五年制高职语文口语教学研究
“说得快”的有效途径——五年制高职学生口头作文训练初探
包括躯体和心理的健康状态 ， 躯体健康用 “ 五快” 来衡量 ， 精神
健 康 可用 “ 良” 衡 量 。 说 得快 ” “ 三 来 “ 是 五快 ” 一 。“ 之 说得 快 ” 绝 不 仅 仅是 表 层 意 义 上 的说 话 频率 快 ，而 主要 是 指 语 言 表 达 准
重 要 ， 与 冲动 也 就 越强 。 参
二 、 造 良好课 堂 氛 围 营
在需要他们作课堂 口头表达时 ， 不少同学脸红背弯 ， 忸怩作态 ，
口齿 不清 ， 至词 不 达意 。按 道理 ， 生 进 入高 职 学 校 ， 积 甚 学 知识 累 已有 一定 的厚 度 ， 触 的 生 活也 更 为 广 阔 ， 维 能 力 正进 入 接 思 快速发 展期 ， 当能从 多 侧面 、 角度 地 去认 识 自然 和社 会 ， 理 多 完 全应 有 及 时地 诉 说 见 闻 、 表 观 点 、 吐 感 情 、 流 思 想 之 需 发 倾 交 要 ， 什 么会在 课堂 上 缄 口不 言 呢 ？这 里 主 要 有学 生 的认 识 问 为
确、 说话 流 畅 ， 它反 映一 个 人思 维 敏捷 ， 因为 说是 思 维结 果 的 外
化 ； 时也 体现 一种 良好 的 口头表 达能 力 。“ 得快 ” 同 说 既体 现 身
体健康 ， 体现对生命质量的追求 ， 另外一个层面 ， 具有良好的 口
才 ， 适应 社会 变 革需 要 的必 备技 能 之 一 。作 为 以关 注 学 生 又是 职业 性发 展 为特 殊使 命 的职 业 教育 而 言 ， 理应 以“ 业 ” 基 点 职 为
足够 的重 视 。教 学实 践表 明 ， 口头作 文训 练不 失 为培 养 高 职生 “ 说得 快 ” 的有 效途 径 之一 。
试谈五年制高职语文的课堂教学
教 育贯穿在每 一堂课上
识点予 以简单 的点拨 ， 让学生可以接着说下去。这样一来 ， 学 生便能讲解 出一部分 。无 论学生讲 得好坏 ， 者统统都 予 以 笔 表扬 和鼓励 。这样 大大增强 了学生 的发言踊跃性 和学 习积极
所 以导致学生的语文水平参差不齐 。
笔者从事五年制高职语文教 学 已八 年， 在课 堂教学过程 中， 曾经用过不 同的教学模式和方法来提高学生 的读 、 听、 写、
说能力 。在训练学生这 些能力 的过 程 中 ， 笔者 对五年制高职 学生的特点有了更深入的认识 ， 五年 制高职语 文课堂教学 对
一
位学生制作 了一个档 案 ， 他们每一 次作 业的情况 都记录 将 下来 ， 优点缺点都 记 录在 案 ， 长处 短处都做 到心 里有 数。这
一
样， 在给他们讲 课 的时候 ， 就能 有选择 地照顾 一下各 层 次学
生。
尤其是作文 ， 笔者 的评改 是非常具有 自己的特色 的。批 评的话在评语 中是没有 的 ， 赞美之词在 评语 中层 出不 穷。批 评的话在什么时候讲 呢？在课堂上 ， 讲评作文 的时候 ， 将缺点 不点名地指 出， 这样 ， 做得 不太好 的学生就会心里 有数 ， 一 下 次作文就会注意 了。 比如本学期的第一次作文 （ ｘ 我想对 你说》 ｘ ｘ， 。有 一个
Ｖ １２ ． ｏ ． ４ Ｎ０． ９ Ｓ ｐ． ０ １ ｅ ｔ２ １
口语交际案例
中职语文口语教学的实践与探索作者：董秀芳摘要：中职学生的口头表达能力是中职学生综合素质与技能的一部分，通过口语教学培养和提高学生的口头表达能力是中职语文教师共同关注并积极探讨的重要课题。
设计口语训练步骤、改善教学方法、加强实践活动，是提高中职语文口语教学效果的有效途径。
关键词：中职语文；口语教学；教学效果口语表达作为社会交际的重要途径，直接影响人们的日常生活和工作甚至事业的成败。
在激烈的社会竞争中，一个人的适应力、竞争力、推销力等都需要靠口才加以展示。
中等职业学校的学生由于知识面相对狭窄，对生活的感悟少，缺乏科学的口语训练和锻炼的机会，往往会出现这样的现象：私下与同学朋友相处时很善谈，一旦在公众场合露面，则脸红心跳，手足无措，神态紧张，语无伦次，重复罗嗦，语言匮乏，漫无中心。
经过三年的学习，学生面临社会的挑选，在面试求职时，如果答非所问、吞吞吐吐、辞不达意、仪表仪态不端，无疑会给人能力不佳、不善交际的印象。
所以，提高职业学校学生的口语表达能力已迫在眉睫，刻不容缓。
口语教学是中职语文教学的重要组成部分，承担着培养和提高学生口头表达能力的重任。
如何在有限的教学时间内最大限度地提高中职学生的口语表达能力，成为中职语文教师探讨的课题。
本文拟就如何提高口语教学的效果，谈谈自己的教学实践与探索。
设计整体优化的口语训练步骤在中职语文口语教学中，教师要结合学生实际，从心理、接受能力、思维和应变能力等方面入手，设计整体优化的口语训练序列，分段渐进，由浅入深，由易到难，训练学生从敢说，到能说，到会说，再到乐说。
采取形式多样、切实可行的教学手段，制定每一阶段的教学目标，最终会使学生的口语表达综合素质得到显著提高。
第一阶段（中职一年级第一学期）以朗读带动说。
语文教师可结合语文教材的讲读教学，要求学生“大声”地读好每一个字、每一个词、每一个句子，通过听范读、跟读、齐声朗读、个人朗读、分角色朗读、绕口令、回答问题等多种教学手段，纠正学生读错的地方，使学生掌握朗读的技巧，培养学生口头表达的基本功和当众发言的胆量。
五年制高职语文教案
五年制高职语文教案篇一：五年制高职《语文》精品课程建设方案五年制高职《语文》精品课程建设方案五年制高职语文课程是高等职业教育的一门重要基础课程，是培养学生正确地运用祖国语言文字进行听说读写等言语活动，使个体逐步具备言语交际能力、提高人文素质、确定综合职业定向和具有高等教育元素的课程。
除此之外，它还具有提高学生思想道德与科学文化素质，弘扬优秀的民族文化遗产，加强社会主义精神文明建设等功能。
