山西教师招聘以《五四运动》为例探究福建教招中教学设计题的应试策略

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《五四爱国运动》教学设计

“五四爱国运动”教学设计调兵山市第二高级中学郭明一、教学目标：以课标为依据，结合教材，从学生的实际出发确定教学目标：（1）知识与能力①在学习中理解和掌握巴黎和会对中国社会的影响与五四运动的背景；五四精神等。

②学生在掌握五四运动相关问题的过程中，逐步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。

③学生通过学习五四运动的背景，提高形成用唯物史观综合认识历史问题的能力。

④学生在挖掘和学习五四精神的过程中，逐步提高把历史与现实结合起来认识历史问题的能力。

（2）过程与方法：①学生在学习五四运动历史背景的有关材料的过程中，把握通过真实的历史细节探索历史真实面目的方法。

②学生在阅读、理解历史材料并解决历史问题的过程中，进一步学会依据历史材料解释历史问题的方法。

（3）情感、态度与价值观：①在学习五四运动的背景中，进一步了解中国近代国情，体会到青年是国家的希望，逐步形成对国家的历史使命感和社会责任感，树立爱国主义情感，树立为社会进步事业做贡献的人生理想。

②通过学习，认识到五四运动是一次以爱国为宗旨的救亡运动，爱国、进步、民主、科学是五四精神的主要内容，也是当代青年在国家现代化建设中应该弘扬的精神。

5.重点难点：教学重点：巴黎和会与五四运动的背景；五四精神教学难点：理解五四精神二、学情分析：高中的学生已经初步具备了运用历史唯物主义和辩证唯物主义分析和解决问题的能力。

初中历史教科书中五四运动也是重点，学生对此应有较深刻的印象。

已经有许多同学加入了共青团，对“五四”的含义已经有了思想上的认识。

故采取“提出问题——阅读材料及课本——分析理解——分组讨论——得出结论”的方法，培养学生自主学习的良好习惯。

课前让学生查阅、搜集历史资料，培养学生通过多种途径获取并处理历史信息的能力。

同时，通过设置预习题，让学生用回顾历史的方式，来掌握五四运动的历史史实。

三、教材处理：适当增加五四运动的历史背景和新旧民主主义革命的区别内容。

四、说教学方法：1. 情境激趣法2. 问题导学法3. 任务驱动法4. 建构生成法五.教具资料：多媒体课件六.课时安排：1课时【创设情境，导入新课】播放视频：《全国各地青年采取各种形式纪念五四运动九十周年，弘扬五四精神》设问：五四运动是在什么样的背景发生的？为什么九十年后的今天我们还要这么隆重地纪念五四运动呢？自然导入新课设计意图：创设情境、激发兴趣、导入新课、做好铺垫，使学生带着问题走进新课。

《五四运动》教学设计完美版

《五四运动》教学设计●教学目标◆知识与能力：通过本课的学习，使学生了解五四爱国运动爆发的导火线、时间、地点、口号、领导者、主力、结果及其意义。

◆情感态度与价值观：通过本课的学习，使学生认识到，五四爱国运动，是一次彻底地反对帝国主义和封建主义的爱国运动，是中国新民主主义革命的开始，五四青年表现出来的斗争精神是极其崇高的爱国主义精神，从而激发学生强烈的爱国主义情感和坚定的共产主义信念。

◆过程与方法：通过本课的学习，能使学生学会归纳课文的方法，1919年6月前后，五四爱国运动的相同点和不同点；学会从图片史料中获取有效信息，提高运用所学知识解决问题的能力。

●教学重点及突破本课重点是五四爱国运动的历史意义。

通过播放影片《我的1919》中国代表顾维均拒绝签字的片段。

教师向学生提出问题：其实中国代表一直没有接到北洋政府拒绝签字的命令，那么是什么促使他们敢于对列强说“不”呢？通过对这个问题的思考，引导学生理解五四运动的历史意义。

