婴幼儿社会认知发展筛查量表(中文版)筛查孤独症幼儿的诊断价值分析

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婴幼儿孤独症量表

婴幼儿孤独症量表孤独症是一种儿童神经发育障碍，常见于婴幼儿期。

为了帮助医生和家长尽早发现和诊断孤独症，研究者们设计了一些婴幼儿孤独症量表。

这些量表通过观察孩子的行为和互动模式，评估孩子在社交互动、语言和重复行为等方面的发展情况。

本文将介绍几种常用的婴幼儿孤独症量表。

一、儿童孤独症评定尺度（CARS）儿童孤独症评定尺度（CARS）是一种常用的婴幼儿孤独症量表。

该量表由Eric Schopler和Robert J. Reichler于1971年开发，并经过多次修改和修订。

CARS主要通过观察儿童在社交互动、沟通和行为模式等方面的表现，评估他们是否存在孤独症的症状。

CARS量表根据儿童的表现分为15个不同维度，每个维度都有一定的评分标准。

其中，维度1至6主要评估了社交互动的能力，维度7至9评估了沟通和语言发展，维度10至15评估了重复行为和刻板行为。

评分范围为0到4分，分数越高表示孩子的孤独症症状越明显。

二、儿童孤独症评估量表（ADOS）儿童孤独症评估量表（ADOS）是一种临床观察工具，用于评估儿童在社交互动、沟通和想象力等方面的能力。

ADOS是由CatherineLord等人于2000年开发的，目前已经成为全球范围内最常用的儿童孤独症评估工具之一。

ADOS主要由观察和互动任务组成，评估者通过观察和记录儿童在不同情境下的行为表现来确定是否存在孤独症的症状。

ADOS根据儿童的年龄和语言能力分为不同模块，每个模块包含了特定的任务和评分标准。

三、儿童孤独症问卷（Social Responsiveness Scale）儿童孤独症问卷（SRS）是一种自评量表，用于评估儿童在社交互动和行为模式等方面的表现。

SRS由Carolyn R. Schutte等人于2004年开发，被广泛应用于临床研究和医学诊断中。

SRS主要通过家长或教师的观察和评估来获得儿童的行为信息。

该量表包括65个项目，涵盖了孩子在社交交往、沟通以及利用想象力等方面的表现。

中文版《婴幼儿社会认知发展筛查量表》的信度和效度评价

钟鑫琪静进
对中文版《婴幼儿社会认知发展筛查量表》进行信度和效度评价。方法在广州市和佛山市选取无精神
摘要目的
发育疾病、重大生理疾病的正常婴幼儿８３名，无４选取中山大学附属第三医院儿童发育行为中心确诊为孤独症的幼儿１０７
ＡｓｒｃＯｊｃｉＴｓｔｅｏｉｏｎｔｅｆｏｌｈｌｒｎａｄａｔｍｓｅｔｍｄｓｒｅｃｉｒ，ｎｘｌｅｂｔｔｂｅｔｅｏｔｔｈｃａｃｇｉｖｒｉｅｎｕｓｃｕｉｄｒｈｌｅａｄｔｅｐｒａｖｅｓｌｉｏｎｍａｃｄｉｐｒｏｄｎｏｏ
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儿童孤独症的早期筛查及评价

