法学教育与法学
法学教育与法学研究的关系研究
法学教育与法学研究的关系研究导读：法学教育与法学研究是法学领域中两个重要的组成部分，二者相互依存、相互推动。
本文将从法学教育的目标与任务出发，探究其与法学研究的关系，并就此展开讨论。
一、法学教育的目标与任务法学教育作为法学领域中的重要组成部分，其目标在于培养法律专业人才，为社会和法律实践提供有素质的法学工作者。
但法学教育不仅仅是简单地传授法律的基础知识，更重要的是培养学生的法律思维能力、法律研究能力和法律实践能力。
因此，法学教育的任务不仅局限于知识的灌输，更应该注重培养学生的创新意识和实践能力。
二、法学教育与法学研究的关系(一) 相辅相成法学教育与法学研究是相辅相成的关系。
法学教育通过传授法律知识、培养学生的法律思维能力，为法学研究提供了人才和基础。
而法学研究则通过对法律理论和法律实践的深入研究，为法学教育提供了理论支持和实践经验，推动法学教育的发展。
可以说，法学研究提供了法学教育的智力支持，而法学教育则为法学研究输送了人才。
(二) 互相促进法学教育与法学研究之间存在着互相促进的关系。
法学教育应当立足于法学研究的前沿，将最新的研究成果融入教学内容，使学生能够及时了解到学科的最新动态。
同时，法学研究也需要法学教育的支持，从培养的角度来看，法学研究需要有学生的参与和支持。
因此，二者之间的互动是非常重要的。
三、法学教育与法学研究的问题与挑战(一) 教育与研究之间的矛盾在实践中，法学教育与法学研究之间也存在着一些矛盾。
一方面，法学教育需要注重培养学生的实践能力和创新能力，但法学研究往往以理论研究为主，与实践脱节。
另一方面，法学研究需要立足于实践，关注热点问题，但在现实中，由于各种原因，研究成果往往无法及时应用到教学中。
这些问题需引起我们的关注，努力寻找解决之道。
(二) 培养创新人才的挑战随着社会的发展，法学研究需要培养更多具有创新能力的法学人才。
然而，传统的法学教育模式往往注重对法律知识的传授，对学生的创新能力培养相对薄弱。
第三部分 教育法学 2
第三部分教育法学第1章、法与教育法一、法的概述1、法的含义：法是由特定物质生活条件所决定的统治阶级意志的体现，它是由国家制定或认可并由国家强制实施的行为规范的总和。
P2112、法的特征：（1）法是调整人的行为的社会规范。
（2）法是由国家制定、认可并具有普遍约束力的社会规范。
（3）法是规定权利和义务的社会规范。
（4）法是由国家强制力保证实施的社会规范。
3、法的渊源：法的渊源简称“法源”，有多种解释，但是所有诠释的共同点是：认为法的渊源：正式法的渊源与非正式法的渊源二、教育法与教育法规1、教育法概述（1）教育法的含义：是由国家制定和认可，并由国家强制力保证实施的调整和规范教育活动和教育关系的系统的行为规范。
（2）教育法的特征：具有国家意志、强制性、规范性、普遍性。
（3）教育法区别于其他社会规范和法律的特点：单向性、民主性、柔软性、指导性。
广泛性。
P243（4）教育法的功能：规范功能、标准功能、预示功能、强制功能。
2、教育法的渊源（1）法的渊源：也称“法源”或者“法律渊源”，是指那些具有法的效力作用和意义的法的外在表现形式。
（2）教育法的渊源：主要有宪法、教育法律、教育行政法规、地方性教育法规、教育规章、教育条例和规定。
3、教育法规的含义（1）教育法规的含义：教育法规是有关教育方面的法令、条例、规范、规章等规范性文件的总称。
也是人们对教育行为具有法律约束力的行为规范的总和。
（2）教育法规类型：成文法和不成文法。
（创制方式和表达方式）根本法和普通法（效力等级和内容重要程度）实体法和程序法。
（内容）一般法和特殊法。
（适用范围）（3）教育法规体系结构纵向结构：宪法中关于教育的条款、教育基本法、教育单行法律、教育行政法规、地方性教育法规、教育部门规章。
横向结构：教育的基本法、基础教育法、职业教育法、高等教育法、终身教育法或社会教育法、学位法、教师法、教育投入法或教育财政法。
第2章教育法律关系一、教育法律关系的含义、特征、类型：P2491、教育法律的含义：是指教育法律规范在调整教育社会关系中所形成的人们之间的权利与义务关系。
法学教育与法律职业关系初探
法 学 教 育 与 法 律 职 业 关 系初 探
李大庆
(石家庄铁道学院 人文分院 法律系， 石家庄 050043) 河北
摘 要: 随着市场经济的发展， 法律人才的供需矛质 日 益突出， 法律人才已成为社会的通用人才。而专家型、 复合 型法律人才屈指可数， 为改变这种局面， 国家创立了法律硕 士教育， 引起了社会各方面的关注。 法律硕士作为一个新事 物， 它的发展还有待进一步的调查论证。
我国试办法律专业硕士学位。 1996年正式试办JM教育， 1998
年开展在职攻读JM学位教育， 从2000年起实行全国联考， 只 允许本科为非法律专业的人报考 ， 2004年招生学校由当初 的8所增至39所， 法律硕士教育得到飞速发展。 JM教育是借鉴了美国的J -D教育的成功经验 ， 结合中国 实际需要和法学教育的现有资源而创办的。美国的法学教 育在性质上属于职业教育， 而不像其他法系国家那样的普 通教育， 法律学历教育被定位于大学本科教育完成之后。 报 考法学院的学生必须拥有一个非法律专业本科以上学位， 并且要通过法学院人学考试(L SAT) ， 法学院的录取依据， 除 了考生这种严格的法律学习和重要的
未经大学法律教育而担任法官 、 检察官、 律师的情况极为普 遍。 1950- 1953年的院系调整， 形成了法学教育与法律职业
相分离的 局面， 法学教育没有受到应有的重视。 大学从34所 减少到6所， 在校生从7338人减少到3830人， 大幅度裁减法
