心理健康教育在初中数学教学中的渗透
在初中数学教学中渗透心理健康教育
在初中数学教学中渗透心理健康教育
在初中数学教学中渗透心理健康教育摘要：心理健康是现代健康观的重要组成部分，是现代健康教育的主题。
在初中数学教学实践中，从心理学、教育学的角度分析学生的心理特点，因材施教，恰当地将心理健康教育渗透到数学教学中，对提高学生的心理素质有着积极的意义和作用。
关键词：心理健康；渗透；课堂教学
良好的心理健康有助于个人潜质的发挥及学习、工作效率的提高，结合多年数学教学的实践经验，结合数学教学特点谈几点想法和做法：
一、注重教学目标渗透心理教育
教学目标是教学的方向，决定教学内容、教学过程、教学方法和教学评价等实施效果。
心理健康教育融入数学教学目标之中，是实现学科教学渗透的前提条件。
第一，制订教学目标要注重挖掘其内在规律性。
如初中数学勾股定理，据史记载，我国对该项的发现和证明，比西方国家要早四五百年。
对此，教师可以这样设定教学目标：通过学习勾股定理，感受祖国文化的悠久历史，教育学生用功学习，努力使祖国文明发扬光大。
第二，要充分了解所教班级学生的心理状况，了解学生心理的共性和个性，有针对性地设定心理健康教育目标。
不要“一刀切”，应该因材施教，因势利导。
教学目标的实施，对不同层次的学生，要求也有所不同，应针对性地因具体情况不同而灵活施行。
数学教。
数学教学中渗透心理健康教育
数学教学中渗透心理健康教育在数学教学中，我们应该渗透心理健康教育。
通过数学课堂的教学活动，我们可以关注学生的心理健康，帮助他们建立积极的学习态度和心理素质。
首先，我们可以通过积极的鼓励和正向的评价来增强学生的自信心。
在数学教学中，每个学生都有自己的特点和潜力，我们应该重视每个学生的努力和进步。
在学生做出正确答案或者解决问题时，我们可以给予及时赞赏，激励他们继续努力。
同时，在学生犯错误时，我们也应该以积极的态度进行纠正，让他们知道犯错是学习的一部分，不必过分担心或自责。
其次，我们可以通过合作学习来促进学生之间的团队合作和交流。
在数学教学中，学生可以分成小组进行讨论和合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以互相借鉴和帮助，共同学习和成长。
在这个过程中，我们可以引导学生学会分享自己的思考和解决问题的方法，同时也要激发他们对他人观点的尊重和包容。
这样的合作学习环境可以培养学生积极向上的心态和良好的人际关系。
此外，我们还可以通过数学教学中的挑战和困难来促进学生的心理健康。
数学是一门需要思考和探究的学科，学生在解决问题和应对困难时往往会遇到挫折和困难。
我们可以引导学生正确面对挑战，灵活运用不同的解题方法和策略。
在这个过程中，我们可以鼓励学生找到解决问题的方法和思路，增强他们的自主学习能力和自信心。
同时，我们也要帮助学生树立正确的目标观念，让他们明确学习数学的目的和意义，从而保持积极向上的心态。
综上所述，在数学教学中渗透心理健康教育，可以通过积极鼓励、合作学习和解决困难等方式来培养学生的积极心态和心理素质。
这样的教学方式不仅能提高学生的数学能力，还能促进他们的心理健康。
在初中数学课中如何渗透心理健康教育
数学教学 渗透 心理健康教育 ， 是指教 题 ，便 可 从 数 学 教学 中挖 掘 出有价 值 师在教学过程 中 自觉地 、 有意识地运 用心 的心理 健 康教 育 内容 。 理学的原理和 方法 ， 在授予学生一定 的知 维护和增进学生的心理健康 ， 形成学生健 人在这方面概括 出的做法。
全人格所 采取 的各种积极措施。 下面是本 订和实施都要适应学生的心理水平 ， 要根 也是增进学生心理健康的重要途径 。
据学生认知发展水平的轨迹进行教学 ， 这
四、 用教师的言行对学生进行心理 利
、
在备课中体现心理健康教育
样 恰恰满足 了心理健 康教 育的要 求—— 健康教 育 教师如果对教学工作极端负责任 ， 深入
一
二、 课堂是数 学教学 的主阵地 。 过 通过学 习获得成功的喜悦 ， 自己对学 习 通 使
识、 技能 ， 发展他们 智力和创 造力的同时 ， 课 堂对学生渗透心理健康教 育
变得更加 自信 ， 达到增进学生心理健康 的
在数学课堂上 ， 一步教 学环节 的拟 目的。这是现代发展性教育 的重要 目标 ， 每
关键词 ： 职业教育 改革 业教育 的数学教育 ， 正面临着前所 未有的 数学教育 课程
—
个微笑、 一个亲切的动作 、 一句赞扬的话 ， 实践证 明 ， 过数学学 科渗透 ， 心 通 融
结 合 点 、 入 点 。实 现 这 一 点 ， 等 于 生树立学好数学 的 自信心 ， 切 就 激发学生强烈 都会使学生 振奋 ， 学习兴趣油然而生。 习的进取精 神 ， 激发学生心理 向积极健康 理健康教育 与教学为一体 ， 是实施 素质教 育、 培养学生健康心理 的有效方式。
发言， 不能随意插嘴， 不能打断别人的发言。
心理健康教育在数学教学过程中的渗透
心理健康教育在数学教学过程中的渗透教育的目标就是培养全面发展的人，提高学生的整体素质，而心理素质在学生整体素质中则占有重要地位，心理健康教育的目的也就是为了促进学生心理素质健全发展。
在数学教学中，学生存在着不同层次的心理障碍，需要去思考，帮助，解决。
一名合格的数学老师，要善于捕捉教学过程中学生心理问题的各种信息，帮助他们形成健康的心理品质，恢复心理平衡，提升数学学习的质量。
因此，把握好心理健康教育这一契机，对小学数学教学有很重要的意义。
我校承担WHO/中国“健康促进学校”研究课题，提出“办健康学校，培养健康人”的办学理念，努力构建开放型的学校心理教育体系。
笔者在开展子课题研究时，对如何挖掘数学教材中的心理健康教育资源和如何灵活运用各种教学手段进行心理健康教育渗透做了初步的探索。
一、了解学生的心理状态。
孙子兵法曰：“知已知彼，百战不殆”。
孔子主张教育要“因材施教”。
这些论述都反映了一条基本的教育规律，那就是了解学生是教育成功的前提。
只有真正了解学生的心理状态，教学才更具针对性，才能激发学生的学习兴趣，取得最佳的教学效果。
在教学中我经常根据学生的心理需要，放弃自己原有的设计思路，站在学生的角度考虑，他们喜欢什么，愿意学什么，怎样学习他们才能在最短的时间接受，从而让他们尝到收获的喜悦，觉得教师和他们离得很近，更利于教学活动的开展。
例如：在教学《圆的认识》时，我利用学生的好胜心理，先组织男女生比赛，让四个女生代表站在我画的长方形长边上，代表站在我画的长方形短边上，向中心抛圈，结果女生都投中了。
男生不服气地说这样不公平，我说为什么？学生回答说他们抛的路线长度不同，“怎样才公平？”“一定要抛的路线长度相等。
”“那怎么办呢？要想使到每个同学与中心距离相等，这些同学站的轨道该怎么画？”几个顺理成章的问题下来，新的学习任务在学生怀着好奇心的同时，不知不觉地被他们所接受，并乐于探究。
接下来再让他们利用自己的办法画圆，并通过比较找出最佳的办法时，学生便跃跃欲试、自由主动地去探索，比老师费舌地引导效果好多了。
浅谈数学教学中心理健康教育的渗透
浅谈数学教学中心理健康教育的渗透数学教学是学生学习中的重要组成部分，其中心理健康教育在数学教学中的渗透是非常重要的。
心理健康教育可以帮助学生在学习数学过程中更好地理解和应用数学知识，促进学生的全面发展。
本文将从心理健康教育的重要性、数学教学中心理健康教育的渗透方式以及心理健康教育在数学教学中的实施策略等方面进行浅谈。
心理健康教育的重要性心理健康教育是指通过对学生进行心理健康知识、心理健康技能和心理健康态度教育，以促进学生心理健康发展的一种教育形式。
