试深入分析听说法理论及其在英语教学中的运用
听说教学在小学英语中的应用策略
听说教学在小学英语中的应用策略随着英语教学的不断发展，听说教学在小学英语中的应用越来越受到重视。
通过听说教学可以帮助学生提高英语口语表达能力和听力理解能力，使他们能够更好地应对日常生活和学习中的英语交流。
本文将探讨在小学英语教学中，如何有效地应用听说教学策略，帮助学生提高英语口语表达能力和听力理解能力。
引导学生进行听力训练。
在小学英语教学中，通过听力训练可以帮助学生提高对英语语音的识别能力和理解能力。
教师可以播放一些简单的英语听力材料，如英语歌曲、英语故事等，让学生在欢快的音乐中感受英语的韵律和语调，或者通过有趣的故事情节吸引学生的注意力，从而提高他们的听力理解能力。
营造英语语言环境。
在小学英语教学中，教师可以通过课堂教学和校园活动等方式，营造英语语言环境，让学生更多地接触和使用英语。
在课堂上可以使用英语角、英语小组活动等形式，让学生进行简单的英语口语交流。
在校园活动中也可以设置一些英语角、英语游戏等活动，让学生在愉快的氛围中使用英语，提高他们的口语表达能力。
引导学生进行口语训练。
在小学英语教学中，教师可以通过角色扮演、情景模拟等形式，引导学生进行口语训练。
教师可以设计一些情景对话，让学生扮演不同角色进行对话，从而帮助他们提高口语表达能力。
教师还可以通过课堂活动和游戏等形式，引导学生进行口语练习，使他们能够更加自如地运用英语进行口语交流。
鼓励学生参加英语演讲比赛。
在小学英语教学中，教师可以鼓励学生参加英语演讲比赛，提供一个展示自己口语表达能力的机会。
通过参加英语演讲比赛，学生不仅可以提高自己的口语表达能力，还可以增强自信心和表达能力。
这也是一种激励学生学习英语的有效方式，鼓励他们更加努力地学习英语，提高口语表达能力。
教师要帮助学生建立正确的学习观念。
在小学英语教学中，教师要帮助学生建立正确的学习观念，让他们明白学习英语是一个持续的过程，需要不断地坚持和努力。
要教导学生要注重在日常生活中多听、多说英语，培养自己的英语语感和口语表达能力。
听说教学法在大学外语教学中的应用
听说教学法在大学外语教学中的应用【摘要】提到"听说教学法在大学外语教学中的应用"，就不得不提及听说教学法的概念和原理。
在大学外语课堂中，教师通过多种具体实践方式，如角色扮演、小组讨论等，促进学生口语表达能力的提高。
虽然听说教学法存在挑战，如学生参与度不高，但其优势远大于不足之处。
通过听说教学法，学生的语言能力得到有效提升，同时也激发了他们学习外语的兴趣。
结合实际情况来看，听说教学法对大学外语教学有着重要的价值，提高了学生口语交流能力，促进了学生全面语言能力的发展。
通过不断改进和实践，听说教学法将在大学外语教学中发挥更为重要的作用。
【关键词】听说教学法，大学外语教学，应用，概念，原理，实践，优势，挑战，学生语言能力，学习兴趣，口语交流能力，全面语言能力发展，学习价值，提升效果，教学意义。
1. 引言1.1 听说教学法在大学外语教学中的应用听说教学法在大学外语教学中的应用旨在通过听和说这两种语言技能的训练，提高学生的口语表达能力和听力理解能力，从而帮助他们更好地实现语言交流的目的。
在大学外语教学中，听说教学法已经成为一种常见的教学方式，被广泛应用于各类语言课程中。
通过听说教学法，学生可以在模拟真实语言环境的情境下进行语言练习，提高他们的语言应用能力和交际能力。
在这种教学法中，教师通常会设计各种听力和口语训练活动，如听力理解练习、口语对话练习、角色扮演等，让学生在实践中提升自己的语言技能。
2. 正文2.1 听说教学法的概念和原理听说教学法是一种注重学生口语交流能力培养的教学方法，其核心在于通过听力训练和口语表达练习来提高学生的语言表达能力。
在大学外语教学中，听说教学法被广泛应用，以帮助学生更好地掌握外语口语表达技能。
听说教学法的原理主要包括以下几个方面：注重听力训练可以帮助学生更好地理解语言输入，提高他们的语言理解能力。
口语表达练习可以帮助学生更加灵活地运用语言知识，提高他们的口语表达能力。
试深入分析听说法理论及其在英语教学中的运用
试深入分析听说法理论及其在英语教学中的运用
王华斌
【期刊名称】《工会博览》
【年(卷),期】2010(000)003
【摘要】听说法曾经在50年代立行于英语教学中.它专指一种先关注听说.后关注读写的教学方法.这种方法使用对话作为课堂陈述的形式,使用句型作为主要的训练技巧.本文将从霄景.理论、原则.设计和程序等方面,继续探讨听说法在语言教学方面的应用.基于研究结果,笔者将提出一些建议,帮助更好地理解听说法,更重要的是改进其在语言教学中的使用.