律教育机构与大量吸收未受法学教育的人进人司法系统， 造成了法律教育与法律职业分离的体制化 ，法律职业从此
不再是一种职业。
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面， 做到了宽与细的统一。 四、 法律硕士前景广阔 市场经济需要一批高素质的法律人才。随着我国社会 主义市场经济的发展和改革开放的深人，与各种经济行为 和社会进步 、社会稳定密切相关的事务在规模和水平上都 日 益复杂化、 专门化和国际化， 立法、 司法、 行政和法律服务 部门， 急需补充大量高素质的专业管理人员， 尤其需要一批
法律教育学法学教育的方法与理论
法律教育学法学教育的方法与理论在现代社会中，法律教育起着至关重要的作用。
法学教育的方法与理论不仅影响着法学专业学生的学习效果与成就，同时也决定着法律专业人才的素质和能力。
本文将探讨法律教育学法学教育的方法与理论，以期为相关教育工作者提供一些参考和启示。
一、理论性与实践性相结合法学教育应既注重理论性的培养，也注重实践性能力的提升。
传统的法学教育注重理论知识的传授，往往忽略了学生在实际工作中所需的实践能力。
因此，现代的法学教育应该强调理论与实践的结合，既培养学生的理论思维能力，也提升他们解决实际问题的能力。
为了实现理论与实践相结合的目标，教育者可以采用多种方法。
例如，开设案例课程，让学生通过分析真实案例来理解法律原理和法律适用；组织实地考察，让学生深入实践中感受法律实施的现实困境，培养解决问题的能力。
二、启发式教育在法学教育中，启发式教育非常重要。
传统的法学教育往往是单向传授，教师将知识灌输给学生，学生接受 passively并记住用以应付考试。
这种教学方式忽视了学生的主动性和创造性，不能有效激发学生的学习兴趣和思维能力的发展。
启发式教育，即通过启发学生主动思考、探索问题，从而达到知识理解与应用的目的。
在法学教育中，教师可以引导学生进行案例分析、辩论讨论等形式的活动，激发学生独立思考问题的能力。
同时，教师也要成为学生的引路人和学习伙伴，时刻鼓励学生表达自己的观点并接受不同的观点。
三、跨学科教学法学是一门与其他学科有着紧密联系的学科，如经济学、社会学、心理学等。
因此，法学教育应该注重跨学科教学的实施，帮助学生建立全面的知识体系和思维模式。
跨学科教学可以通过多学科融合的课程设置来实现，例如开设金融法、环境法等专门的课程。
在这些课程中，学生将不仅了解法律的内涵，还要了解其他相关学科的基本知识，从而更好地应用法学知识解决实际问题。
四、实施学生中心的教育以学生为主体的教育模式可以激发学生的主动性和创造性，培养他们的综合素质和批判性思维能力。
法学教育与法治国家建设
法学教育与法治国家建设在现代社会中，法律作为社会生活的调节器，扮演着不可或缺的角色。
而法学教育作为培养法律人才的重要途径，与法治国家建设密切相关。
本文将就法学教育与法治国家建设展开探讨，从法学教育的内涵和目标、法学人才的培养方式以及法学教育对法治国家建设的贡献等方面入手，阐述其重要性和必要性。
首先，法学教育是提供法律知识和法学素养的教育过程，旨在培养具备较高法律素养、系统法学知识和扎实法律技能的法学人才。
法学教育的目标是使学生掌握法律理论和实务的基本知识，培养学生良好的法律意识、规则意识和法治观念。
只有通过全面深入的法学教育，才能使法学人才具备解决实际问题的能力和应对复杂法律环境的适应能力。
其次，法学教育的培养方式日益多样化。
传统的法学教育依靠大学法学专业的本科教育，培养学生的法学基础理论知识。
但是，随着社会发展和法律需求的多元化，各类法学研究生、职业培训机构如雨后春笋般涌现，为法学人才培养提供了更多选择。
此外，近年来法学教育与现实问题紧密结合，推出了法学实务课程、模拟法庭等教育活动，为法学人才提供了更多的实践机会。
进一步探讨，法学教育对于法治国家建设的贡献也非常显著。
首先，通过培养具备系统法学知识的法学人才，可以为法治国家提供专业的法律服务。
在法律领域，只有专业人士才能解释法律，应用法律，确保法律的适用性和有效性。
其次，法学教育注重培养学生的法治观念，强调法律的公正性和权威性。
这种法治观念的传承和培养，将对法治国家建设起到积极的促进作用。
再者，法学教育通过教授法学理论，引导学生了解法律的精神和价值观，从而培养学生的法律道德意识和职业操守，为法治国家的稳定运行做出贡献。
当然，法学教育也面临一些挑战和问题。
首先是教学内容和方式的更新与创新。
尽管法学教育已经有一定的改革和更新，但仍然需要不断地更新法学教学内容和教学方式，以适应变化中的法律环境。
其次是法学人才培养与社会需求的协调。
随着法学专业发展方向和岗位需求的多样化，法学教育需要根据社会需求调整培养方向和内容。
1法学的研究和法学教育
• 先秦儒家所要重建的礼制秩序包括两个层面:
一是外在的规范秩序; 一是内在的精神秩序。
• 两者是直接相关的，内在的精神秩序为外在的规范秩序 结构提供了人性依据。 • 先秦儒家将其法律理念和礼制秩序的精神价值概括为 “道”，以区别于具体的政制模式和具体的执政者。 • “道”既要表达政治和法律的终极价值和意义根源，又 关涉到立法创制之权力归属的根据问题。 • 无论是孔子的“性相近，习相远”说，还是孟子的“性 善论”，抑或苟子的“性恶论”，表达的都是在“道” 这个终极价值之引领下的“成人论”。 • 孔子之所以提出"正名"乃"为政"之始，倡导"克己复礼"， 目的正在于具有严格等级性特征的礼制秩序的重建，并 试图通过解决做人的价值问题以从根本上解决政治治乱 的问题。