数学教学中的心理健康教育具有重要的意义，主要体现在以下几个方面：1.提高学生的学习能力：心理健康教育可以帮助学生解除学习中的压力和焦虑，提高学习效果。
通过心理健康教育，学生可以学会正确的学习方法和策略，培养良好的学习习惯和态度，提高学习能力和学习效果。
2.促进学生的心理健康发展：数学教学中的心理健康教育可以帮助学生积极面对挑战和困难，培养健康的心理状态。
通过心理健康教育，学生可以学会积极应对压力和挫折，培养乐观向上的心态，促进自我认知和自我发展。
3.培养学生的创新精神和实践能力：心理健康教育可以培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的解决问题和思维能力。
通过心理健康教育，学生可以开阔视野，培养创新思维，提高创新意识和实践能力。
数学教学中心理健康教育的渗透方式数学教学中心理健康教育的渗透方式主要包括以下几个方面：1.情感教育渗透：在数学教学中，教师可以注重培养学生的情感意识和情感素质，通过与学生进行情感沟通、情感体验等方式，引导学生培养爱数学、乐于学习的情感体验。
2.认知教育渗透：在数学教学中，教师可以注重培养学生的数学思维能力和逻辑思维能力，通过启发式教学、探究式学习等方式，培养学生的解决问题和思考能力。
1.培养良好的学习氛围：在数学教学中，教师可以营造良好的学习氛围，让学生感受到学习的快乐和成就感。
教师可以注重学生的自主学习，提供适当的学习材料和资源，激发学生的学习兴趣和动力。
浅谈数学教学中心理健康教育的渗透
浅谈数学教学中心理健康教育的渗透数学教育可以促进学生的心理健康发展。
数学是一门较为抽象的学科，需要学生具备一定的逻辑思维和推理能力。
而这些能力的培养过程中，也培养了学生的思考能力、问题解决能力等一系列的心理健康素养。
在数学教学中，教师可以通过引导学生思考、启发学生探索等方法，培养学生的良好学习习惯和积极的学习态度，从而促进学生的心理健康发展。
数学教学可以培养学生的情感认知和情绪调节能力。
学习数学往往需要学生在解题过程中保持冷静，正确处理自己的情绪。
当学生面临困难和挫折时，通过数学学习可以培养他们的情感认知和情绪调节能力，使他们能够更好地应对各种压力和困难。
数学中的抽象概念和逻辑联系也有助于学生认识自己的情感变化和行为方式，帮助他们更好地认识自己，提高自我认知能力。
数学教学中的群体合作和集体意识培养也对学生的心理健康有着积极的影响。
数学学习中，学生经常需要与他人合作解决问题，通过集思广益和相互交流可以不仅加深对数学知识的理解，还可以培养学生的合作精神和团队精神。
在合作过程中，学生相互帮助、相互配合，培养了他们的集体意识和团队意识，同时也减轻了学生的学习压力，提高了他们的心理健康水平。
数学教学中的评价方式和激励机制也对学生的心理健康有很大影响。
数学教学中，教师可以通过改变评价方式和激励机制，为学生创造更好的学习环境和氛围。
通过给予学生积极的鼓励和奖励，激发学生对数学学习的兴趣和自信心，从而提高他们的学习积极性和学习效果。
教师还可以通过改变评价方式，注重学生的过程性评价和进步性评价，减少学生因对成绩过分追求而带来的心理压力，培养他们的自尊和自信。
数学教学中心理健康教育的渗透可以促进学生的全面发展。
通过数学学习，可以培养学生的思维能力和问题解决能力，提高他们的情感认知和情绪调节能力，培养合作精神和团队意识，同时改变评价方式和激励机制，减轻学生的学习压力，提高他们的自信心和自尊心。
在数学教学中融入心理健康教育的渗透是非常必要和重要的。
浅谈数学教学中心理健康教育的渗透
浅谈数学教学中心理健康教育的渗透心理健康教育的渗透，首先需要教师关注学生的情感体验和情绪管理。
数学学习过程中，很多学生会面临困难和挫折，他们的情绪可能会受到影响。
教师需要关注学生的情感变化，及时与他们沟通，了解他们的困惑和不安，并给予积极的引导和支持。
教师可以在课堂上分享一些自己的经验，鼓励学生勇敢面对挑战，克服困难。
也可以通过一些情感调节的方法，帮助学生放松自己，纾解压力，提升学习的积极性和主动性。
心理健康教育的渗透还需要注重学生的价值观培养和人际关系的建立。
数学教育不仅仅是知识的传授，更是培养学生的人文素养和社会责任感的过程。
教师可以通过一些案例和实践活动，引导学生思考数学与社会的联系，培养他们的价值观念，培养他们的人品品质。
数学教育也是一个团队合作的过程，学生需要与同学一起合作解决问题。
教师可以适时组织学生间的合作学习，帮助他们建立良好的人际关系和团队精神。
数学教学中心理健康教育的渗透需要关注学生的全面发展。
数学学习并不仅仅是知识的传递，更是培养学生的综合能力和创新思维的过程。
教师可以通过开展一些数学竞赛、数学游戏等活动，激发学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
也可以通过培养学生的问题解决能力和创新能力，引导学生思考数学问题的本质，培养他们的批判性思维和创新意识。
数学教学中心理健康教育的渗透还需要借助一些心理健康教育的工具和资源。
教师可以利用一些心理测量工具，了解学生的心理健康状况，科学地进行诊断和评估。
也可以利用一些心理健康教育资源，如教材、课件、作业等，帮助学生更好地理解数学知识，提高学习成绩。
数学教学中心理健康教育的渗透是提高学生综合素质的重要途径。
教师在数学教育中要注重学生情感体验和情绪管理，培养学生的价值观和人际关系，关注学生的全面发展，借助心理健康教育工具和资源，提升学生的心理健康素质和数学能力。
只有在全面关注学生的心理健康的基础上，才能更好地进行数学教育，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。
浅谈初中数学教学中渗透心理健康教育的策略
浅谈初中数学教学中渗透心理健康教育的策略在初中数学教学中，渗透心理健康教育的策略非常重要。
数学是一门抽象的学科，学生在学习过程中可能会面临挫折和焦虑情绪，如果能够有效地渗透心理健康教育，既能提高学生的数学学习能力，又能培养学生的心理素质。
下面我将结合自己的经验，从三个方面谈谈这方面的策略。
营造良好的学习氛围是渗透心理健康教育的关键。
创建和谐的班级氛围，是培养学生积极向上、乐观向上情绪的基础。
教师可以利用集体活动、一对一辅导等形式，为学生提供一个自由表达自己情感的空间，鼓励学生互相尊重、帮助、理解和包容。
教师还可以组织学生进行合作学习，培养他们的合作意识和团队精神。
可以让学生在小组内互相讨论问题，鼓励他们分享自己的思考和解题方法，相互学习和帮助，这样不仅可以提高学生的数学思维能力，还能促进他们的社交和情感发展。
关注学生个体差异和情绪管理是渗透心理健康教育的重要策略。
每个学生的情绪和接受能力不同，教师应该根据学生的个体差异，采取不同的教学方法和策略。
对于有些容易焦虑的学生，可以引导他们建立正确的自我评价机制，鼓励他们从失败中找到启示，树立积极向上的学习态度。
教师还应该关注学生的情绪变化，及时进行情绪引导和调节。
在学生面临考试或者学习困难时，教师可以通过与学生的交流，帮助他们找到解题思路，调整好情绪，增强自信心。
关注学生发展全面素质是渗透心理健康教育的终极目标。
数学教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质，包括思维能力、创新精神、沟通能力等。
教师在教学过程中要关注学生个体的发展需求，关注学生的兴趣和特长，引导学生发展多元化的才能。
要注重培养学生的自主学习能力和问题解决能力，鼓励他们主动思考、探索和发现。