●教学难点及突破本课难点是对五四精神的理解。

五四精神属于抽象概念，对于以直观思维为主的学生而言，较难理解。

关于“五四精神”，建议以五四爱国运动过程中爱国人士的言行表现等史料着手形成“五四精神”的概念。

最后全体同学高唱《光荣啊中国共青团》，体验五四精神，激发爱国情感，调动学生追求进步的动力。

●教学方法1．提问探究法。

2．材料归纳法。

3．小组活动法。

4．讲述法、讲解法。

5．多媒体课件辅助教学。

●课前导学◆资料收集1．来源于我国近现代重大历史事件的节日有哪些？2．第一次世界大战的起止时间，战争的双方是协约国和同盟国，分别包括哪些国家。

3．第一次世界大战期间日本对中国进行了哪些侵略活动？4．什么是五四精神？怎样弘扬五四精神？◆再现历史片段一：假如你是五四运动时期北大的青年学生，5月4日，你和同学到天安门前集会，请你站出来发表演讲，动员你的同学和民众惩罚卖国贼，拒绝在和约上签字。

片段二：在天安门示威游行后，学生来到东郊民巷，向各国使馆请愿，受到军警的阻拦。

历史课堂导入的设计方案——以《五四运动为例》

历史课堂导入设计方案课堂导入有多种类型，如果依进入角度的区别，可以将课堂导入分成三种类型，依次为课程的导入、单元的导入以及课时的导入。

一、课程的导入课程导入也就是所谓的前言课、绪言课等，在历史学科中也包括目录的导入。

课程的导入是主要起到三方面作用：1、对学生之前所学的知识回顾；2、对学年或学期将要学习的具体内容进行概括说明；3、能够明确基本学习目标与学习方法。

初中生已经能够掌握一些历史学习技巧，也具备了一些历史理解力，但是他们在知识的灵活处理方面稍显稚嫩，对其进行历史教学还是有一定难度的。

所以历史教师应当注意课程导入的重要性，使学生在思想上重视历史，给历史教学提供一个优良的开端。

二、单元的导入单元的导入主要是在新单元讲授之前进行历史事件的整体性概括，通常置于每一单元之前，其目标是让学生加深对于本部分知识内容结构上的认识。

单元导入能够应用的方法有线索法、结构法、目标法、重点提示法等。

比如当教师讲解到我国思想解放潮流这一专题时，可以引用梁启超先生《中国五十年进化概论》里面的观点：我国近代思想解放有三个层面，其一是器物不足之忧患，代表性事件是林则徐与魏源的开眼看世界；其二是制度不足之忧患，代表性事件是康有为、孙中山等人的改革与革命；其三是人文化根本缺失之忧患，代表性事件是新文化运动。

这种从器物到制度再到文化的过程，也是从浅到深、从简到繁步步深入的一个过程。

通过这种引言式导入办法，教师很好地将单元模块内容联系起来，达到了先声夺人的艺术效果。

三、课时的导入课时的导入即某具体课节的导语，主要起到使学生先行做好上课心理认知准备，并且在此基础上形成学习的兴趣。

新课的导入一定要吸引学生的注意力，历史课大都被安排在下午，学生头脑中容易留存上午的知识与疑问，或者出现一定的疲劳感，新颖的导入能够让学生解除疲劳、达到兴奋点，此外导入内容与历史教学最好联系紧密，这样更容易让学生进入学习状态。

新课导入的方式有创建情境导入法，直接导入法，学科综合导入法等。

《五四爱国运动》教学设计及反思

《五四爱国运动》教学设计及反思团结中学夏明艳一、教材分析本课共两目，第一目五四运动的爆发，介绍五四运动爆发的背景、导火线及概况；第二目五四运动的历史意义。

五四爱国运动在中国近代史上是一次承上启下的革命运动，也是一场伟大的思想解放运动。

它上承辛亥革命，下启“五四”运动以后的新民主主义革命，在近代中国历史发展进程中具有革命性的意义。

二、学情分析：八年级已经有一定的历史知识基础和历史分析能力，但他们好动、注意力不集中，抽象思维、空间思维能力尚未形成，分析问题的能力不够完善，其认知能力还停留在感性认识阶段，教师需要联系实际，由浅入深、有具体到抽象，引导学生运用图片描述、小组合作探究等多种教学方式循序激发学生的爱国情怀。