• (三)墨家"尚同"的秩序观 • 墨家曾一度成为先秦时期的显学，在一定程度上代表了中下层民 众的政治和法律观念。 • 墨子法哲学思想的独到之处在于: • 称天说鬼，主张法天而遵天法;提出“壹同天下之义"的法律起源 论和秩序观; • 倡导"兼相爱，交相利"，追求普天之下的人类大同，减缓等级差 别。 • (四)道家的"法自然"论 • 依老子所论，道“为天下式”，是万物的端绪，是一切统一于其 中的最高形式。尤其是“天道”至公，为“人道”也即帝王统治 之术昭示了方向。 • 帝王政治理应效法“至公”之“天道”，观天地之象以行人事， 也就是所谓的“法自然”，而“自然”是“无为”的。因此，政 治之术应是“无为而无不为”。 • 道家的“法自然”与西方的“自然法”有着本质性的区别，它从 根本上说是反理性的，"道"的不可言性决定了政治的不可规定性， 政治不可能通过语言和逻辑建构起一套理性秩序。而礼法恰恰是 关涉人们行为的规则体系，道家因此而对礼法抱有虚无主义的态 度，这就与孔子儒家的态度和立场相左了。
法学教育的理想
法学教育的理想法学教育作为培养法律人才的重要途径，不仅仅是传授法律知识，更应当培养学生扎实的法律思维和实践能力。
在中，应当注重培养学生的法治意识、人文素养和创新能力，以满足社会的法律需求，并推动法治建设的进步。
首先，法学教育应当注重培养学生的法治意识。
法治是现代社会的重要基石，应当使学生深刻理解法治思想的重要性，并将其内化为日常行为的准则。
在课堂教学中，应当引导学生认识法律的普遍性和公正性，理解法律的功能和作用，面对问题能够运用法律知识来解决，并且具备法律意识形态的自觉性和尊重法律权威的情感认同。
其次，法学教育应注重培养学生的人文素养。
法学是人文科学的一门重要领域，注重培养学生的人文素养有助于提升他们对法律的理解和应用能力。
人文素养包括对法律背后价值观的思考、对社会和历史背景的敏感度，以及对公正、道德和伦理的关注。
通过丰富的人文课程、案例分析和情景模拟，培养学生独立思考、批判思维和宽容包容的精神。
另外，法学教育应注重培养学生的创新能力。
随着社会的不断发展和变化，法律领域也需要有创新思维和解决问题的能力。
在法学教育中，应注重培养学生的创造性思维、实践能力和团队合作能力。
通过案例分析、写作训练和模拟法庭等方式，让学生感受到实际问题解决的挑战，并能够运用所学知识提出创新的解决方案。
在实现过程中，教师的角色非常重要。
教师应当具备深厚的法学知识储备、扎实的法律专业素养和较高的教学能力。
同时，教师应当注重对学生的个性化学习需求的关注和引导，培养学生的独立思考和创新精神。
创设互动性强的教学环境，积极与学生进行讨论和互动，激发学生对法学的兴趣，培养他们的主动学习能力，并为其提供实践机会以实现理论与实际的结合。
另外，改革与创新是法学教育实现理想的重要推动力。
改革旨在破除传统教育模式的束缚，树立新时代下的法学教育理念。
通过更新教学内容、改进教学方法，使教育更贴合社会需求和学生发展要求。
同时，加强与业界和社会的紧密联系，设置实践环节和实习项目，培养学生的实际操作能力，增强其融入社会的能力。
法学与法律教育法律教育的发展趋势和培养目标
法学与法律教育法律教育的发展趋势和培养目标随着社会的不断发展，法律教育在培养合格法律人才，维护社会公平正义等方面起着至关重要的作用。
法学作为一门学科，其本身的发展也与法律教育息息相关。
本文将讨论法学与法律教育的发展趋势以及培养目标。
一、法学教育的发展趋势随着科技的迅猛发展和全球化的进程，法学教育也面临着新的发展趋势。
以下为几个主要的发展趋势：1. 知识结构的全面性法学涵盖广泛的法律领域和专业知识。
传统的法学教育注重学生对法律知识的掌握，但对其它学科的知识了解较少。
随着社会的不断变化和法律实践的需求，法学教育需要与其他学科相结合，培养全面发展的法律人才。
2. 实践能力的培养传统的法学教育主要注重理论知识的传授，而缺乏实践能力的培养。
然而，在实际工作中，法律职业人员需要熟悉法律实务、掌握案件分析和解决问题的能力。
因此，现代法学教育应注重培养学生的实际操作能力。
3. 国际化视野随着全球化的发展，法学教育也面临着国际化的挑战。
法律问题常常涉及跨国界的合作与交流，因此法学教育也需要培养具备国际化视野的学生。
这包括了对国际法律制度的了解、外语水平的提高以及跨文化交流的能力等。
二、法律教育的培养目标法学教育的培养目标不仅是为了培养合格的法律职业人员，更包括了满足社会需求、保障社会公平正义、维护法治稳定等方面的目标。
1. 培养德才兼备的法律人才法律职业人员需要既具备专业的法律知识和技能，又有高尚的道德品质。
法学教育应该注重培养学生的职业道德、法律意识以及责任感，使他们成为充满社会责任感和使命感的法律人才。
2. 培养具有独立思考和创新能力的学生法学教育应该培养学生具备独立思考和创新能力，在法律实践中能够灵活运用已掌握的知识和技能。
通过批判性思维的训练和实际案例的分析，学生可以提高解决问题的能力和方法。
3. 培养国际化视野的法律人才随着全球化的进程，法学教育需要培养具有国际化视野的法律人才。
他们应了解不同国家的法律制度、国际法的发展以及跨国界合作的法律问题。
法学教育与法学研究
法学教育与法学研究法学教育是培养具有法律素养和法律能力的人才的过程。
作为一门重要的社会科学学科，法学研究旨在探索、分析和解决各种法律问题。
法学教育与法学研究密切相连，二者相互促进，共同推动法律领域的发展。
一、法学教育的意义法学教育对于培养法律专业人才具有重要意义。
在现代社会中，法学人才是维护社会公平正义的中坚力量。
通过系统的法学教育，可以培养学生的法律思维能力、法律实践能力和问题解决能力。
法学教育还为学生提供了丰富的法律知识和理论基础，使他们具备深入研究法律问题的基础。
二、法学教育的现状与问题然而，目前我国法学教育仍存在许多问题。