儿童孤独症的早期筛查及评价
1.儿童行为观察：观察儿童的行为，包括语言发展、社交互动、游戏兴趣、眼神接触等。

如果儿童出现严重的语言发展迟缓，不会用语言表达自己的需求，缺乏对他人的兴趣和关注，不善与人交流，缺乏互动和眼神接触等行为，可能是孤独症的早期迹象。

2.早期发展指标评估：评估儿童的早期发展情况，包括语言和沟通、社交技能、认知能力等方面。

使用普通的儿童发展评估工具，如贝贝萌语言发展量表、西部儿童发展评估量表等，对儿童的语言和认知能力进行评估，评估儿童的社交互动和沟通技能。

3.儿童孤独症筛查问卷：使用儿童孤独症筛查问卷，如CHAT问卷、M-CHAT问卷等。

这些问卷通常由家长填写，根据儿童在不同方面的行为特征，如语言发展、社交技能、注意力等，来评估孩子是否有孤独症的风险。

4.医学检查：进行一般的身体检查，排除其他病因引起的异常行为。

通过上述方法进行早期筛查和评价，可以帮助医生或专业人员及早发现儿童孤独症，为孩子提供早期干预和治疗。

早期的干预对于改善孩子的社交互动能力、语言发展和认知能力等方面非常重要，可以帮助孩子更好地融入社会和学习。

孤独症儿童发展评估——评估表（最终版）

孤独症儿童发展评估表一、孤独症儿童感知觉评估表★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分_______ ____________二、孤独症儿童粗大动作评估表备注：★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目●——代表同时考察儿童模仿能力的项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分_______ ____________ 三、孤独症儿童精细动作评估表备注：★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目●——代表同时考察幼儿模仿能力的项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分_______ ____________四、孤独症儿童语言与沟通评估表评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分_______ ____________五、孤独症儿童认知评估表评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分_______ ____________六、孤独症儿童社会交往评估表评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分_______ ____________七、孤独症儿童生活自理评估表备注：★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目题数___ __ ___ __ __ ___级别通过中间项未通过总分_______ ____________八、孤独症儿童情绪与行为评估表★——代表观察项目▲——代表观察或直接评估项目项目号前面没有任何标注的为直接评估项目评分方法：没有(A)——孩子的行为是与其年龄相适应的轻度(M)——孩子的行为明显不适应，但很可能在比他年龄小的儿童身上看到这些行为重度(S)——孩子的行为在强烈程度、性质、特点上明显地表现出不同与特异Ⅰ依附情绪行为题数___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅱ情绪理解题数___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅲ情绪表达与调节题数___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅳ关系与情感题数___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅴ对物品的兴趣题数___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅵ感觉偏好题数___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重Ⅶ特殊行为题数___ __ ___ __ __ ___级别没有轻微严重孤独症儿童发展评估记录表第一次评估记录孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表孤独症儿童发展评估记录表第二次评估记录孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表孤独症儿童发展评估记录表第三次评估记录孤独症儿童发展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表孤独症儿童康复训练效果评估表一、孤独症儿童感知觉训练效果评估表备注：1、在第一次、第二次对应训练项目下打“√”，表示此次训练的项目。

中文版《婴幼儿社会认知发展筛查量表》的信度和效度评价

中文版《婴幼儿社会认知发展筛查量表》的信度和效度评价钟鑫琪;静进【摘要】目的对中文版<婴幼儿社会认知发展筛查量表>进行信度和效度评价.方法在广州市和佛山市选取无精神发育疾病、无重大生理疾病的正常婴幼儿843名,选取中山大学附属第三医院儿童发育行为中心确诊为孤独症的幼儿170例,对中文版<婴幼儿社会认知发展筛查量表>进行修订,并且评价量表的信度和效度.结果①信度分析:全量表及4个子量表的Cronbach's α系数均>0.7;全量表及4个子量表的分半信度系数为0.69～0.94;全量表及4个子量表的重测信度系数为0.79～0.95.②效度分析:各条目与全量表的相关系数为0.31～0.86;除认人子量表与所属条目n10的相关系数为0.40,各子量表与其他所属条目相关系数均＞0.5,但与其他子量表所属条目相关性不强;各子量表间、子量表与全量表间的相关系数均>0.5.因子分析共提取6个公因子,解释总变异的60.63%,因子分析结果与原量表结构基本一致.2～3.5岁正常幼儿全量表和4个子量表得分都显著高于同年龄段孤独症幼儿.结论中文版<婴幼儿社会认知发展筛查量表>具有较好的信度和效度,且操作简便,可用于临床上评价0.5～3.5岁婴幼儿社会认知能力的发展情况.【期刊名称】《中国循证儿科杂志》【年(卷),期】2008(003)004【总页数】6页(P247-252)【关键词】婴幼儿;社会认知;筛查量表;信度;效度;孤独症【作者】钟鑫琪;静进【作者单位】中山大学公共卫生学院,广州,510080;中山大学公共卫生学院,广州,510080【正文语种】中文【中图分类】R72社会认知是指个人对他人或自己的心理与行为感知与判断的过程，主要包括4个方面：情绪理解、亲子依恋、共同注意和心理理论(theory of mind)。

社会认知涉及个人对来自他人、自己以及周围环境的社会信息进行加工的复杂过程，在婴幼儿的社会化过程中起着极其重要的作用[1]。

孤独症的筛查8个工具

孤独症的筛查8个工具1 改良婴幼儿孤独症筛查量表（M-CHAT）：该量表可用于16～30个月龄婴幼儿孤独症的筛查，是儿童孤独症早期筛查较好的工具。

共包括23个项目，其中有7个核心项目，由父母根据儿童平常的表现情况填写是或否，如果儿童有2个以上核心项目或任意3个以上项目不通过，则提示有孤独症风险，不通过的项目越多，提示孤独症风险越高；筛查结果为有风险的儿童，都建议转介专科医生作进一步评估。

2 克氏孤独症行为量表（CABS）：为国内外使用较多的儿童孤独症筛查量表之一，由14个项目组成，总分7分为划分点，可有效区分孤独症儿童和对照组儿童（包括正常儿童、脑性瘫痪、听力障碍和精神发育迟滞的儿童）。

适用于2岁以上儿童孤独症筛查。

3 交流与象征行为量表（CSBS DP）：由韦瑟比和普莱森特与1992年设计编制，可用于评估儿童的交流能力，使用年龄为6个月至6岁儿童的筛查。

作为婴幼儿量表可单独使用，适用于6个月至2岁的婴幼儿筛查。

4 社交沟通调查表（SCQ）：这个调查表之前叫“孤独症筛查问卷”，由家长来填写，适用于4岁以上的孩子。

与其他的筛查工具相同，此问卷填写简单，包括了40个问题，主要评估孩子在社交技能与沟通技能方面的情况。

5 孤独症儿童筛查评估工具（STAT）：此筛评工具适用于2～3岁的儿童，共有12个项目。

与其他筛选工具不同的是，此评估包括互动游戏，因此需要评估人员对孤独症有一定的了解。

此筛选评估大约20分钟可以完成。

评估活动包括模仿、游戏、提出要求以及指挥注意力。

6 孤独症儿童一览表修正版（MCHAT）：此工具由美国儿童协会推荐，建议所有儿童在18个月和24个月时都使用这个工具筛查，以测试儿童是否有患孤独症的倾向，实际上也适合16～30个月的孩子使用。