为此，对五年制高职语文进行精品课程建设是实现语文课程功能的需要，是提高我校语文教学质量的需要。
更重要的是，高职语文精品课程的建立，能够切实推进语文教育创新，深化语文教学改革，促进现代信息技术在语文教学中的应用；能够发挥学生学习语文的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力；能够实现优质课程的共享，打造一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理等特点的示范性课程。
现就五年制高职语文精品课程建设的思路说明如下。
一、五年制高职《语文》精品课程建设的前期准备工作1．深入学习了学校下发的关于精品课程建设的相关文件，理解精品课程建设对促进我校实际教学的重要意义，统一了思想，确定了五年制高职《语文》精品课程建设的方向。
2．广泛查阅了国内关于语文精品课程建设的相关资料，调查、了解和分析了我校各系各专业对语文教学的需求，评估了我校学生的语文应用能力水平，为做好五年制高职《语文》精品课程打下了基础。
3.组建了五年制高职《语文》精品课程建设的师资团队，明确了个人在团队中的作用。
4.填写了五年制高职《语文》精品课程建设的相关表格提交学校审批，制定了五年制高职《语文》精品课程建设方案。
二、五年制高职《语文》精品课程建设目标指向1.课程建设的总策划、任务安排、工作协调、课程建设指导由宗长俊负责。
2.课程介绍说明目标，包括课程设计、课程定位、课程标准、教学实施计划、教材建设等的制定、归类及文字形成由宗长俊负责。
五年制高职口语交际校本教材的研究
为更主要的 原固在于缺乏 一 具有嵌用性 个 的口语 交际纳校 奉教材 幽此对高职投 晤 『 皤交际挫 本教材的研究迫在Ｊ 睫 。 】 苗
ｃ ） ｒ场 的 需 要 二
以就业为导 是高职 备科课程 开发的 原则之 ，商职 语文口悟的 课程教卡 开发 Ｊ 乜不存在例外 造就 耍求 高职学校根据就 业需求 进行教柑 究 开发 和谍程设置 ，肢 ｆ 时 对 劳 动 力 市场 的 变化 做 出 反应 ， 根据 工 作岗位的变化．技能 要求 的变 动阔教材 内 容． 以培养出符 台工作岗位要求＾ 劳动静。 （ 二ｊ高职院校发腥的需要 目前正是高趴教育生存 发胜的戈键 ｊ 时期，能否健康地７ 展下去取 决 Ｆ高职院 ｒ 校自身的发展和特 色，校 本教村的研究 ｍ ０ 是特色举粒的发展必由上路 。而ｎ，高职 院校学生柬源复杂， 有职 高生 、 普离生 ， 初 ， 毕业生，社会待业青年等．学生群体 的 Ｉ Ｉ 事｝ 性造成依靠国家课程 和地 ｌ 曝挫难以 羊 方
满 足 他 们 身 心 隧 康 发 展 的 要 求 ． 啦 源 的 多
涉盟班柑近 璃、教材 整合 ，戢 材补 充、擞材 拓展 、啦 村创妯 等 多种活动 ． 在一 定的情 况下 企业也 可Ｈ 拳与高职 语文 口语幢 童教 材研 究． 建 是 由离职裁 育的特性 所决 定的 ． 企业 的亭与 可 保证 教材 内客贴 近生活 ， 贴迂 学生和 粘近
们 可 以根 据 学垃 的教 育理 、 学生 的需要 和 社 会的 需求 进行 语 文 口语 校 拳救材 的开 发 研 宽， 高职语 文 口语 柱拳教材 研究 的范囤艰广 ． 可
出 咀
台 ．１语教育与学生的生活结台．学Ｊ 结 】 ｛ ｊ 台 口Ｉ 削交奉教材的构逸要注意引导学 生 三个关注 ：关注社会 ．奖沣人生、共注 先进的科学技术 ・注意培养学生 “ 四个学 会 ：学会思考 学 会动手 、学会创新、学 会合作 。口语校奉救材的研究实施，不仅 有效地拓宽 了课掌教学学习的范围．还锻 炼 培 养丁学生 町贵的品 匝。 ：
口语交际课题研究阶段性工作总结
口语交际课题研究阶段性工作总结一、研究目标达成情况在本阶段口语交际课题研究中，我们小组的主要目标包括明确口语交际的重要性和影响因素，设计有效的教学策略和方法，并在实践中不断改进和完善。
通过本阶段的研究，我们成功完成了以下几个目标：深入理解了口语交际的重要性和影响因素，明确了口语交际能力对学生全面发展的关键作用。
设计了一套针对不同年级、不同学情的口语交际教学方案，并进行了实践和验证。
针对实践过程中出现的问题，及时调整和完善了教学方案，使其更加符合实际教学需要。
二、研究内容实施情况在研究内容实施方面，我们主要进行了以下几个方面的研究：理论学习：通过查阅相关文献和资料，深入了解口语交际的理论基础和发展趋势。
课堂观察：通过观察和分析真实的口语交际课堂，发现存在的问题和不足，并总结教学经验和教训。
实践教学：设计并实施了针对不同年级、不同学情的口语交际教学方案，进行了对比和评估。
学生反馈：收集和分析了学生对于口语交际课程和教学方法的反馈意见和建议，以优化后续教学。
三、研究成果展示在本阶段的研究中，我们取得了一些显著的成果：完成了一系列高质量的论文和研究报告，总结了口语交际的理论和实践成果。
设计并实施了一套有效的口语交际教学方案，提高了学生的口语交际能力和兴趣。
通过实践证明，我们的教学方案对提升学生的口语交际能力有明显作用。
与同行分享了我们的研究成果和经验，获得了广泛的认可和好评。
四、团队协作与沟通在团队沟通和协作方面，我们建立了完善的沟通和协作机制，定期举行会议进行研究成果汇报、问题讨论和进度共享。
每个成员都积极参与团队讨论，提出自己的观点和建议。
同时，我们还充分利用在线协作工具，如腾讯会议、钉钉等，进行远程沟通和协作，确保团队工作的顺利进行。
通过这些措施的实施，我们不仅提高了团队协作效率，还增进了团队凝聚力和向心力。
五、经费使用与管理在经费使用和管理方面，我们严格按照课题经费管理规定执行。
具体措施如下：建立详细的经费使用计划，明确各项开支的范围和标准。
《教师口语》课程标准
《教师口语》课程标准课程名称：《教师口语》适用专业：五年专学前教育专业一、课程性质和任务1、课程性质“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科，是在理论指导下培养幼师生在教育、教学过程中口语运用能力的实践性很强的课程，是学前专业学生关于教师职业技能的专业必修课。