首先，在一些高校中，法学专业教育过于注重理论知识的传授，忽视了实践能力的培养。
学生往往缺乏对法律实践的理解和应用能力。
其次，部分高校法学教育所涉及的法学领域过于宽泛，缺乏专业性。
这种现象导致学生无法进行深入研究和专业发展。
此外，一些学校教师水平不高，教育质量参差不齐，无法满足法学人才培养的需要。
三、法学研究的意义法学研究是法学教育的重要组成部分，也是推动法学发展的关键。
通过深入研究各种法律问题，法学研究可以提供可靠的理论基础和实践经验，为解决法律问题提供参考依据。
法学研究还可以推动法学理论的发展，促进法律体系的完善，为法治社会的建设提供支持。
四、法学研究的现状与问题然而，当前我国法学研究仍存在一些问题。
一方面，由于学术环境和学术体系的建设不完善，一些法学研究存在理论浅薄、方法简单等问题。
另一方面，一些研究成果与实践应用之间存在较大的鸿沟，尚未形成良好的学科交流与合作机制。
此外，部分学者长期从事学术研究，缺乏实际工作经验和实践能力，导致研究成果与社会需求的不匹配。
五、推进法学教育与法学研究的发展为了推进法学教育与法学研究的发展，应采取一系列措施。
首先，高校应注重培养学生的实践能力，加强实践教学和实习实训环节，提高学生的问题解决能力。
其次，应加强法学专业建设，合理划分学科领域，提高专业化水平。
法学教育和法学院的教育
式 。 法学 院 把 持 法 科 教 育 ， 务 部 门 通 过 司法 考 试 和 实 务 研修 充 当法 科 教 育 的质 检 部 门 和产 品加 工 车 间 ， 得 了 对 法 学 教 育 实 获 相 当 的话 语 权 。这 种 实 务 部 门与 法 学 院 的 配合 ， 合 职 业 法律 人 才 的培 养 规 律 ， 符 也有 利 于 法 学 院 秉 持大 学 理 想 ， 于沦 为 职 业 免 培训学校。 关键词 ： 法学 教 育 ； 科 教 育 ； 务 研 修 法 实 中图 分 类 号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ４—２ ３ （ ０ ８）４— １ ６—０ １７ ３８ ２０ ０ ０ ０ ６
法学院 印 象
法学教 育一 般被 视 为 法学 学 科 教育 ， 一 学 这 科传 统 上 不 属 于 基 础 教 育 而 属 于 高 等 教 育 ， 于 是， 法学教 育 、 学 学 科 教 育 和 大 学 法 学 院的 教 法 育 三者被 划上 等号 。这 种 观 念可 谓 由来 已久 ， 民 国时有关 法学 教育 的专 著—— 孙 晓 楼 的《 法律 教
需求看 ， 实务 人 才 的需 求是 最 大 量 的 。 由于种 种 原 因 ， 中国建立 以来法 学 教 育 与法 律 职业 长 期 新
关于加强新时代法学教育法学研究的意见
关于加强新时代法学教育法学研究的意见为进一步推动新时代法学教育和法学研究，加强法学人才培养和学科建设，提高法学学科的质量和水平，现就加强新时代法学教育和法学研究提出如下意见：
一、加强法学教育，提高法学人才质量
1.严格落实学科建设规划，加强法学课程设置和教学质量控制，优化法学教育教学体系和教学方法，提高毕业生综合素质和就业竞争力。
2.加强师资队伍建设，提高教师的学术水平和教学能力，培养高水平教师，引进和培养一批国内外知名法学专家和学者。
3.强化实践教学，加强法律实务教学和实践教育，提高学生的实践能力和独立思考能力，培养高素质复合型法学人才。
二、加强法学研究，提高学科研究能力
1.加强学科建设，建立完善的学科体系，优化学科结构，打造一批有重要影响力的学科品牌，提高学科在国内外的学术地位和影响力。
2.加强学术研究和成果转化，推动学术成果转化为实践效益，提高学科研究的实际应用价值和社会影响力。
3.加强学科交流与合作，加强国际学术合作与交流，打造一批国际化的法学研究中心和平台，提高学科的国际影响力。
三、加强法学文化建设，提高学科文化品位
1.弘扬法治精神，传承中华优秀法学传统，推动法学思想文化的创新和发展，提高法学文化品质和国际知名度。
2.加强学风建设，落实学术诚信规范，强化学术道德建设，培养科学认真、严谨精神、勤奋创新的学术风格和工作作风。
3.加强文化交流，推动法学文化的国际传播和交流，增强国际社会对中国法学的了解和认知。
法学中的法学教育与法学实践研究
法学中的法学教育与法学实践研究引言：法学教育是培养法律人才的重要途径，而法学实践研究则是将法律理论与实际问题相结合的方式。
其相辅相成、互为依托，共同推动了法学学科的发展。
本文将从法学教育和法学实践研究两个方面来探讨它们的关系，以及对法学学科的意义。
一、法学教育的重要性法学教育是培养法学人才的基石，具有重要的意义。
在法学教育中，学生通过学习法学理论、法律知识和法律技能，掌握了解决实际问题的能力。
法学教育着重培养学生的法律思维和法律素养，使其成为合格的法律从业者。
通过法学教育，学生能够了解法律的基本原理，熟悉法律的适用和解释，掌握法律方法和技巧，从而能够在实际工作中正确处理法律问题。
二、法学实践研究的重要性法学实践研究是将法学理论与实际问题相结合的重要方式。
通过对实际问题的深入研究和实践经验的总结，可以加深对法律规则的理解和运用。
法学实践研究不仅可以帮助法学理论家发现问题、提出新的理论观点，也可以为法学教育提供丰富的教材和案例。
同时，法学实践研究还可以为社会提供法律咨询和法律服务，为法律实践提供可靠的依据。
通过法学实践研究，可以使法学理论更贴近实际问题，提高法学理论的实用性和针对性。
三、法学教育与法学实践研究的相互作用法学教育和法学实践研究是相互依存、相辅相成的关系。
法学教育可以为法学实践研究提供理论基础和人才支持，而法学实践研究则可以为法学教育提供实践案例和教学资源。