此表格包括23个关于幼儿行为的问题。

这个表格目前有中文版本。

7 儿童孤独症（自闭症）等级量表（CARS）：此量表适合2岁以上的孩子使用，其内容涉及15个领域的15个问题，此表格填写简单，需要家长填写的时间较短。

孤独症儿童的早期筛查

孤独症⼉童的早期筛查孤独症⼉童的早期筛查摘要：孤独症⼜称⾃闭症，是⼀种⼴泛性发展障碍，⽬前⽐较流⾏称为“孤独症谱系障碍”，是以严重的、⼴泛的社会交往和沟通技能的损害以及刻板的⾏为、兴趣和活动为特征的⼀种精神疾病。

已有⼤量研究表明孤独症⼉童早期所表现出的⼀些体征。

早期发现、早期诊断、早期⼲预对于孤独症⼉童的预后具有重要的影响。

本⽂重点介绍了⼀种早期筛查⼯具《婴⼉孤独症筛查量表（CHAT）》，然后说明了在现有情况下，实现早期筛查的职能部门和⼈员。

希望能够引起相关职能部门和⼈员的重视和关注，并加⼤普及相关的知识与技能，切实做好早期筛查的⼯作。

关键词：孤独症早期筛查量表孤独症⼜称⾃闭症，是⼀种⼴泛性发展障碍（pervasive developmental disorder，简称PDD），也有译成“全⾯发育障碍”、“弥漫性发育障碍”，⽬前⽐较流⾏称为“孤独症谱系障碍”（autistic-spectrum disorder，ASD），它是以严重的、⼴泛的社会交往和沟通技能的损害以及刻板的⾏为、兴趣和活动为特征的⼀种精神疾病（D.J.Cohen & Vilkmar,1997；S.l.Harris，2000）。

1943年美国医⽣、⼼理学家Leo Kanner⾸先提出“婴⼉孤独症”（infantile autism）概念，并称之为“情感接触孤独障碍”（Autistic Disturbances of Affective Contact），⽽且对其临床特点进⾏了描述。

他的研究最早可追溯到1938年，他⼜陆续观察到10例与唐纳德类似的案例，1943年他报道了这11名案例，并诊断为早发性婴⼉孤独症。

孤独症在我国从20世纪90年代初才开始被专业⼯作者逐步认识。

1984年陶国泰在我国⾸先报道4例⼉童孤独症。

当前⽐较统⼀的观点认为关键在于早期发现、早期⼲预，通过⾏为⼲预和特殊教育训练等⽅法，能够提⾼他们在⽇常⽣活中⾃理、认知、社会交往及适应社会的能⼒。

自闭症、孤独症儿童认知能力评估表

v1.0可编写可改正【自闭症、孤单症】自闭症、孤单症小孩认知评估表小孩姓名：性别：出生年代日中心：评估次数第一次第二次第三次第四次评估日期小孩年纪岁月岁月岁月岁月评估员序号评估范围评估项目评估记录参照年纪备注（P、E、F 或 X）1 依据指令交出物品12-24 月在口头命令下，指出自己的2 24-36 月身体部位3 指出玩具动物的身体部位24-36 月4 经验与表征示范使用物品24-36 月5 辨识图片36-48 月6 指认男孩和女孩36-48 月7 说出图片中东西遗漏的部分48-60 月8 说出图片名称48-60 月9 知道动作惹起的直接结果7-14 月简单10 理解物品间的关系12-24 月推理11 因果表示求援24-36 月12 关系物品图片分类（功能分类）48-60 月13 分类达成简单拼图60-72 月14 物品图片分类（观点分类）60-72 月15 实物配对18-24 月配对16 两种质地物品配对24-36 月指出第一、第二和最尾的位17 48-60 月排序置18 依长短摆列小木棍48-60 月19 说出一周包括哪些天60-72 月能分辨图片中的时间（清晨、20 时间60-72 月夜晚）观点21 说出四时名称60-72 月22 回答简单钟面问题60-72 月23 翻开盖着自己脸的毛巾6-12 月24 模拟将物品放进容器10-16 月25 搜寻隐蔽的物体10-16 月26 伸手抓握视野内的物体6-18 月27 空间冷静器中拿出物品12-24 月28 观点知道物品的固有摆放方式12-24 月观点按要求搁置物品（上边、下29 24-36 月面）30 按要求摆放物品（里、外）36-48 月31 按要求取物品（前方、后边）48-60 月32 配对红、绿颜色（外形同样）24-36 月配对黄、蓝颜色（外形、大33 24-36 月颜色小不一）34 观点基本颜色分类36-48 月35 说出颜色名称36-48 月36 说出常有物体的颜色48-60 月37 配对三种基本形状24-36 月38 形状基本形状分类36-48 月39 观点说出形状名称48-60 月40 按要求自行画出常有形状60-72 月41 依要求指出大小36-48 月42 指出多少36-48 月43 数前指认长短36-48 月44 观点说出物品大小36-48 月45 差别物体的轻重48-60 月46 辨识一半和整个的东西60-72 月47 重复 2-3 个数字24-36 月48 按指示拿必定数量（ 1 — 548-60 月个）的物品49 数出 2块及 7块积木48-60 月50 数概唱数48-60 月51 念交出 2块及 6块积木60-72 月52 认读数字（ 1-10 ）60-72 月53 重复 4-5 个数字60-72 月54 简单加法运算60-72 月55 简单减法运算60-72 月评分方法：经过（ P）——记 1 分，表示在没有示范或辅助下，小孩能单独达成某项目中间反响项（E）——不计分，表示小孩固然未能达成某项目，但拥有所要求动作的意识；或在辅助、重复指示和示范后，能试试达成某项目不经过（ F）——记0 分，表示即便有示范或辅助，小孩也不可以达成某个项目v1.0可编写可改正题数 ___ _____ ____ ___级别经过中间项未经过总分 _______ ____________。