【总页数】1页(P99)
【作者】王华斌
【作者单位】中山大学外国语学院
【正文语种】中文
【中图分类】G424.1
【相关文献】
1.浅析桑代克“试误-联结”学习理论在高职专业英语教学中的运用--以临床医护英语为例 [J], 李昉;李闽军
2.情景法与听说法在初中英语教学中的运用 [J], 戴艳艳;
3.情景法与听说法在初中英语教学中的运用 [J], 戴艳艳
4.中学英语教学纵横谈——试评倡导和试行了五年的“听说法” [J], 彭唯一;夏政
5.中学英语教学纵横谈——试评倡导和试行了五年的“听说法” [J], 彭唯一;夏政
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听说教学在小学英语中的应用策略
听说教学在小学英语中的应用策略1. 引言1.1 听说教学在小学英语中的应用策略在小学英语教学中，听说教学一直被认为是提高学生口语表达能力的重要途径。
通过有效的听说教学策略，可以帮助学生更好地理解和运用英语语言，提高他们的口头表达能力。
而在小学阶段，教师们需要根据学生的认知发展特点和学习兴趣，灵活运用各种策略来促进学生的听说能力的提高。
在本文中，将会探讨一些在小学英语教学中应用的听说教学策略。
通过利用游戏和歌曲来提高学生的听说技能，采用角色扮演的方式激发学生学习兴趣，结合实际情境进行情景模拟教学，利用多媒体资源丰富听说教学内容，以及组织小组活动培养学生的合作能力等方式，帮助学生在轻松愉快的氛围中提高英语口语表达能力。
2. 正文2.1 利用游戏和歌曲提高学生的听说技能利用游戏和歌曲提高学生的听说技能是一种有效的教学策略。
游戏可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增加他们的参与度和注意力。
通过各种语言游戏，学生可以在不知不觉中提高他们的听说能力，例如口语对话游戏、听力竞赛等。
学生在游戏中获得的实际语言应用经验可以有效促进他们的口语表达能力的提高。
歌曲在英语听说教学中也起到了重要的作用。
学生通过学唱英文歌曲，可以帮助他们模仿、记忆和掌握英语语音、语调。
通过歌曲的欣赏和学唱，学生可以在欢快的节奏中提高他们的听力和口语表达能力。
教师可以选择一些简单易学的英文歌曲，让学生通过欣赏和学唱来提高他们的英语听说能力。
利用游戏和歌曲来提高学生的听说技能是一种生动有趣的教学方法，能够激发学生学习英语的兴趣，提高他们的口语表达能力。
教师在教学过程中可以灵活运用这些策略，根据学生的不同特点和能力水平来设计适合的游戏和歌曲活动，从而有效地促进学生的听说技能的发展。
通过这种方式，可以让学生在享受学习的过程中不断提高他们的英语口语表达能力。
2.2 采用角色扮演的方式激发学生学习兴趣采用角色扮演的方式是在小学英语教学中常用的一种策略，能够有效激发学生学习兴趣，提高他们的听说技能。
听说法在英语教学中的应用
"听说法"（Audiolingual Method）是一种语言教学方法，旨在通过反复听和模仿，培养学生的语言听力和口语表达能力。
这一方法在英语教学中有一段时间内得到了广泛的应用。
以下是听说法在英语教学中的一些应用和特点：
1. 强调口语和听力：听说法主要强调口语和听力的训练。
学生通过模仿教师的语音、语调，反复练习口语表达，以培养流利的口语和敏锐的听力。
2. 结合日常情景：教学内容通常围绕日常生活情景展开，使学生在语言学习中更容易理解和应用。
通过模拟真实交际场景，鼓励学生运用所学语言进行实际交流。
3. 基于对话和模仿：课堂上通常会出现对话模型，学生需要听懂并模仿其中的语言表达。
这有助于培养学生的语感和语言表达能力。
4. 重视语音规律：听说法注重语音规律的教学，包括语音连读、音节强调等。
通过反复训练，学生能更好地掌握英语的语音特点。
5. 强调记忆和机械化学习：听说法在一定程度上强调学生的记忆和机械化学习。
学生通过不断的重复、模仿和记忆，达到能够熟练运用语言的目的。
6. 小组活动和合作学习：听说法通常包括小组活动和合作学习，通过与同学互动，学生可以更好地运用所学语言，提高交际能力。
7. 使用语言实例：教学过程中经常使用大量的语言实例，以便学生更好地理解和应用新的语言结构和表达方式。
需要注意的是，尽管听说法在过去曾经是主流的语言教学方法之一，但现代语言教学理论和实践更强调综合语言能力的培养，包括阅读、写作、听力和口语等。
因此，目前的语言教学往往采用多元化的方法，更注重培养学生的全面语言能力。
听说教学在小学英语中的应用策略
听说教学在小学英语中的应用策略听说教学是一种非常重要的教学方法，尤其在小学英语教学中起着至关重要的作用。
通过听说教学，学生能够更好地通过倾听和口语表达来提高他们的英语技能。
制定合适的听说教学应用策略对于小学英语教学非常重要。
本文将就小学英语中的听说教学应用策略进行探讨。
为了有效地应用听说教学，教师在教学中需要注重营造良好的语言环境。
对于小学生来说，一个良好的语言环境是他们能够自由地进行英语听说交流的环境。
教师在课堂上需要营造一个积极、鼓励学生大胆表达的氛围，鼓励学生们用英语来交流，不要害怕犯错。
在学校的其他场景中也需要营造良好的英语语言环境，比如在走廊上、食堂里都可以贴上一些英语图片或者标语，让学生们在生活中也能接触到英语，激发他们的学习兴趣。
这样的良好语言环境能够激发学生的学习热情，有效提高他们的口语表达能力。
在听说教学的应用中，教师需要采用多种多样的教学策略。
更多的举一些实际的例子，教师可以通过一些游戏或者互动活动来进行听说教学。
老师可以组织学生进行小组活动，让他们进行角色扮演或者小对话练习，这样能够让学生们在游戏中自然而然地用英语进行交流，不仅增加了学生们的学习乐趣，而且也能够有效地提高他们的口语表达能力。
在教学中可以使用一些多媒体资源，比如英语视频、英语歌曲等，这样能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。
在学校活动中也可以融入英语元素，比如英语歌唱比赛、英语演讲比赛等，这样能够让学生们更好地把所学的知识运用到实际的生活中，提高他们的口语表达能力。
教师在听说教学的应用中应该注重学生的个性化发展。
教师需要根据学生的兴趣爱好和自身实际情况来设计教学内容和教学方法。
对于那些对英语感兴趣的学生，可以在教学中融入一些有趣的英语教学内容，比如一些英语故事、英语笑话等，这样能够提高学生的学习积极性。
而对于那些学习英语比较困难的学生，教师可以通过一对一的辅导或者小组辅导的方式来帮助他们，让他们在不断地练习中提高自己的口语表达能力。
英语听说教学中的技巧与实际运用
英语听说教学中的技巧与实际运用导言：如今，在全球化背景下，掌握一门流利的英语已经成为人们不可或缺的能力之一。
而在学习英语的过程中，听说能力的培养尤为重要。
本文将探讨英语听说教学中的一些技巧，并分享一些实际运用的经验。
一、创设真实场景在英语听说教学中，创设真实场景是一种常用而有效的技巧。
通过模拟现实生活中的情境，学生可以更好地理解和运用所学知识。
比如，在教学中可以引入一些日常对话情景，如在购物中、餐厅用餐等。
通过角色扮演的方式，学生能够在模拟的场景中真实地运用英语，增强他们的听说能力。
二、利用多媒体资源当今社会，多媒体技术蓬勃发展。
教师可以充分利用多媒体资源来辅助英语听说教学。
比如，播放英语电影、音乐等能够提供丰富的听力材料，同时也激发学生的兴趣。
通过观看电影和欣赏音乐，学生能够更好地理解并模仿英语语音、语调，达到提高听说能力的目的。
三、鼓励自主学习在英语听说教学中，鼓励学生进行自主学习是非常重要的。
学生可以利用各种资源，如英语学习网站、语音识别软件等，进行听力训练和口语练习。
此外，教师可以鼓励学生在班级内开展英语角活动，提供一个自由交流的平台。
通过自主学习和交流，学生不仅能够提高英语听说能力，还能培养他们的独立思考和解决问题的能力。
四、注重反馈和评估在英语听说教学中，教师的反馈和评估对学生的进步起到至关重要的作用。
教师应及时给予学生必要的指导和建议，帮助他们发现和纠正错误，逐步提高听说能力。
此外，通过定期的听力和口语测试，教师能够客观地评估学生的水平，并为之后的教学调整提供依据。
五、创造放松的学习环境在英语听说教学中，创造放松的学习环境对学生的学习效果至关重要。
教师可以利用游戏、小组活动等方式来调动学生的学习积极性，并降低他们的紧张情绪。
只有在放松的氛围中，学生才能够更好地投入学习，提高英语听说能力。
六、实际运用经验分享我曾经在英语听说教学中尝试并实际运用上述技巧。
在创设真实场景方面，我经常引入一些日常对话情境，比如在超市购物、提问路线等，让学生进行角色扮演。
听说法在高职英语教学中的应用及问题分析
听说法在高职英语教学 中的应用及 问题分析
王 晔
ｌ
［ 要］ 摘 听说教 学法主张外语 学习口语第一、听说领先等原则。在高职院校的英语教学中，教师对其理念和方法应 进行 扬 弃 ，下 大力气培 养 学 生的 听说 技 能 ，使 学生真 正成 为有 实用英语 技 能 的人 才。