三、学习目标（1）了解五四运动发生的背景、导火线、口号、概况及历史意义。

（2）掌握五四爱国运动的性质及历史意义。

（2）体验和感受革命先辈英勇顽强的斗争意志和强烈的爱国精神。

四、教学重点：1、五四爱国运动的性质及历史意义。

2、体会五四精神五、教学难点：理解五四运动是中国新民主主义革命的开端。

六、教学方法采用讲述法、问题法、讨论法和探究法等多种教学方法和手段，师生互动、生生合作，减少课堂统一讲解，设疑诱思，步步推进，引导学生自主及合作探究，力求拓宽视野，活化思维及培养能力；充分利用信息技术手段，丰富课堂内容呈现方式，创设新情景，加强过程体验，实现学习目标。

七、教学过程导入新课：上课开始，播放中国共青团团歌《光荣啊，中国共青团》。

同时和学生交流：大家知道这是什么歌曲吗？会唱吗？有几个学生开始跟着歌曲唱了起来，继而会调动大部分人，气氛热烈。

字幕在幻灯片上缓缓出现，最后定格。

突出其中的一句歌词：“五四”的火炬，唤起了民族的觉醒！讲授新课一、五四运动的爆发在我们走进五四运动之前我们先来了解一下五四运动之前中国的社会状况是怎样的呢？[设问]：请同学们阅读课文52页的内容，联系以前的知识，试归纳，五四运动是在什么样的背景下爆发的？1、背景：国际方面：一战期间，日本和美国趁西方列强无暇顾及在华利益之机，加紧侵略中国，尤其是日本，更是企图独霸中国。

五四爱国运动教学设计与反思

五四爱国运动教学设计与反思《五四爱国运动》教学设计与反思1.教材介绍及教材地位：高中历史人民版历史必修Ⅰ专题三第三节五四爱国运动本节课上承辛亥革命即旧民主主义革命，下启五四运动往后的新民主主义革命，是中国新民主主义革命的伟大开端，又是历史学科的主干知识，故教材的地位相当重要。

学习本课，将为学生学习新民主主义革命的历史打下坚实的基础。

2.教学目标知识目标：经过本节内容的教学，使学生了解或掌握五四爱国运动的历史背景；五四爱国运动爆发的直截了当缘故及通过；五四爱国运动的历史意义。

能力目标：经过对五四爱国运动的历史背景的教学，培养学生阅读材料，分析材料，提取有效信息，并结合差不多学过的知识共同分析、概括咨询题的能力；经过对五四运动过程的教学，培养学生自主学习和归纳整理能力；经过对五四运动的评价的学习，培养学生分析咨询题，全面认识咨询题的能力。

情感态度与价值观：经过五四运动的学习，使学生体味到少年是国家的希翼，学生是时代的主人翁，爱国是学生的优良传统，培养学生以天下为己任的社会责任感。

3、教学重点及难点：重点：五四运动的意义。

难点：五四背景的探索、明白五四运动精神。

二、学情分析学生初中对五四运动已有所了解，对“五四”的含义差不多有了思想上的认识。

但初中教学侧重于基础知识的把握，得出一些很教条的结论。

却忽视本课强大的历史教育功能，忽视对“五四精神”的传承。

依照新课程标准，并基于上述事情分析，本节课经过补充大量材料，引导学生经过自主学习、合作探索、情境创设等方式培养学生自学能力、解读史料的能力，深刻领略“五四精神”的内涵。

三、教学与学法教法：说授法、情境教学法、合作探索法学法：会分析、会探索、会感悟四、教学过程导课：经过称赞学生青春、热情、有活力拉近与学生的距离。

多媒体经过一组历史图片，配上《光荣啊，共青团》作为背景音乐，教师从旁解讲五四少年节的由来。

最好多媒体定格在共青团团歌的一句歌词上——五四的火炬，唤起了民族的觉醒。

以五四运动为例谈谈导学案的编写

以五四运动为例谈谈导学案的编写捷克著名的教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教但是学生多学。

”思考：课堂教学中采取什么样的教学策略，才能够实现教师少教，学生多学的教育目的？只能是导学案。

.什么是导学案?从字面理解，“导”是引导，“学”是目的，“案”是设计。

简单地说,导学案是以学案为知识载体，以导学为方法，教师根据课程标准，教材和学生实际情况编写的学习方案。

好的导学案能将知识问题化，能力过程化，情感态度价值观的培养潜移化。

一份规范的导学案应包括8个方面的基本内容：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、质疑问难、达标检测、学习小结。