在解题过程中，教师可以给学生提供一些启发性的问题和思考方向，鼓励他们通过自主思考和探索找到解决问题的方法和答案。
渗透心理健康教育是初中数学教学中不可忽视的一项工作。
教师通过营造良好的学习氛围、关注学生个体差异和情绪管理以及关注学生发展全面素质等策略，可以有效提高学生的数学学习能力，培养学生的心理素质，为他们的综合发展打下良好的基础。
数学教学中渗透心理健康教育
数学教学中渗透心理健康教育
《数学教学中渗透心理健康教育》
在数学教学中渗透心理健康教育，既可以帮助学生更好地掌握数学知识，也可以培养学生的心理健康，帮助他们在学习和生活中更好地应对压力和挑战。
首先，数学教学对心理健康的渗透可以通过设置合理的学习目标和节奏来实现。
教师可以根据学生的实际情况，合理地设置学习目标，让学生在紧张的学习中不至于过分焦虑。
同时，在教学过程中，适当控制学习节奏，避免让学生感到过度紧张和压力过大，让学生在轻松愉悦的氛围中学习数学知识。
其次，数学教学中可以渗透心理健康教育的另一个方面是培养学生的自信心和自尊心。
在教学过程中，教师可以引导学生克服困难，鼓励他们尝试解决数学问题，帮助他们建立正确的自我认知和自我评价，提高他们的自信心和自尊心，从而更好地应对学习和生活中的各种挑战。
此外，数学教学还可以渗透心理健康教育的第三个方面是启发学生的创造力和解决问题的能力。
在解决数学问题的过程中，学生需要不断思考和探索，这既有助于培养他们的创造力，也有助于锻炼他们的问题解决能力，这对于学生的心理健康成长十分有益。
总之，数学教学中渗透心理健康教育，不仅有助于学生更好地掌握数学知识，还可以培养学生的心理健康，帮助他们在学习
和生活中更好地应对压力和挑战。
教师在教学中应该注重学生的心理健康成长，在培养学生的数学能力的同时，也要关注学生的心理健康成长，为他们创造一个积极健康的学习环境。
心理健康教育在数学课堂教学中的渗透
心理健康教育在数学课堂教学中的渗透在数学课堂教学过程中，教师要灵活、合理地利用心理学原理和方法，为学生传授知识、技能的同时，密切关注他们的心理健康，消除教育环境中的各种消极隐患，培养学生乐观向上、积极进取的健康精神风貌。
初中数学课堂教学心理健康课堂教学是对学生进行心理健康教育的主渠道，教师应根据各科教学的特点适时、适度地把心理健康教育渗透在课堂教学中，开发学生智力和情感，激励学习动机，以保持良好的心理状态。
在数学课堂教学过程中，教师要灵活、合理地利用心理学原理和方法，为学生传授知识、技能的同时，密切关注他们的心理健康，消除教育环境中的各种消极隐患，培养学生乐观向上、积极进取的健康精神风貌。
1 在备课环节挖掘心理健康教育的切入点为了使每个学生都能够在数学学习过程中获得最适合自己的发展，我们要根据教材编排的内容和各知识点的相关知识，为学生创设良好的学习情境，通过自主探索树立学生学习的自信心，通过小组合作增强学生的合作交流能力。
为了增强学生的合作意识，我把班级里的48 名学生分成12 组，每四个学生一组，实行组内学生捆绑评价制度，每组有一名组长，一名副组长，2 个组长分别帮扶一个组员实行捆绑评价制度，被帮扶的学生在纪律、学习等方面进步了，不但给小组加分，而且还给组长、组员个人加分。
每2 个周根据小组得分情况，产生冠军组、亚军组、季军组。
对于优胜小组和进步组员，我们会发“喜报”给家长，每次给学生发“喜报”和优秀学生照片时，都很正式，我们都是是边放音乐边发喜报，最后全体学生给予掌声鼓励。
感觉像大型颁奖晚会现场似的，让每个获奖学生都有强烈的荣誉感，激发了他们更大的进步潜力；对于没有获奖的学生，则给了他们强烈的刺激，激发了他们表现的欲望，争取下次自己也能够获奖。
这样，优秀学生的作用真正的发挥出来了，后进生的积极性也有所提高，班级里学生的合作意识大大增强，班级的凝聚力也更强了。
更重要的是，每个学生都感受到自己的重要性，激发了他们的参与意识和竞争意识。
浅析初中数学课中如何渗透心理健康教育
日新 月 异 的 世界 告 诉我 们 一 个现 实 ：单 纯 通过知识的传授来 进行学 习是不够的 ，更重要 的是 如 何 主 动 获 取 知识 和在 此 过 程 中 不 断开 发 自己的 各 种 潜 能 。学 生 是 不 是 乐 于 接受 你 传 授 给 他 的 知 识 呢 ？所 以 “ 以 人 为 本 ”是 教 育 的 出 发 点 ，也 是 教 育 的 归宿 。多 年 来 ，学 校 很 少 从 学 生 学习 的 心理 过 程人 手 ，注意 学 习 的高效 性 。 在教学中 ，我感到学生存在着不同层次 的心理 障碍， 需要去思考 、 帮助 、 解决 。 在教学实践 中， 我从心理 学，教育学的角度分析学生 的心理特 点 ，因材施教 ，提高了学生的心理素质 。 维持课 堂中学生 的良好心理状态 心 理 状态 是 个体 在 一 定 时 间 内心 理活 动 相 对稳定的状况与水平。学生在课 堂学 习中的心 理状态是直接影响其学习效率和课堂心理气氛 的重 要 条 件 。因 此 ，在 课 堂教 学 中 ，教 师 要 善 于观察 了解学生的心理状态， 自觉激发学生 良 好心理状态 ，有意识消除不 良心理状态。首先， 教师应从学生非言语行 为中了解学生的心理状 态 ，即从学生在课堂学习时的表情 、目光 、动 作、 姿势等方面， 观察 、 了解其心理状态 。 其次， 教师应满腔热情 地激发学生产生和保持 良好的 心理状态 。如教师一句热情而富有鼓励性的话 ， 个亲切而信任的 目 光 ，都可能引起学生的兴 奋感 、愉快感、责任感，产生积极的心理状态。 再 次 ，课 堂 教学 中要 不 断 消 除 和 克 服 学生 学 习 中出 现 的 不 良心理 状 态 ，如 把 问题 交 给学 生 解 决 ，表扬 和鼓励 回答 问题 的学生以消除学生的 自卑心理 ；让 “ 活跃分子”示范活动，带 动全 体同学参与以克服学困生的恐惧心理等。 健康 的课 堂学习氛围，能给学生创造愿意 学 习 、乐 于 学 习 、勤 于 学 习 的 环 境 ，能 帮 助 学 生愉快地适应学 习环境 ，让他们积极主动地参 与学习的全过程 ，从而使学生都能充分发挥 自 己的潜能，在取得学习成功的同时培养 良好的 心理品质。一分耕耘 ，一分收获。我将致力于 进一步完 善数学学 习中渗透心理教育工作 ，我 知道这一工作任道而重远 ，但我将上下而求索 。 二 、在备课 中体现 心理健 康教 育 教师在备课时 ，不仅要备知识点 ，备普通 的教学环节 ，更要 围绕学生，围绕多元化 的课 堂教学效果 ，而不能只考虑教师应该怎样做 ， 学生应该 怎样学 ，把学生看成配角。同时要以 学生会有什 么样 的问题 ，什么样 的反应 ，学生 需要 什么为 中心来 设计教 案 ，联 系学生 现在 的水 平和学 习能力 ，挖掘出各种 知识 的传授 ， 能力 的培养 和心理健 康教 育 的结 合点 、切 入 点。实现这一点 ，就等于为 “ 心理健康教育在 数学教学 中的渗透”打下了坚实 可行 的基础。 那 么如何挖掘数学教学与心理健康教育的切人 点呢？心理健康教育其实是 蕴涵在生活 中的教 育 ，它与生活的方方面面紧密相关 。因此 ，只 要 我们充分 了解心理健康教育的内容 ，带着新 的眼光和思路认真研读教材，并结合学生 自身 的特点和 出现的心理问题 ，便可从数学教学中 挖掘 出有价值的心理健康教育 内容。 三 、 培 养 学 生 的 学 习 自 觉 性 、 果 断 性 与 自 信 心 由于初 中学生的心理发展还不成熟 ，他们 的学 习更多地受到情感的支配和影 响。要使学 生对学习数学有一定的 自 信 心，首先要引导学 生对数学产生好奇心 ，由好 奇心产生疑惑 、悬 念 ，使他们感到 自己的不足，从而导致好知。 如在学 习 《 概率 》时，我从体育彩票的中奖概 率说起 ，让学生真正领悟 到小概率不一定发生
