教师专业发展评鉴的基本概念
对教师的专业发展的理解
对教师的专业发展的理解教师的专业发展是指教师在教育教学实践中不断提升自身专业素养和教学能力的过程。
教师的专业发展是一个终身学习的过程，旨在不断适应教育改革和发展的需求，提高教师的教育水平和教学质量，为学生提供更好的教育服务。
教师的专业发展包括以下几个方面：1. 学科知识和专业知识的提升：教师需要不断深化自己的学科知识，紧跟学科的最新发展动态，了解学科的前沿知识和研究成果。
同时，教师还需要不断学习和提高自己的教育教学理论和方法，掌握教学设计、评估和反思等教学技能。
2. 教育教学研究和实践经验的积累：教师需要积极参与教育教学研究，关注教育教学改革的最新动态，探索和实践创新的教学方法和策略。
同时，教师还应该积累自己的教学实践经验，通过不断反思和总结，提高自己的教学效果。
3. 专业发展计划和培训机会的利用：教师应该制定个人的专业发展计划，明确自己的专业发展目标和路径，并积极利用各种培训机会，参加专业发展培训和研讨会，不断更新自己的教学理念和方法。
4. 与同行的交流与合作：教师应该积极与同行进行交流与合作，分享教学经验和教育教学资源，互相学习和借鉴。
通过与同行的交流与合作，教师可以开拓自己的视野，拓宽自己的思路，提高自己的教学水平。
5. 反思和自我评估：教师应该经常进行教学反思和自我评估，及时发现和解决自己的教学问题，不断提高自己的教学效果。
教师可以通过观摩他人的课堂，听取同学和家长的意见和建议，以及利用各种教学评估工具，对自己的教学进行全面、客观的评估。
总之，教师的专业发展是一个不断学习、不断提高的过程。
教师应该保持积极的学习态度和求知欲望，不断更新自己的知识和教学理念，提高自己的教育教学能力，为学生提供更好的教育服务。
对教师的专业发展的理解
对教师的专业发展的理解教师的专业发展是指教师在教育教学事业中不断提升自身的教育理论水平、教学技能和综合素质的过程。
在日常教育工作的实践中，教师不仅需要关注学科知识的深化，还要关注教育教学理论的研究和教育教学实践能力的提升。
教师的专业发展是一项持续、系统并逐渐完善和丰富的过程。
首先，教师的专业发展需要关注自身的学科知识水平。
学科知识是教师教育教学工作的基础，教师应该在所教授学科的理论与实践方面不断深化自己的知识储备，以应对日益增加的教育任务和挑战。
教师需要不断参加学科专业培训、学科研讨会等活动，掌握和了解最新的学科发展动态，不断更新和完善自己的学科知识，提高学科专业水平。
其次，教师的专业发展需要重视教育教学理论的学习和研究。
教育教学理论研究提供了教育教学实践的指导和支持，可以帮助教师更好地理解学生发展规律和学习过程，根据不同学生的特点和需求设计和实施有效的教学策略。
教师可以通过阅读教育教学理论相关的著作、参加专业研讨会、开展教育实践研究等途径，提高自己的教育教学理论水平，为教育教学实践提供更科学的支持和指导。
另外，教师的专业发展还需要注重教学技能的提升。
教学技能是教师在教学过程中运用教育教学理论和方法，有效地组织和实施教育教学活动的能力。
教师可以通过参加教师培训、观摩优秀教师的课堂、反思自己的教学实践等方式，不断提高教学设计、课堂组织、教学反馈等方面的技能水平。
除了学科知识、教育教学理论和教学技能的提升，教师的专业发展还需要关注教师的综合素质的提高。
综合素质包括教师的人文素质、专业道德素养、教育教学思维和创新意识等方面。
教师应该培养自己的学术研究能力，提高自己的综合素质，使自己成为具备高度教育责任感和使命感的教师。
从个人角度来看，教师的专业发展是一个良性循环的过程。
只有不断提升自己的专业发展水平，才能更好地适应教育教学的要求，更好地满足学生的需求，不断提高自己的教育教学水平。
同时，教师的专业发展也是教育教学的需要。
教师专业发展评鉴的基本概念
國立新營高級中學校長
98.06.26(五)
教師需要專業嗎
---
教師具備專業了嗎
教師專業如何成長
不在於「證明」與「比較」
而在於「了解」與「提升」
目前立法院一讀通過「教師法」部分條文修正草案第
「為提升教師專業成長及達成教學與輔導之成效，
前項評鑑之類別、內容、標準、方式程序及其他相關事項之辦法，由中央主管機關定之。」
1.
2.
3.
4.