栏目要相对固定，又要灵活机动；要根据内容、科目特点设置，又不要过于繁琐。

导学案的设置还要注意留白，一是方便学生作解答之用，二是留出思考的空间，让学生自主规划、补充、调整、改动、完善。

一、导学案与教案的区别导学案——顾名思义——引导学生学习的方案，是发给学生人手一份的；而教案是纯粹服务于教师，体现教的思路和方法，教师本人能看明白即可。

导学案研究的是如何“学”，教案呈现的是如何“教”；导学案可以看作沟通教与学之间的桥梁，而教案往往是单向灌输的渠道；这是它们本质的不同。

导学案还承担着引导和培养学生自主学习能力的任务，也就是引导学生怎样自学、交流、展示和总结，从而在根本上改变学生的学习方式，而教案的功能则显单一、落后。

一些老师将导入语也写进导学案，这显然不合适，且不说导入需要玄机，单就教条而言，就把课堂“固定”死了，何来灵动与鲜活？更可笑的是，有的老师在编写导学案时，唯恐别人不知他的匠心所在，愣是将授课时的“包袱”提前抖落个一干二净。

更有甚者，导学案中自问自答，将学生需要探究思考的问题，全变成了死记硬背的条文，这是完全不懂导学案的意义，敷衍凑数。

导学案应该“以问拓思，因问造势”，问题的设置，应当由浅入深，由易到难，充分考虑学生基础和认知规律，着力设计开放型问题或有认知冲突的问题，以激发学习兴趣和探究欲望。

基于历史学科核心素养的《五四运动》教学设计

基于历史学科核心素养的《五四运动》教学设计一、目标设定（一）课程内容知道五四爱国运动的基本史实，认识五四运动是中国新民主主义革命的开端。

（二）教材分析1.从教材地位的角度分析：本课是部编版中国历史八年级上册第四单元《新民主主义革命的开端》中的第二课，本课主要讲述了五四运动的爆发、扩大和历史意义。

本单元有三个主要内容：新文化运动、五四运动和中国共产党的诞生，这三部分内容关系密切。

新文化运动为五四运动起了思想宣传和铺垫的作用，五四运动中工人阶级开始登上政治舞台，一些初步接受马克思主义的知识分子和青年学生在运动中起了重要作用，这为中国共产党的诞生奠定了思想基础和阶级基础，所以五四运动上承新文化运动，下启中国共产党的建立，具有承上启下的作用。

五四运动是近代反侵略斗争和近代化探索的继续，拉开了新民主主义革命的序幕，在中国历史上具有重要地位，也是中国近代史学习的重要内容。

2.从教学内容的角度分析：本课有三个子目：五四运动的爆发、五四运动的扩大、五四运动的历史意义。

五四运动的爆发一目里包含五四运动的背景和开始，五四运动的扩大则是继续讲述五四运动的过程，把过程分为两个子目讲述，有割裂之感，因而可把教材内容重新整合。

3.从学科核心素养培育的角度分析：本课的内容为历史学科核心素养的培育提供了丰富的资源。

例如五四运动相关的史料很丰富，有利于学生学习多种史料互证等史料实证的方法；关于五四运动的影响众说纷纭，有利于培育学生的历史解释；再有就是五四运动中学生和工商各界体现出来的爱国精神，也很容易得到学生们的认同，是培养学生家国情怀等历史核心素养的重要资源。

（三）学情分析1.本课的学习对象是初二级的学生，他们仍以形象思维为主，喜欢直观有趣的图片、视频、历史故事等，好奇心重，喜欢新颖的问题，因而适宜运用多种教学手段，采用新颖的教学设计，激发学生的学习兴趣。