浅谈初中数学教学中心理健康教育的渗透点
言 ， 慢 让 所 有 学 生都 能 参 与 剑 课 互 动 中 ，引 导 学 生 主 动 思考问题 ，参与剁课 堂 『ｆ｜来 ．比如 ，教师 可 以利用 纸 片进行 辅 助 教 学 ，给学 生 们 Ｆ发 一 定 数 量 的 纸 片 ，让 学 生 拿 出 纸 片 来制作 一 立 体 肜．比如 ，ｉＥ方体 、二三角锥 等 ，通 过这样 来 精 养 学 生 们 的 体 感 ，帮 助 教 师 进 行 立 体 几 何 知 识 的 教 学 ，另外 ，教 师 ＿ｆ以跟 学 生 进 行 互 动 ，来 制 作 一 些 比较 复 杂 的 立 体 图形 ． 学生 课 党 上 能 参 与 进 来 ，发 挥 课 堂 主 人 的 作 刚 ，与教 师合作 学习 ，从而让学 生在学 习数学 的过 程 巾感 受 到 人 文关 怀 ， 学 习 的 时 候 也 就 有 着 更 加 积 极 的 心 理 状 态 ， 学 过 程 ｒ｛Ｉ“王就 更 加 注 意 自己 的 一 言 一 行 ，对 自我 心 理 认 知 也 会 有 很 大 度 的 改 观 ．
三 、积 极 组 织 课 堂 互 助 小 组 ，渗 透 心 理 健 康 教 育 一 个 人 只 有 拥 有 正 确 的 道 德 价 值 观 ，才 能 在 面 对 困 难 的时候保持一颗赤子之心．因此 ，教 师在进行数 学教学 的过 程 叶Ｊ一 定要 重 视 给 学 生 们 灌 输 素 质 教 育 的 理 念 ，让 学 生 们 在 学 习 的 同 时 也 提 升 门身 素 养 ．学 生 们 在 学 习 过 程 中能 学 会 与 他 人 合作 学 习 ，也 是 培 养学 生 们 心 理 健 康 的 重 要 手 段 ， 通 过ｉＩ：学生仃ｊ以小 组 的形式 学习 ，能够 学 生们 明 白互 帮 互 助 的 重 要 性 ，从 而在 课堂 以 外 学 生 们 电 会 试 着 去 通 过 自 己力所能及的方式 去帮 助有需 要 的人 ，培养 了学 生们优 良 的思想品德．比如 ．扫 课堂 上教 师要 以引 导为 主 ，建 立探 索 为主的课堂教学模式 ，教师 可以通 过把学 生 们分成 小组 的 形 式 ，让 学 生 们 可 以存 深堂 上 与小 组 成 员 合 作 学 习 ．教 师 在 课 堂 上 主 要 扮 演 引 导者 的 角 色 ．给 学 生 们 正 确 的指 导 方 向 ， 然厉 引＝学 生 仃Ｊ自 ｒｈ地 进 行 探 讨 学 习 ，提 高 学 生 在 课 堂 上 与 教 师 的 互 动 程 度 ．比直¨，住 学 习 “认识 函 数 ”这 一 课 的 时 候 ， 就可 以 让学 ， 存 小 组 Ｉ，Ｌ１部 讨 论 ，进 行 探 究 性 学 习 ，设 置 “函 数 的评判标准是什 么？…‘一 个表达式是 不是 函数？”等一 些 问题 ， 学生们 自由谈 沦，然 后汇 报小 组讨 论 ｆ｝｛的 成果 ，这 种 让 学 生 当 课 堂 的 主 人 的 方 式 可 以 让 学 生 们 对 于 函数 的 概 念 掌握 得更 加 牢 闹 ， 能 学 生 不 断 明 白互 相 合 作 学 习 的 重 要 性 ，提 升 我 道 德 修 养 ． 存进 行 勿 ｆｔｌ数 学 教 育 的 过 程 中 ，教 师 除 了 引 导 学 生 在 学 习过程 中保 持清 晰的 头脑 ，具备 对数学 知识 进行 深度 探 究 的 自主学 习数学 能力 ，更要 考虑 把心 理健康 教育 加入 课 堂教学 巾来 ，加强学生 的人 文感受力 ，保证学生 在学 习中保 持健 康 、积极 的人 生观 、价 值观．心理 健康 主体 现在 学 生们 对 于事 物 的 态 度 上 面 ， 学 生 在 数 学 学 习 中保 持 学 习 积 极 性 ，许 目．可 以 人 生 道 路 上 也 能 保 持 一 颗 善 良 阳 光 的 心 ，从 而保 证国家综合人才的储备．
谈心理健康教育在初中数学课中的渗透
数学学习与研究2014.24【摘要】初中学生的学习活动是所有活动中的主导活动,同时也是学生心理健康问题的主要来源,在数学新课导入设计、教学过程、教学评价中渗透心理健康教育,不仅有利于提高数学教学的效率,而且有利于促进学生心理素质的全面提高及其人格的优化发展,更有利于学生形成正确的人生观、价值观.【关键词】心理健康;数学教学;渗透初中学生的学习活动是所有活动中的主导活动,也是学生心理健康问题的主要来源之一.成绩与期望值之间的差距引起的无能感,长期学业失败造成的自尊心低落,过分强调竞争的学习环境给学生造成的紧张与焦虑,等等.事实证明,心理健康教育如何渗透到学科教学中,已经成了教师们的一个新课题,我认为在初中数学课中教师应自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法,在授予学生一定的知识、技能以及发展他们的智力和创造力的同时,渗透心理健康教育,消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素,预防因此而导致的学生心理失常,使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中,无过重心理压力的状态下学习,逐步形成健全的人格,提高数学成绩.一、在新课导入设计中渗透心理健康教育苏霍姆林斯基说过:“如果教师不设法在学生身上形成情绪高涨、智力振奋的心理状态,那么知识只能引起学生的冷漠态度.”因此,在数学教学中,应为学生提供一个良好的情绪背景,特别是导入新课时,应精心设置情境,使学生进入一种积极的心理准备状态,创设学生的认识需要与自身已有的认识水平之间的矛盾,尤其应注意,数学中的难点是培养学生素质的良好载体.对于难点的教学,要注意精心创设激活学生心理素质、培养思维能力的学习情景,有效而及时地给学生提供帮助、铺垫.所以在数学教学中,可以采用以下方法激起学生对新知学习的热情,拉近学生与新知的距离,为学生的学习做好充分的心理准备.1.创设动画情境:学生对于形象的动画、卡片、投影、实物或生动的语言描述非常感兴趣,他们的思维也就容易被启迪、开发、激活.2.创设生活情境:数学来源于生活,让学生感受到数学就在他们的周围.从学生已有的生活经验出发,创设生活中的情境,强化感性认识,从而达到学生对数学的理解.3.创设故事情境:学生都很喜欢听故事,而且可以从故事中得到更多的数学启示.4.创设挑战性情境:根据教学内容,创设新奇的、具有神秘色彩的情境,能有效地激趣、导疑、质疑、解疑,培养学生的创新意识.5.创设游戏情境:学生集中注意的时间较短,稳定性差,分配注意的能力较差,可创设游戏情境,让学生在游戏的活动中不知不觉地进行学习,以延长有意注意的时间及增强学习效果.6.创设发现情境:培养学生创新意识,并不是都让学生去发明创造,更重要的是让学生去独立思考去发现,这种发现本身就是创造.数学课前通过设计一些情境营造一种融洽、和谐的氛围,让学生积极参与活动,说出自己的心里话,互助互学,把心理健康教育悄无声息地融入到数学教学中,做到正如古诗云:“随风潜入夜,润物细无声.”二、在教学过程中渗透心理健康教育数学教学不仅是数学知识传授的过程,也是学生心理活动提高的过程,它存在着丰富的心理教育因素.作为数学教学载体的教材,记录的不仅是文字、符号、概念、公式、定义、定理等,还包括各种心理信息.