色。
困境，尋求「另一雙善意眼睛」的協助，
邁步向前的旅程。
自我精進或提供教學支援與輔導。
高中職優質化計畫之重點訪視及考核項目。
98學年度已有103所高中職申請試續辦。
~
人員：受評教師。源自共同規劃專業成長計畫，並於進行專業成長後，再次安排校內評鑑（複評）。
之學校，教學年資之要求可以從寬
序，針對指定之「受評教師」進行校內評鑑。
A.
A-1
A-2
A-3
A-4
A-5
A-6
A-7
B.
B-1
B-2
B-3
B-4
C.
C-1
C-2
C-3
C-4
D.
D-1
D-2
D-3
由評鑑推動小組安排評鑑人員進行定期或不定期評鑑。
教师专业发展评鉴的制度与内涵-从教师专业发展评鉴计画谈起
教師專業成長之需求
◎解決問題導向：學生學習或教師教學問題
◎提升品質導向：教師教學或班級經營精進
◎政策變革導向：課程政策變革
◎生涯規劃導向：透過發展性的概念納入教師
生涯規劃
促進教師專業成長
◎設定教師表現標準引領教師追求專業成長
◎了解教師專業需求引導形成專業成長目標
規準研發
◎由參與辦理評鑑的敎師針對每個指標作
表現水準的判斷原則
◎應就教學表現(或行為)事實進行討 論判斷，而非評鑑者的推論
瞭解達成評鑑規準的方法
◎除自我檢核外針對指標和功能選用 多元的方式 ˙透過自我檢核(必要) ˙呈現教學檔案 ˙進行教學觀察 ˙晤談教師 ˙蒐集學生或家長教學反應 ˙問卷 ˙管理者的視導紀錄
評鑑規準： 評鑑指標與參考檢核重點
◎評量結果之表現水準，可由學校參與者在 設計工具時共同討論決定之 ◎三等第可採 ˙「優良」、「滿意」、「待改進」 ˙「值得推薦」、「通過」、「亟待改進」 ˙「達成」、「部份達成」、「未達成」 ˙「高度表現」、「中度表現」、「未表現」
表現水準（續）
◎兩等第可採 ˙「表現良好」、「尚可成長」 ˙「通過」、「不通過」 ˙「達成」、「尚未達成」 ˙「高度表現」、「尚未高度」
教師專業發展評鑑的制度與內涵從教師專業發展評鑑計畫談起
98.12.16於國立基隆特殊教育學校 謝德全 國立基隆特殊教育學校教師 教育部教師專業發展評鑑中央輔導群 教育部教師專業發展評鑑講師 james3529@ 0987-
誰來評鑑我？（評鑑人員） 用什麼來評鑑我？（評鑑標準、規準、指標） 評鑑對我有什麼用？（評鑑如何才能真正促進專業成長？） 評鑑將增加我的負擔？（如何有效整合教師目前已經在做的 工作？） 評鑑如何有效執行？（如何提供以證據為基礎的評鑑資料？） 評鑑如何促進教師專業發展？（如何結合教師評鑑、專業發 展與教學輔導成為教師評鑑 系統？） 評鑑如何得以長久持續？（如何落實相關配套？）
教师专业发展评鉴的基本概念与计画内涵解读
誰來參與評鑑？誰來實施評鑑？
• 評鑑人員 – 內部人員 – 外部人員 辦理教師專業發展評鑑執行人員：
受評教師 評鑑教師 推動小組成員 教學輔導教師
教師專業發展評鑑的基本 概念與計畫內涵
許籐繼 國立台灣海洋大學教育研究所/師資培育中心
• 您覺得在貴校推動教師專業發展評鑑可能遭遇 的難題是什麼？ – 教師的擔心？
•老師擔心的是：
–參與評鑑是否就是不適任教師？ –評鑑後教師是否就被分等級了？ –評鑑後若被認定為未達規準，家長會不會質 疑我的專業？ –評鑑是否會成為行政迫害老師的工具？ –既然術業有專攻、各有所長，那麼在專業領 域，是誰來當「頭」？
推動知能研習（續1）
• 參加對象：
– 縣市教育局處承辦人員和主管 – 縣市「教師專業發展評鑑推動委員會」成員 – 學校「教師專業發展評鑑推動小組」成員 – 申辦教師 – 非申辦學校之教師（如有餘額）
推動知能研習（續2）
•研習課程
–教師專業發展評鑑的基本概念（2） –教師專業發展評鑑的參考規準（2） –學校規劃和推動「教師專業發展評鑑」的運作 參考策略（2）
什麼是教師專業發展評鑑？
• 從相關名詞來看
– 教師專業評鑑=教師專業發展評鑑？ – 教師專業評鑑=教師評鑑？
• 從概念組成的關係來看
– 教師專業（內涵） – 發展（目標） – 評鑑（手段）
教師專業的內涵為何？
• 內容項目
– 教育理念與態度 – 敬業精神與人格 – 專門知識與概念 – 教學知能與行動 – 課程發展與實施評量 設計與應用 – 人際溝通與互動 – 班級組織與輔導 – 研究探索與發展
对教师的专业发展的理解
对教师的专业发展的理解教师的专业发展是指教师在教学实践中不断提升自己的专业素质和能力，以适应教育改革和学生需求的不断变化。