兴趣 不 浓 。 ２ ．对策 ：（）重视语音教 学。高职学生普遍存 在语音 问 １
题 ，所 以教师要更注重语音教学 。语 音的学习和掌握是学好 外语的第一步 。英语听说包括语音 、语调 、节奏 、用词 、句 式 、思维和文化六部分 。首先 ，对 于任何 一门语言 ，语音是 基础 ；其 次 ，真实交 际 中词 汇 、习语 的运用 、失爆 、弱化 、 浊化 、重音 、连读等许多音变形式也是关键 ；再者 ，语 调节 奏 ，则 是地道流利表达英语的标志。 （）提高培养 听 的能力 的要求 。①加强 听的练 习，注意 ２ 听的效果 ，加大语篇听力理解 的力度 ，训练学生 的听力思维 能力 ，增强听的过程 中大脑 的中间存储能力 ；②充 分发 展学 生 的个性 ，最大 限度地 让学生 听地道 的语 言 、语音 、语调 ， 注意听的方法 ，在心理上适应正宗 的外语 ，③ 不断地改 变练 习的方 式和环境 ，每种练习都 不宜作的时间很长。 （）提高培养说 的能力 的要求 。说 ，即交 流 ，是学 习的 ３ 最终 目的。说得心理机制是 由听到说 ；听 ，直 到产生 主动开 口说 的动机和愿望 ，以听代说 ，以说促听 ，听说结合 。语言 学 习要 听领先 ，说跟上 ，通过 口语训练掌握外语 。利用心理 学 上的刺激 反应理论 ，强化操练 ，最终形成 自动化 的习惯 ， 达 到脱 口而出 ，从而学会并掌握语言 ，这就是 听说句型结构 训 练的体 现。让 高职学生从母语交谈要过渡到英语谈话 ，哪 怕是蹩脚的英语 ， 都是必须要迈 出的一步 ， 这个过程不能省略。 （）建立多样化 的课 堂教学 。① 建立 以学生 为主体 、教 ４ 师 为主导的教学模式 ；②引人交际教学法 ，克服听说教学法 的弊端 ，用视 听说来互辅③ 广泛运 用以下形式 ：口头报告 、 口头描述 、角色扮演 （ ｏｅ ｌ 、配对练 习、小组 讨论 、重 Ｒ ｌＰａ ｙ） 复句子 、听译 、复述 （ ｐ ｔｉ ｒ１ 和问答练 习 Ｑ ｅｔ ｎ ｒ ｅｉｏ ｄｉ） ｅ ｔｎ ｌ ｕｓ ｏ — ｉ ａ ｄＡ ｓ ｅ ｉ１ ｎ — ｎ ｗ ｒ ｌ）等④把单一 的课本英语教学转移到 以视听 Ｄｒ 说 为一体 的充满 乐趣 的多媒体英语学习课堂 ，多形式 、多渠 道 、多 手段 培养 学生 自主学习英语能力 ，培养学生 的视觉能 力 、听觉能力 、 口头 表达能力和想象力。⑤在完成正常教学 任务 的前提 下 ，教师有选择地让学生看英语经典 电影 ，这种 情景式 的教学材料让 学生 自己感受 到听说的真正语境 ，感悟 流畅准确语言 的魅力 。 （）营造 轻松愉快 的课 堂气氛 。在 说的练 习中 ，克服开 ５ 口难 的问题 ，其 实是 一种发音 、拼读 、朗读的问题 ，所 以在 教学 中要注意这方 面的训 练。课 堂氛围和教师对待错误的态 度在很大程度上影 响着学生用 英语表达的积极性 ，教师要营 造一种宽松和谐 的课堂气氛 ， 鼓励学生敢于表达 ， 于犯错 ， 敢 并在改正错误 的过程 中得到提高 。 （）开展 丰富的课外 活动 。学生更需 要 的是来 自生活场 ６ 景和社会场景 的真实 的语 言刺激 ，教师须以最大的研读提供 给学生较真实和有趣 的语 言情 景。 增强学生对不同交际与场 ． 景 的应变能力还应开展课外语 言实践活动 ，如成立英语俱乐 部 、英语晚会 、英语角 、英语 演讲 比赛 、英语墙 报等。把课 堂精听说和课外泛听说结合起来 。
听说教学法在初中英语教学中的应用研究
听说教学法在初中英语教学中的应用研究伴随着新世纪的到来，英语作为世界上使用最广泛的语言之一，在初中英语教学中的地位日益重要。
初中英语教学的最佳目的是培养学生的听力、口语和书写能力，以及培养学生的语言思维能力。
在这种情况下，听说教学法对于改进初中英语教学起着重要作用，它是一种有效的英语教学方法，从传统课堂教学时期就已经演变而来。
听说教学法在英语教学中有可比性，其核心理念是以教师为核心和学生为主体的教学活动，目的是以实用性和活跃度为基础，在初中英语课堂上培养学生的英语听力、口语和语言能力。
在初中英语教学中，重视语言教学的实践性、多样性和动态性，教学既注重听力的交流，又注重语言的实际运用。
听说教学法在初中英语教学中的应用，有效地提高了学生的语言思维能力，有利于学生掌握更多的语言知识和技能。
首先，从教材设计的角度进行听说教学法的应用。
教师应根据学生的不同水平，设计不同层次的听力教学内容，建构教学过程，以促进学生的听力和语言能力的发展。
同时，教师还要注重教学内容的实用性和实效性，促使课堂内容和活动贴近现实生活，让学生的学习更具有实效性，从而达到语言能力的最大化。
此外，在教学活动中，重视活动的培养性和互动性，让学生在听力教学中更好地体验语言，并培养他们良好的语言交流和表达能力。
其次，注重评价教学在听说教学中的重要地位。
在评价教学中，应注重个性化、客观化和有效性，既要掌握学生听力、口语和书写能力的发展动态，又要把握学生在语言学习中的有效特点，以便对学生的学习进行更细致的指导。
有效的评价教学可以有效地提高学生的英语水平，和帮助学生及时发现和解决学习中的问题。
最后，要强调教师作用在英语听说教学中的重要性。
英语听说教学的最终目的是在一定的条件下培养学生的英语听力、口语和书写能力，这一过程离不开教师的指导。
教师作为英语课堂教学的核心和灵魂，应该把握听说教学的思想和原则，激发学生学习英语的兴趣和积极性，才能将英语教学变成英语学习的有效过程。
听说法在小学英语口语教学活动中的应用
听说法在小学英语口语教学活动中的应用一、现在小学生学习英语出现的问题1.1对英语缺乏兴趣英语跟中文之间相差的太远，是两个不同思维的讲话模式。
现在的很多小学生刚接触英语的时候觉得就是火星语，完全颠覆了自己现在所讲的母语，在日常生活中又没有经常用到，有些小学生也就此对英语没有好感了，觉得跟自己讲的话非常不一样，对英语也就缺乏兴趣了，所以导致很多小学生不想学习英语。
1.2听不懂，讲不出的“聋哑英语”现象严重老师上课在讲英语，台下有很多的小学生听得很懵懂，不知道老师说的是什么，跟不上老师说英语的思维模式，因为听不懂索性就不想学习英语了。
因为在听力方面差也就导致了他们在口语上也出现了相应的问题。
听不懂英语，小学生往往就不敢开口说英语，怕说错了，被别人取笑。
在英语方面缺乏自信，认为讲错了会很丢脸导致他们不敢说英语，久而久之，小学的英语口语方面发展缓慢。
1.3 缺少英语氛围和环境在没有英语语言环境的氛围下，小学生学英语是非常辛苦的事情.在日常生活中，围绕在身边的人都是讲母语的，父母家人，朋友同学交流都是用中文交流的，只有在上英语课的时候，老师在课堂上讲的45分钟的英语，这样是很少有讲英语的机会，严重缺少英语氛围的情况下，小学生学习英语是很有难度的，很多小学生都是在日常生活中潜移默化中被影响的。
二、针对出现的问题提出运用听说法教学对于小学生在学习英语中出现的种种问题，可把听说法运用到小学英语课堂教学上。
运用听说法的基本方法是一是听说领先，以听说为主，读写为辅。
在学生打下一定的听说基础以后 , 再进行读写教学。
二是反复实践 , 形成习惯。
在教学中要让学生把大部分时间用在模仿、记忆、重复、交谈等实践练习上 , 在大量操练的基础上养成一套新的语言习惯。
三是以句型为中心。
句型是语言教学基础 , 也是整个外语教学的中心部分。
在外语学习的初级阶段，教师在注重听说和模仿的同时，更注重对句型的操练。
有意义的操练将会对小学生学习英语产生一定的影响。
听说法及其在教学中的运用
听说法及其在教学中的运用作者：何梓燕来源：《群文天地》2011年第16期本文首先简述听说法的相关理论基础，接着将理论运用到《新概念英语》第二册Sold Out 一课的教学中，尝试将听说法在教学中的应用，探讨其实际意义及可操作性。
一、引言听说法，又称“军队训练法”最早起源于美国。
二战期间，随着美国加入战争，美国需派兵及其他军事人员到国外。
政府创立了“军队特殊培训项目”（Army Specialized Training Program）以提高相关人员的外语水平。
这一项目虽然只是持续两年，但在大众媒体及学术团体中都得到了很大的关注及认可（Richards and Rodgers 2001: 51）。
战后，这一方法也一直得到不断地发展。
《新概念英语》是由朗文及外语教学出版社共同出版的一套教材，分为四册，分别适用于不同层次的学生，强调听、说、读、写各项基本技能的掌握以及语言的运用。
本文采用的Sold Out一课是第二册中的内容，该册的学习者已完成了初级阶段的学习，具有一定的词汇及语法基础。
本论文将简述听说法的相关理论，并尝试将其应用到《新概念英语》的教学实践中。
二、有关听说法的基本理论听说法是以结构主义及行为主义为理论基础的一个教学法。
根据结构主义的语言观点，语言包含着语音、词汇、语法等，而且各个部分的有序地存在一个个不同层级、相互作用的系统中。
因此，语言教学可以根据各个部分的特点系统地进行。