2.本课内容学生接触不多，大部分学生只对五四运动的名称有初步了解，但其背景、过程、性质、影响等都比较陌生，因而需要较多的资料和讲解帮助学生认识本课内容。

《五四运动》教学设计与分析

《五四运动》教学设计与分析作者：毛春霞来源：《中学教学参考·文综版》2012年第10期“教学有法，教无定法，贵在得法”。

最好的教学就是适合自己又适合学生。

在教学过程中，笔者始终坚持：第一，根据学生实际，大胆整合课本知识，力求学习线索清晰。

第二，运用多媒体手段，创设历史情境。

第三，顺应学生特点，激发学习积极性，对学生的积极思维充分肯定，巧妙引导，激发学生敢想、敢说、爱说的欲望，增强学生的学习自信心。

第四，实施以探究式、合作式的学习方法，培养学生的自主学习、合作探究能力。

下面，以《五四运动》为例，谈谈笔者的教学设计与分析。

一、导入新课播放电影《开天辟地》的片头。

通过视频，学生强烈感受到鸦片战争以来，中华民族国破家亡、民族垂危，而在巴黎和会上，中国虽为战胜国，却像战败国一样任人宰割。

中国向何处去？谁能救中国？影片使学生自然地置身于历史情境之中，爱国、救国之情勃发。

新课伊始，浓厚的历史课堂氛围已营造出来，达到事半功倍之效。

二、讲授新课五四运动的学习要求比较繁杂，为了使学生有一个清晰的线索，笔者大胆打破教材设计框架，将其分为四个环节：寻源五四运动、图说五四运动、感悟五四运动历史、弘扬五四精神。

（一）寻源五四运动播放电影《我的1919》片段。

影片中，中国外交官带着国人公理战胜强权的期盼参加巴黎和会，但是弱国无外交，列强把德国在山东的一切特权转交给日本。

四万万中国同胞的忍耐在1919年的5月已经达到了极限。

通过再现历史情境，五四运动的背景，无需教师多言，学生了然于心。

然后结合影片及所学知识回答问题：1.中日辩论的焦点是什么问题？2.这一问题是怎样形成的？3.巴黎和会如何解决这一问题？中国外交在面对巴黎和会上的失败，爱国青年感到莫大的耻辱和愤怒，一场风暴即将来临，这就是五四运动。

（二）图说五四运动五四运动的经过分为两个阶段，每个阶段展示给学生四幅图片。

第一阶段：天安门集会、火烧赵家楼、北洋政府镇压学生运动、席卷全国的罢课浪潮。

五四运动课程实践教学(3篇)

第1篇一、引言五四运动是我国历史上一次具有深远意义的伟大革命运动，它不仅是中国新民主主义革命的开端，也是中华民族走向复兴的起点。

为了让学生深入了解五四运动的历史背景、意义和影响，激发学生的爱国情怀和民族自豪感，我们开展了五四运动课程实践教学。

本文将详细介绍本次实践教学的开展过程、活动内容和收获体会。

二、实践教学目标1. 让学生了解五四运动的背景、过程和主要事件；2. 激发学生的爱国情怀和民族自豪感；3. 培养学生的历史思维和批判性思维能力；4. 提高学生的团队协作能力和实践能力。

三、实践教学内容1. 课堂讲授首先，我们通过课堂讲授，向学生介绍五四运动的背景、过程和主要事件。

教师结合历史资料和图片，生动地展现了五四运动的历史画面，让学生感受到那个时代的激情与热血。

2. 主题班会在主题班会中，我们组织学生进行分组讨论，让学生结合自身实际，探讨五四运动对当代青年的启示。

各组汇报讨论成果，全班共同分享感悟。

3. 举办五四运动知识竞赛为了检验学生对五四运动知识的掌握程度，我们举办了一场知识竞赛。

竞赛分为必答题、抢答题和风险题三个环节，激发学生的竞争意识，提高他们对五四运动的认识。

4. 观看纪录片我们组织学生观看《五四运动》纪录片，让学生更加直观地了解五四运动的历史进程和伟大意义。

5. 参观历史遗迹组织学生参观五四运动的历史遗迹，如北京大学、天安门广场等，让学生亲身感受五四运动的氛围，增强他们的爱国情怀。

6. 举办五四运动主题演讲比赛鼓励学生参加五四运动主题演讲比赛，通过演讲的形式，表达对五四运动的敬意和感悟。

四、实践教学成果1. 学生对五四运动的历史背景、过程和主要事件有了更深入的了解；2. 学生的爱国情怀和民族自豪感得到增强；3. 学生的历史思维和批判性思维能力得到提高；4. 学生的团队协作能力和实践能力得到锻炼。