教师的专业发展是一个持续的过程，需要教师不断学习、反思和改进自己的教学方法和教育理念。
教师的专业发展包括以下几个方面：1. 学科知识和教学能力的提升：教师需要不断学习和更新学科知识，了解最新的教学理论和方法，以提高自己的教学能力。
教师可以通过参加教育培训课程、研讨会和学术会议等方式，不断更新自己的教学知识和技能。
2. 教学反思和改进：教师应该时常进行教学反思，思量自己的教学效果和教学方法的优缺点，并根据反思的结果进行教学改进。
教师可以通过观察其他优秀教师的课堂，借鉴他们的教学经验和方法，以提高自己的教学水平。
3. 学生需求的关注和满足：教师应该关注学生的需求和兴趣，根据学生的特点和需求来调整自己的教学内容和方法。
教师可以通过与学生的交流和互动，了解学生的学习兴趣和难点，以提供更有效的教学支持。
4. 教育研究和创新：教师应该积极参预教育研究和创新活动，探索教育领域的新理论和方法。
教师可以通过撰写教育论文、参预教育项目和研究等方式，提高自己的教育研究能力和创新能力。
5. 专业交流和合作：教师应该积极参预教师专业交流和合作活动，与其他教师分享自己的教学经验和教育理念。
教师可以通过参加教研活动、加入教师社群和参预教师论坛等方式，与其他教师进行交流和合作，共同提高教学质量。
教师的专业发展对于提高教育质量和培养优秀人材具有重要意义。
惟独不断提升自己的专业素质和能力，教师才干更好地满足学生的需求，培养学生的综合素质和创新能力。
因此，教师应该重视自己的专业发展，不断学习和进步，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
教师专业发展评鉴的基本概念汇总
法源依據（續）
教育部
94年10月25日通過「教育部補助試辦教師專 業發展評鑑實施計畫」 95年開始試辦(暫定為期三年) 98年刪除「試辦」進入另一個階段
教師專業發展評鑑實施要點介紹
計畫 名稱
教育部補助辦理教師專業發展評鑑實施要點 將「試辦」二字改為「辦理」、實施計畫改 為「實施要點」
自我評鑑
☆學校自行發展自我評鑑檢核表 ☆由受評教師填寫，逐項檢核，以瞭 解自我教學工作表現
校內評鑑（他評）
☆由評鑑推動小組安排評鑑人員進行定 期或不定期評鑑 ☆兼重過程及結果 ☆得採多元途徑辦理 教學觀察 檔案評量 晤談教師 蒐集學生或家長教學反應等
校內評鑑 (續)
☆教學觀察之實施： 由校長（或其指定人員）召集 以同領域或同學年教師為觀察者 必要時得加入評鑑小組推薦之教師 或學者專家。
「評鑑」是什麼 ？
「評鑑(evaluation)」: 任何藉由系統的、以資料為基礎的探究 來增進人類有效性之努力。 （Michael Quinn Patton,1995)
教學專業化的曙光
強調合作學習，如讀書會、同儕教學 加強伙伴關係，你幫我、我幫你 實施教學輔導(形成性教學評鑑) 實施同儕教練式的教學輔導 進行合作式的行動研究 從行政管理到教學領導
從被動的學習
從被動的受評者
9
主動的研究者
積極的自評者
成為一位有省思與行動力的專業實務工作者
教師職業生涯的模式示意圖
教學年資 1-3 4-6
7-18 19-30 實驗/多樣化 沈著
主題---階段 業初任：存活與探索 穩定
積存/審問 保守
解放（滿意）
資料來源：Michael Huberman(1993) P.111
教师专业发展的内涵与标准
教师专业发展的内涵与标准
教师专业发展是教师在专业生涯中，通过专业训练、获得专业技能和专业知识，逐步提高自身从教素质，取得专业地位的过程。
以下是教师专业发展的内涵和标准：
内涵：
1. 教师专业发展是一个持续不断的过程，包括教育教学能力的提高、教育理念和知识的更新、职业素养的提升等方面。
2. 教师专业发展需要教师自身有意识地主动学习和反思，同时也需要外部环境和支持的提供和引导。
3. 教师专业发展需要关注教师的个体差异和需求，针对不同教师的发展阶段和特点，采取不同的策略和方法，实现个性化的专业发展。
4. 教师专业发展需要注重实践应用，将理论知识与实践经验相结合，通过不断探索、实践和反思，逐步提高自身的教育教学能力。
标准：
1. 专业知识：教师需要具备系统、全面、深入的专业知识，包括教育理论知识、学科知识、心理学知识等。
2. 教育能力：教师需要具备教育教学的基本能力，包括教学设计、课堂组织与控制、评价与反馈等。