孤独症在婴幼期的诊断与评估分析

孤独症在婴幼期的诊断与评估分析发表时间：2016-08-26T16:07:21.767Z 来源：《健康世界》2016年第13期作者：覃小燕[导读] 儿童孤独症必须引起高度重视，于婴幼期进行诊断与评估，可及早发现问题。

柳州市妇幼保健院广西柳州 545001摘要：目的：分析孤独症在婴幼期的诊断与评估方法。

方法：选取120例婴幼作为研究对象，应用婴幼儿孤独症筛查量表，综合婴幼儿体检时的发育评估状况，进行孤独症诊断。

结果：120例婴幼儿中，总分阳性率为7.5%，其中男性的总分阳性率为7.9%，女性为6.3%，男性略高于女性，但对比两组差异无统计学意义（P>0.05）；孤独症婴幼儿在部分领域例表现出落后现象，且随着年龄的增长，落后的程度逐渐加深。

结论：儿童孤独症必须引起高度重视，于婴幼期进行诊断与评估，可及早发现问题，进而采取有效措施及时治疗，促进婴幼儿早日康复。

关键词：孤独症；婴幼期；诊断；评估儿童孤独症（childhood autism）也称之为自闭症，是广泛性发育障碍（pervasive developmental disorder，PDD）的一种类型，一旦患病，则会影响患者的一生[1]。

在实际生活和康复教育的解决方法中，有很多与婴幼期孤独症相关的问题值得我们去研究：例如，在孤独症患者的诊断和预防应在出生至7岁，小学和中学时进行全方位的康复教育，改善孤独症患者在成年后的工作安顿、社会适应程度和安全保护，会减轻给社会带来的负担[2]。

本研究为了进一步分析孤独症在在婴幼期的诊断与评估，对120例患者的临床资料进行回顾性，现对比表结果如下。

1 资料与方法1.1 临床资料选取120例婴幼儿作为研究对象，其中，男63例，女57例；年龄0~3岁，平均（1.3±0.2）岁，其中0~1岁51例，1~2岁39例，2~3岁30例。

1.2 方法应用婴幼儿孤独症筛查量表（Checklist for Autism，CHAT），综合婴幼儿体检时的发育评估状况，完成询问父母与评定者观察的两个部分，对筛查出来的疑似孤独症患者进行心理行为干预，以进一步确诊[3]。

孤独症筛查量表(CHAT-23)的应用与信效度分析

孤独症筛查量表(CHAT-23)的应用与信效度分析龚俊;邹时朴;李维君;钟云莺;钟霞【摘要】目的检验婴幼儿孤独症筛查量表(Checklist for Autism in Toddlers-23,CHAT-23)在早期筛查孤独症谱系障碍的适用性.方法选择儿童孤独症谱系障碍组、全面发育迟滞组和正常儿童组作为研究对象进行信度、效度、项目分析等.结果孤独症谱系障碍的灵敏度为96.8％,正常组的特异度为80.7％,全面发育迟滞组的特异度为70.8％,Cronbach a系数为0.869;分半信度系数为0.865.其中家长问卷总分和CARS评分之间的Spearman相关系数为0.573;除项目3、11、16外,其余项目三组间阳性率比较差异有统计学意义.结论 CHAT-23信度、效标效度、区分效度等较好,少数项目有待完善.【期刊名称】《现代医院》【年(卷),期】2018(018)012【总页数】4页(P1809-1811,1814)【关键词】孤独症谱系障碍;筛查;信度;效度;项目分析【作者】龚俊;邹时朴;李维君;钟云莺;钟霞【作者单位】江西省儿童医院江西南昌 330006;江西省儿童医院江西南昌330006;江西省儿童医院江西南昌 330006;江西省儿童医院江西南昌 330006;江西省儿童医院江西南昌 330006【正文语种】中文【中图分类】R749.94孤独症谱系障碍(Autism Spectrum Disorder， ASD)在各国报道的发病率均呈显著上升趋势，有研究调查在美国每110个儿童中就有1名为ASD患儿，而国内研究显示ASD在我国患病率约为2.55%，说明国内外ASD的发病率逐年显著提高。