2、课程标准设计思路开设本教师口语课程，是贯彻国家语言文字方针政策的需要，是我国改革开放，建立社会主义市场经济的需要，是学前专业加强教师职业技能训练的重要内容，是深化课程改革的需要。
这门课程是学前专业语文必修课中具有专业特点的应用语言学科。
它的开设，对提高未来幼儿教师的口语表达水平，使学生具有适应幼儿园教育需要的良好语言素质具有十分重要的意义。
本课程以幼儿教师职业口语能力训练为重点，并在深入了解幼儿园口语教学实际情况与存在问题的基础上，进行课程设置和教学探索，尽可能满足学前教育口语运用的实际需求，构建课程教学体系与就业需求的对接。
3、课程任务（1）教育学生热爱祖国语言，认真学习、积极贯彻国家语言文字工作方针、政策，增强语言规范意识。
（2）能用标准或比较标准的普通话进行一般口语交际，做到：要求学生通过本课程的学习，熟练地发准普通话声母、韵母、声调、音节，掌握语流音变的规律，具备一定的方言辨正能力，普通话水平测试等级达到二级乙等以上；掌握本职业一般口语交际技能。
（3）初步掌握运用本职业教育口语、教学口语的基本技能，并且掌握指导幼儿口语运用的能力。
二、课程目标1、知识目标：掌握普通话语音的基本知识、基础理论，具有较强的口语表达能力、指导幼儿纠正方音的能力。
2、能力和技能目标：能用标准或比较标准的普通话进行一般口语交际，普通话水平测试达到二级乙等或二级乙等以上；能较好地运用停连、重音、语气、节奏的基本技巧朗读作品、绘声绘色地讲述故事，并设计得体的体态语。
具备良好的口语交际能力，能适应在各种不同场合与不同对象口语交际的需要；具备幼儿教育、教学活动的基本口语能力，能与学生和家长进行良好的沟通。
关于五年制高职语文教学中,培养学生听说读写能力的几点研究
【 关键词 】 说 、 、 语文水平 听、 读 写
教学
课堂上要想方设法为学生营造 “ ” 说 的环境 ， 充分 给学 生“ 说” 的机会 。在课堂 内进行叙 述 、 明等实践活动 中 ， 说 让学生 复述课 文 、 绍 自己 、 介 口头描述周围的人 和事等 ； 如果进行各种 朗读 和表 演活动 ， 可以结合课本 中散文 、 诗歌 、 剧本 、 小说等不 同语言特色 ， 使课堂教学适当地小品化 、 朗诵化 、 故事化 。对学生“ ” 说 的内容 、 胆量 、 声音 、 感觉 、 姿态等方面进行 有系统地训练 。 三 、 策略地培养学生“ 的能力 有 读” 教师在课 堂上往往重视课 文的朗读 、 精读 、 泛读 、 略读 ， 却往 往轻视“ ” 读 的能力 的训 练。我个人认为高职学校教学上的“ ” 读 ， 应该在重视 朗读 、 精读 的基础上 ， 强调泛读 、 更 速读 的能力训 练 ， 尤其是培养学生的精读 能力 。 高职学校 《 语文》 教材 中的篇章都是经过科学筛选 的范文 ， 具 有典型性、 科学性 、 实用性等特点。教师要充分挖掘教材中“ 的趣 读” 味点 ， 对范文的谋篇布局、 风格特点 、 旨意境等进行生动的分析和 题 点拨 ， 使学生想读 、 ， 爱读 最终达到理解文章、 为我所用的 目的。 注意训练学生泛读能力 。 主要体现在引导学生广泛 阅读课外 书籍 ， 鼓励学生多读 书 、 读好书 、 好读书 ， 高课外 阅读量 。 提 通常要 求泛读量在精读 量的 四至五倍 ， 允许学生提 出不同的看法 ， 在泛 读的基础上 ， 让学生养成 良好 的读书习惯 ， 提高学生读书 的速度 ，
关于五年制 高职语文教学 中 ， 培养 学生听 说读写能力 的几点研 究
２ ２ ６ 江苏省连云港工 贸高等职业技 术学校 许海红 ２０１
对五年制高职口语课程的思考
对五年制高职口语课程的思考摘要：江苏省公布的五年制高职课程标准明确了学生日常口语交际能力培养的要求，为顺应时势，许多高职校相继开设了口语教学课程。
但口语教学现状并不让人乐观，许多学校口语教学处于低效甚至无效状态。
本文对口语课程中存在的“三不重视”现象进行了分析，并提出了一些策略和建议。
关键词：五年制高职；口语课程；策略口语交际是人与人之间沟通和交流的基本手段之一，良好的口语交际能力也是现代人必备的基本素质。
谁都不能否认，交流沟通能力在现今开放的社会生活中显得更加重要。
的确，良好的口语交际能力不仅直接影响到了某些人的事业成败，而且还直接影响到社会生活和家庭生活的和谐，因此，在学校教育领域把口语教学放到了比较突出的位置。
江苏省公布的五年制高职课程标准明确了学生日常口语交际能力培养的要求。
为顺应时势，许多高职校相继开设了口语教学课程——尽可能通过对学生口语交际能力的系统训练，让学生真正具备与他人顺利沟通交流的能力。
但在实际教学中并非如此，许多学校口语教学的低效甚至无效，至今没有得到根本性的改进。
一、五年制高职口语课程存在的问题目前的五年制高职大多是从原先的中职校转变过来的，生源还是来自于初中毕业生。
大多数学生进校时的口语表达能力还不是很好，进入职校后，学校、教师和学生都很重视专业课程，而忽视口语教学课程，使得口语教学处于低效甚至无效状态，这也是许多职校口语教学普遍存在的问题。
1.学校不重视。
据调查，高职校除师范、旅游、法律等专业因专业口语要求相应较高而比较重视以外，其他对专业口语无特殊要求的会计、金融、计算机、机械等专业对口语教学重视不够。
有些学校虽然意识到口语教学的重要性，但实际操作起来，却是另一回事：专业课程课时松时则开，课时紧时则干脆不开；或者就是语文教师课时不满时临时开设几节口语课，口语教学处于相对随意状态。
即使开设也是课时少（每周一节）、系数低（视作一般技能课）、开课面窄（不是所有专业）。
因此，学校对口语教学的不重视也直接导致教师对口语教学的不重视，学生对口语教学的漠然。
五年利高职护理专业语文教学实践探讨