行为主义本为心理学的研究范围，Bloomfield（1933）等人将此研究领域跟语言教学结合起来。
在它的影响下，听说法强调的是语言的学习要靠反复地练习。
在教学中要注意“刺激-反应-强化”这三个影响人们行为的三个环节，其中“强化”最为关键。
通过课堂活动，不断强化学生所学内容，使之形成习惯。
听说法涉及到听、说、读、写各种技能的培养，但相对而言，听与说更被看重。
它的目标是让語言学习者掌握目标语母语者运用语言的能力。
因而，相比传统教学法而言，它强调了口语的训练，包括语音语调的模仿，同时也强调了在社会环境中理解语言的意思。
浅谈听说法在中职英语教学中的作用
会 文化 意义 ， 语言技能Biblioteka 培养应围绕句型这个 中心来进行。 句
型是句 法结构的模式 ，是根据句子结构 意义和结构特点从大 量 的句子中抽选 出来 的典型样式 。句型具 有高度的代表性和 概括性 。 每一句型都反 映着一 定的语 言现象 。 因此要从句型教
学 的 基 本 模 式 人 手 。主要 是呈 现— — 操 练— — 巩 固 ， 应 重 视 还
一
的信号一个一个地加以识别 ， 已经识别的与正在识别 的联系 把
起来 。 这个识别过程是积极的 、 细致的。 第三阶段为领悟和建立
阶段 。学习者通过认 知系统重复一遍所听的材料 ， 而且不时地 把 已经理解 的东西与听到的加以对照和修正。学习者通过重新 理解使所听材料成为一种 比较容易保留的形式被存入记忆里 。 这样 ， 理解了的材料得到了改变 ， 被保留下来的是语义信息。有
音、 、 形 义三者的统一 。 并强调运用背景 ， 上下文情景和使用功 能， 从而使 学生明确具体的表达方式 ， 到 自然得体和流畅 的 达 目的。 在生动呈现完整句型 的意义后 ， 务必要弄清学生是否真
正掌握 其含义。 学生 明白句子 含义后 才进行操 练。 操练时应兼
顾 音 、 、 ｊ者 ， 形 义 不仅要学生 理解英语句 型的结构形式 和语
浅谈昕说法在中职英语教学中的作用
摘 要 ： 本文通过 实践教学和分析 阐述 了听说法在 中职英语教 学中的作 用及 意义。 关键词 ： 听说法 ； 结构语言 学； 言材料 语
一
、
听说法在英语语育教 学应 用中的几项基本 方法
学 的中心部分。 句型不仅具有结构意义 ， 还具有词汇意义和社
在教 学中听说法 分四步完成 ， 即认知模 仿 、 复 、 重 变换 和 选择 。 第一步教师发 出语言信号（ 主要是 句型）同时借助实物 、 ，
听说法在小学英语教学的运用分析
听说法在小学英语教学的运用分析作者：谢晓霞来源：《校园英语·上旬》2017年第05期【摘要】英语教学是我国教育教学体系中的重要一环，而作为一门语言，从小学抓起英语的教学是很关键的。
在英语的听、说、读、写当中，我国比较注重的是读和写，也是学生考试中用到比较多的部分，但是听与说却是更为重要的部分，是英语教学的真谛。
笔者对听说法在小学英语中的教学给予了一些建议。
【关键词】听说法小学英语教学应用听说法目前在小学英语教学中应用十分广泛，显著提升了学生的英语运用能力，为他们的学习打下了坚实的基础。
这个年代是一个开放的年代，也是一个交流的年代，而对于英语教学来说，要逐步的摒弃以往落后的教学观念，将听与说的教学置于关键的位置，将学生的英语应用能力作为重要的标准。
本文分析了听说法在小学英语教学中的应用，希望能够抛砖引玉，有所帮助。
一、听说法能够有效的激发学生的学习兴趣小学生大都处于6-13岁的阶段，具有很强的英语学习天赋，同时，也有较强的好奇心和想象力，所以，针对他们的这个特点，教师要应有有效的方法来激发他们的英语学习兴趣。
以往，我国长期处在传统教学模式当中，教师在上面讲，学生在下面听，学习效率相当之差，枯燥乏味的课堂给学生的学习带来了很大的阻碍，对于小学生来说是非常不利的。
所以，我们要采取有效的手段来解决这个问题。
听、说、读、写是英语学习的四个部分，由于传统教学模式的影响，教师和学生对分数的重视程度是相当高的，所以，读和写就成为了重点，但是，随着教学的开展和新课程改革的推动，听和说的教学逐步受到了学生和教师的重视，通过听和说的教学，能够有效的让学生更好的应用英语知识，激发他们的学习兴趣，对于学生来说是非常有效的。
小学生的语言天赋相当强，也非常喜欢交流和沟通，而他们书写能力却相对较差，所以，我们可以利用听说法来帮助学生学习，比如说，在教授问好的课程当中，如果我们单单让学生抄写Hi，hello，good morning，good afternoon，good evening这几个单词十遍，学生不但记不下来，反而让他们失去了学习下去的信心和兴趣，而通过听说法来教学，效果就好了很多，比如说，我们可以通过音频的形式首先来交给学生怎么说，让学生跟着读，这样，他们对于问好这几个单词的读音就学会了，然后，我们让学生在每天见面的时候相互问好，像学生早晨上学见面的时候，大家互相问好，说good morning，下午见面的时候说good evening，这样，学生们就能很好运用这些单词和句子了。
英语听说教学法在中学英语教育中的应用与效果分析
英语听说教学法在中学英语教育中的应用与效果分析引言：随着全球化的加剧和国际交流的不断增多，英语已经成为了世界上最广泛应用的语言之一。
在中国，学好英语已经成为许多学生和家长的共同追求。
然而，很多学生在学习英语的过程中，往往出现听说能力相对较弱的情况。
为了改善这一状况，许多教师开始积极探索适合中学英语教育的英语听说教学法。
本文将对英语听说教学法在中学英语教育中的应用与效果进行分析与探讨。
一、英语听说教学法概述英语听说教学法是一种以提高学生英语听说能力为目标的教学方法。
它主要注重培养学生的听力理解能力和口语表达能力，通过大量的听说练习来提高学生的英语交际能力。
在中学英语教育中，应用英语听说教学法可以有效地促进学生的英语学习和提高学生的英语水平。
二、英语听说教学法的应用1. 创设真实情境英语听说教学法强调创设真实情境，使学生在语境中学习。
教师可以通过角色扮演、模拟对话等方式，将学生置身于具体场景中，让学生感受到真实的语言交流。
例如，在教学中可以设置一个英语角，鼓励学生以英语进行自由交流，这样可以有效激发学生的学习兴趣并提高他们的口语表达能力。
2. 多媒体辅助教学随着科技的发展，多媒体已经成为了英语教学中不可或缺的辅助工具。
教师可以借助音频、视频等媒体素材，通过真实的语言材料来进行听说训练。
例如，学生可以通过观看英语电影或听力材料来提高自己的听力技能，通过模仿口音、语速等来培养口语表达能力。
3. 合作学习与互动交流英语听说教学法注重学生之间的互动和合作学习，通过小组讨论、角色扮演等活动，促进学生的自主学习和英语交流。
在课堂中，教师可以引导学生进行互动问答，在学生之间形成对话，让学生在交流中提高自己的听说能力。
此外，教师还可以组织学生进行合作项目，让学生通过互相合作、讨论来解决问题，培养学生的英语思维能力和语言应用能力。
三、英语听说教学法的效果评估1. 提高学生的听力能力英语听说教学法注重培养学生的听力理解能力。
听说法的英语教学实践(3篇)
第1篇The Audiolingual Method, also known as the Audio-Lingual Approach, is a language teaching method that gained prominence in the mid-20th century. It emphasizes the importance of oral language skills and the use of repetition, memorization, and pattern drills to develop these skills. This method has been widely applied in English language teaching, andthis article aims to explore its practical application in an English classroom setting.IntroductionThe Audiolingual Method is based on the structuralist theory of language, which posits that language is a system of structures and that learners acquire language by internalizing these structures through imitation and repetition. The method focuses on four main skills: listening, speaking, reading, and writing. In this article, we will delve into the practical application of