教师在数学教学过程中,要将这些数学知识转化为符合学生心理特征的心理信息传授给学生,才能收到好的教学效果.同时,数学教学过程不仅是学生的认知过程,也是教师和学生交流情感、意志的过程,学生个性心理的表现和形成的过程.数学教学活动包括教师和学生的情感、兴趣、意志、性格等心理过程在教学中的协调发展.1.在教学中营造民主尧和谐的课堂心理氛围教学过程是师生之间、学生之间的认知、情感、意志等方面的互动过程.教师应努力营造民主平等、积极合作的课堂心理氛围.如在初中一年级讲授具有相反意义的量时,可以自己来当售货员,请一名学生当顾客,顾客买5个苹果支出2元钱,售货员卖五个苹果,收入2元,同样是五个苹果、2元钱,但涉及的意义却完全相反.师问:“用什么样的办法对它们相反含义进行区别?”这一教学教程的设计,让学生以一种兴奋、积极的情绪,通过动手、动眼、动脑,最后领悟出正负数的意义.在讲三角形全等的判定“角边角”公理时,先向学生提出这样一个问题:“家中有一块三角形玻璃板,破裂成两块,如果让你到商店配一块同样大小的,现在手头又无尺子可以度量,只能带一块去,你拿哪一块去?为什么?”课堂气氛顿时活跃起来,学生立即动脑思考,热烈讨论,在老师的点拨下,得出正确结论.同时,在整个教学中,教师要平易近人、和蔼和亲,要注意让好、中、差的同学全员参与.教师要允许、容忍学生的错误,要努力让敢于发言的学生不带着遗憾坐下,让每个积极参与的学生都画上满意的句号,让每个参与的学生都有成功的感受.从而形成学生生动、活泼、主动的学习态势以及师生情感的互动.2.在教学中化解学生在学习活动中的心理困扰作为学生,其身心尚处于不断发育、成长过程,在学习中,会出现疲劳、紧张、懒散、分心、烦躁、厌倦等情绪,这些情绪都将直接影响教学效果.教师在教学过程中应善于观察、了解和理解学生的情绪、情感,运用不同方法调动学生的学习积极性.如在讲解“数式的运算、方程、不等式的解法”等内容时,组织同学分组抢答.“分解因式”是初中数学中一个教学难点,为了强化学生的解题能力,可以组织进行“因式分解对抗赛”,分三轮,第一轮是同桌之间的对抗,第二轮是小组间的对抗,这两轮的试题由教师提供;第三轮是全班对抗,但试题由各自的对手提供.通过这样的竞赛,一改过去学生学习疲惫的情绪.在竞赛活动中,同学们情绪高涨,学习兴趣倍增.谈心理健康教育在初中数学课中的渗透◎苏永英(云南省思茅第一中学,云南普洱665600)135. All Rights Reserved.数学学习与研究2014.24为了出一份对手的试卷,各自认真出题,细心挑选,和气融融,其乐无穷……3.在教学中尝试成功袁巩固学生学习数学的兴趣心理学研究表明:兴趣的产生和保持有赖于成功.学生在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉,产生成就感,继而对数学产生亲切感,驱使他们向着第二次成功、第三次成功……迈进,形成稳定的持续的兴趣.所以教师必须从学生实际出发,设计和创设竞争和成功的机会,让不同层次的学生按问题的梯度都能够“跳一跳,够得着”,进而巩固学生学好数学的兴趣.创造条件让学生在数学活动中尝试成功,让学生知道数学是一个大花园,里面的知识是无穷无尽的、多姿多彩的,让学生知道数学在各行各业中的广泛应用和重要作用,可以巩固他们的学习兴趣,使学生的学习兴趣能保持下去,从而获得成功.三、在教学评价中渗透心理健康教育许多厌学、逃学的孩子,其根本的原因就是在学习、生活中受到了多人的批评与指责,甚至是讽刺和挖苦,出现了严重心理问题.俗话说“良言一句暖三冬,恶语伤人六月寒”“数子十过,不如赞子一长”.教师一句鼓励性的话语,往往能起到意想不到的效果,甚至改变一个人的一生.对学生的学习进行经常性的评价是促进学生学习的重要手段,同时也能促进和维护学生的心理健康.教师要更新对学生数学学习评价的观念,既要重视学生知识技能掌握和能力的提高,又要重视其情感态度和价值观的改变,将评价贯穿于数学学习的全过程.发现学生的闪光点及时加以肯定,突出评价的激励与发展功能,准确把握、积极合理评价每一名学生,让学生体会到成功的欢乐,增强学习数学的兴趣和自信,积极悦纳自己.总之,随着新课程改革的不断深入与心理健康教育的全面普及,学生的心理健康将受到越来越多的教师、家长的关注.学生的心理健康教育,不仅仅是心理辅导老师、班主任老师的任务,同时也是我们全体老师的职责所在.在中学数学教学中渗透心理健康教育,不仅有利于提高数学教学的效率,而且有利于促进学生心理素质的全面提高及其人格的优化发展,更有利于学生形成正确的人生观、价值观.在现行九年义务教育小学数学新教材中,安排了一定数量的有关倍数的应用题.这部分内容是小学数学教材中的一个重点,同时也是小学应用题教学的一个难点.在这类应用题的教学中教师必须抓住以下几个要点,才能使学生从根本上掌握这类应用题的分析方法和解题思路,从而培养学生的思维能力和推理判断能力,同时也为学生解答分数乘除法应用题打下良好的基础.一、充分认识“倍”产生的根源及其意义.在现行小学数学二年级教材中,关于倍的概念是这样引入的:在第一行摆2根小棒,在第二行摆3个2根,我们就说第二行小棒的数目是第一行的3倍.这也就是说,6里面有3个2,6是2的3倍.由此说明“倍”是在日常生活与生产中大小两数相互比较后产生的结果.在大、小两数的比较中人们往往把比较小的数看作1倍,比较大的数中有几个较小的数,大数就是小数的几倍.这里要强调1倍与1倍表示的数、几倍与几倍表示的数的本互对应关系.我们在求大数是小数的几倍时,就用大数除以小数.例1饲养组养了12只小鸡,3只小鸭,小鸡的只数是小鸭的几倍?分析:12里面有几个3,小鸡的只数就是小鸭的几倍.列算式为12÷3=4,答小鸡的只数是小鸭的4倍.二、在有关倍数的应用题教学中,首先要让学生认真读题、审题,从中找出题中是哪两种数量或事物讲行比较,在比较中谁为后者,并把后者看作1倍.例如在小鸡只数是小鸭的4倍中小鸭的只数为后者,把小鸭的只数看作1倍,小鸡的只数是4个小鸭的只数.三、当把“谁”看作1倍确定之后,要及时引导学生应用对应的方法.找出1倍表示的数是“谁”这个数量是已知的还是未知的,如果1倍表示的数是已知的,所求的数是1倍数的几倍的“几”也是已知的求与几倍相对应的数是多少时,根据整数乘法的意义,用乘法解答.例2去年亩产玉米300千克,今年玉米的亩产是去年的2倍,今年亩产玉米多少千克?分析:本题中去年的玉米亩产量是1倍,今年玉米的产量是2个300千克,列算式为300×2=600(千克),所以今年亩产玉米600千克.四、在有关倍数的除法应用题中,1倍表示的数量是未知的,必须先求1倍表示的数量是多少,才能解答其他的问题.怎样求出1倍表示的数量呢?这就应当从应用题中非1倍所表示的其他已知数量入手,找出或求出这个已知数量是1倍表示的数的几倍,同时找出题中的等量关系式,把1倍表示的数设为x ,列方程解答;也可以根据整数除法的意义,列除法算式解答.例3小王家养白兔240只,是黑兔的4倍,他家养黑兔多少只?分析:本题中黑兔的只数是1倍,黑兔只数是未知的.本题的等量关系式为黑兔只数×4=240(只),若用方程解答,设黑兔为x 只,列方程x ×4=240,解方程可求出黑兔只数.若根据整数除法的意义列算式240÷4=60(只),也可求出黑兔的只数.当求出黑兔只数时,也可求出他家共养兔多少只或求出白兔比黑兔多多少只.综上所述,在有关“倍”的应用题教学中,理解“倍”的意义是基础,通过应用题中“谁”和“谁”比,确定“谁”为1倍是关键.而与1倍相对应的数是否已知,决定了用算术方法解答这类应用题时,是用乘法还是除法.当然,在教学中还应指导学生画线段图来表示题中的数量关系,以帮助学生更加深刻地掌握这类应用题的分析方法和解题思路.在学生能够比较熟练地解答有关“倍”的应用题以后也可以给出解答有关“倍”的应用题的三个关系式,即:大数÷小数=倍数,小数×倍数=大数,大数÷倍数=小数,从而使学生准确、熟练、快捷地解答有关“倍”的应用题.浅谈小学数学中有关“倍”数应用题教学的几个要点◎张秀兰(甘肃省舟曲县峰迭新区小学746300)(接上页)136. All Rights Reserved.。
