浅谈职业高中数学教学
职业高中数学课有效教学探讨
职业高中数学课有效教学探讨职业高中的学生因其入校时起点较低，学生的数学基础一般都较差，而职高数学教学内容较多，包括高中数学的大部分内容，其抽象性、概括性、逻辑性等都很强，因而使许多职高学生对数学学习望而生畏。
但是，数学又是一门重要的基础课，教学质量的好坏，直接影响到专业课和其他学科的学习进程。
因此，我们必须从学生的实际出发，千方百计地激发学生学习数学的兴趣，使他们喜欢数学，从而提高教学质量。
我在抓好常规教学过程中，还根据职高学生特点，结合普通高中课堂教学改革的新理念，重点突出了以下几点做法：一、由易而难，搞“低起点，慢开头”面对基础差的学生实际，要选准起点，放慢进度，热情关心学生，使学生通过努力学习，基本上能懂、能会、能做，从而增强他们的学习信心。
如在讲元素与集合关系时，我总是先举班集体与个人为例，然后过渡到集合与元素题目，进而解决有关集合与集合关系问题。
二、重视讲练结合，把两者有机地结合起来职高学生上课注意力不易集中，因此，教师在课堂上必须采取讲中有练，练中有讲，讲练结合的原则，使他们动脑、动口、动手，做到学有所用，循序渐进。
根据经验，学生在通过与教师和同伴的共同活动，通过观察、模仿、体验，在互动活动中学习的，学习的效率与成果如何，取决于在互动与生活过程中能否充分地适用自已和各种器官。
所以，一堂好课，不仅仅在于它有条不紊，不仅仅在于它流畅顺达，而在于它是否真正地让学生练习和实践。
但这绝不是鼓励搞“题海战术”，“题海战术”无疑只会打磨个性，窒息创造能力，僵化思维方法，而我们所追求和提倡的是学生的个性自主、人格独立和精神自由。
注意题目的质量，即题目的难度和深度，这是对学生学习水平的要求，也是教师教学所定的标高，但必须在学生的“最近发展区”内，使学生可以“跳一跳，摘桃子”，还要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，承认学生的个性差异，题目做到少而精，有代表性，能针对教学的重点、难点和考点，能起到示范引领，方法指导的作用，还应便于情境、设问、立意等方面作多种变化，从不同角度使学生对知识与方法有更深的理解。
谈职业高中的数学教学改革
１ ．设 置 问 题 情 景 培 养 学 生 的 思 维 能 力
在数 学教 学过 程 中 ， 师根 据教 学 目标 将 所要 讲 授 的 内容 教 巧妙地 隐 含在 一 个个 问题 当 中 ， 发学 生 的 求知 欲 望 和学 习兴 激
专业的 ， 业 内容包含 有关 机械制 图等几 何 内容 ， 以 ， 专 所 学 机 械专 业 的 学 生 学 习 空 间 立 体 几 何 也 是 必 要 的 ． 电 子 或 而 计 算机专业的学生 学 习有关 计算机 数据 的 内容 比较 多 ， 则 学 习 函 数 内 容 也 是 必 须 的． 以 在 实 际 教 学 中 ， 视 学 生 所 所 应 学 专业 不 同 制 定 不 同 的 相 关 数 学 课 程 内 容 ， 必 局 限 于 某 不
先 从 以下 方 面下 手 ：
一
２ ．教 学 方 式 以 学 生 为 中 心
在 数 学 的 教 学 中力 求 创 立 以 学 生 为 中 心 的 课 堂 教 学 模
式 ， 分发挥学生 自主学习 的精 神 ， 导 学生 主动 参与 、 充 引 乐 于探 究 、 于动 手 ， 步 培 养 学 生 收 集 和 处 理 科 学 信 息 、 勤 逐 获
滑， 生入校时的数学基础 、 习能力 、 知态度 普遍很 差． 学 学 求 在 传 统 的数 学 教学 巾 ， 生 听 数 学 如 同 听 天 书 ， 堂 上 如 坐 学 课 针 毡 ； 数 学 教 师 在 课 堂 上 也 是 倍 受 折 磨 ， 方 面 因 不 能 完 而 一 成 教 学 任 务 而 心 急 如 焚 ， 一 方 面 因 学 生 的 顽 劣 而 气 愤 不 另 已． 此 以 来 ， 业 高 中 的 数 学 课 成 为 学 生 认 为 是 无 用 的 如 职 课 ， 师认为是难教 的 课， 了一个 非 常之 尴尬 的境 地． 老 到 为 了改 变 现 状 ， 业 高 中 的 数 学 教 学 改 革 势 在 必 行 ． 改 革 需 职 而
职业高中数学教学的探究_吴雪云
中学生数理化·教与学教学论坛2014.0447职业高中数学教学的探究□江苏江阴市周庄职业高级中学吴雪云全面推进数学教学方法的改革和创新是职业高中数学素质教育教学的要求．新时期的职业高中数学教学，要敢于突破传统教育观念的束缚，在教学方法上大胆改革，不断创新，以适应新课程改革的需要和发展．新时期的职业高中学生，由于在初中阶段没有很好地学会学习方法，加上毅力不足，造成了对数学课的兴趣不浓，缺乏自信心，没有养成较好的学习习惯，更没有发现数学之美．由此可以看出，新时期的职业高中数学教学必须是让学生体味到数学之美，进而锻炼学生的思维，提高学生的素质．下面结合教学实践谈谈新时期职业高中数学教学．一、创新职业高中数学课堂教学方法新时期的职业高中数学教学要按照新课标的要求，根据教材内容，以学生为本，运用所学知识，解决实际问题．