在法学教育中，教师可以将实际问题引入教学内容中，通过案例教学和讨论，培养学生的实际思考和解决问题的能力。
而通过法学实践研究，教师可以将研究成果应用于教学中，为学生提供更丰富、更实用的法学知识。
四、对法学学科的意义法学教育和法学实践研究的相互作用对法学学科的发展具有重要意义。
首先，它可以提高法学学科的实用性和针对性。
通过将法学理论与实际问题相结合，可以使法学理论更贴近实际、更具指导性；其次，它可以促进法学教育的改革和创新。
通过培养学生的实际问题解决能力和创新思维，可以培养更符合社会需求的法学人才；再次，它可以为法学实践提供科学的依据和指导。
法学教育与法律实践相结合
法学教育与法律实践相结合法学教育离不开法律实践，不能只是单一地在课堂讲授教材理论知识。
推行实践性教学是一种法学理论与实践结合的较好的教学模式，建立应用型法律人才培养模式创新实验区，是法学教育改革的一种尝试。
单向的灌输式教学，无法传授学生必要的法律实践经验和技巧，因此，有必要改革现行法学教学模式，加强实践性教学，提高学生的法律实践能力。
在学生课外开展一系列的法律实践活动，组织和聘请法律界具有丰富司法实务经验的人士走进课堂，让学生收获更多的司法实践经验，应是较好的教学模式，它会给学生带来全新的教学体验和司法实践知识的收获。
向一、应用型法律人才培养是法学教育的改革方纵观各高校的法学教育，普遍的模式是注重课堂单向灌输式的教学，教与学相脱节，教学的侧重点在于书本知识的传授，较少关注学生实际能力的培养，也没有重视学生法律实践经验的交流和培养。
总而言之，目前的法学教育仍属于低层次的教育，教学方法单一，教学手段落后，教学水平不高，没有较好地将法学理论与法律实践相结合。
法律的价值在于实践，缺少实践环节的法学教育，难以培养出合格的法律人才。
当前不少高校法学院开始注重实践性教学，在开设14门核心课程之外，还开设了不少实务性的课程，如律师实务、模拟法庭、法律诊所及各种案例教学课程等。
同时在课堂教学过程中，要求教师更多地注重案例的分析与讲授，借此培养学生的实务知识。
但由于目前高校法学院师资水平还难以支撑实践性教学，绝大多数法学教师理论有余而实践不足，多是高校一毕业又走进高校从事法学教学，不具备司法实务经验，而且也缺乏一定的社会实践经验。
法学是实践性较强的学科，法学教学需要司法实践经验丰富的教师，缺少这一条件，实践性教学的郊果将大打折扣。
没有法律实践经验的教师，在进行案例教学时，只有从书本上或者网上寻找案例来讲授，因为没有经历过办案程序，对办案的环节无法认知，分析案例枯燥无味，多数情况下像是“念”案例，缺少吸引力，学生也不愿昕，感觉不如自己去看。
法学教育与法学研究
法学教育与法学研究在当今社会中，法律已经成为维护社会秩序和公正的基石之一。
而要实现有效的法律制度和良好的司法实践，就需要有高素质的法学人才。
因此，法学教育和法学研究成为了至关重要的环节。
法学教育是培养法学人才的重要阶段。
它既需要提供广泛的法律知识，又需要注重培养学生的法律思维和创新能力。
法学教育应该从法律的源头开始，引导学生深入理解和掌握基本法律原理和理论。
这样的教育方式可以培养学生的法律素养和分析问题的能力。
然而，仅仅从理论方面进行教育是远远不够的。
法学教育也需要注重实践教学。
通过案例分析、模拟法庭和实习等方式，学生可以更好地了解法律的应用和实际操作。
这样的实践教学可以帮助学生从理论转变到实践，并提高他们的综合素质和法律实践能力。
另外，法学研究也是推动法学发展的重要力量。
通过深入研究特定领域的法律问题，可以发现现有法律模式的不足，并提出改进和完善的意见和建议。
同时，法学研究也可以拓展法律学科的边界，推动法学的发展和创新。
法学研究的开展还可以为司法实践提供支持和参考。
通过深入研究法律的理论和实践问题，可以为法官和律师提供专业的法律意见和指导。
这样的研究成果可以提高司法工作的专业性和质量，为公正的司法实践提供有力的保证。
然而，目前的法学研究中也存在一些问题和挑战。
其中之一是与现实问题的脱节。
有一些法学研究只停留在理论层面，与现实问题相关性不强。
这导致研究成果难以与实际应用相结合，对于推动法学的实践发展的作用有限。
因此，法学研究应该更加关注社会生活中的实际问题，注重实用性和可操作性。
另一个挑战是法学研究的传统模式的局限性。
目前的法学研究常常采用以论文为主的形式，存在学术界和实践界之间的隔阂。
因此，我们需要鼓励多种形式的研究成果，包括报告、案例分析和实践经验总结等。
这样的研究成果更容易为实践界所接受，更有利于促进法学的发展。
此外，法学教育和法学研究也应该注重国际交流与合作。
法律是普遍的，跨国法律问题日益增多。
法律职业的法学教育与研究方向
法律职业技能的提升
法学教育不仅注重理论知识的传授，还通过案例分析、模 拟法庭、法律诊所等实践教学环节，培养学生的法律职业 技能，提高其解决实际问题的能力。
法律职业前景的拓展
当前法学教育的国际化水平相对较低，缺 乏与国际接轨的教育理念、教学方法和课 程体系，制约了法学教育的国际竞争力。
PART 02
法律职业的核心素养与技 能
REPORTING
法律职业素养
01
02
03
法律知识
掌握法学基本理论和法律 条文，了解法律体系和法 律渊源。
法律思维
具备法律逻辑和推理能力 ，能够运用法律知识分析 和解决法律问题。
法学教育的首要目标是培养具备法律 专业知识、技能和素养的法律人才， 为国家的法治建设和社会的法律服务 提供有力支持。
法学教育通过培养法律人才和传播法 律知识，推动国家的法治进步和社会 的法治化进程，维护社会公正和公平 。
传播法律知识
法学教育通过课堂教学、学术研究、 实践活动等方式，向社会普及法律知 识，提高公众的法律意识和法律素养 。