初中数学教学中心理健康教育的渗透
初中数学教学中心理健康教育的渗透一、在备课中体现心理健康教育教师在备课时，不仅要备教材和教法，而且还要备学生，要以学生会有什么样的问题，什么样的反应，学生需要什么为中心来设计教案，联系学生实际，挖掘出各种知识的传授，能力的培养和心理健康教育的结合点、切入点。
实现这一点，就等于为“心理健康教育在数学教学中的渗透”打下了坚实可行的基础。
那么如何挖掘数学教学与心理健康教育的切入点呢?心理健康教育其实是蕴涵在生活中的教育，它与生活的方方面面紧密相关。
因此，只要我们充分了解心理健康教育的内容，带着新的眼光和思路认真研读教材，并结合学生自身的特点和出现的心理问题，便可从数学教学中挖掘出有价值的心理健康教育内容。
如我们在教《工作总量、时间和效率的关系》时，可联系学生中出现的懒惰问题，可选用学生自己每天做作业的总量、时间、效率的计算实例，可加入对不同人一天工作总量、时间、效率的计算，从而在完成教学任务的同时，对学生进行珍惜时间，改变做事拖拉的心理健康教育。
二、以兴趣问题为切入点，增强学生学习数学的内驱力在初中数学教材中，有丰富的心理健康教育的素材。
在教学中挖掘教材，有机地利用它们对学生进行积极心理教育，会达到事半功倍的效果。
例如，初二数学“无理数”的教学中，可以介绍古希腊毕达哥拉斯学派的贡献及其弟子希勃索斯的命运等相关的数学史。
再如:初三数学的“圆”一节中，我们可以组织讨论“车轮为何做成圆形”让学生充分发表意见，总结答案，比直接的、空洞的说教“一中同长”要有力得多。
我们还可以联系到祖冲之生平以及他们对圆周率的计算，介绍我国的这项令世人瞩目的数学成就，激发他们的民族自豪感。
教学中渗透数学的发展变迁，对拓展学生视野，培养民族精神，提高学习积极性都是大有裨益的。
根据初中生的年龄特点，普遍具有好奇心。
学生往往在好奇心的驱使下，求知欲比较强。
教师要在课堂活动中创设情境，提供机会，启发引导学生获得学习的成功，增强学习兴趣和信心。
浅谈初中数学教学中渗透心理健康教育的策略
浅谈初中数学教学中渗透心理健康教育的策略1. 引言1.1 初中数学教学中的心理健康教育意义在数学教学中，学生需要具备一定的思维能力和逻辑推理能力，而心理健康状况良好的学生更容易保持清晰的思维和逻辑，有助于解决问题和提升解题效率。
通过心理健康教育的渗透，可以促进学生思维方式和解决问题的能力的提升，为其在数学学习中奠定良好的基础。
初中数学教学中渗透心理健康教育是十分必要的，能够帮助学生树立正确的学习态度，提高学习效果，培养良好的心理素质，使学生在数学学习中取得更好的成绩和发展。
这也为学生的终身发展奠定了良好的基础。
1.2 渗透心理健康教育的必要性初中生正处于青春期的成长阶段，身心发育迅速，情绪波动较大，存在着自我认知和情绪管理方面的困惑和挑战。
在数学学习过程中，学生可能会遇到困难和挫折，如果缺乏有效的心理支持和引导，就容易产生消极情绪和情绪失控，影响学习效果和心理健康。
数学是一门需要逻辑思维和抽象思维能力的学科，学生在学习数学的过程中需要面对挑战和解决问题，这就要求他们具备积极乐观的心态和良好的心理素质。
通过渗透心理健康教育，可以帮助学生树立正确的学习观念，培养坚韧不拔的意志和乐观向上的心态，从而更好地面对学习的困难与挑战。
初中数学教学不仅仅是传授知识和技能，更重要的是培养学生的综合素质和健康发展。
渗透心理健康教育可以帮助学生更好地认识自己、理解他人，培养合作精神和团队意识，提高学生的人际交往能力和情商，为其未来的发展打下良好的基础。
将心理健康教育融入到数学教学中，对学生的全面成长和发展具有重要意义。
2. 正文2.1 了解学生的心理特点和需求了解学生的心理特点和需求对于进行心理健康教育在初中数学教学中具有重要意义。
了解学生的心理特点有助于教师更好地把握教学节奏和方式，从而更好地引导学生学习数学知识。
不同学生个体之间存在着心理差异，有些学生可能对数学学习感兴趣，而有些学生可能对数学学习产生抵触情绪。
针对这些不同的学生，教师可以通过了解他们的心理特点和需求，采取相应的措施，帮助他们更好地适应数学学习。
浅谈初中数学教学中渗透心理健康教育的策略
浅谈初中数学教学中渗透心理健康教育的策略随着社会的不断发展，心理健康教育在学校教育中的重要性日益凸显。
而数学作为学科之一，在初中阶段的教学中如何渗透心理健康教育，成为了教育工作者和家长们关注的焦点。
本文将就浅谈初中数学教学中渗透心理健康教育的策略进行探讨，希望能为相关教育工作者和家长提供一些启发和帮助。
应根据学生的心理特点，在数学教学中适时进行心理健康教育的渗透。
初中学生正处于心理发展的关键阶段，他们既有天真纯真的一面，又有脆弱敏感的一面。
教师在进行数学教学时应该充分了解学生的心理特点，善于发现学生的心理问题，并通过数学教学中的例子、故事或引言，进行心理健康教育的渗透。
在学习数学中的挑战问题时，教师可以引导学生积极面对挑战、勇敢尝试，通过克服困难来提升自己的数学能力，同时培养学生的坚韧性格。
又如，在进行团队合作的数学活动中，教师可以引导学生注重沟通、合作，培养学生的团队精神，同时培养学生的社交能力和情商。
这些都是在数学教学中，渗透心理健康教育的有效策略。
应将心理健康教育融入数学教学的各个环节。
数学教学是一个系统工程，除了课堂教学外，还包括课外作业、小组讨论、数学竞赛等内容。
教师在进行数学教学时，可以将心理健康教育融入到数学教学的各个环节中。
在布置课外作业时，可以根据学生的实际情况，采取差异化教学，让学生在适度竞争的氛围中提高自身的数学能力，同时避免激烈竞争给学生带来的心理压力。
在进行小组讨论时，可以鼓励学生积极参与、发表自己的观点，培养学生的自信心和表达能力。
在进行数学竞赛时，可以引导学生正确对待比赛，不以胜负论英雄，注重过程，培养学生的团队精神和合作精神。
应加强学校教师的心理健康教育培训，提升其渗透心理健康教育的能力。
教师是数学教学中的主要实施者和推动者，他们的专业素养和心理健康教育水平直接影响到数学教学中渗透心理健康教育的效果。
学校应加强对教师心理健康教育的培训，让教师了解心理健康教育的理念和方法，并掌握一些心理健康教育的技巧，提升教师在数学教学中渗透心理健康教育的能力。
浅谈初中数学教学中渗透心理健康教育的策略
浅谈初中数学教学中渗透心理健康教育的策略
要注重培养学生的兴趣。
培养学生对数学的兴趣是提高学生学习积极性的关键。
在教
学中可以加入一些生活实例，找到数学知识与日常生活的联系，让学生感受到数学的魅力。
教师可以组织一些趣味数学游戏，让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣，增加学
习的动力。
要注重关注学生的情感变化。
数学教学过程中，不可避免地会出现一些学生情绪上的
波动，如焦虑、压力等。
教师可以通过与学生建立良好的师生关系，关心学生的锻炼和生
活状况，及时帮助学生排解情绪，保持良好的心态。
教师要组织一些课外活动，开展一些
文体比赛，增加和谐的班级氛围，提高学生的集体荣誉感。
要注重引导学生树立正确的学习观念。