this method in the English classroom, focusing onlistening and speaking skills.1. Classroom SetupTo implement the Audiolingual Method effectively, the classroom environment should be conducive to language practice. Here are some key considerations:Language Only: The classroom should be a language-only environment, where the teacher speaks only in English, and students are encouraged to do the same. This helps learners become accustomed to the target language and reduces the interference of their native language.Physical Layout: Arrange the classroom in a way that promotesinteraction and movement. For example, students can be seated in acircle or in small groups to facilitate pair work and group activities.Materials: Use a variety of audio-visual materials such as recordings, videos, and pictures to enhance the learning experience.2. Listening SkillsListening is a crucial component of the Audiolingual Method. Here are some practical strategies for developing listening skills:Selective Listening: Start with simple, controlled listening exercises where students listen for specific information, such as a word, phrase, or sentence. Gradually increase the complexity of the listening material as students become more proficient.Comprehension Checks: After listening to a passage, pause and ask students to summarize what they heard. This helps reinforce comprehension and encourages active listening.Echo Reading: Have students listen to a passage while following along with the text. This helps them become more aware of the relationship between spoken and written language.Listening Games: Incorporate games and activities that make listening enjoyable and engaging. For example, students can listen to a story and then act out the characters or events.3. Speaking SkillsSpeaking is another essential skill in the Audiolingual Method. Here are some practical strategies for developing speaking skills:Pattern Drills: Use pattern drills to teach and reinforce grammatical structures. These drills involve repeating a sentence or phrase with slight variations, such as changing the subject or verb.Role-Playing: Assign roles to students and have them engage in conversations based on a given scenario. This encourages natural language use and helps students practice real-life communication.Group Work: Pair students up or form small groups to work on speaking activities. This promotes interaction and allows students to practice their speaking skills in a supportive environment.Fluency Practice: Provide opportunities for students to speak without the pressure of being evaluated. This can be done through informal discussions, group projects, or presentations.4. Integration of Other SkillsWhile the Audiolingual Method primarily focuses on listening and speaking skills, it is important to integrate other skills, such as reading and writing, into the curriculum. Here are some suggestions:Reading Comprehension: Use authentic texts, such as newspapers, magazines, and short stories, to help students develop their reading comprehension skills. Have students summarize, infer, and analyze the texts they read.Writing Practice: Assign writing tasks that require students to apply what they have learned. For example, they can write a story based on a listening passage or create a dialogue based on a role-playing activity.ConclusionThe Audiolingual Method is a valuable approach to English language teaching that emphasizes the importance of listening and speaking skills. By implementing the strategies outlined in this article, teachers can create a dynamic and engaging learning environment that helps students acquire English as a second language. While the method has itslimitations and may not be suitable for all learners, it remains a valuable tool in the language teacher's arsenal.