五、总结通过本次五四运动课程实践教学，我们取得了显著的效果。

在今后的教学工作中，我们将继续探索创新，不断提高实践教学的质量，培养更多具有爱国情怀、民族自豪感和实践能力的新时代青年。

《五四运动》教学设计

《五四运动》教学设计
多媒体展示材料：
材料一： 1915年1月，日本向中国提出二十一条，北洋政府接纳了其中大多数的要求，使中国知识分子及民众对于日本以及“卖国”的政府强烈的不满，被认为这是国耻，这种情绪在五四运动中进一步发展而发挥作用。

这段时间（五四之前）很多国家都爆发了革命，1917年的俄国十月革命……都影响了东方的政治趋向。

——周策纵《五四运动史》材料二：1872—1894年中国境内近代工业175家；1895—1913年中国境内近代工业685家；1913—1919年，中国新建厂矿有600多家，新增资本达一亿三千多万元，超过了过去半个世纪。

辛亥革命前产业工人达50万—60万人；1919年产业工人达200万，手工工场工人和店员已增至1200万；1912—1919年的7年间，工人罢工130次，仅1919年的前5个月就达19次。

材料三：
图1：军阀混战，家园被毁的图2：陈独秀主办
幸存者在找食物新青年
学生根据以上材料总结：五四运动的背景有哪些（从国内和国外，政治、经济、思想等方面分析）？
方法指导：指导学生从哪些角度去分析历史事件的背景？
1、宏观：国际因素、国内因素；主观（自身原因）、客观（外。

从《五四爱国运动》谈历史教学问题设计

从《五四爱国运动》谈历史教学问题设计发表时间：2011-01-18T15:15:24.280Z 来源：《中小学教育》2011年第1期上供稿作者：蔡红梅[导读] 教学是解决不知与知、浅知与深知的矛盾，也可以简单说是要学生解决问题。

蔡红梅河北省邯郸十一中学056002教学是解决不知与知、浅知与深知的矛盾，也可以简单说是要学生解决问题。

我国古代、当代教育学家和世界知名学者对此都很重视。

张载说：“有可疑而不疑者不曾学。

”“学则须疑。

”朱熹说：“大疑则大进。

”人民教育家陶行知的一首诗中有两句是：“发明千千万，起点是一问。

”古希腊学者亚里士多德也说过：“思维自惊奇和问题开始。

”问题是学生学习的起点，以问题为中心的教学法能有效地激发学生的求知欲望、创造动机和创造性思维，培养学生的自学能力、辨析能力、逻辑思维能力、创造能力和语言表达能力，而且使传统的一言堂和满堂灌的陈旧的教学模式得到了改变，教师的主导作用和学生的主体作用得到了充分发挥，因此成为当前不少教师尤其是高中教师在课堂上常用的一种教学方法。

但同时它也对教师提出了较高的要求，如设计问题是否科学、巧妙和有层次性，分析是否透彻到位，重点是否突出，是否能够真正激发学生的学习积极性等。

本文试就《五四爱国运动》一课谈谈个人对教学问题设计的几点感想。

一、联系学生实际，拉近历史与现实、与学生的距离历史学科的特征是既往性，也就是已发生的事情，与现实有一定的时空距离，不易使学生产生亲切感、认同感，因此在教学中应注意尽量拉近学生与历史的距离。

如在进行“五四运动原因”教学时，“五四运动发生的历史原因是什么”或“五四运动是在什么样的历史条件下发生的”等诸如此类的问题固然可以，但显然较直白而少了些趣味，难以真正调动学生的积极性。

我进行了这样的设计：考虑到学生已具备一些初中历史知识，对五四运动并不陌生，先提出了一个次要问题：“你印象中的五四运动是什么样的?”目的在于促使学生回忆已学过的知识，为新知识的学习做准备。

五四爱国运动的教学设计与反思

五四爱国运动的教学设计与反思（学习后）一、教学目标：知识与技能：（1）通过对五四爱国运动的历史背景的教学，培养学生阅读材料，分析材料，提取有效信息的能力。

（2）通过对五四爱国运动后马克思主义传播的教学，使学生能分阶段的，并能完整的认识新文化运动。

（3）引导学生分析五四爱国运动与新文化运动的关系，培养学生分析历史事物之间的内在联系，认识历史发展规律的能力。

过程与方法：（1）引导学生阅读、理解五四爱国运动历史背景的有关材料，最终得出结论，搭建五四爱国运动爆发的条件框架；客观条件，主观条件；国际条件，国内条件等，训练学生整理历史知识的思路。