观规律 ，将 知识 技 能、情感 态度 、价值 观融 为一 体 ，依 据 回， 占５ ５ ％ ；其 中涉及 医药卫生知识共２ ９ ０ 多处，５ 万 余字 。 护理 专业 的特 点，使得 语文 课真 正与专 业学 习相 结合 ，既
《 红 楼梦 》 既 然对 其 中的 人物 的疾 病 、疾 病 时人 物 的行
培 育学 生 的职 业 素养 ，建 设 有 护理 专 业 特 色 的 五年 制 高 职 语 文 教学体 系 。
一
１ ． 在教材的讲授 中适当延伸 ，使之与专业知识产 生交集
如 《 林黛 玉进 贾府 》 ，这 是高职 护理 专业教学 内容 的重新构建
的一 篇经 典篇 目。过 去的教 学过程 中 ，教 师 的教学重 点一
一
些文质 兼美的文章 、书籍 。例如 ：安妮 ・ 马修 森的 《 南丁 水 平与服 务的认可 与否 。患者 来到医 院 ，希望 以最 短的时
格尔 传》 、海伦 ・ 凯勒 《 走 出黑暗 》，张海迪 《 轮 椅上 的 间弄懂就 医程序 ，尽快 治疗疾 病 。在 我校 《 五年制 高职护 梦 》等等 。通过 拓展 阅读 ，使 学生感 受文字传 达 出来的 思 理 专业人 才培养 方案 》中就 明确要求 学生 “ 要有语 言交流 想、情感 ，进一步丰富护理专业学生的心灵 世界。 （ 二 ）夯 实文字基础 ，加强写作训练 的能力 ，准确 、清 晰地传 递信 息 ”，方便与 患者交 流 。因 此 ，我们 的语文 课应加 强学 生的 口语 训练 ， 以培养 合格适
与 专业课 程 结合起 来 的前 提条 件 。作为 五年制 高职 护理专 写、语 言描 写、动作 描写 、心 理描写等 方面 。如果 从高职
业 的语 文课程 ，它 应该 以普通语 文 为基础 ，从语用 学的 角 护 理专 业 的角度来说 ，我 们的教 学活动 应该 再深入 下去 。
五年制高职语文教学改革探讨
１教 学 改革 是 适 应职 业 学 校学 生 现状 的需要 。近 年 来 ， ．
受 大 学扩 招 、普 高 热 等 因素 的 影 响 ，职 业学 校 的生 源 质 量 有 显 得 落落 大 方 了。两 年 之后 ，同 学们 的 口语表 达 能 力明 显 提 了较大幅度的下滑 。虽然招生的绝对数量直线上升，但学生 高令 人担 忧 。大 部 分 职 校 学 生文 化 基 础 薄 弱 ， 没 职 校 语 文教 学 不仅 要 全 面提 高 学 生素 质 ， 更要 突 出职 业
统 的 模 式 ， 要 改 变 … 味 强 调 知 识 传 授 、 轻 能 力 培 养 的 惯 知 、请 示 、调 查 报 告 、综 述 、求 职信 等 内容 ，让 学 生 掌握 应 例 ，要 探 索 一 条 “ 趣 、 有 用 、有 效 ” 、适 应 职 校 学 生 需 用文 的格式 ，并能够根据需要写 出相应的文章，做到学以致 有 用 ，做到与将来的岗位相衔接。语文教学 中不应该仅限于学 要 的教改之路。 ２ 教 学 改革 是彰 显 五年 制 高 职特 色 的 需要 。五 年制 高 职 科内容的教学，而应更 多地结合学生的专业，弓 导学生关注 ． ｌ
主 要 文化 课 ，它 兼 有 中职 和 高职 语 文 的教 学 任 务 。抓 好五 年 的事。刚开始时，大家都不愿意站到讲台上 ，即使勉强站到 制 高职 语 文 教学 改 革 ： ，对 提 高 学 生 的思 想政 治 素 质和 科 １作
了讲台，面对着 台下那…双双眼睛 ，也会觉得无所适从 ，不
绩 可 以细化 为 口语 成 绩 、 书法 成 绩 、作 文成 绩 演讲 成 绩 、
学 方法 与 课 堂组 织 受 中学 模 式 影响 很 大 。尽 管教 师 上 课 兢兢 文 ” 学生可以根据 自身的实际情况进行选择 。这样 的分层
五年制高职语文教学探索
传统五年 制语文课 程的考试一直采 用应试教 育的闭卷统 考形 式 ， 以书面考核为主 ， 以学生分数高低来评价其对教 学内容的掌握程度 ， 无 法反映出学生真实的语文能力 ， 缺 少对学 生口语 表达 能力 、 写作 能力等 实践 性环节的考核。且与高职教育培养一线技 术应用 型人 才的 目标不 吻合。凶此笔 者认为高 职的语文考核方式 不能就教材 而考教材 ， 应进
一
学生 ， 增 强学生 的成 就感 。这样 的教学安排 才能够引起学生 的兴趣和
求知的欲望 ， 促使他们 自主学习 、 深入思考 ， 提高他们的欣赏水平 ， 锻炼 他们的表达能力 。 最后 ， 要 提高学生 的语文应用能 力 ， 不能只靠 课堂 ， 要充分 挖掘课 外语文教学资源 ， 引导学生 开辟语 文的第 二课 堂。组 织如征文 比赛 、 创 办刊物等 ， 激发学生学习兴趣。
四、 改 革 考 核 方 式
制高职学生的特点 ， 对 如何 改进 五年制高职语文教学 ， 改善课 堂教学效 果进 行一些粗浅的探讨。
五 年 制 学 生 特 点 五年 制学生 大多入 学成绩 较低 ， 大部 分学生 从小 到大都 属于 “ 差
一
、
生” ， 学习基础差 、 底 子薄 、 素 质低 ， 很多学生的字 词认读 、 段 落朗读 等语 文基本能力不过关 。另外心理 素质 较差 ， 自认是学习上 的失败 者， 自卑 感强， 厌学情 绪较为严重 。总之 ， 语 文教师必须 面对现实 ， 承认教 育对 象 的特殊性 ， 针对学生 的实际情况 ， 采取相应措施 ， 积极改 变教学 的被 动局面。
作 质的课程 ， 语文教 学应 充分 考虑学 生的生存 和发 展 。同时 ， 考 虑到 兴趣是最 好 的老 师 。
五年制高职“口语交际训练”课程定位与课程目标初探