3. 职业素养：教师需要具备良好的职业素养，包括职业道德、职业态度、职业行为等方面。
4. 综合素质：教师需要具备综合素质，包括沟通能力、团队合作能力、心理素质等。
5. 实践能力：教师需要具备实践能力，包括教育实践经验、问题解决能力、创新思维能力等。
6. 持续发展：教师需要具备持续发展的意识和能力，包括自我发展意识、学习能力、反思能力等。
总之，教师专业发展是一个综合性的过程，需要教师不断学习、实践和反思，不断提高自身的专业水平和素质，以适应教育改革和发展的需求。
同时，教师专业发展也需要外部环境和支持的提供和引导，以促进教师的专业成长和提高教育教学的质量。
对教师的专业发展的理解
对教师的专业发展的理解教师的专业发展是指教师在教育教学实践中，通过不断学习、提升自身的专业素养和教育教学能力，以达到更好地服务于学生发展的目标。
教师的专业发展是一个长期的过程，需要教师不断地学习、反思和实践，以不断提升自己的教育水平和专业素养。
教师的专业发展包括以下几个方面：1. 学科知识和教学能力的提升：教师需要不断学习和更新自己的学科知识，掌握最新的教学方法和技巧，提高自己的教学能力。
教师可以通过参加教育培训、研讨会、学术交流等方式来不断提升自己的学科知识和教学能力。
2. 教育理论和教育心理学的学习：教师需要了解教育理论和教育心理学的基本原理，掌握教育教学的基本规律和方法。
教师可以通过阅读相关的教育理论书籍、参加教育心理学的培训课程等方式来学习和掌握这些知识。
3. 教学设计和评价能力的提升：教师需要具备良好的教学设计和评价能力，能够根据学生的需求和特点，设计出合适的教学方案，并能够对学生的学习情况进行及时、准确的评价。
教师可以通过参加教学设计和评价的培训课程、与其他教师的交流合作等方式来提升自己的教学设计和评价能力。
4. 课堂管理和教育管理能力的提升：教师需要具备良好的课堂管理和教育管理能力，能够有效地组织和管理教学活动，维护良好的教育秩序。
教师可以通过参加课堂管理和教育管理的培训课程、与其他教师的交流合作等方式来提升自己的课堂管理和教育管理能力。
5. 专业发展规划和目标的制定：教师需要有明确的专业发展规划和目标，能够根据自己的实际情况和需要，制定出合理的专业发展计划，并不断地进行调整和完善。
教师可以通过与其他教师、学科组长、学校领导的交流和指导等方式来制定和完善自己的专业发展规划和目标。
教师的专业发展是一个综合性的过程，需要教师在教育教学实践中不断学习、反思和实践。
教师应该积极参与各种教育培训和学术交流活动，与其他教师进行交流和合作，不断提升自己的教育水平和专业素养。
同时，教师还应该注重个人的反思和自我评价，及时总结和完善自己的教育教学实践，不断提高自己的教育教学能力和专业素养。
教师专业发展的概念
教师专业发展的概念
教师专业发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是从新手型教师到专家型教师的过程。
教师通过不断学习、反思和改进自己的知识、技能和教学实践，以提高教育质量、促进学生学习和发展。
它强调教师作为专业人士的成长和发展，旨在增强他们的教学能力、领导力和专业素养。
教师专业发展包括以下几个核心概念：
1. 持续学习：教师应保持学习的状态，不断更新自己的教育理论和教学方法，并探索最新的研究和实践。
这可以通过参加培训课程、研讨会、研究项目、在线学习等方式来实现。
2. 反思实践：教师需要对自己的教学实践进行深入的反思和评估，以了解自己的强项和改进的空间。
通过反思，教师可以意识到自己的教学方式是否有效，是否满足学生的需求，并采取相应的行动来改进和创新教学。
3. 合作共享：教师专业发展强调与其他教师和教育从业者之间的合作和共享。
通过合作，教师可以互相借鉴经验和教学
方法，共同解决问题，并促进彼此的成长和发展。
4. 个性化发展：教师专业发展应根据每个教师的个体需求和兴趣进行定制。
这意味着教师应有机会选择适合自己的专业发展路径，并根据自己的目标和需要进行深入学习和提升。
5. 职业道德：教师专业发展强调教师的职业道德和道德责任。
教师应秉持高尚的职业道德，关注学生的整体发展和福祉，并在教学实践中遵守教育伦理和规范。
教师专业发展对于提高教育质量、增强学生学习成果具有重要意义。