（2）训练学生自我设计问题，解答问题：如何形成历史事件背景的全貌，如何将事件经过结构化，对事件意义的分析可归纳为几个层次等。

情感态度与价值观：通过五四爱国运动的经过的讲解，使学生体会到青年是国家的希望，学生是时代的主人翁，爱国是学生的优良传统，培养学生以天下为己任的社会责任感。

二、教法1音乐图片导入：通过图片展示爱国主义精神，通过音乐把大家带入历史。

2创设历史情景：通过学生自拍情景剧或影视材料，体会五四运动爆发的直接原因。

3温故而知新：通过影视资料及图片展示，让学生了解五四运动的史实。

4对比概括分析：比较五四运动与以往的革命运动的不同之处，并总结其特点在哪里？5课堂讨论：通过对五四精神的讨论，让学生更深刻的体会五四运动的伟大历史意义。

使学生思考应如何弘扬五四精神。

三、教学过程：1、激发兴趣导入新课以背景音乐《共青团团歌》导入新课，滚动字幕显示五四青年节来历。

用激昂的旋律和舞动的字符把大家带入那段激情燃烧的岁月。

2、知识梳理有效整合课标要求概述五四运动的史实，认识其对中国社会变革的影响。

面对这样一节课，如果仍然按照以往的设计思路并作为新授课来处理，学生会感到乏味。

为了将这节课设计的合理并符合新课改精神，我根据教材特点，按照史实的发展脉络，发掘教材知识之间的内在逻辑联系，将教学内容的三个部分“二十一条”与巴黎和会、“外争国权，内惩国贼”、五四精神，整合成循序渐进、层层推进的四个环节：寻源五四、图说五四、感悟五四、弘扬五四。

图文融通：板书设计中的素养意韵——以《五四运动》为例

图文融通：板书设计中的素养意韵——以《五四运动》为例【摘要】板书是历史课堂教学的常用的手段。

它以直观的形式展现历史教材的基本内容，引导学生梳理历史知识的脉络。

随着科学技术的发展，现代化教学手段层出不穷，板书不仅没有退出教学课堂的舞台，并以其丰富的形式和不断地推陈出新，使其在教学过程中有着不可替代的价值。

随着新课标改革的实施，核心素养的培养更是历史教学中的重中之重。

而一个好的板书设计不仅能帮助学生更清晰地理清史实，还能培养学生的核心素养。

本文以《五四运动》为案例，浅谈板书设计对历史核心素养的培养。

【关键词】板书设计时空观念史料实证历史解释家国情怀【前言】苏联教育家加里宁曾说:“教育不仅是科学事业,也是艺术事业。

”成功的教学不仅体现高度的科学性还应展现精湛的艺术性。

在初中历史的教学过程中，应以掌握教材内容的基础知识为重点，同时还要围绕着历史发展的轨迹以及重大事件发生的事件来开展。

板书的书写可以让学生更加明确历史事件的逻辑关系，加深对课堂理解，潜移默化中培养学生的核心素养。

通过板书设计，让学生更好得去感受历史、体验历史，引起共鸣。

本文通过《五四运动》的板书设计展现教学过程中体现的时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

一、瞄准时空定位，树立时空观念时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。

历史事件是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。

因此要培养学生学会在具体的时空条件下考察历史。

五四运动的爆发于1919年5月4日，为何在这一年发生。

学生对一战的了解一知半解，所以在课上先补充一战的内容，让学生知道中国参加了一战，有14万中国劳工远赴重洋，为协约国西线作战提供了重要劳动力。

但是一战结束后，1919年1月召开的巴黎和会上作为战胜国的中国却没有得到相应的对待，反而遭受了屈辱。

在巴黎和会外交失败的消息传到中国后，于1919年5月4日在北京发动了示威游行。

五四爱国运动教案示例

五四爱国运动（教案）教学目标1. 知识与能力：掌握“二十一条”的严重影响；巴黎和会的概况、性质；五四运动的爆发、口号、发展及结果；五四精神的内涵；通过对新旧民主主义革命的对比，认识新民主主义革命“新”在哪里，培养学生比较和分析问题的能力。