训练”课程的位置做一 个基本界定 ： １ 口语 交 际 训 练 ”课 程 必 须 突 出 “ 业 性 ”特 征 ．“ 职 根据职业教 育 “ 以就 业 为 导 向 ， 以 能力 为 本 位 ” 的教 育 目的 ， “ 口语 交 际 训 练 ” 课 程 必 须 突 出 “ 业 性 ” 特 职 征 。 职 业 教 育 必 须 改 变 思 路 ，在 课 程 建 设 时 应 从 习 惯 性 的 “ 科 本 位 ” 向 “ 力 本 位 ” 转 变 ，贯 彻 “ 意 基 础 ，强 学 能 注 化 能 力 ，突 出重 点 ，学 以致 用 ” 的基 本 原 则 。高 职 课 程 的
交 际 训 练 ，提 高 口语 交 际 能 力 十 分 重 要 。 学校 也 因 此 急 需 开 设 独 立 的 “ 口语 交 际 训 练 ” 课 程 ， 为 学 生 提 供 理 论 训 练 和 实践 操 作 的 平 台 。 应抓 住 “ 业 性 ” 和 “ 等 性 ” 的 特 征 进 行 课 程 定 位 ，根 据 学 生 不 职 高
的一 项 重 要 条 件 。 但 是 ， “ 口语 交 际 训 练 ” 目前 仅 仅 作 为
高职 “ 语文 ”课 程的一个版块 ，远远达不 到训练效果 。必
须建立 一门专 门的 “ 口语 交 际训 练 ” 课 程 （ 修 ，针 对 选
不 同年 级的学生进行 系统 、高效 、科学 的训 练 ，通过各 种
樨 衽 捅
Ｗ 《 ｉ ｛ ｛ Ｉ 麓 ｌ Ｓ ｌ 疆 ｅ ｛｝ ＝ 嚣 ｛ ： ｛ ｌ｝ ｉ ¨ Ｅ 瓣
五年制高职 “ 口语交际训练’ ’课程定位与课程目标初探
刘嘉铭
（ 徐州 医药高等职业学校 ，江苏 徐州 ２ １ １ ２ １６）
摘 要 ： 良好 的 口语 交 际能 力 已被 看 成 是 社 会 、企 业 选 拔 人 才 的 一 项 重 要 条 件 。五 年 制 高 职 生 通 过 １语 ３ ３ ＇
浅谈加强中等职业学校语文课的口语训练
一
练 兴 趣
兴 趣 是 最 好 的 老 师 。 语 训 练 也 应 口
让 学 生 从 喜 欢 说 开 始 ， 步 提 高 表 达 水 逐 平 ， 善表达技 巧 ， “ 说 ”“ 说 ” 完 从 敢 、爱 开 始 ， 到 “ 说 ” 目的 。 调 查 资 料 表 达 能 的 据 明 ， 般 学 生 ， 级 越 低 ， 话 的 心 里 障 一 年 说 碍 就 越 少 ， 了 高 中 阶 段 ， 话 的 心 里 障 到 说 碍 则 越 来 越 大 。 职 学生 正 处 在 这 个 时 中 期 。 师 必 须 引 导 学 生 消 除 存 在 于 心理 、 教 思想 上 的 障碍 。 先 ， 让 他 们 认 识 提 高 首 要 口头 表达 能 力 的重 要 性 ， 白 “ 年 胳 膊 明 三 五年 腿 ， 年 练 出 一 张 嘴 ” 十 的道 理 ， 发 启 他 们 自觉 地 进 行听 说 训 练 ， 高 说话 、 提 听 话 的 能 力 。 次 ， 创 造 环 境 ， 除 自我 其 要 消 意 识 中 的 消 极 因 素 ， 持 说 话 时 的心 理 保 优 势 ， 由易 到 难 地 设 计 训 练 的 内容 ， 如 先 让 他 们 有 话 可 说 ， 易 表 达 ， 后 再 逐 步 容 然 加 深 ， 高 要 求 。 次 ， 据 青 年 人 好 胜 提 再 根 的心 理 特 点 ， 取 一 些 激 励 大 胆 说 话 的 采 方式 ， 实 行 “ 多 赏识 ” 育 ， 动 他 们 说 话 教 调
参 考 文 献 ［】 １ 《中小 学 外语 教 学 》
在《 等职 业 学 校语 文 教 学 大 纲 （ 中 试 行 ）关 于 “ 》 口语 交 际 ” 要 求 中 明 确 指 的 出 ： 养 成 说 普 通 话 的 习惯 。 通 话 水 平 “ 普 达 到 国 家 语 言 文 字 工 作 委 员 会 颁 布 的 普通 话 水 平 测 试 等 级 标 准 （ 行 ） 相 应 试 》 等 级 的要 求 。 … 说 话 时 有 礼 貌 ， … 表达 清 楚 、 贯 、 体 。 会介绍 、 连 得 学 交谈 、 述 、 复 演 讲、 即席 发 言 、 聘 等 口语 交 际 的 方法 和 应 技 能 。 够 根 据 学 习 、 活 和 职 业工 作 的 能 生 目的 和 情 景 进 行 恰 当 的表 达 和 交 流 ” 多 。 年来 ， 中职 学 校 语 文 教 学 在 这 方 面 对 学 生 的 培 养 效 率 一 直 不 高 ， 中 的 一 个 重 其 要 原 因 便 是 语 文 教 学 脱 离 了 学 生 的 实 践 。 强语 文 实 践 活 动 ， 加 引导 学 生在 实 践 活 动 中获 取 知 识 、 成 能 力 ， 职 业 学 校 形 是 语 文 教 改 的 一 个 方 向 。 说 ” 四 项 基 本 “ 是 的 语 文 能 力 之 一 。 于 直 接 培 养 应 用 型 对
项目教学法在高职语文口语训练课中的尝试及反思
老师总体把握的原则 。以确保每一个小组能力均衡 ， 小组成 员能力优势互补 。上课时 ， 还应做到座位相 对集 中。学生根 据所掌握 的采访基本知识 和团队成 员价值取训练课 中的尝试 及反 思
周 密
（ 南京 高等职 业技 术 学校 江 苏・ 南京
中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ
２０ １ ） １０ ９
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ０）９ １ ６ ０ １７ — ８ ４２ １ １— ４ — ２
述、 交谈 、 朗诵 、 演讲 、 辩论 、 主持和采访 ， 这些教 学内容能够 有效锻炼学生 的语言综合应用能力 。其 中采访 融合 了 １ ３语 表达 能力 、 文字应用能力 、 场应变能力 、 现 团队合作能力 等 多种综合能力 ， 最终也 可以形成具体 的 、 有实 际应用 价值的 作品 ， 即采访稿或是采访 录像 。因此在高职语文教学 中选取 采访进行项 目教学法 的尝试 ， 具有较强的现实意义 。
的撰写。 ２３ 分 组讨 论 。 定 采 访任 务 ． 确