ASD越早干预，预后越好[1-3]，早干预的前提是早期诊断，而早期诊断取决于高效的早期孤独症筛查量表，婴幼儿孤独症筛查量表(Checklist for Autism in Toddlers-23,CHAT-23)是香港Virginia Wong编制的孤独症筛查量表,本研究检验该量表的信、效度，探讨其早期筛查ASD的适用性。

婴幼儿社会认知发展筛查量表

婴幼儿社会认知发展筛查量表摘要：一、婴幼儿社会认知发展筛查量表的背景和意义1.社会认知发展的重要性2.婴幼儿社会认知发展的特点3.筛查量表的作用和价值二、婴幼儿社会认知发展筛查量表的内容和构成1.筛查量表的定义2.筛查量表的分类3.筛查量表的具体项目三、婴幼儿社会认知发展筛查量表的实施和应用1.筛查量表的适用对象2.筛查量表的实施步骤3.筛查量表的结果分析四、婴幼儿社会认知发展筛查量表的优缺点分析1.优点a.便捷快速b.客观公正c.易于推广2.缺点a.结果受主观因素影响b.筛查范围有限c.需要专业人员操作五、婴幼儿社会认知发展筛查量表的未来展望1.筛查量表的改进和优化2.筛查量表在实践中的应用和推广3.筛查量表与其他评估工具的结合使用正文：婴幼儿社会认知发展筛查量表是一种用于评估婴幼儿社会认知发展的工具，旨在帮助家长、教师和专业人员快速了解婴幼儿在社会认知方面的表现和水平。

社会认知发展是指婴幼儿在与他人互动过程中，通过观察、理解和应用社会规则，形成自己独特的社交方式和行为模式的过程。

这一过程对婴幼儿的成长和发展具有重要意义，能够促进婴幼儿与他人建立良好的关系，提高其适应社会环境的能力。

婴幼儿社会认知发展筛查量表主要包括三类：一是基于问卷调查的筛查量表，二是基于实验测试的筛查量表，三是基于行为观察的筛查量表。

这些筛查量表在内容上涵盖了婴幼儿在社会认知方面的各个方面，如情感理解、社会交往、规则遵守等。

在实施婴幼儿社会认知发展筛查量表时，首先需要明确筛查量表的适用对象，如年龄、性别、发育水平等。

其次，需要按照筛查量表的具体要求，进行实施步骤，如指导语、评分标准等。

最后，需要对筛查量表的结果进行合理分析，如结果的解释、评估、反馈等。

婴幼儿社会认知发展筛查量表具有便捷快速、客观公正、易于推广等优点，但也存在一些缺点，如结果受主观因素影响、筛查范围有限、需要专业人员操作等。

因此，在使用婴幼儿社会认知发展筛查量表时，需要综合考虑其优缺点，避免盲目使用。

婴幼儿社会认知发展筛查量表

婴幼儿社会认知发展筛查量表婴幼儿社会认知发展筛查量表是一款专为婴幼儿设计的社会认知发展评估工具，旨在帮助家长、教育工作者和医生了解婴幼儿在社会认知方面的成长状况。