2.过程与方法：通过小组讨论，师生共同探究，发现问题，积极探索解决问题的途径。

通过学生自主搜集资料，设置场景及相关问题，角色表演，探讨五四运动的经过和结果，加深对五四运动的认识。

3.情感态度与价值观：“二十一条”是日本妄图灭亡中国而提出的，“二十一条”激起了人们的反帝斗争，为五四运动的发生提供了深层背景。

五四运动是一场伟大的反帝反封建的爱国运动。

五四运动孕育了爱国、进步、民主、科学的精神，五四精神的核心是伟大的爱国主义精神，青年学生应该继承和发扬五四精神，为中华民族的振兴而努力奋斗。

教学课时：1课时教学重点、难点：1．重点分析：五四爱国运动的历史背景和伟大意义是重点。

五四运动的爆发是必然的。

革命爆发的基础在于中国内部正发生的变化。

中国人民不屈的探索与抗争及20世纪初中国经济、政治、思想结构的大变动，是爆发革命运动的内在因素。

中国半殖民地半封建社会的黑暗现实，使更多的中国人清醒，必须寻求新的出路。

而十月革命，恰好为在黑暗中苦斗的中国人民指明了一条新的方向。

认识革命不可避免，同时自然反驳了一种错误的说法：“没有巴黎和会上中国外交的失败，就不会有五四运动”，这种说法夸大了偶然性因素，忽视了必然因素。

2．难点分析：五四运动是新民主主义革命的开端。

要与以往的革命相比较，从领导阶级、指导思想、革命目标、前途、历史背景等方面分析、体会，得出结论：由于中国民族资产阶级的软弱，他们不能完成民主革命任务，五四运动以后，领导革命的伟大历史使命就由中国无产阶级承担起来。

这样中国近代民主革命由旧民主主义革命转变为新民主主义革命。

教学方法：情景教学法、探究学习法、讨论、归纳、比较法教学用具：多媒体、图片及资料课堂教学设计：一、情境导入，烘托气氛1.投影展示五四爱国运动主题图片，配以《五四断想》音频，通过视听将学生引入对历史的追忆。

五四运动教案设计.doc

岳麓版必修一《政治文明历程》第四单元第16课《五四爱国运动》一、教学设计思路分析【教材分析】《课程标准》对本课教学内容规定为：概述五四运动的史实，认识其对中国社会变革的影响。

五四爱国运动在中国近代史上是一次承上启下的革命运动，也是一场伟大的思想解放运动。

它上承辛亥革命，下启中国共产党的诞生。

因此，本课在中国近代史上的地位十分重要。

学好本课，将为学生学习新民主主义革命的历史打下坚实的基础。

本课分三目内容，对五四爱国运动进行了详细的阐释。

第一目“‘二十一条’与巴黎和会”，分析了五四运动爆发的历史背景。

第二目“‘外争主权，内惩国贼’”，介绍了五四运动的过程、结果。

第三目“五四精神”，则重点介绍了五四运动的意义和五四精神。

【学情分析】本课的教学对象是高一学生，他们已经具备一定的历史知识，初步掌握了一些分析问题的能力，并且学生在初中已经较系统地学习过本课的有关内容，学生比较陌生的是五四精神以及新旧民主主义革命的异同点。

因此，依据学生原有的知识储备灵活采用相应的教学方法，提高学生的归纳、分析、整合能力。

本课内容较为生动，可以借助文字材料、图片和影像资料，以利于学生更直观地感受、认识和理解问题。

【整体设计思路】教师依据课程标准，结合学情分析和学科特点，决定本课的主线是“继承和发扬五四精神，为中华民族的复兴而努力奋斗”。

在教学设计上分为三个环节：“五四前夜——风雨欲来”、“五四现场——风起云涌”、“五四遗产——风声雷动”。

教师力图通过精彩的讲述和积极的师生互动、生生互动使学生认识到：青年是国家的希望，学生是时代的主人翁，青年学生要继承和发扬五四精神，要为中华民族的复兴而努力奋斗。

二、教学设计方案【教学目标】知识与能力过程与方法情感态度与价值观了解五四运动爆发的原因及基本史实，理解五四运动的必然性；了解五四运动的性质及五四精神，理解五四运动对中国革命产生的深远影响。

通过学习五四运动的背景和过程，掌握阅读、归纳、提炼、概括等方法；感悟五四运动的精神，培养正确的情感态度和价值观。