第2篇The Audiolingual Method, also known as the Army Method or Structural Linguistic Approach, was a prominent method in language teaching during the mid-20th century. It emphasizes the use of the target language inreal-life situations and focuses on the development of speaking and listening skills before reading and writing. This method has influenced various aspects of English language teaching practice. In this article, we will explore the implementation of the Audiolingual Method in English teaching, highlighting its principles, techniques, and challenges.Principles of the Audiolingual MethodThe Audiolingual Method is based on several key principles:1. Behaviorism: This method is rooted in behaviorist psychology, which suggests that language is learned through imitation and repetition. Teachers act as models for students, and students are encouraged to imitate and practice language in controlled environments.2. Structuralism: The method emphasizes the importance of understanding the structure of the language. Teachers break down language into its smallest components, such as phonemes, morphemes, and syntax, and teach these in a systematic order.3. Communicative Approach: While the Audiolingual Method was developed before the Communicative Approach became popular, it shares some similarities in its emphasis on communication and the use of the target language in real-life contexts.4. Learning by Doing: The method focuses on active learning, where students engage in activities that require them to use the language rather than passively receiving information.Techniques in the Audiolingual MethodSeveral techniques are commonly used in the Audiolingual Method:1. Echoing: Students repeat phrases or sentences after the teacher, emphasizing the importance of accurate pronunciation and intonation.2. Drill: These are repetitive exercises that focus on specific language structures or vocabulary. Drills can be used to practice pronunciation, grammar, and vocabulary.3. Conversational Drill: This involves structured dialogues between the teacher and students, with the teacher providing prompts and feedback.4. Total Physical Response (TPR): Developed by James Asher, this technique uses physical actions to respond to language commands, helping students connect the language with real-world actions.5. Listening Comprehension: Students listen to recorded or live language and answer questions or complete tasks to demonstrate understanding.Implementation in English Teaching PracticeHere is how the Audiolingual Method can be implemented in English teaching practice:1. Lesson Planning: Teachers should plan lessons around specific language structures or themes. Lessons should include a variety of activities that focus on listening, speaking, and repetition.2. Warm-Up Activities: Start each lesson with a warm-up activity that gets students engaged and ready to learn. This could be a listening exercise or a review of previous lessons.3. Structured Dialogue: Use structured dialogues to practice specific language structures. Provide students with a script and encourage them to imitate the dialogue.4. Drills and Exercises: Incorporate drills and exercises into the lesson to reinforce language structures and vocabulary. Ensure that these activities are varied and engaging to maintain student interest.5. Listening Comprehension: Use audio recordings or videos to provide students with authentic listening practice. Follow up with questions or tasks to check understanding.6. Pair Work and Group Activities: Encourage students to work in pairs or small groups to practice their speaking and listening skills. This promotes interaction and allows students to practice using the language in a more realistic context.7. Feedback and Correction: Provide immediate and constructive feedback to students during activities. Correct