本文将详细介绍婴幼儿社会认知发展筛查量表的主要内容、使用方法以及结果解读，以期为广大读者提供实用的参考。

一、婴幼儿社会认知发展概述婴幼儿社会认知发展是指婴幼儿在成长过程中，逐渐理解和适应社会规则、道德观念、人际关系等方面的过程。

这一阶段的发展对婴幼儿日后的成长具有重要意义。

二、婴幼儿社会认知发展筛查量表的重要性婴幼儿社会认知发展筛查量表可以帮助家长和教育工作者及时发现婴幼儿在社会认知方面的问题，为早期干预和培养提供依据。

通过对婴幼儿社会认知发展的评估，可以更好地了解他们的优势和不足，为他们提供个性化的教育和生活照顾。

三、量表的主要内容与结构婴幼儿社会认知发展筛查量表主要包括以下几个方面：1.合作与分享：评估婴幼儿在与同伴互动中的合作意识及分享行为。

2.情绪理解：评估婴幼儿对他人情绪的识别和理解能力。

3.同理心：评估婴幼儿在面对他人困境时，是否能表现出关心和同情。

4.规则意识：评估婴幼儿对家庭、学校和社会规则的认知和遵守程度。

5.自我调节：评估婴幼儿在面对挫折和困难时的应对能力。

四、如何使用婴幼儿社会认知筛查量表使用婴幼儿社会认知筛查量表时，请遵循以下步骤：1.了解量表的背景和目的，确保评估的准确性。

2.在婴幼儿熟悉的环境中进行评估，以保证评估结果的真实性。

3.与婴幼儿进行互动，观察他们在不同场景下的表现。

4.按照量表的评分标准，对婴幼儿的表现进行评分。

5.汇总评分，得出婴幼儿在社会认知方面的总体发展状况。

五、量表结果的解读与应对策略1.分析量表结果，了解婴幼儿在社会认知方面的优势和不足。

2.对于评分较低的方面，制定针对性的教育干预计划，提高婴幼儿的社会认知能力。

3.注重家庭、学校和社会环境的营造，为婴幼儿提供有利于社会认知发展的环境。

4.关注婴幼儿的心理健康，帮助他们建立良好的情绪调节能力。

儿童孤独症的早期筛查及评价

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CHAT-23 B部分 - 观察部分（由医生填写）
1.在访谈期间，孩子和你有目光接触吗？
没有偶尔有时经常
2.引起孩子注意，然后指着房间另一侧的有趣的物体，说 “看！那里有个鬃！”观察孩子的脸。孩子会朝你指的方向看吗？
是
否
3.引起孩子注意，然后给他一个小玩具茶壶和茶杯，说“能给我泡壶茶吗？”孩子会假装泡茶，喝茶吗？（或用其他假装游戏代替，例如假装喂娃娃吃饭等）
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CHAT-23 A部分
评判标准除第11、18、20、22项勾选“有时”或“经常”
以及第16项勾选“否”为失败，其他项均是勾选“没有”或“偶尔”为失败 CHAT-23 A 部分阳性标准：（1）核心项目有两项或大于两项失败为初筛阳性（2）或共23个项目中有六项或大于六项失败为初筛阳性
父母对儿童发育的担忧培训儿童保健医师具备识别孤独症早期症状的能力进行科普宣传，提高父母与儿童养育人员对孤独症的
认识，早期识别孤独症的行为表现系统监测与儿童保健相结合，在6、9、12、18、24、
30月龄体检时进行监测过程：发现可疑，及时进行筛查或转诊
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孤独症谱系障碍筛查工作经验分享
没有偶尔有时经常
7. 你的孩子有没有用他的食指指着有兴趣的东西（例如汽车，飞机）？
没有偶尔有时经常
8. 你的孩子会玩小件的玩具(比如，小汽车或积木)，而并非咬，乱弄或扔掉它们吗？
没有偶尔有时经常
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9. 你的孩子会不会亲自拿东西给你（父母）看？没有偶尔有时经常
童会有不同程度改善，一部分孩子可能获得基本痊愈或基本具备自主生活、学习和工作能力（“痊愈”率为 3%-25%）
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孤独症儿童发展评估表

孤独症儿童开展评估表一、孤独症儿童感知觉评估表★——代表瞧瞧工程▲——代表瞧瞧或直截了当评估工程工程号前面没有任何标注的为直截了当评估工程评分方法：通过〔P〕——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能单独完成某工程中间反响项〔E〕——不计分，表示儿童尽管未能完成某工程，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某工程不通过〔F〕——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个工程题数_______________级不通过中间项未通过总分___________________二、孤独症儿童粗大动作评估表★——代表瞧瞧工程▲——代表瞧瞧或直截了当评估工程●——代表同时考察儿童模拟能力的工程工程号前面没有任何标注的为直截了当评估工程评分方法：通过〔P〕——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能单独完成某工程中间反响项〔E〕——不计分，表示儿童尽管未能完成某工程，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某工程不通过〔F〕——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个工程题数_______________级不通过中间项未通过总分___________________三、孤独症儿童精细动作评估表★——代表瞧瞧工程▲——代表瞧瞧或直截了当评估工程●——代表同时考察幼儿模拟能力的工程工程号前面没有任何标注的为直截了当评估工程评分方法：通过〔P〕——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能单独完成某工程中间反响项〔E〕——不计分，表示儿童尽管未能完成某工程，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某工程不通过〔F〕——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个工程题数_______________级不通过中间项未通过总分___________________四、孤独症儿童语言与沟通评估表评分方法：通过〔P〕——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能单独完成某工程中间反响项〔E〕——不计分，表示儿童尽管未能完成某工程，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某工程不通过〔F〕——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个工程题数_______________级不通过中间项未通过总分___________________ 五、孤独症儿童认知评估表评分方法：通过〔P〕——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能单独完成某工程中间反响项〔E〕——不计分，表示儿童尽管未能完成某工程，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某工程不通过〔F〕——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个工程题数_______________级不通过中间项未通过总分___________________六、孤独症儿童社会交往评估表评分方法：通过〔P〕——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能单独完成某工程中间反响项〔E〕——不计分，表示儿童尽管未能完成某工程，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某工程不通过〔F〕——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个工程题数_______________级不通过中间项未通过总分___________________七、孤独症儿童生活自理评估表★——代表瞧瞧工程▲——代表瞧瞧或直截了当评估工程工程号前面没有任何标注的为直截了当评估工程评分方法：通过〔P〕——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能单独完成某工程中间反响项〔E〕——不计分，表示儿童尽管未能完成某工程，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某工程不通过〔F〕——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个工程题数_______________级不通过中间项未通过总分___________________八、孤独症儿童情绪与行为评估表★——代表瞧瞧工程▲——代表瞧瞧或直截了当评估工程工程号前面没有任何标注的为直截了当评估工程评分方法：没有(A)——小孩的行为是与其年龄相习惯的轻度(M)——小孩的行为明显不习惯，但特别可能在比他年龄小的儿童身上瞧到这些行为重度(S)——小孩的行为在强烈程度、性质、特点上明显地表现出不同与特异Ⅰ依附情绪行为题数_______________ 级不没有略微严重Ⅱ情绪理解题数_______________级不没有略微严重Ⅲ情绪表达与调节题数_______________级不没有略微严重Ⅳ关系与情感题数_______________级不没有略微严重Ⅴ对物品的喜好题数_______________ 级不没有略微严重Ⅵ感受偏好题数_______________级不没有略微严重Ⅶ特不行为题数_______________级不没有略微严重孤独症儿童开展评估记录表第一次评估记录孤独症儿童开展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表孤独症儿童开展评估记录表第二次评估记录孤独症儿童开展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表孤独症儿童开展评估记录表第三次评估记录孤独症儿童开展情况剖面图孤独症儿童情绪行为表现图孤独症儿童评估结果分析表孤独症儿童康复练习效果评估表一、孤独症儿童感知觉练习效果评估表1、在第一次、第二次对应练习工程下打“√〞，表示此次练习的工程。