它不仅有助于教师个人的成长和满足教育需求，也为学校和教育系统提供了具备专业素养和创新能力的教师队伍。
教师专业发展评鉴的
教师专业发展评鉴的标准往往不够明确，导致评估过程存在主观 性和不确定性。
教师参与的积极性
部分教师对评鉴的态度较为消极，认为是一种负担而非成长的机会。
实践与理论的脱节
教师专业发展评鉴往往更注重实践，而忽略了理论层面的反思和提 升。
未来的发展方向
评估标准的明确与更新
01
未来将进一步明确教师专业发展评鉴的标准，并随着教育理念
03 教师专业发展评鉴的实施
自我评鉴
自我反思
教师需要经常反思自己的教学实 践，总结优点和不足，并提出改 进措施。
制定个人发展规划
教师需要根据自己的实际情况， 制定个人专业发展规划，明确发 展目标和发展路径。
记录教学反思
教师需要记录自己的教学反思， 包括教学过程中的亮点和不足， 以及改进措施的实施效果。
建立激励机制
通过设立奖励、晋升等机制，激发教 师自我发展的积极性。
加强校际合作与交流
鼓励学校之间开展合作与交流，共享 教育资源，提高教师专业发展的效率。
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
目的
03
04
05
诊断教师专业发展需求， 评估教师实践表现，为
为教师提供个性化发展 学校和教师团队提供反
建议。
馈。
激励教师持续改进，提 高教育教学水平。
评鉴方法与工具
自我评估
教师自我反思和评价，识别个人专业 发展需求。
同行评估
教师之间相互评价，分享经验和提供 反馈。
评鉴方法与工具
领导评估
学校领导对教师进行评价，提供指导 和支持。
同行评鉴
01
观摩教学
同行之间互相观摩教学，分享教 学经验和教学方法，促进共同成 长。
对教师的专业发展的理解
对教师的专业发展的理解教师的专业发展是指教师在教育教学工作中不断提升自身专业素质和教育教学能力的过程。
教师的专业发展是教育事业发展的重要保障，也是提高学生学习质量的关键因素。
对教师的专业发展的理解包括以下几个方面：1. 学科知识和教育理论的不断深化：教师作为教育教学的主体，需要具备扎实的学科知识和教育理论基础。
他们应该不断学习和研究最新的学科知识和教育理论，不断提高自己的学科素质和教学水平。
2. 教学方法和策略的不断创新：教师在教学过程中需要不断尝试和创新教学方法和策略，以适应不同学生的学习需求和特点。
他们应该关注教育教学领域的最新研究成果，积极参预教学研究和教学改革，提高自己的教学能力和教学效果。
3. 专业发展计划和培训的参预：教师应该制定个人的专业发展计划，并积极参加相关的培训和学习活动。
他们可以通过参加教育局组织的教师培训班、学术研讨会、教学观摩等方式，与其他教师进行交流和合作，分享教学经验，提高自己的教育教学能力。
4. 反思和自我评估的重要性：教师应该时常对自己的教育教学工作进行反思和自我评估，发现自身的不足和问题，并积极采取措施进行改进。
他们可以通过教学日志、学生评价、同事评估等方式，了解自己的教学效果，发现问题并加以解决，不断提高自己的教育教学水平。
5. 专业交流和合作的重要性：教师应该积极参预学校和社区的教师交流和合作活动，与其他教师进行交流和合作，分享教学经验，共同探讨教育教学问题。
他们可以通过参加教研活动、教学观摩、教学研讨会等方式，与其他教师共同研究和解决教育教学问题，提高自己的教学能力和教学效果。
综上所述，教师的专业发展是一个不断学习和提高的过程，需要教师不断深化学科知识和教育理论，创新教学方法和策略，参预专业发展计划和培训，进行反思和自我评估，积极参预专业交流和合作。
惟独不断提高自身的专业素质和教育教学能力，教师才干更好地履行教育教学使命，为学生的成长和发展提供更好的支持和指导。
对教师的专业发展的理解
对教师的专业发展的理解教师的专业发展是指教师在教育教学领域不断提升自身能力和素质，以适应教育改革和教学需求的过程。
教师的专业发展不仅包括教学技能的提升，还包括教育理念的更新、教育研究的深入等方面。
首先，教师的专业发展需要不断学习和提升教学技能。
教师应该关注最新的教育理论和教学方法，通过参加培训、研讨会等活动，不断更新自己的教学知识和技能。
例如，教师可以学习如何运用信息技术辅助教学，如何设计有效的课堂教学活动等。
其次，教师的专业发展需要关注教育理念的更新。
教育理念是教师教育行为的指导原则，对教学方式和目标的选择起着决定性的作用。