errors in a way that encourages learning without discouraging the student.Challenges and ConsiderationsWhile the Audiolingual Method has its benefits, it also presents some challenges:1. Teacher Role: Teachers must be proficient in the target language and skilled in using the various techniques effectively.2. Student Participation: Students need to be actively engaged in the activities to make the method successful. Some students may feel uncomfortable with the repetition and drills.3. Assessment: The method focuses on speaking and listening skills, which can be challenging to assess客观地。
听说教学法实践运用(3篇)
第1篇一、引言听说教学法是现代外语教学法中的一种重要方法，它强调通过听力和口语的实践来提高学生的语言运用能力。
在我国外语教学中，听说教学法得到了广泛的应用，取得了显著的成果。
本文将从听说教学法的理论基础、实践运用以及效果评估等方面进行探讨。
二、听说教学法的理论基础1. 交际语言教学法听说教学法是交际语言教学法的重要组成部分。
交际语言教学法认为，语言是用于交际的工具，学习语言的目的在于提高交际能力。
因此，听说教学法强调在真实的交际情境中运用语言，通过听力和口语的实践来提高学生的语言运用能力。
2. 语言习得理论听说教学法受到了语言习得理论的影响。
语言习得理论认为，语言是通过接触和使用语言而习得的。
听说教学法强调在大量的听力和口语实践中，学生通过模仿、理解、内化和运用语言，逐步提高语言能力。
3. 建构主义理论建构主义理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程。
听说教学法强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，通过合作、探究和反思来提高语言运用能力。
三、听说教学法的实践运用1. 课堂活动设计（1）听前预测：在听前，教师可以引导学生根据图片、标题或上下文等信息，预测听力的内容，激发学生的兴趣。
（2）听中策略：在听力过程中，教师可以指导学生运用多种听力策略，如抓住关键词、关注主旨大意、推测词义等。
（3）听后活动：听力结束后，教师可以组织学生进行讨论、总结、复述等活动，巩固听力内容。
（4）口语练习：在口语练习环节，教师可以设计多种口语活动，如角色扮演、小组讨论、演讲等，提高学生的口语表达能力。
2. 教学资源利用（1）多媒体资源：利用多媒体资源，如录音、视频、动画等，创设真实的语言环境，提高学生的听说能力。
（2）网络资源：利用网络资源，如在线课程、学习平台等，拓展学生的听说学习渠道。
（3）教材资源：充分利用教材资源，如课文、练习、附录等，提高学生的听说能力。
3. 教学评价（1）形成性评价：在教学过程中，教师可以通过观察、提问、测试等方式，及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
听说法在小学六年级英语教学中的运用
ENGLISH ON CAMPUS2023年19期总第667期听说法在小学六年级英语教学中的运用摘 要：在当前的小学英语教学中，学生听说能力不足的情况较为普遍。
小学六年级学生即将升入初中，若听说能力较差，将难以适应初中英语学习，对其全面发展造成负面影响。
因此小学英语教师应高度重视对学生听说能力的培养，加强听说法与实际教学内容的融合，强化学生的英语综合能力。
本文对听说法在小学六年级英语教学中的运用进行探究，以供参考。
关键词：听说法；小学教学；英语教学作者简介：李元凤，甘肃省灵台县百里中心小学。
听说对于英语课程学习具有重要意义，特别是在学生日常接触英语较少的情况下，教师应积极引进听说法，增加听、说在课堂教学内容中的占比，增加学生听、说英语的机会，帮助学生练习口语，提高学生的口语表达能力。
但是就目前状况而言，教师以应试为目标开展教学，这将会导致学生英语表达、运用能力不足。
因此，教师在实际教学中，应积极运用听说法，以提升教学效果。
一、听说法概述英语教学中，听说法属于常用方法，通过正确指导学生进行英语听、说，能够有效强化学生对英语知识的记忆，进一步提升英语学习兴趣。
听说法强调将学生听说能力培养作为教学重点，优化学生的英语口语表达能力。
小学生往往具有较强的可塑性，加强小学生英语学习的引导，能够为学生后续英语学习打下良好的基础。
教师为在短时间内提高学生的英语成绩，对学生英语听、说能力有所忽视，将教学重点放在读、写上，这不利于学生综合素养的培养。
听、说作为英语学习的基础，教师应予以高度重视，通过有效强化学生的听、说能力，优化学生的读、写能力，进而提高学生英语交流流畅性。
听说法强调学生应注重对英语知识的反复练习，帮助学生强化对英语知识的理解，加深记忆，加强对学生语感的培养。
通过不断进行英语练习，为后续高难度英语学习奠定基础。
语言的构成离不开句型。
结合英语实际应用，教师应注意将单词嵌入句型中，进而形成完整的句子，实现英语表达。
听说法在小学英语教学的运用
教学研究非统考学科的评价机制总是滞后的，很多农村学校只是将一年级科学课做为平衡工作量的一个手段而已，没有想到如何去评价。
在这种情况下，我们的新教师要树立新的观念，要认识到在一年级开设科学课的重要性，我们在一年级开设科学课，不仅仅是让他们学习基本的科学知识，更重要的是培养孩子们对科学的兴趣、启发孩子们对科学的热爱，通过科学课程的学习过程，培养学生的思维习惯和科学精神。
如果我们的科学老师用心教育和引导，完全可以改变班主任及老师们对待科学课的态度，不会出现随意占用科学课的现象。
学生及其家长也会支持科学活动的开展，和老师一道培养孩子的创新能力，动手能力和实践能力。
只有用心备课，用心上课，才能抹去主科与副科之间的界线，才能体现科学老师的教育价值，才能让一年级开设科学课有意义！（二）遵循学生成长规律，运用多种方法组织教学。
一年级的孩子，刚从幼儿园进入小学校园，很多都是懵懂的状态。
他们年龄小，好奇心强，注意力不能长时间集中，有表达欲望，不愿意聆听，自我控制能力弱等等。
针对一年级的特点，我们要给学生立规矩，让学生知道基本的科学课堂规范；要运用多种教学方法，让学生学会聆听；通过各种手段，促进学生积极思考。
比如为了培养一年级的学生认真聆听的习惯和课堂控制能力，我们可以这样做。
1.教师上课的时候语言可以活泼有趣一些，活动任务可以以童趣一点的情境提出。
比如：“恐龙大小比较”环节，可以说“恐龙家族的四兄弟想进行一个大小的排序，但是却不知道该如何比较谁大谁小，小朋友们可以来帮帮他们吗？”2.可以实时的在黑板上用有磁性的小星星或者小旗帜给小组加分，或者准备一些小贴纸即时性的表扬倾听认真的同学。
3.到科学教室上课，可以让学生不要带笔盒，由科学教室准备铅笔和橡皮，用小篮子以组为单位准备好相应的数量，用的时候以组为单位领取，这样可以避免学生将自带的文具当作玩具上课的时候玩。
4.有意识的采用分组教学的模式，两两一组，你说他听，他说你听。
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万方数据试深入分析听说法理论及其在英语教学中的运用作者：王华斌作者单位：中山大学外国语学院刊名：工会博览·理论研究英文刊名： A VIEW OF LABOUR UNIONS年，卷(期)：2010，""(3)被引用次数：0次1.陈文玉初中英语教学中采用听说法的体会 1993(1)2.刘芳听说法和交际法与外语教学 2006(1)3.刘新霞.韩婧听说法在外语教学中的运用 20084.罗立胜.聋玉真试论"听说教学法"产生的理论背景及其现实意义 2005(4)5.孙慧听说法在英语听说课堂中的有效应用 2009(36)6.涨月琴英语视听说课程中"听说法"和"交际法"的教学研究 2007(23)1.学位论文王海君机网辅助的英语教学中新行为主义与建构主义教学理念的整合2007在近年的英语教学实践和理论研究中，人们更多地关注建构主义在英语教学中的应用以及相关的理论研究，在实践教学中多年起导向作用的行为主义由于其理论的缺陷逐渐淡出人们的视线。
然而，行为主义在实践英语教学中仍然发挥着潜移默化的作用并且行为主义理论也正不断地得到完善。
比如：上个世纪40-50年代比较流行的听说法，60年代比较有名的、为大家所熟悉的《英语九百句》就是按听说法的理论编写的。