根据班级学 生人数 ， 每个教学班成立 ４ ６个小组。每个 ～ 小组都要责任到人 ， 确定总负责人 和组员工作任务。可以尝 试组员身份职业化 ， 如确定 制片人 、 出镜 记者 、 摄像 、 文字记 者、 联络人 、 汇报人等 。分组时要求学生之间采取 自愿组合 ，
、
１ 项 目教 学法
项 目教学 法最早 见于美 国教 育家凯 兹和加 拿大教 育家 查德合著的《 目教学法》 项 。项 目教学法 的理论认 为： 知识可 以在一定 的条件下 自主建构获得 。学 习是信息与知识 、 技能 与行为 、 态度与价值观等方面的长进 。 其项 目教学法 ， ⑦ 是指 师生 通过共 同实施 一个 完整 的工作 任 务而进 行 的教学 活 动。项 目指以生产一件具体的 、 具有实际应用价值的产品或 方案为 目的的任务。项 目教 学法在教学理念上强调 以学生 为本 、 师生共创学 习环境 ， 在教学 目的上注重培养学生 的综 合素质 ， 在教学评价上注重多样化。项 目教学法与传 统的教 学法相比 ， 主要改变 了传统的三个 中心 。由以教师为中 ， ２ １ 转 变为 以学 生为 中心 ， 由以课本 为中 ， １转变 为以“ 目” ２ 项 为中
五年制高职口语交际的现状及原因分析
首先 ， 口语交际教学的 切人 口难选 定， 如果 从口语表达的中心
对学生在课堂 『语 交际教学中出现问题的适时 调控 ． １ 高职高专语文教学的 目的是经过 ２ ０ ３ ０学时 的教学 ， ５到 ０ 使 堂的能力 ， 学生掌握一定的汉语中等知识和技能 ， 具有能适应的社 会工作 的 １５高职语文师资严萤短缺 ． 由于高职 教育 的迅速发展 ， 学牛的数量急剧扩大 ， 高职语文教 较强的汉语能 力． 但高职语文课程教学的现状不尽人意 ， 尤其是 口 许多 引进的新教 师， 由于 刚踏上 工作 岗位， 缺乏教学 语交际的教学 ， 多高职学生毕业时的 口语综合能 力很差 ， 许 只知道 师严重短缺 ， 不少外聘教师缺乏一定的责任心 ， 因此在教学过 程中很难做 网络语言 ， 连最基本的汉语表达能力都存在问题 ． 因此 ， 如何解决 经验 ， 况且教师 因课程太重而 无暇进行 高职汉语 口语教学的问题 ， 提高学生的汉语综合能 力已成 为当前 剑让学生对汉语 口晤产生兴趣 ， 教学研究 ， 疲于应付 日常教学 工作 ， 没有时间进行 Ｉ语教研教改活 ２ １ 高职英语教学 改革 的当务之急 ． 动， 高职 文 口语的教学有其 自身的特 点， 教师不仅要 有丰富的汉 语知识和高超 的教学技能 ， 还要掌握 一定 的相关专业方面的知识 ， 然而这样 的语文 师资就 更加缺乏 了 ． １１ ． 学生 自身存在的问题 由于高校招生规模以及高 中招生规模 的急剧扩大 ， 现在高职 ２ 解决五年制高职语文 口语教学 中问题的对策 ． 学生的综合素质普遍较差 ， 他们在初中时 期成绩平 ， 有的甚至很 ２ １ 强情 感教育 ， 发学生学 习汉语 Ｉ ．加 激 ｑ语的兴趣 差， 进入高职后 ， 这些学生 由 ｒ原来学习成绩较差 ， 中考失败的打 击， 使他们黯然神伤 ， 一直认为 自己处处不如他 人， 存在着 自卑心 在汉语 Ｉ 教学中 ， － Ｉ 语 面对许多高职学生学 习基础较差的现实 教师要营造一种 谅解与宽容的 气氛 ， 对学生鼓励 ， 表扬 又严格 认 理， 因此 他们在 学习上没有强 力的上进 心 ． 真， ， 关心 爱护 义一视 同仁 ． 整个教学过 程要动之以情 ， 以理 ， 晓之 １２ ． 教学观念落后 ， 教学方法陈 旧 汉语现 代教育技术 已取 得了迅猛 发展 ， 然而不少教帅还是喜 授之 以法 ， 助之以 成使每一 个学牛都有所得 ， 人人都成为不同层次 即使 有的学生学 】 不理想 ， 甚至成绩较 差 ， 教帅也应 相 欢以传统的汉语教学方式来教汉语 ， 多中文教师仍习惯干采用 的成 功者 ． 许 越是在学生成绩不理想或学 传统的教学方法 ： 读词语 ， 讲句法 ， 释课 文 ， 做练 习 ， 以知识 的灌输 信井促使学生深信这不是智 力问题 ， 教师越要关心他鼓励他 ， 教师对学生赋予深厚的 为主， 轻能力培养 ， 教学方法多局限于单纯的基本归纳或演绎的讲 习有困难的时候 ，
五年制高职学生语文学习现状及教学对策
五年制高职学生语文学习现状及教学对策【摘要】本文针对高职院校在语文课程教学中存在的问题进行分析，结合近年来语文教学的实际特点和教学经验，对高职院校中语文学习的方法提出相关建议。
【关键词】五年制高职院校语文教学现状分析教学对策引言五年制高职院校教育是针对中等教育文化层次的学生进行专业技能培训的新型教育方式，大多数职业院校中对于入校学生所具备的文化素质要求不高，高中、初中文化基础薄弱，这类学生在进入高职院校学习的过程中，其理解能力与行为思考能力方面都显得相对欠缺。
高职院校虽然是对学生进行职业化教育，主要面向社会需求，培养学生所具备的实际操作能力，对于文化课程的学习和文化素质的培养相对薄弱。
高职院校语文课程教学属于文化素质类教学，而语文学科对于提升学生的思想素质和文化层次具有十分重要的作用。
因此，五年制高职院校需要就当前的语文教学难点和缺陷进行分析，制订相应的语文课程学习计划，提升语文课程对学生基础文化素质的提升状况。
一、五年制高职院校学生语文学习现状分析首先，语文基础薄弱。
由于五年制高职院校的招生门槛较低，对学生文化课程的分数没有很高的要求，因此很多学生的语文课程基础薄弱，通过对在校学生进行语文基础知识的摸底考试，考试内容涉及九年义务教育的语文基本课程内容，部分学生的语文成绩只能保持在及格线上，学生作文水平较差，行文思路混乱，语句不通以及表意不明是这类学生在语文学习中所体现出来的通病。
五年制高职院校学生语文基础薄弱首先表现在学生对于基本字词的掌握能力较弱，通过教师平时布置作业情况来看，学生在作业中出现的错别字、错误用词的现象比较严重，很多学生作业笔划潦草，字迹难以辨认，在用词情况来看，学生用词错误情况比较常见，常常会混淆词义，不注重词语的具体用法。