法律语言
熟练运用法律术语和表达 方式，能够准确、规范地 书写法律文书。
法律职业技能
01
02
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法律检索
能够运用法律数据库和检索工 具，快速、准确地查找相关法
律资料。
法律分析
具备对法律问题进行深入分析 和研究的能力，能够提出合理
的法律意见和解决方案。
法律辩护
能够运用法律知识和技巧，为 当事人提供有效的法律辩护和
高等教育法学
第一章1，教育法学与教育法制是20世纪50年代末、60年代初形成并逐步发展起来的一门社会科学，最初形成于20世纪50年代末、60年代初的西德、美国和日本等发达资本主义国家。
2，教育法学是运用法学理论研究和解释教育法律现象及其产生、发展规律的一门法学分支学科。
3，简答：教育法学的特征：时代性，边缘性，社会性和综合性。
4，教育法学的研究对象是教育法律现象及其产生、发展规律。
其中，教育法律是指反映统治阶级意志的，由国家制定或认可并以国家强制力保证实施的，调整教育社会关系的行为规则的总称。
5，一般说来，教育法学的产生以教育立法的发展水平为基本条件，教育法学是以法学和教育学的方法论为基础形成的一门法学分支学科。
6. 德国是教育立法最早的国家，1957年，黑克尔出版了与人合著的《学校法学》一书，该书被认为是世界上第一部系统的教育法学著作。
7. 美国教育法的主要形式是判例法。
8.1983年，日本出现了第一部阐明教育法学基本原理的权威著作，即兼子仁撰写的《教育法》。
9. 我国的教育法学研究始于20世纪80年代中期。
10. 1986年《中华人民共和国义务教育法》的颁布和施行，不仅是我国确立义务教育法律制度和依法治教的标志，也是建立我国社会主义教育法制的开端。
11. 我国的教育基本法即1995年的《中华人民共和国教育法》的颁行是我国教育发展史上的一座划时代的里程碑。
12. 教育法学体系，是指构成教育法学的相互衔接并有机结合的基本知识框架系统。
13. 教育法学作为学珠一个新兴分支学科，在法学基础理论的指导下开拓自己的专门领域。
14. 一般认为教育法学在一定意义上是行政法的分论，15. 马克思主义哲学作为方法论。
实事求是是我们研究教育法学的根本的方法论。
、16. 教育法学的意义：健全教育法制的需要；加强教育行政的需要；完善教育法学的需要；全面依法治教的需要。
17. 教育行政即国家的教育行政管理。
18. 教育行政的主要特点：国家意志性，专业性，教育行政相对方的自治性。
法学教育与法学教学
法学教育与法学教学随着社会的不断发展，法学的重要性日益凸显。
作为培养律师、法官等法律人才的重要途径，法学教育扮演着极为关键的角色。
而法学教学作为法学教育的核心环节，对培养学生的法学素养和实践能力起着至关重要的作用。
本文将从法学教育和法学教学两个方面，探讨其在培养人才、推动法学发展等方面的意义和挑战。
一、法学教育意义法学教育作为培养法学人才的关键环节，具有深远的社会意义。
首先，法学教育是培养法律人才的必由之路。
通过对法学基础理论和实践技能的全面培养，能够培养具备扎实法学知识和创新能力的法学专业人才。
这些人才将在日后的法律实践中发挥重要作用，推动社会的发展与进步。
其次，法学教育有助于促进法律普及。
通过开展法学教育，将法学知识普及给更多的人，提高全民法律素养和法治意识，从而更好地维护社会公平正义，保障人民的合法权益。
法学教育的普及，对于建设法治社会具有重要意义。
再次，法学教育有助于培养专业化人才。
在不同领域中，法学人才的专业素养至关重要。
通过专业化的法学教育，能够培养出具备高水平法学知识和独立思考能力的专业人才，为各个领域的法律工作提供强有力的支持。
二、法学教学挑战然而，面对日益复杂多变的社会需求，法学教学也面临着一些挑战。
首先，法学教学需要加强与法律实践的衔接。
传统的法学教学过于理论化，与实际工作存在较大差距。
因此，在法学教学中应注重实践教学，引导学生将理论与实践相结合，提高解决实际问题的能力。
其次，法学教学需要与时俱进，紧跟社会发展的步伐。
随着社会的不断变化，法学的领域也在不断扩展，法律问题越来越复杂。
因此，法学教学需要及时调整课程设置，更新教材内容，以适应社会的需求。
再次，法学教学需要加强实践能力的培养。
在法学教学中，仅仅掌握法律知识是远远不够的。
学生还需要具备一定的实践能力，如法律文书写作、法律实务操作等。
在法学教学中应加强实践训练，提高学生的实践应用能力。
三、法学教育与法学教学的发展方向为了更好地适应社会需求，推动法学教育与法学教学的发展，有必要在以下几个方面进行探索：1. 加强实践教学。
法学教育学科体系
法学教育学科体系法学教育学科体系是指以法学为基础的一套完整的教育课程体系。
它以培养律师、法官、检察官等法律专业人才为目标，通过系统性的理论教育、实践能力培养和道德素质培养，为法律行业输送优秀人才，为社会稳定和法治建设提供有力支撑。
法学教育学科体系主要分为理论学科、基础学科和专业学科三个层次。
理论学科是法学教育的基础，它包括法哲学、法律原理、法律史等内容，通过对法学的基本概念、法律制度和法律思维方式的研究，培养学生的法学素养和批判性思维能力。
基础学科是法学教育的重要支撑，包括法理学、法律逻辑学、法律心理学等内容。
这些学科旨在通过掌握法律的基本理论、逻辑和心理状态，培养学生正确的法律思维方式和良好的法律分析能力。
专业学科是法学教育的核心内容，主要包括宪法学、行政法学、刑法学、民法学、商法学、国际法学等各个分支学科。
通过对法律各个领域的深入学习和研究，培养学生在不同领域的专业知识和实践能力，使其成为合格的法律从业者。
在法学教育学科体系中，实践教育也占据重要地位。