此外，还有《新概念英语》，《看、听、学》，《学好英语》等。
听说法对我国英语教学影响也是很大的，1978和1981年，人民教育出版社受教育部的委托，分别制定了中学英语教学大纲，编写了新的中学英语教材和教学参考书。
教学大纲和教材都吸取了听说法的一些教学原理，强调用听说法进行教学，即听说领先，读写跟上，加强言语技能的训练，把听说领先法作为我国中学英语的教学法。
教材与教学均突出了句型训练。
词汇要通过句型、话语去学，讲单词尽量不用本族语。
那么，进入新的世纪以来，行为主义在英语教学中的定位问题就不得不值得我们去思考和探讨。
本文从有关行为主义和建构主义的文献入手，旨在从理论和实践两个层面上明确阐述二者在发展过程中整合的可能性以及其对实践英语教学的影响和意义。
但鉴于篇章有限，而行为主义和建构主义是涉及面很大的两个范畴，因此本文仅从自身的教学经验和体验，初步探讨二者在实践教学中整合的理论基础，整合思路和相关的策略等。
在实践研究中，本文特别针对中国高校英语教学现状，即在近年的英语教学中，越来越多的人提倡在教学中以建构主义为理论指导而逐渐淡化行为主义的积极作用，及由此产生的极化现象等。
通过采访、问卷调查等方法考察教师如何对待以二者为理论指导的教学以及学生对两种教学方法的态度。
结果表明，虽然教师对两种理论的指导意义在教学中的应用还有些争议，但他们已体会到这两种理论在实践教学中应用的优缺点，大部分教师都肯定二者的积极作用并体会到将两种理论的指导作用在实践当中加以整合的必要性。
调查结果显示整合的必要性并通过课堂观察，提出如何整合的建议。
此外，本文的研究对象主要针对的是机网辅助的英语教学。
之所以放在这样的范畴里进行研究，是因为较之传统模式的教学其包含更多的外部因素，更能体现行为主义的指导作用，并且机网辅助的英语教学是今年来新生的并正在迅速得到推广的教学模式，为其找到正确的理论指导尤为关键。
本文通过实证研究希望能够帮助高校的英语教师走出误区，真正理解建构主义和行为主义的指导意义，避免在实践教学中顾此失彼的极化现象，合理适当地应用二者在实践教学中的指导作用从而取得理想效果。
2.期刊论文董静萍熟能生巧吗?——对听说法及其句型操练模式的再认识-中国科技博览2008,""(24)以美国结构主义语言学理论和行为主义理论为基础的听说教学法在外语教学史上树立了一块里程碑.后来随着认知语言学的发展和交际教学法的出现,人们对以句型操练为主体的听说法给予猛烈的抨击,但更新方法的出现并不意味着先前方法就失去其价值,本文首先讨论听说法产生的理论背景.分析和归纳它所倡导的句型操练模式的基本特征及导致它在上世纪六十年代衰败的原因,然后提出将这一模式应用于以交际法为主流的现代外语教学的建议.3.学位论文马黎华INTERACTION AS THE KEY TO DYNAMIC ESL TEACHING AND LERANING2004一个世纪以来,人们一直在探讨语言教学的"最好方法",随着心理学、语言学等相关领域的发展,各种教学理论,往往兴盛一时,最终由于其自身的缺点,或机械的套用而失去活力,结果不甚满意.教学法是各种相关理论的实际应用.作为一门年轻的学科,在探讨和发展的道路上出现多样性和矛盾性是不足为奇的.在过去一百年中,新的教学法理论不断涌现,每一种新方法无不是从老方法中推陈出新,继承前者的可取之处,摒弃其不足.有些方法在沉寂数年之后受新的理论的支持又重新得到人们的重视.一个最好的例子就是20世纪50年代的听说法.听说法源自本世纪初的直接法,而直接法又继承了传统的语法翻译法.然而,在很短的时间内,听说法的评论家们又在提倡注重思考、认知和规则的学习,这似乎又成了翻译法的回归了.文章指出,交互性是语言的本质特征,体现在语言理解与表达中.通过交互性语言活动,学习者的中介语得到发展,最终达到习得语言的目的.在随后的章节里,论文通过跟传统教学法的对比,揭示了交互教学的优势,提出了促进课堂交互活动的策略,如设计交互活动等.在分析影响交互活动的因素时,文章谈到了教师的认识和学生的态度,认为教师应从传统的角色中走出来,不再是单一的知识传授者,更主要的任务是激励和帮助学生构建知识,通过设计合理的交互活动,促进学生的语言交流,激发内在动机,鼓励自主学习.文章分类介绍了各种各样的交互活动,特别是适合小组开展的各种想象性活动,诸如角色扮演、采访、拼图、故事、演讲等,并着重介绍了听力课和会话课的交互教学.4.期刊论文陈旭红浅析语法翻译法、情景法和听说法-甘肃科技2010,26(6)语法翻译法、情景法和听说法是3种非常重要的外语教学方法,对我国外语教学产生了深远影响.但每种教学方法都有其不同的理论基础,都有其各自的优点和缺点.将从背景、理论与模式等方面对此3种教学方法进行分析与讨论,以便能对我国的外语教师有一定的启示作用.5.学位论文曹剑波英语交际教学法与英语传统教学法在初中课堂的结合与应用2009众所周知，语言是交际的工具，语言教学就是要培养学生运用语言的交际能力。
然而，多年来，在中国传统的中学英语课堂教学中，以教师为中心，以课本为中心的课堂教学方法、语法翻译法、听说法和强记学习法一直处于主导地位。
所带来的结果是：“高分低能”、“哑巴英语”。
传统的英语教学法已远远不能满足学生的要求。
在1990s，中国引进了交际教学法，但行之有效的交际教学法，却没有取得预想的结果。
中国学生对交际教学法有着强烈的抵触，他们不愿意一起互相用英语交谈参与交际活动。
<br> 为了探究较为适合中国中学生学习英语的方法，本文在第一章，提出了研究的背景，理论依据，学习的目的及研究的问题，重要意义及篇章组织结构，第二章首先分析了传统英语教学法（语法翻译法和听说法）的一些特点及不足之处；探讨了构成交际教学法的基本原则和理论，并对两种课堂教学法的方式、方法及所表现出的特征，及对我国中学英语教学所造成的影响进行了分析。
在第三章，用表格和调查表的方式，论述了研究的方法。
在第四章，用问卷调查的形式，对交际教学法进行了分析，并得出了结论，我国中学生学习英语的许多缺陷都源于中国传统教育教学观念。
<br> 综合以上因素，在第五章进行了归纳，文章还探讨该研究对英语教学的启示意义和其局限性，并对日后研究提出了些建议。
<br>6.期刊论文赵国鹏.史冰冰听说外语教学法的应用策略-科技信息(学术版)2006,""(11)本世纪40年代开始,结构语言学、数学语言学、心理语言学、控制论、行为主义心理学等相互渗透的学科得到发展;外语教学日益依赖现代技术;各国教学法家竞相实验新的教学法体系.这给听说教学法的产生提供了理论基础.听说法产生于第二世界大战爆发后的美国.外语教学家弗里斯根据结构主义语言学理论批判了语法翻译法,倡导了口语法(Oral Approach),也有的教学法家称之为听说法.弗里斯严格区别method和approach的概念.他认为method是指教学方式、方法和教学技巧,而approach则是指达到教学目的的途径、路子和理论,由此可见听说法或口语法是一种目的在于掌握口语的教学法体系.7.期刊论文丁秀荣外语教学中听说法和交际法浅谈-科技信息（科技教育版）2006,""(10)一、听说法(Audio-Lingual Approach)听说法是结构语言学理论和斯金纳(S.B.Skinner)的心理学理论完美结合的产物.由于这一教学法根置于人们所信服的理论,五六十年代一直享有很高声誉,统治着外语教学的课堂.斯金纳的行为方法论认为:语言是人们总行为中最基本的一部分.他研究的对象是语言行为中显而易见的方面,即可观察到的对周围事物事态的反应.他认为有效的语言行为是对刺激(周围事态)产生反应的结果.倘若反应得到强化,它便形成,即产生条件反射.斯金纳认为,语言行为与其它行为一样是受结果制约的.这种结果表现在课堂上便是老师的赞许、鼓励或否定.当某一行为产生好的结果时,它便存留下来并得到强化和运用;反之,结果若是惩罚性的或完全缺少鼓励,它便受到削弱,最终消失.8.学位论文窦娟对交际法在大学英语语法教学中的应用的研究2006语法教学在外语教学中有着悠久的传统，但也是长期困扰外语教学的难题之一。
一直以来，语言学家和外语教师对于“应不应该教语法、应该如何教语法、语法究竟是习得的还是学会的、语法教学究竟有多大作用”等一系列问题争论不休，难下定论。
在传统的外语教学中，如语法翻译法、直接法和听说法，语法教学占据着中心地位，倍受重视。
交际法出现后开始排斥、削弱甚至取消语法教学。
论文通过理论研究和实证调查对语法教学的地位和作用进行重新审视；回顾了交际法出现之前在外语教学界影响较大的四种教学法，包括语法翻译法、直接法、听说法和认知法；重点介绍了交际教学法的相关理论。
通过对上述外语教学法的论述，读者可以窥见语法教学的大致发展历史，从而对当代的外语语法教学起到借鉴的作用。
不同的语言观导致不同的语言教学法，同样，不同的语法观导致不同的语法教学法。
任何一种语言，都存在着语言的内在语法规律，存在着人们使用时必须遵守的一整套规则，即人们说话和写作时所依据的规则系统。
因此，语法是学好一门外语必不可少的一项内容。