在学生应用文写作方面，学生对于文章的类型难以分辨，如议论文、说明文或者记叙文等，学生在行文过程中出现思维混乱的情况，使文章表意不明。
其次，是学生的口语方面，学生对于口语的逻辑性应用能力较差，在口语的组织与语法的使用方面，多口头禅，多病句。
关于五年制高职语文教学的几点思考
长期以来 ， 职业教育普遍存在重技能 、 轻文化 课 的现象 ， 忽视 文化 基础课 程 的开设 和 实施 。２ ０ １ ２ 年， 江苏省教育厅发布《 省教育厅关于制定 中等职 业教育和五年制高等职业教育人才培养方案的指 导意见》 （ 苏教职［ ２ ０ １ ２ １ ３ ６ 号） ， 提 出了“ 语文 、 数学 、 英语 、体育 ４门公共基础课程 ，中职开设 ４ — ５学 期， 五年制高职开设 ８ － ９ 学期 ； 中职语数外总学时 分别为 ２ ５ ０ 、 ２ １ ０ 、 ２ １ ０左 右 ，五年 制 高 职语 数 外 分 别为 ３ ６ ０ 、 ３ ２ ０ 、 ３ ２ ０ 左右 。” 教学课 时的增加 ， 体现 了江 苏教 育 的远 见 和对 学生 终 身负 责 的态 度 。那 么 ，如何在 ４到 ５ 年的语文教学中充分发挥语文 课 的教育 功 能 ，通 过语 文 的学 习提 高 五 年制 高 职 学 生 的综 合 素养 ？语 文 教 学如 何 为学 生 的终 身 发 展 奠 基 ？这 是 每一 个 五年 制 高职语 文 教 师必 须 认 真思 考和对 待 的问题 。 五 年 制 高职 语 文课 堂 应 成 为 学 校 开 展 素 质教 育 的重要 阵地 正确使用汉语 ，继承和弘扬中华 民族优 秀的 语 言文化传统 ，是五年制高职学校语文教师应该 担 负的 责任 。语文 教学 必须结 合学 生所 学专业 ， 适 应学生 的岗位需求 ， 加强实用性 ， 有选择地学一些 常用 文 种 ， 阅读 一 些有 关 科 技文 化 、 自然 环境 等 方 面 的时 文 ， 欣 赏一 些优 秀的 文学 作 品 ， 提高 学生 的 人文修养和综合素质 ， 扩大学生知识面 ， 以适应学 生今 后 岗位竞 争 的需 要 。 初 中后五年制高职是学生一生非常宝贵的阶 段 ，这是因为五年制高职学生在校阶段必须完成 两 项任 务 ， 一 是成 才 ， 每 位学 生 要学 习与掌 握 一 门 具体 的专业知识 、 专业技能 ； 二是成人。初 中后五 年， 是 学生 成人 的关键 时期 ， 学 生 的生命 主体情 感
中职语文的口语交际教学
中职语文的口语交际教学摘要：中职毕业生大部分是为当地的社会经济发展服务的，因此，如何培养学生的口语表达能力，成为中职语文教师研究的一个重要课题。
关键词：中职语文口语交际课堂教学中等职业学校语文教学大纲明确规定：“在初中语文基础上，进一步提高适应实际需要的口语表达能力，养成说普通话的习惯，能根据不同的场合、不同对象，恰当、得体地进行口语交际”。
职业学校的教育教学目标是为社会培养并输送大量的初级、中级技术人才，绝大部分学生毕业后直接面向社会、面向市场，并从事社会实践工作，这就要求学生必需具备一定的口语表达能力，以面对市场语文强烈的竞争、面对未来的择业、应聘、就业等社会性交流活动。
所以，如何以说促进读、写、听各个方面能力的提高，成为中职语文教师研究的一个重要课题。
一、准确定位，明确目标。
学科课程的科学定位是每个学科赖以存在的前提，它不仅影响到该学科当前的地位和作用的发挥，也影响到该学科将来健康有机的发展。
但是，众所周知，我国的职业教育受普教模式及思想的影响和束缚，在课程设置、教材体系、学科安排、教材教法等方面都有普教的深深烙印，往往淡化了职业教育的特色，到目前为止，相当一部分中等职业学校的语文教学仍然定位不清，其教材内容，授课形式，课时设置，考核评价等，都没能形成自己的体系，尽管有自己的课程教学大纲，但在实际的教学过程中，与普通中学的教学模式并无太大区别。
这就需要我们根据学生发展、社会需求等对中职语文教学有一个准确的定位。
中职语文教学方位就是通过对中等职业学校学生及专业设置情况的调查分析研究，明确中职语文的地位和作用，确定好适合学生发展和社会职业需求的语文教学计划，包括教学目标、教学内容、教学方法和教学课时等，合理发挥语文在中等职业教育过程中的作用。
在教学中，要真正实现语文的“工具性”和“人文性”的统一，既要注重教会学生熟练掌握和运用祖国语言文字际工具，同时还要发挥语文在育人方面的功能，培养创新意识和实践能力；要真正体现“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育的发展方向。
《教师口语》教学内容与评价方法改革的探索与实践——以铁岭师专五年制初等教育(大专)为例
本课 程的教学实践重在让学生掌握 口语 表达能力 ， 切 一
教学安排围绕“ 能说 一会说 一善说 一喜欢说 一说 得好 ” 出 为 发点。强调让学生在 实践 中进行 自我 规划 、 自我 调控 、 自我
几年来 ， 铁岭师专教师 口语教学 团队总结我 国近年来高 校《 教师 口语》 课程发展的经验 和教训 ， 同时借鉴其他普通高
仿效学习的榜样。
三 、 究 方法 — — 实验 法 研
正起 到培养初 等教 育专业学生基本 口语表达素质 的作用 ， 才 能符合初 等教育专业学生 的培养 目标 ， 合理 构建初等 教育专 业人 才培养模 式 ， 高初等 教育 专业 的办学 质量 ， 提 使初 等教
育专业 的人才培养更加适应 基础 教育改革 发展的需 要。
（ ） 五 搭建 网络教学平 台： 园语 言文字网。 校
（ ） 六 积累生成性资源 ， 形成 实践 资料库。注重对学生学
习过 程 中生 成 性 资源 的积 累 ， 括 质 疑 问 难 、 格试 教 、 学 包 微 教