教师应该关注教育改革的动态，了解最新的教育理念和教育政策，并将其应用到自己的教学实践中。
例如，教师可以关注素质教育的理念，注重培养学生的综合素质和创新能力。
此外，教师的专业发展还需要进行教育研究。
教育研究是教师提高教学效果和教学质量的重要途径。
教师可以选择一个自己感兴趣的教育问题或教学难题，进行深入研究，并将研究成果应用到实际教学中。
例如，教师可以研究如何提高学生的学习兴趣和参与度，如何设计有效的评价方法等。
此外，教师的专业发展还需要进行交流与合作。
教师可以通过与同行的交流和合作，互相学习和借鉴经验，提高自己的教学水平。
教师可以参加教师研讨会、教研活动等，与其他教师进行专业交流，并共同探讨教育问题和解决方案。
总之，教师的专业发展是一个不断学习和提升的过程。
教师应该不断关注教育领域的最新动态，不断学习和更新自己的教学知识和技能，不断研究和探索教育问题，与其他教师进行交流与合作，以提高自己的教学水平和教育质量。
只有不断发展和提升，教师才能更好地履行自己的教育使命，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
教师专业发展能力测评
教师专业发展能力测评引言：教师专业发展是现代教育中一个极其重要的议题。
其意义不仅限于教师个人的职业生涯发展，也关系到学校教育质量的提升以及学生的综合素养培养。
因此，对教师专业发展能力进行测评是一项必要且有益的工作。
本文将从教师专业发展的定义、测评的意义和方法、影响测评结果的因素等角度展开探讨。
第一部分：教师专业发展的概念和内涵教师专业发展是指教师在教育实践中通过学习、研究和反思来提升自身教学水平和专业素养的过程。
这一过程不仅包括教师个人的知识和技能的提升，还需要关注教师的态度和价值观等方面的发展。
教师专业发展是一个长期而持续的过程，不断适应和回应教育改革和社会需求的变化。
第二部分：测评教师专业发展能力的意义测评教师专业发展能力对于提高教师职业素养和教育质量具有重要意义。
首先，通过测评，可以帮助教师了解自己在专业发展中的优势和不足，有助于定位个人发展方向。
其次，测评可以为教师提供评估和反馈，帮助他们改进教学方法和策略。
第三，测评的结果可以为学校和教育管理部门提供重要数据参考，优化教师培训和发展计划，提高教育系统的整体素质。
第三部分：测评教师专业发展能力的方法测评教师专业发展能力可以采用多种方法。
首先，面试和观察法可以通过与教师交谈和观察其教学实践等方式，了解其专业能力的发展情况。
其次，问卷调查是一种常见的方法，通过评估教师的自我认知和学生对教师的评价来综合评估其专业发展能力。
再次，教学案例分析和教学设计评估可以通过对教学文档和课堂实施的分析，来评估教师的教学策略和方法的科学性和实效性。
第四部分：影响测评结果的因素测评教师专业发展能力的结果受到多种因素的影响。
首先，学科背景和教育经验是影响教师专业发展的重要因素。
教师在专业领域的知识和技能水平以及多年的实践经验，将直接影响其专业发展能力的测评结果。
其次，学校教育环境和资源的支持程度也会对测评结果产生重要影响。
教师在突破自身局限和发展专业能力时，需要学校提供有效的培训和发展机会。
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教師專業發展評鑑的結果
對於個別教師之成長需求，提供適當協助 對於受評教師之整體性成長需求，提供校內 外在職進修機會 經認定未達規準之教師，應於接獲通知一個 月內，由評鑑推動小組安排適當人員與其共 同規劃專業成長計畫，並於進行專業成長後， 再次安排校內評鑑（複評）
建立教學輔導教師機制
對於初任教學二年內之教師或教學有 困難之教師，得安排教學輔導教師予 以協助。 教學輔導教師之資格、遴選、權利義 務、輔導方式等規定，由主管教育行 政機關定之。
前言
教育改革的理想實現與否，端視學生的學習成 就而定。換言之，改革需落實在教學與增進學 生學習成效、享受學習的樂趣上。 教師是教育工作的第一線，其素質影響學生學 習表現和學校教育成效。提升教師專業素質， 始能提升教育品質。 學校是一個學習社群，教師專業發展評鑑的過 程提供新進教師師足夠的機會與資深教師從事 專業的對話、學習和探究，俾便不斷的成長和 發展。