实践教育包括模拟法庭、实习、创新实验等多种形式，通过真实场景模拟和实际操作，提高学生的实践能力和解决实际问题的能力。
此外，法学教育还应注重人文素质和道德教育。
法律从业人员要具备高尚的道德情操和职业道德，注重公正、诚信和责任。
因此，在法学教育中加强对学生的人文素质和道德教育，培养他们正确的价值观和职业伦理，对于提高法律从业人员的综合素质至关重要。
总之，法学教育学科体系是培养法律专业人才的基础和关键，它通过理论教育、实践培养和道德教育，为社会提供了优秀的法律从业人员。
未来，我们应不断完善法学教育学科体系，适应社会变革和法治建设的需求，培养更多具有创新精神、专业能力和社会责任感的法律人才，为建设法治社会做出更大的贡献。
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法学教育与法学1987年，哈佛法学院一位名叫J·McKelvey的3年级学生发起了《哈佛法律评论》以下简称：《评论》——美国第一家由学生编辑和管理的法学刊物。
《评论》创刊号的编辑前言声称：“本刊由哈佛法学院学生在学年内按月出版，其宗旨是推进法律教育，并希望对法律职业有所裨益。
”1110年过去了，编辑前言仅仅变动了几个字：“本刊由哈佛法学院学生每年出版8期。
”到1995年，美国已经有800家左右学生编辑的法律评论，每年发表论文总数为5000篇左右；在参加美国法学院联合会AALS的153所法学院中，每所法学院至少有一家法律评论，哈佛法学院目前有9种学生编辑的期刊。
2如今，“法律评论”或者“评论”已经成为学生编辑的法律刊物的代名词。
区别于法律评论的另一类刊物是“专家法律刊物”——教授、法官、律师主办的专科性刊物，如：芝加哥大学法学院主办的《法学研究杂志》TheJournalofLegalStudies、美国法学院联合会主办的《法学教育杂志》TheJournalofLegalEducation，这一类刊物共计187家。
不过，代表美国法学最高研究水平的，恰恰不是“专家法律刊物”，而是学生编辑的法律评论。
在1991年，只有一家“专家法律刊物”——《法学研究杂志》——列入引用最多的20家美国法学杂志中，其余都是学生编辑的法律评论。
3一百多年来，无论是兰代尔、安曼斯、庞德这样一批代表哈佛法学院声誉的教授，还是霍尔姆斯、沃伦、波斯纳这样名声显赫的法官，他们发表论文，无一例外要受法学院2年级和3年级学生编辑摆布，他们是否以前被退稿无从一一查考，但，可以断定：他们都按照学生编辑的要求修改过文稿。
哈佛法学院的兰代尔图书馆至今还保留着1942年10月15日庞德带着几分愠怒给《评论》主席的信：“为了将文章限制在你要求的篇幅之内，我已经按照建议进行了删除；对于你提出的改变文章风格的要求，我部分采纳，部分抗议。
但是，我按照原稿，恢复了被你们修改的某些句子，我必须坚持：应按我最后改定的文本付印。
”4《评论》编辑对美国法学的影响，远远不止是他们对作者来稿的生杀予夺大权。
几十年来，他们制定的“蓝皮书”——法律文献引用规则——一直是统治美国法律界的基本学术规范，无论教授、法官、律师，只要想发表论文，就不能不遵守学生制定的这部文献引用法典。
5美国法官常常引用法律评论文章论证判决的正当性。
1986年的一份研究报告指出：在19811983年，联邦最高法院作出了551个判决，引用法律评论文章多达760次；平均每100个判决引评论论文138次。
61990年的一份研究报告指出：联邦最高法院引用的论文，25%来自5个所“精英评论”。
7除了论文质量之外，“精英评论”论文引用频率较高的一个原因是：联邦最高法法官的助手大多具有担任法律评论编辑的经历。
81991年的一份研究报告指出：联邦巡回法引用法律评论论文大大少于联邦最高法院，11个联邦巡回法院的1200份判决仅仅引用法律评论文221次，平均每100个判决引用评论论文18次。
9但是，所有研究评论引用率的报告一致明，“精英评论”论文的被引用率大大超过一般评论。
对于绝大多数美国法学教授来说，法律评论是他们发表论文的唯一园地，取得终身教授资格通取决于发表论文的质量和数量。
尽管这不是明文规定，也有个别教授在获得终身资格之前没有表过任何论文，但，法学院的终身教授委员会通常将论文作为重要考虑因素。
因此，学生编辑在定水准左右教授晋升。
法律评论在美国法律界引起的争辩不亚于堕胎、种族平等、惩罚性民事损害赔偿等热门话题边是激烈的批判：从学生编辑法律评论的传统制度、稿件选用程序，到法律评论的文体、文风，无受到尖锐抨击。
这些批判文章充满嬉笑怒骂，落笔淋漓酣畅，与一本正经的法律评论文体成为鲜对比。
10另一边是辩护和反批评：法律评论代表了敢于开拓和创新的美国文化，其对法律教育律职业功不可没。
11自从Rodell教授在1936年首次发表批判法律评论的文章以来，法律评论直在非议中发展。
如今，法律评论人数比Rodell时代增加了5倍。
批评法律评论的专家承认一事实：作为一种文化遗产，法律评论已经深入美国法律制度，法律评论的缺陷是美国法律制度本的缺陷，因此，只要整个法律制度没有实质变化，改革法律评论几乎是没有希望的。
121991年，斯坦福大学的4名学生就法律界如何评价法律评论进行书面问卷调查。
“本次调查的一个有趣发现是：尽管对法律评论的批评持续，接受本次调查的人认为：法律评论在多方面建树卓著。
在律师、法官和法学教授中，主张维持现有体制学生编辑、学生定稿的意见占压倒优势。
大多数担任过评论编辑的人，从两方面高度评价他们的这一经历，一是提升了技能，二是增强了就业的资力。
雇主录用雇员的时候，相当重视担任过评论编辑的求职人，雇主不仅仅看重评论编辑表彰的精英身份，更看重它蕴涵的教育价值。
