。
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3．中学生的作文心理特点 初中学生的写作水平虽然比小学阶段有了较大的发展，但 据心理学调查研究，他们在描写人物形象的作文中，还不 太会运用的形容词。 关于初中学生作文中的比喻语的运用情况，根据有关调查 研究，引用比喻语的人数多于没有引用的人数。当然，在 引用者当中，有引用得好的、正确的和不妥当等的差别。 其次，从所引用的比喻语性质来看，则以用明喻的占绝大 多数，引用隐喻的次之，借喻用得最少。
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（5）作文教师评改学生的作文草稿，即在学生作 文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水 平确有效果，但教师在家里或办公室批改作文后 再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么 作用； （6）语法教学指导对于发展学生的作文能力毫无 帮助； （7）学生中优秀写作者作文时大多花较多时间构 思、复读和修改； （8）学生作文总是“受题目的束缚”，很少花时 间考虑自己文章的读者，应像专业作家一样，花 较多时间考虑所写东西对读者的影响，即怎样把 自己观点传送给读者，读者需要怎样的背景知识 才能读懂，什么东西能引起读者兴趣等问题。
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（四）现代作文教学心理模型
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第二节 中小学生作文心理特点
1．学生写作水平发展的阶段划分
（1）写话期（小学低年级阶段）： 开始会写一两句话，会联句成简单的段，表达一个相 对完整的意思。这个阶段的练习通常是先说后写。写 的内容浅显也简单。
（2）过渡期（小学中年级阶段）： 开始可以写一个场景、一个人的肖像、一个简单的故 事、篇幅比前一个加长，学生的写作水平开始有了差 距。开始完成从口述到笔述，由句段到篇章的过渡。 学生开始注意构思。
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14．法国作文指导方法
（1）教会学生构思。
（2）从限制作文到自由创作，提高儿 童想象和撰写故事的能力 （3）家庭作文指导
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15．帮助学生确立写作新的方法
16．美国作文命题方法：
17．英国作文命题方法： 18．加拿大的作文命题方法： 18．法国的中学低年级的作文命题：
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第三节 中小学生作文能力特征
（一）中小学生作文能力的构成 1．小学生作文能力的构成 根据相关理论的研究，一般认为小学生的 作文能力有五个方面构成： （1）确立中心的能力 （2）作文的内容组织呈现的能力 （3）写作材料选择的能力 （4）语言表达的能力 （5）修辞的运用的能力。
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（3）初级写作期（小学高年级阶段）： 写作的范围扩大，联想合理，能分别运用记 叙、描写、说明等表达方法。写作的思路和 行文都有了更多的表现方式。初步掌握了记 叙的写作方法。