数学学习需要良好的学习方法和学习习惯。
教
师要引导学生树立正确的学习观念，告诉他们数学学习是一个长期的过程，需要耐心和毅力。
教师要教会学生如何制定学习计划，如何高效地利用时间，如何养成良好的学习习惯。
这些都有助于学生树立正确的学习目标和学习态度。
初中数学教学中渗透心理健康教育的策略有很多，但最重要的是教师要注重学生的情
感变化，关心学生的心理健康状况，培养学生的兴趣和自信心，引导学生树立正确的学习
观念，形成良好的学习习惯。
只有全方位地关注学生的发展和心理健康，才能实现学生的
综合素质的全面提升。
心理健康教育在初中数学教学中的渗透
JIAOXUE FANGFA教学方法39数学学习与研究2019.7心理健康教育在初中数学教学中的渗透◎陈磊（江苏省镇江市宝堰中学，江苏镇江212000）【摘要】在大力提升学生核心素养的时候，我们更应该重视心理健康教育．我们需要的是学生的全面发展．教育的主渠道是课堂，与学生接触最多的是我们一线教师，所以如果教师将心理学理论运用到课堂教学中，必然会极大地提高教学效率，促进学生的全面发展．【关键词】心理健康教育；数学课堂；渗透2016年，中国学生发展核心素养研究成果在北师大正式发布．中国学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面．综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养．其中，健康生活中就具体提出中学生要具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等．拥有健康的心理，是人全面发展的重要组成部分．中学生目前正处在他们身心发展的关键时期，他们的健康成长既需要一个和谐的良好环境，也需要有人帮助他们学会调控自我．只有这样，才能培养他们健全的人格和良好的心理品质．《义务教育数学课程标准》明确指出，教师是课堂教学的组织者、引导者和参与者，课堂不光是我们的个体行为，要力争促进学生的全面发展．作为数学教师，平时的教学就是要围绕学生核心素养的培养与发展，这种培养与发展不仅需要关注学生的四基发展，更需要关心他们的健康心理．一、开展数学交流活动，促进学生个性心理发展就学生的整个数学学习而言，学生在课堂上互相交流的数学活动中，既能表现自我，又能领略别人的风采，从而改变自身在认知方式上的单一性和局限性，促进其全面发展．例如，在学习“用字母表示数”时，关于有理数a 正负性的交流．有的学生说它是正数，有的学生说它是负数，有的学生说它是非负数，有的学生说它是一切数，也有的学生说它就是个字母等，这说明不同层次的学生对它的认识是不同的，教师要在数学课堂上多多营造这样让学生交流、争辩的机会，既让他们真实地表达自我，也是让他们倾听别人，从而达到促进学生个性心理发展的目的．二、渗透数学家的故事，促进良好心理品质的养成学生良好的心理品质不是与天俱来的，是在日常生活和学习中学习和积累而来．在数学发展的漫长历史中，涌现出很多的数学家和特有的故事，这些故事的背后，凸显了他们优秀的心理品质．例如，第一个提出无理数的希帕金斯，由于之前毕达哥拉斯学派没有提出，他却不畏数学界传统观念的排挤，提出违背毕达哥拉斯学派的无理数，他不畏强权，坚持自己的意见和发现，哪怕最终被抛进大海；大数学家欧拉眼睛失明，在几乎看不见的情况下，他仍以坚强的毅力继续他的研究，在他去世之后的10年里，他研究撰写的论文仍在科学院的刊物上继续发表．在数学教学中渗透数学家的故事，使学生对数学家们产生钦佩之情，从而学习他们身上的不畏强权、坚持不懈等优秀心理品质，继而培养自己的心理品质．三、开展数学动手活动，培养学生探索合作精神21世纪需要的是多方面的人才，动手能力、合作精神不是一天而成，心理健康教育要求我们要培养健康的全面发展的人才．我们在日常教学工作中，要向学生提供动手的机会，帮助他们在合作交流的过程中理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法，也在合作交流中进行心理健康教育，培养合作交流的精神．例如，初一讲授月历中的数学时，可以让学生们自己带月历做实验．学生在教师的指引下，在自己的月历上进行实验，自己得出相关的知识．这样通过数学实验，不光那节课的教学知识目标达到了，通过学生的感叹，他们也领会到其实数学就在我们的身边，学生“用数学”意识也得到了培养，从而帮助学生树立数学应用意识，激励他们在生活中应用数学．数学动手活动有着多方面的重要的独特的作用，过程中会遇到挫折和失败，这会使学生体会到研究的艰辛；让他们自己做一些小的几何体的过程，既能锻炼他们的动手能力又能让他们更好地观察几何体的特征，培养他们的团队合作精神和人际交往能力等等．四、展示祖国光辉数学史，增强学生的民族自豪感开展心理教育除考虑学生自身，还要考虑人与社会、人与民族的关系．民族兴则社会荣，个人才能有好的健康的心理．心理健康教育要求培养学生强烈的中华民族的自豪感，形成明辨是非的能力和振兴中华的责任感．我们一线教师在平时开展教学时，要结合书本中的教学内容，搜索与之相应的我国数学史的内容并讲解给学生听，可使我们的日常教学更生动，也能使学生很好地了解祖国的数学史，更能对学生进行爱国主义教育．如，在初二年级讲授“勾股定理”时，可介绍《周髀算经》上记载的有关勾股测量的故事，早在西周开国时期，周公与大夫就讨论过勾股测量，那要比外国早好久，而且当时还得出了勾股特例，那就是“勾广三，股修四，行隅五”，看似简单的一个特例，对于那时的生产力，能发现这样的知识，实属不易，而且在公元前3世纪，三国时期的赵爽就用自己的方法证明了勾股定理．虽然现如今已有几百种证法，但第一个证明的人值得我们记住．这些都可以在课堂中加以渗透，可让学生顿时产生民族自豪感，为身为中国人而骄傲！我们的教育早已不再是单纯的传道授业解惑，我们教师也要与时俱进，在关心知识能力发展的同时，也要时刻关心学生的心理发展，心理健康教育在数学教学中有机渗透，相互促进，形成协调统一的教育整体，既可以促进学生心理素质的发展，又能真正提高数学学科教学的质量和效率．【参考文献】［1］陈华安．浅谈在数学教学中渗透心理健康教育［J ］．数学教学通讯，2006（12）：12－15．［2］冯国勇．浅谈心理健康教育在数学教学中的应用［J ］．科技信息，2007（6）：152．［3］王曦．有效教学与低效教学的课堂行为差异的研究［J ］．教育理论与实践，2007（9）：50－53．。
浅谈初中数学教学中如何渗透心理健康教育
浅谈初中数学教学中如何渗透心理健康教育在小学数学教学中，渗透心理健康教育不但要关注学生的学习，还关注孩子的健康，形成良好的数学学习行为习惯，公正评价、合理期望能改变学困生的厌学心理，使学生积极主动地参与到数学学习的全过程和各个心理健康渗透教学过程氛围期望以学生的发展为本是课程改革的基本理念，构建充满生命活力和智慧的课堂是新课程教学改革追求的理想境界，而健康的心理是小学生健康成长的重要因素，是学生形成良好的行为习惯、学习品质的基础。
因此，把心理健康教育渗透其中，到数学课堂教学中更好地帮助学生化解学习数学的心理困扰，调节和优化学习数学的心理状态，进而提高学生学习数学的兴趣和学习的效率。
一、创设积极的学习心理氛围，优化学习心理环境教师是数学学习的组织者、引导者，是影响学生情感体验，制约数学课堂学习心理气氛的重要因素，营造良好的数学课堂学习心理气氛，需要数学教师精心组织和主动创设。
1、创建融洽的师生关系。