孤独症筛查诊断量表

孤独症筛查诊断量表婴幼儿孤独症筛查量表（CHAT）婴幼儿孤独症筛查量表（CHAT）是适合18个月以前孩子筛查的量表，其特异性尚可，但阳性率相对稍低，即高危儿童被诊断的可能性大，但非高危儿童尚不能排除孤独症的诊断。

A：询问父母：1. 您的孩子喜欢坐在您的膝盖上被摇晃、跳动吗？2. 您的孩子对别的孩子感兴趣吗？3. 您的孩子喜欢爬高比如上楼梯吗？4. 您的孩子喜欢玩“躲猫猫”游戏吗？5. 你孩子曾经玩过“假扮”游戏吗？如假装打电话、照顾玩具娃娃或假装其他事情。

6. 您的孩子曾经用过食指去指，去要某件东西吗？7. 您的孩子曾经用过食指去指，去表明对某件东西感兴趣吗？8. 您的孩子会恰当地玩玩具（如小汽车、积木），而不只是放在嘴里、乱拨或乱摔吗？9. 您的孩子曾经拿过什么东西给你（们）看吗？ B：医生观察：1. 在诊室里，孩子与您有目光接触吗？2. 吸引孩子的注意，然后指向房间对侧的一个有趣的玩具，说：“嘿，看，那里有一个（玩具名）”，观察孩子的脸，孩子有没有看您所指的玩具？3. 吸引孩子的注意，然后给孩子一个玩具小茶杯和茶壶，对孩子说：“你能倒一杯茶吗？”观察孩子，看他有无假装倒茶、喝茶等等。

4. 问孩子“灯在哪里？”或说“把灯指给我看看”。

孩子会用他的食指指灯吗？5. 孩子会用积木搭塔吗？（如果会，多少？）（积木的数量）说明：B1. 孩子在您指的时候必须看着您的眼睛。

B2. 确信孩子没有看您的手，但是看您指的物品，这个项目记录“是”。

B3. 在其他一些游戏中能诱发假装的例子，这个项目记录“是”B4. 如果孩子没有理解“电灯”这个词，重复说“玩具熊在哪里？”或其他一些拿不到的物体。

孩子能做到，这个项目记录“是”。

评分标准：1.明显高危儿童的标准：5个关键项目不能通过：包括有意向性用手指：A7和B4;眼凝视：B2;玩的意向：A5和B3。

2.一般高危儿童的标准：5个关键项目不能通过：包括有意向性用手指：A7和B4，不满足明显高危儿童的标准。

婴幼儿孤独症量表

幼儿期孤独症修订清单（modified Checklist for Autism in Toddlers, M-CHAT）中文版M-CHAT[1]注：M-CHAT中文版：量表采用“是、否”二分法来评估。

目的儿童孤独症是广泛性发育障碍中最具代表性的疾病，病因未明，缺乏特效的治疗方法，预后较差。

为了早期干预儿童孤独症，早期筛查和诊断儿童孤独症非常重要。

量表是目前儿童孤独症筛查的主要工具，但在我国，筛查早期儿童孤独症的量表非常匮乏。

因此，探索有效的儿童孤独症早期筛查量表非常必要且意义重大。

改良婴幼儿孤独症量表（modified Checklist for Autism in Toddlers, M-CHAT）是目前国际上应用前景良好的儿童孤独症早期筛查量表[2]，也是美国官方机构推荐用于儿童孤独症早期筛查的工具。

M-CHAT[3]是由美国学者Robins等于2001年将婴幼儿孤独症量表[4]（Checklist for Autism in Toddlers, CHAT）改编而来，被翻译成多种语言[5, 6]，具有良好的应用前景[7, 8]。

测试人群适用于18-24月婴幼儿的儿童孤独症筛查。

评估方式M-CHAT完全由家长自评完成，更适用于儿童孤独症的广泛筛查。

信度和效度M-CHAT的内部一致性信度Cronbach а系数为0.85，灵敏度为0.87，特异度为0.99，阳性预测值为0.80，阴性预测值为0.99[3]。

其信度和效度在我国得到验证[1]。

M-CHAT中文版总分的评分者信度Spearman相关系数为0.79(P＜0.01)；M-CHAT中文版总分的重测信度Spearman相关系数为0.77 (P＜0.01)；M-CHAT中文版的内部一致性Cronbach а系数为0.85 (P＜0.01)。