反思 以及 “ 口语协会” 举办 的各种活动 和比赛资料等 ， 其作 将 为下一届 教学改革 的重 要依 据 ， 之成 为学 生 自我 反思 、 使 自 我评价、 自我提高 的重要途 径 ， 提供 学生评课 的重 要对 象 和
初等 教育专业是培养小学教 师的摇篮 ， 等教育专业 学 初
生 的语言 文字 能力直接 影 响到基础 教育 的水平 。 口语表 达
语训练 与考 核贯 穿在 整个教 学体 系 中， 从一 年级 到五年 级 ， 从课上 到课 下 ， 口语 训练 与考 核处于 常态 ， 让 成为 学生 每时 每刻的“ 必修课” 。积 极进 行科 学 化 、 系统 化 、 性化 的 “ 个 阶 段性阶梯式 ” 的考试方 法的改革 ， 构建 科学 的训 练与评 价体
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五年制高职语文口语教学研究
口语交际能力对于高职生今后职业发展前景，有着深刻的影响，如若这类工作处理不当，将无法辅助高职生群体顺利培养出可靠的行政、业务管理，以及产品营销能力。
在此类背景下，笔者决定针对当前我国五年制高职语文口语教学的现状，以及日后富有针对性的改善策略等内容，加以有序探讨论证，希望能够引起有关教学人员重视。
前言：全新课改方针已经做出明确阐述，针对高职生群体语文口语交际能力进行深刻强化，有助于造就该类群体愈加理想化的职业和生存技能，为日后他们可持续发展前景绽放，奠定基础。
由此可见，语文口语交际能力的确是校验认证高职生综合素养的关键指标，应该引起高职院校领导和语文教学人员重视。
一、现阶段我国五年制高职院校语文口语教学的实际状况
第一，盡管说目前我国不同区域五年制高职院校在语文课程中都规划布置口语交际训练内容，但是实际训练成果却往往不遂人意，主要表现为学生只能机械式地背诵记忆基础性理论，一旦面对真实交际环境，就显得不知所措。
第二，语文教师在口语交际实践应用方面未曾有过丰富可靠的体验成果，同时实际教学过程中经常会忽视职业教育背景和相关专业特征，不能实时沿用科学妥善的教学引导模式进行学生语文口语表达能力改善。
第三，五年制高职院校语文口语教学长期承受应试体制约束，未能及时设置标准化的教学规范目标，使得学生参与口语交际训练的积极主动性骤降。
二、日后在我国五年制高职院校之中科学化开展语文口语教学活动的策略
面对上述诸多弊端状况，想要予以系统化克制，就必须以新课改方针要求下的人才培养方案为基础，逐步完善学生的语文口语表达技能。
具体来讲，就是在初始阶段督促学生培养正确的语音、清晰流畅化的表达、争取文明用语等习惯；持续到提升阶段动态化观察校验学生实际口语交际中存在的问题，并实时组织朗诵、阅读、对话、说写等考核活动，保证及时制定妥善化的应对策略来提升学生的口语表达逻辑性等技巧；在最终的实用阶段，则要结合相关专业特征和逼真的职场环境等，锻炼学生综合化的口语交际实力并确保他们今后口语表达的实用特性。
至于在上述三类阶段中的细化教学引导策略，将主要如下阐述：
（一）初始阶段
首先，要求学生不管在任何场合都尽量应用普通话表达个人想法基础上，实时借助多媒体技术设备为高职生群体播放正确的语文口语朗读示范视频，确保他们时刻发现个人语音上的缺陷，并借助这类榜样示范作用进行妥善地修正处理。
确保上述工作内容处理完毕之后，教师则有必要设置完善话的个人档案，保证针
对高职生阶段化语文口语表达问题进行动态化跟踪校验，保证后期教学整改方案的针对性。
其次，争取避免高职生出现不文明用语的现象。
如在实际操作训练过程中，要鼓励学生尽量用特定专业规范下的服务用语。
最后，贯彻个人三分钟的演讲准则。
在进行相关主题内容选取过程中，主要包括新人新事、我的专业选择等比较贴近高职生实际学习、生活状况，以及保留显著化的职业特征的内容。
首次演讲时可以允许学生带着预先准备好的书面资料，之后允许学生准备提纲，持续到最终则要求学生完全脱稿演讲。
这类由简单到困难逐步过渡的训练模式，能够有助于学生持续克服内心的自卑心理，进一步培养起他们勇敢表达自我的信心。
（二）提升阶段
这部分训练模式相对比较多元完善，包括朗读、倾听和说写结合等模式，目的是在逐步克制学生语文口语表达缺乏逻辑性、技巧且内容单调乏味等问题的前提下，进一步修正并且提升该类群体的语文口语综合化表达实力。
第一，督促学生长期进行课外阅读。
即保证每个学期都能够递交合理数量的读书记录，之后由教师负责组织读书交流会，保证学生彼此之间分享心得并且改善各自的语文口语表达水准。
第二，始终坚持五分钟左右的微课程训练。
即鼓励学生结合自身专业进行多媒体课件制作，同时在语文口语课堂之上扮演教师角色，全面处理授课素材收集整合、现场口语教学等事务，争取在说写结合的训练基础上，进一步强化学生的口语表达逻辑能力。
（三）实用阶段
这期间高职语文口语训练的重点，将主要锁定在专业和社会规范要求下的实用性口语上，毕竟如此才能确保逐步迎合高职生群体今后实习和工作的需求。
须知在此阶段，高中生专业技能已然达到成熟状态，并且会定期参与和自身专业相关的实践活动，此时教师应该要求他们尽量沿用规范化的接待、服务语言和客户交流，并且在服务过后记录详细内容来交由教师实时性反馈。
特别是在网络技术推广沿用之后，学生可以将个人实习状况实时性地报备给指导教师，在促进教师交流过程中将一系列口语教学训练要点转化为学生个人业务技能，为他们今后良好的职业发展前景绽放，做足充分的过渡准备工作。
结语：综上所述，五年制高职院校语文口语交际教学工作，要确保与时俱进，才能进一步迎合学生日渐严格的学习需求。
如定期组织丰富的演绎实践活动，或是沿用多媒体技术播放示范视频等，如此才可全面集中高职生群体注意力，使得其在合理设计个人职业发展计划的同时，能够愈加积极地参与到多元化的语文口语训练活动中，避免和今后人才规范诉求产生过于强烈的冲突迹象。
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