教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重老师和敬仰教师，可以形成积极向上、愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。
心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程，使个性品质得到发展。
因此在课堂中，我以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，如微笑地上课；当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。
在课堂活动中，教师要时时用自己的良好形象和威信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。
2、营造宽松的教学氛围。
数学教学应该成为学生思维的王国，应淡化“教”而强调“学”在教学中我允许学生有不同于书本和教师的见解，尊重学生富有创意性的思考，数学课堂上充满了学生独立思考的火花。
一个问题，只要学生有自己的感悟，说出自己的认识，那就有了收获。
让每一个学生都发表自己的看法，在讨论、质疑和教师的点拨中，学生的思想认识就得到了提高。
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浅谈心理健康教育在初中数学教学中的渗透
[摘要]：学校开设专门的心理健康教育课是必要的，而在学科教学中渗透心理健康教育更是学校开展心理健康教育的有效途径。
数学学科有其得天独厚的学科优势，在数学教学中运用心理学规律去激发和培养学生学习的兴趣，有利于提高课堂效率和教学质量，从而促进了高效课堂的建设。
[关键词]：数学教学心理健康教育渗透
中学生心理、生理有其年龄段的特点，也有他们所处环境及所接触事物的不同等特点，只有对学生作全面、细致的了解和分析，才能更好的把握学生的心理，更好的激发他们的学习积极性，以达到更好的教学目的。
课堂是学生最重要的活动场所，如果能在数学教学过程中渗透心理健康教育，无疑是学校心理健康教育最有效、最有价值的途径。
下面笔者结合多年的教学实践经验，就数学教学中如何渗透心理健康教育谈谈自己的认识与看法。
一、抓住学生心理，激发学生学习数学的兴趣
“兴趣是最好的老师”，培养学习兴趣是心理健康教育的有效手段。
有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品味数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。
在教学活动中，可以通过讲述生动感人的数学小故事来激发学习热情；也可以精心设计每一个教学情景，适时采用多媒体技术，用精彩的图画、视频来激发学生的学习热情；也可以让学生自己动手做一些数学实验，例如正方体的展开与折叠实验、七巧板实验、抛掷硬币与转转盘游戏等，通过学生自己动手
操作，既开发智力又能深刻地理解所学的知识点，把抽象的知识形象化，同时数学实验教学的趣味性、直观性、新颖性也切合学生的心理特点，符合他们的认知规律，容易使学生在愉悦的情绪下实现由喜欢数学到努力学数学，再到刻苦钻研数学的良性过渡，这样打造高效的课堂就有了保障。
二、通过树立自信心，增强学生学习数学的激情
自信心是成功的基石。
随着社会的发展，缺乏自信心的学生越来越多，尤其在数学教学中，由于数学的抽象性，使许多学生怕学数学，尤其是女生。
在教学中通过以下四个方面来增强学生的自信心。
1.首先要信任他们，用爱来激发他们的自信心。
在课堂上要时刻关注他们，让他们能发掘自身的优点，看到自己的长处。
教师在上课时，要经常提问这一部分学生，他们回答问题时要及时表扬，要用“这步你做对了”、“慢慢来，你准行”等语句来鼓励他们，在这样的不断鼓励下，他们就敢于说出自己的见解，就会积极地参与到学习活动中来，有了自信心，学习就有了好的希望。
2.通过分层设计练习，来满足不同层次学生的需要。
在练习设计中，可根据每个学生思维的不同水平和跳跃能力，设计不同程度的作业要求，使各个层次的学生都能解答其中的某些问题，既避免了“优生吃不饱，中等生吃不好，差生吃不了”的现象，又适时增强了学生学习数学的自信心。
3.要放大学生的优点。
在给学生批改作业时，不要看到结果不对就打“×”，而是用“再细心点就好了”、“步骤都对，就是计算错了”、“你的思维佷独特，再简单点就更好了”等评语，或当面点评，先指出对的地方，让其树立信心，再耐心引导，让其自己找出不足与失误。
经过这样的指导与训练，自信心自然就会增强。
4.要引导学生自己进行对比。
让优等生多进行横向对比，了解自己的长处和短处，认识到本班或是本年级比自己强的同学有很多；让学困生多进行纵向对比，将自己的现在和过去对比，进步了没有？哪些地方做得好？哪些地方做得还不够？哪些地方还能做得更好？这样让不同程度的学生能
真正了解自己，树立“天生我材必有用”的观念，自信心就会增强，学习数学的兴趣也会高涨，课堂有了效率，成绩自然会提高。
三、拓宽解题思路，培养学生解决问题的能力
初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛，思维活跃而敏感，在很多方面表现出很强的创造性。
同时，处在这个时期的学生在思维上又具有片面性，很多时候不能全面的分析问题，易钻牛角尖，甚至有心理障碍。
针对他们的这种心理状况，鼓励一题多解，从不同的角度分析和解决问题。
比如在做有关三角形全等的题目时，大部分同学都是用一种方法来解决，这时可以适时地分组讨论，分析多种解法，这样既调动了学生的思维，又开阔了眼界。
还有一部分同学的方法可能根本无法解决问题，这个时候就要教育学生要懂得放弃，换一种思路思考，反而会有新的发现。
同时，也可
以开设主题班会“一题多解在现实中的应用”，引导学生明白数学题目都可以一题多解更何况是生活中的具体问题，让同学们自己体会多渠道解决问题的乐趣。
这样既可以强化其一题多解的数学意识，又可以帮助某些陷入泥沼的学生减轻心理负担，引导其从另外的渠道寻求解决问题的方法。
四、创设合作学习氛围，培养学生交流的能力
中学生刚刚开始萌发独立意识，他们渴望独立，喜欢自作主张，不喜欢老师和父母的管教，对各种束缚开始表现出叛逆。
合作交流作为一种学习方法在这个时候更应该充分发挥其作用。
数学中的一些证明题、开放性题目，多结果题目等都适合通过学生的集体讨论来得到完整的结果。
比如函数综合题、圆中涉及到的多角度问题、几何证明中的添加辅助线等，都可以让他们相互交流、讨论，说出自己的想法、做法，自己对知识的理解，就会有意想不到的收获。
平时作业的检查也常采用小组互查法，在互查中发现长处、订正错误。
在教学中有意识地创设一些同座位交换说解题思路，或四人一组讨论问题，让同学之间说一说、议一议。
因为学生之间年龄相当，环境相似，语言更容易贴近、更能沟通，学困生不懂的地方也敢大胆的问同学，优等生在讲解过程中再次梳理了自己的解题思路。
在分组讨论的过程中，教师不止要引导学生说出自己的想法，也要引导学生学会倾听别人的想法。
在表述中，充分整理各种方法，讨论其可行性！在这样的氛围中，每一个学生都投入到了学习中，更好的融入集体中，各展所长，互惠互利，避免形成孤僻的性格。
同时
也为学生提供了一个发展自我，完善自我的空间。
总之，心理健康教育在学科教学中的渗透是新课程改革的需要，是适应学生发展的需要。
在今后的教学中还要不断摸索和创新。
“教书先育人”这句话正好揭示了学科教学与心理教学之间的密切关系。
数学作为“思维的体操”理所当然的应挑起心理教育的重担，为每一个学生的健康成长做出自己的贡献。