教研會：分北、中兩區，調訓對象為縣市政府課 （股）長、督學、承辦人員、國教輔導團員 國教司：分南、北、東三區，調訓對象為國中小 校長、主任、組長、教師、教師會代表、家長團 體代表 中部辦公室：調訓對象為高中職學校行政人員和 教師
配套措施
申請作業時程 四月(4/20)：試辦學校向縣市教育局提 出申請 五月(5/10)：縣市政府教育局初審後向 國教司或中部辦公室提出申請(5/18) 五月(5/25)：國教司、中部辦公室審查 核定 六月：核定及補助經費 七月、八月：辦理各項研習和人才培育
經費請撥、核銷與辦理期程
經費請撥、支用、核銷结報，應依「教 育部補助及委辦經費核撥结報作業要點」 規定辦理。 各縣市政府應於核结時限內，彙整實施 成果，報請本部主管單位備查。 辦理期程：本計畫試辦二至三年，每年 檢討評估其可行性，以決定是否繼續辦 理。
試辦學校成效考核
本計畫補助之機關學校，未依計畫及相關規定 辦理者，或成果績效不彰者，列為下年度不予 補助之參考依據。 教育部主管單位為評估本計畫實施成效，應辦 理專案訪視或後設評鑑研究，其結果將作為下 年度補助額度和計畫推動之參考依據。 本計畫之實施成效，將作為教育部主管單位評 估全面辦理教師專業評鑑之參考依據。 辦理本計畫之機關學校及相關人員，績效卓著 者，依權責從優敘獎。
教師專業發展評鑑的規準
評鑑規準：可參考國內外的其他教師專業 評鑑規準後研議制訂之。參考網址： 教育部補助試辦教師專業發展評鑑規準之 參考資料 http://140.111.34.34/moe/index.php(教育部 /本部資源/教育研究委員會) 或 教師專業發展評鑑網 .tw/index.jsp/
法源依據
目前立法院一讀通過「教師法」部分條 文修正草案第23條之1： 「為提升教師專業成長及達成教學與輔 導之成效，高級中等以下學校教師應接 受評鑑。 前項評鑑之類別、內容、標準、方式 程序及其他相關事項之辦法，由中央主 管機關定之」。
法源依據
在「教師法」部分條文修正草案尚未通 過前，現階段暫依下列規定辦理： 一、教育基本法第9條、第10條、第13條 二、92年9月13日、14日教育部全國教育 發展會議結論與建議事項 推動「教育部補助試辦教師專業發展評鑑 實施計畫」
試辦學校教師專業發展評鑑小組
評鑑推動小組主要職掌為： 審核學校研擬的試辦計畫。 審核學校擬定的評鑑規準及各項表格。 安排校內評鑑時之評鑑人員。 審核受評教師的評鑑結果，並書面通知受評教 師。 與經認定未達規準之教師，共同規劃其相關輔 導與專業成長計畫，並安排複評。 安排教學輔導教師進行輔導工作。
學校教師專業發展評鑑計畫內容
應包括：評鑑目的、評鑑內容、評鑑規 準、評鑑方式、學校教師專業發展評鑑 小組的組成比例及產生方式、評鑑人員 之比例及產生方式、評鑑實施時程評鑑 結果之應用及經費需求等。 經校務會議通過後，報請主管教育行政 機關申請試辦。
申請與審查作業
教育部主管單位應組成專案小組召開複 審會議，並得邀請學者專家、教師團體 代表及家長團體代表參與，審查各縣市 教師專業發展評鑑試辦計畫(含後設評鑑 機制及經費明細表)、學校教師專業發展 評鑑計畫及相關資料，依審查結果及經 費狀況，擇優循行政程序辦理經費補助 事宜。
教師專業發展評鑑的基本概念
陳海泓 國立臺南大學教育系教授 2008.10.20
綱要
前言 教師專業發展評鑑的意涵與目的 教師專業發展評鑑的精神 試辦教師專業發展評鑑內容與規準 教師專業發展評鑑的方式與結果 教育部補助試辦實施計畫說明 試辦學校教師專業發展評鑑小組 培育教師專業評鑑人才 結語 Q & A 時間
教育行政機關應給予實施學校足夠的心 理支持與實質支援，才能順利有效地推 展教師評鑑工作
試辦學校推動策略：漸進方式
宜採逐步漸進的策略，由小範圍到大範 圍，逐步實施，如： 由初任教師及新進教套措施
完成中小學教師專業評鑑宣導手冊、評鑑案例 專輯、輔導網路、教師專業發展評鑑之評鑑規 準 分區辦理宣導說明會並擬定作業程序
試辦學校教師專業發展評鑑小組
試辦學校應設「學校教師專業發展評鑑推動小 組」，負責推動教師專業發展評鑑工作，研擬 試辦計畫。 小組成員應包括校長、承辦主任、教師會代表 （未成立教師會者改為教師代表）、家長會代 表，其人數及選出方式由校務會議決定，並列 入學校申請試辦計畫中。 由校長擔任召集人，承辦主任為執行秘書，應 重視教師之參與。 評鑑推動小組負責推薦評鑑人員，不必然是評 鑑者。
教師專業發展評鑑的精神