”13在纪念《评论》诞生100周年的一篇回顾报告中，曾担任哈佛法学院院长的GRISWOLD教授写道：“对于让学生主持、编辑这样一份重要的美国法学杂志，有人至今感到担心。
这确实是不同寻常，但是，它就是这么开始的，它的茁壮成长来自它自身的力量，它对我们的法律和法学教育的贡献大大超过了发起人最初的期待和希望……‘既然东西还没有损坏，何必操心如何修理？’”14学生发起、管理和编辑号称世界一流的法律刊物，学生修改和决定是否刊登教授、专家的论文，这不仅使外国人感到困惑，连美国其他专业的教授也感到不可思议。
法律评论如何成为一种制度化事实？学生如何编辑和定稿？学生参与法律评论的动因是什么？法律评论对美国法律教育产生哪些影响？1996年访问哈佛法学院期间，我和教授、学生、律师讨论了这些问题，阅读了40多篇关于法律评论的报告。
本文目的是向读者提供一个包含真实信息的、能够从一个侧面折射中美两国法律教育和法律文化差异报告，让读者通过比较，发现和思考一些问题。
二、作为制度化事实存有的《评论》一《评论》的组织和管理在初创时期，《评论》的组织形式是“哈佛法学评论基金”，该基金是为了在麻州剑桥出版法学杂志而成立的一个合伙。
1902年，基金改组为一个非营利性法人社团——哈佛法学评论社团以下简称：社团，该组织形式一直延续至今。
社团成员分为有表决权成员和无表决权成员，全部现任编辑为有表决权的成员，非编辑的托管委员会成员和已经离任的编辑为无表决权成员。
社团决策机构是托管委员会，托管委员会与社团之间是信托关系，社团是受益人，托管委员会是受托人。
托管委员会成员由《评论》主席、《评论》司库、现任哈佛法学院院长、2名教授和社团司库组成。
社团司库由托管委员会选举产生，社团司库根据托管委员会授权对社团的全部财产拥有法律上的占有权，并得以社团名义受赠、获益、投资、抵押、处分财产。
200美元以上的开支必须由社团司库批准。
此外，社团设有监事会，《评论》前任主席和某些无表决权成员担任监事，修改社团章程和选举托管成员的有效性在一定水准上取决于监事会的批准。
15二《评论》编辑的选拔早期，《评论》并无严格的编辑选拔程序。
1887年的首卷《评论》编辑是15名3年级学生，16多半是追随发起人的志愿者。
1920年，《评论》确定了按照学习成绩排名先后，择优录取的规则，这一规则推行了近半个世纪。
1969年，《评论》开始用成绩排名和写作竞赛综合计分方式选拔编辑：成绩排名占70%，写作竞赛得分占30%.如今，全部编辑人数84名，二年级、三年级学生各占一半，因此，每年要通过竞赛更换42名编辑美国法学院的J.D.学位学制三年.每年5月或6月开展的写作竞赛是一次无人监考的、为时8天的课外书面考试，出题、评分、录取全部由学生编辑负责。
凡是一年级学生都有资格应试。
1996年6月，共有212名一年级学生应试全部95级本科生是550人，42人最后当选为编辑。
竞赛内容分为两部分：案例评论和文章修改。
案例评论通常是选自前一年或者当年联邦最高法院判决，要求应试者将500页左右的参考资料整理成不超过20页的案例摘要、分析和评论。
一个案例评论通常有一半是注释，一半是正文。
案例评论的难点是写出摘要，应试者不仅要从500页左右的案情报告中筛选出关联内容，而且要将关联内容浓缩成短短几页摘要，这只有在仔细阅读全面思考，对法律争点、事实问题胸有成竹之后，才能开始动笔。
文章改错要容易一些，主要是纠正语法、文体错误，删改冗长、累赘的文句、段落。
案例评论占写作竞赛总成绩的70%，文章改错占30%.应试者可以在家里完成竞赛，但是，只能使用编辑委员会发给的材料，不允许利用图书馆或者电脑连网系统查询。
为了保证竞赛的公正性，编辑委员会主要采取以下措施：其一，在竞赛前半年，编辑委员会指定两名学生编辑负责选择案例、准备参考资料。
在案例和参考资料交给应试者之前，只有这两名学生编辑知道考试内容；其二，案例只能选自前一年或者当年联邦最高法院的判例因此，在竞赛期间还不存有可供参考的学术评论；其三，考卷上只记载号码，在交卷之后、试卷到达阅卷人之前，由学生编辑先后聘请教师将所有的考卷先后两次重新编号，因此，即使应试者和阅卷人串通，事先让阅卷人知道试卷号码也无济于事。
在哈佛法学院，抄袭和考试作弊是最严重的违反校规的行为，一旦发现，或者开除或者终生记入档案，从而对今后一生的事业产生严重不利。
因此学生一般都非常谨慎，很少有人铤而走险。
17在20世纪50年代之前，《评论》是男性WASP白种盎格鲁撒克逊清教徒后裔的封闭俱乐部，总共只有3名黑人学生担任过编辑；到1955年，才有《评论》的第一位女编辑。
1860年代兴起的民权运动唤醒了少数民族和妇女的权利观念，人们争辩说：种族或性别平等不止意味着同一条件之下的机会均等，而且，应当努力消除种族或性别歧视的后果，因此，那些因为种族、性别歧视而处于不利地位的人士，应该在升学、就业方面得到优待。
如今，在升学、就业方面优先录用少数民族或者妇女的措施被称为“优抚”affirmativeaction——一个旨在淡化敏感问题而选择的、字面意义完全脱离内在含义的新名词。
作为美国民权运动的回应，《评论》也在1982年采用“优抚”政策：评论主席和另外两名编辑组成一个3人委员会行使录用8名编辑的自由裁量权。
要求获得“优抚”待遇的申请人，不必委托法学院向3人委员会披露成绩单。
19波斯纳法官对“优抚”政策持批评意见。
他在一篇书面发言中谈到：优抚政策不仅动摇了《评论》编辑拥有就业优势的合理性，而且是造成评论危机的表面上的、但并非无关紧要的原因。
20作者在考察中注意到：尽管《评论》对“优抚”对象严格保密，除3人委员会之外，《评论》内部没有其他人知道谁享受了“优抚”待遇，21但是，进入编辑部的少数民族学生仍然会感受到一种压力，他们每一个人都有享受“优抚”的嫌疑。