校标效度：M-CHAT的中文版总分与ABC、CARS总分的Spearman相关系数分别为0.34-0.53 (P均＜0.01)。

婴幼儿社会认知发展筛查量表

婴幼儿社会认知发展筛查量表婴幼儿社会认知发展筛查量表一、婴幼儿社会交往能力1. 是否能够与人保持眼神接触？2. 是否能够与人共享兴趣？3. 是否能够对他人的情绪做出回应和模仿？4. 是否能够理解他人的指示，并执行相关动作？5. 是否能够与他人进行简单的互动游戏，如“拍手”、“摇摆”等？6. 是否能够使用简单手势或声音表达需求？7. 是否能够与他人微笑、拥抱或示爱？二、婴幼儿情绪认知能力1. 是否能够分辨并表达自己的情绪，如高兴、难过、生气等？2. 是否能够分辨并理解他人的情绪表达？3. 是否有主动安慰他人的行为或表达？4. 是否能够以适当的方式应对挫折或困难？5. 是否能够识别并使用一些情感词汇，如“开心”、“伤心”等？6. 是否能够分享自己的喜好或兴趣，并对他人表达兴趣或好奇？三、婴幼儿自我意识能力1. 是否能够认识并指称自己的身体部位？2. 是否能够使用指代词（如“我”，“你”）来描述自己或他人？3. 是否能够识别并接受自己的名字？4. 是否能够识别并接受自己的性别？5. 是否能够通过镜子认识自己的形象？6. 是否能够意识到自己的行为和言辞会导致某种后果？四、婴幼儿社会规则认知能力1. 是否能够遵守简单的社会规则，如等待、分享等？2. 是否能够识别并遵守成人的请求或指令？3. 是否能够理解并遵守家庭或幼儿园的规章制度？4. 是否能够与他人合作完成简单任务，如收拾玩具、清洗手等？5. 是否能够区分并适应不同场合的行为规范？6. 是否能够正确使用一些社交礼仪，如请、谢等？五、婴幼儿情绪调节能力1. 是否能够以适当的方式表达自己的情感，并调节情绪？2. 是否能够识别并采取方法缓解自己的压力或焦虑？3. 是否能够适应并处理变化或不确定性的情境？4. 是否能够使用语言或动作来安慰自己？5. 是否能够寻求帮助并接受他人的支持？6. 是否能够逐渐掌握自己的情绪并进行自我调适？六、婴幼儿情绪理解能力1. 是否能够理解并回顾自己的情感体验？2. 是否能够理解并解释他人的情感表达？3. 是否能够设身处地地理解他人的情感和需求？4. 是否能够识别并表达自己和他人的喜好和厌恶？5. 是否能够感知并理解他人的言辞和行为所带来的情感反应？6. 是否能够发展出对情感的敏感度，并适当回应他人的情绪？以上是一份婴幼儿社会认知发展筛查量表，旨在帮助家长和教育者们了解婴幼儿的社会认知发展情况，及时发现问题，提供相应的干预和培养措施。

《孤独症儿童发展评估表》解读

2．情绪与行为领域的评分原则采用临床判断，使用的是“与年龄相适应的”、“在正常范围内”等相关术语，评分分为没有(A)、轻度(M)、重度(S)3个级别。没有(A)——表示儿童的情绪行为恰当，并符合其年龄的发展。轻度(M)——表示儿童的情绪行为有较轻微的异常；或较同龄儿童迟缓；或异常的情绪行为发生次数不多。重度(S)——表示与同龄的儿童相比，其情绪行为在强烈程度、性质、特点上极度异常，而且发生次数很频繁。 X——不计分，表示儿童的年龄或能力未达到该项目所要求的水平，故该项目不适合用于该儿童。

儿童发展心理学
认知心理学
语言学
生理学社会学孤独症儿童的心理发展理论香港协康会编制的《儿童发展评估量表》和《自闭症儿童训练指南》
三、评估表适用对象及评估方法
（一）使用对象

评估表适用于康复机构及特殊教育学校年龄在0-6岁之间，能力与发展处于学前阶段的孤独症及其它广泛发育障碍儿童。
（二）评估方法

评估采用观察、测试、访谈等方法《孤独症儿童发展评估表》的每一个领域都可以进行独立评估，整套量表可以按领域分开评估，可以在2周内完成全部评估项目，并得出评估结论。
四、评估表的结构及评分方法
（一）评估表的结构
评估表由8个领域493个评估项目组成。 1、感知觉——55 2、粗大动作—— 72 3、精细动作—— 66 4、语言与沟通—— 79 5、认知—— 55 6、社会交往—— 47 7、生活自理—— 67 8、情绪与行为—— 52 每一个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。
（二）评分方法
1．感知觉、粗大动作、精细动作、语言与沟通、认知、社会交往以及生活自理七个领域的评分系统为“通过 (P)”、“中间反应(E)”、“不通过(F)”3个级别。通过（P）——记1分，表示在没有示范或协助下，儿童能独自完成某项目。中间反应项（E）——不计分，表示儿童虽然未能完成某项目，但具有所要求动作的意识；或在协助、重复指示和示范后，能尝试完成某项目。中间反应项可以直接转化为个别化训练目标，但不作为统计项。不通过（F）——记0分，表示即使有示范或协助，儿童也不能完成某个项目。 X——不计分，表示某个项目不适合所测试的儿童。