以教師專業發展為主軸 鼓勵學校申請試辦，教師自願參加 鼓勵教師以自我省思及同儕專業互動為 成長手段 以精進教學和班級經營為主要成長內涵 期待學生的學習表現和成效能獲得有效 提升
教師專業發展評鑑的內容
課程設計與教學 班級經營與輔導 四個層面 研究發展與進修 敬業精神及態度 規準的建立是有彈性的，允許試辦學校 因地制宜，配合學校發展工作的重點， 每年可選一個層面或數個層面進行教師 評鑑工作。
教師專業發展評鑑的意涵
概念的釐清與辨別
教師專業評鑑 教師評鑑
教師專業發展評鑑 教學評鑑
教師專業評鑑的意涵
「教師專業評鑑」–將教師視為專業而對其進 行評鑑，亦即「教師評鑑」。針對教師表現所 做的價值判斷和決定的歷程，以協助教師專業 發展，了解教師教學績效，並促進學校革新。 「教師專業評鑑」之目的可分為: 「教師專業發展導向之評鑑」–形成性評鑑 「教師績效責任導向之評鑑」–總結性評鑑
教育部：試辦中小學教師專業發 展評鑑之評鑑規準（參考版）
本規準係以中小學教師「專業能力」為 核心，採取「層面—指標—參考檢核重 點」為架構，建構完整的指標系統。 計有4個層面，18個指標，73項參考檢核 重點。
規準架構圖
層面
指標
參考 檢核 重點
檢核 示例
評鑑規準理解表
層面A：課程設計與教學
指標 A-3清楚呈現教材內容
「教師專業發展評鑑」係指「教師專業 發展導向之評鑑」，是一種形成性評鑑， 目的是協助教師專業發展，有別於「教 師績效責任導向之評鑑」的總結性評鑑。 「教學評鑑」主要偏向教師的課程設計 與教學、以及班級經營與輔導。就評鑑 範疇言，較「教師評鑑」為窄。
試辦教師專業發展評鑑的目的
九十五學年度開始試辦的「教師專業發展評 鑑」係形成性評鑑，其目的：協助教師專業 成長，增進教師專業素養，提升教學品質， 以促進學生學習成效。 協助教師瞭解教學之優點、待改進之處，並 進一步協助教師改進教學或提供適當的在職 進修課程和計畫，以提升教學品質，促進教 師的專業發展。 終極目標，就是所有學生在學習上都能進步。
教師專業發展評鑑的方式
教師自我評鑑與校內評鑑二種 自我評鑑 學校自行發展自我評鑑檢核表 由受評教師依「自我評鑑檢核表」逐項檢 核省思自我的教學專業表現填寫檢核表 校內評鑑 由學校教師專業發展評鑑小組安排評鑑人 員，進行定期或不定期評鑑
教師專業發展評鑑的方式
兼重過程及結果 得採多元途徑辦理
教師自評 教學觀察 教學檔案 晤談教師 蒐集學生或家長教學反應等
教師專業發展評鑑的方式
教學觀察之實施 由校長召集，以校內同領域或同學年教 師為觀察者，必要時得加入學校評鑑推 動小組所推薦之教師或學者專家 自願參與試辦教師，原則每年接受自我 評鑑及校內評鑑（他評）一次
教師專業發展評鑑的結果
評鑑完成後，評鑑人員應將資料密封，送交評 鑑推動小組審議；評鑑推動小組應與評鑑人員 （代表）共同審議認定評鑑結果是否達到規準 評鑑推動小組應將個別受評教師之評鑑結果， 以書面個別通知教師，並予以保密，非經教師 本人同意，不得公開個人資料 學校應根據評鑑結果對教師專業表現給予肯定 和回饋
http://140.111.34.34/moe/index.php
.tw/index.jsp
教師專業發展評鑑的規準
潘慧玲：發展國民中小學教師教學專業能力指 標之研究 張新仁：中小學教師教學評鑑工具之發展編製 張德銳：發展性教學輔導系統手冊〈簡易版〉 呂錘卿、林生傳 ：國民小學教師專業成長指標 及現況之研究 教育部：試辦中小學教師專業發展評鑑之評鑑 規準（參考版）
教師專業評鑑的意涵
形成性教師評鑑旨在發現教師教學之優 劣得失及其原因，輔導教師改進教學， 以提高教學效果，達成教學目標。 總結性教師評鑑旨在考核教師表現水準 的優劣程度，以便作為聘請教師、續聘 教師、決定教師薪資水準、表揚優秀教 師、以及處理不適任教師的依據，藉以 促進學校人事之新陳代謝。
教師專業發展評鑑的意涵
參考檢核重點 A-3-1 說明單元學習目標或學習重點
檢核示例 能清楚說明領域的學習目標與教學要點 例如：在黑板上呈現本單元名稱或口述本單元 的教學重點
試辦方式
於自願原則下，鼓勵學校向縣市教育局申請 試辦 試辦學校教師亦依自願方式辦理 試辦計畫期程二至三年 試辦學校逐年提出申請，教育行政單位逐年 審查 學校實施前，應就評鑑目的、評鑑內容、評 鑑規準及實施方式，做適當宣導和訓練 每年檢討評估可行性，決定是否繼續辦理