在解决实际问题的过程中，教师要创新教学方法，让学生学会抽象问题和实际问题的转换，进而形成“用”数学的意识．作为职业高中数学教师必须全面、深刻地掌握数学教学目标，并紧紧围绕教学目的，结合学生实际展开教学，在教学过程中，我们要经常用学生的“所知、所思、所果”来检查和评价自己的教学水平，从而不断改进教学方法，达到创新的目的．二、激发职业高中学生学习数学的热情夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一．”也就是说，兴趣是学生学习知识的动力，一旦学生对某一事物有了兴趣，学生在心理上和思维上就会处于一种兴奋状态，就一定会激发学生的学习兴趣．为此，在课堂教学中，教师应注意：一是有目的、有计划地采用多种形式的教学方法来培养学生学习数学的兴趣，做到以“趣”引路，以“情”导航，激发学生的学习热情．二是尽可能采用风趣幽默、通俗易懂的语言，给学生创造一个宽松和谐的课堂氛围，让学生在和谐的环境里，拥有轻松的心情投入学习、互动交流，从而对数学产生浓厚的兴趣和热情．三、以学生为本进行教学职业高中数学新课标指出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学教学的过程应是一个生动活泼的、主动和富有个性化的过程．为此，数学教师要更新教学理念，彻底改变传统课堂教学中“一言堂”、“满堂灌”的“教师主讲，学生主听”的单一教学组织模式，努力创造一个民主和谐的学习教学环境，为学生提供良好的主动参与条件和机会．一是在数学教学的课堂上多给学生留些自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考，互动交流，并能够积极地发表各自的意见和见解；二是利用数学教师的主导作用，引导学生按照教师的思维积极主动参与教学整个过程，使学生的“主体性”得以充分的发挥和发展；三是按照素质教育教学的要求运用探究式进行教学．在职业高中数学新课标要求下，根据教材内容，坚持学生是探究的主体的原则，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，并教会学生在探究过程学会发现问题、提出问题，逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而激发起强烈的求知欲和创造欲，真正实现主动参与．四、培养学生的创造性思维职业高中数学教学必须与时俱进，站在学科教学的前沿，为此教师需将开放题目带入课堂，这是是对素质教育的一种探索，也是当前职业高中数学教育发展的一种促进．职业高中数学开放题目的显著特点是让思维活动的自由度大，学生的思考空间广阔，便于新时期学生的思维活动的展开，在思考、探究中知识能够有所得、思维有所锻炼．一是数学开放题的教学过程是在教师的引导下、本着提高学生素质的要求，让学生主动建构、积极参与的过程，有利于培养学生的数学意识，发展学生的思维和“数感”，让学生真正学会数学思维；二是数学开放题的教学给学优生提供了更多的交流与合作机会，能促进学生思考，为充分发挥学生的主体作用创造了良好的条件．但在照顾学优生发展的同时，也要按照新课标“面向全体学生进行教学”的要求对学困生和中等生进行教学，让他们在教学中也能够有所进步、有所前进，让学困生翘一下脚能够进入中等生序列，让中等生“紧一下鞋畔子”能够上升为优等生序列．学优生则经过开放题的学习、探究更优秀；三是数学开放题的教学过程是学生探索和研究的过程，对学生开放式的数学思维和开拓进取精神培养是十分有利的．为此职业高中数学教师要充分提高认识，在认清开放题目教学的重要性的同时，根据开放题的教学的基本要求，适度开展开放题的教学，为提高学生的创造性思维而努力．总之，随着课改的深入，职业高中数学教师必须紧跟时代步伐，按照新课标的要求，根据教材内容，转变教育理念，大力推进职业高中数学课程、教材、教法的创新改革，进而提高新课程教学质量，并最终为提高学生的素质奠定基础．。
浅谈中职数学教学存在的问题及对策
浅谈中职数学教学存在的问题及对策
一、中职数学教学存在的问题
1. 学生学习兴趣不高
相较于普通高中，中职学生更倾向于实用的知识和技能，对于抽象的数学理论缺乏兴趣。
学生在学习数学时可能会感到枯燥乏味，缺乏动力和积极性。
2. 数学教学内容脱离实际
传统的中职数学教学内容以理论知识为主，忽视了把数学知识与实际工作相结合，缺乏对学生实际应用能力的培养。
3. 缺乏与专业结合的数学教学
中职学生所学专业各不相同，而数学教学内容往往是统一的，缺乏与专业教学相结合的特色化教学。
4. 数学教学方法不够多样化
传统的数学教学方法单一，缺乏针对中职学生特点的多样化教学方法，无法满足学生的个性化学习需求。
5. 学生数学基础薄弱
一些中职学生在入学时数学基础薄弱，缺乏对数学的兴趣与掌握。
二、对策建议
1. 激发学生学习兴趣
针对中职学生学习特点，可以通过生动形象的实例引入数学知识，结合实际工作和生活中的问题进行数学教学，激发学生学习兴趣。
3. 专业化教学
针对不同专业的学生，可以设置针对性的数学教学内容，使数学教学更具有针对性和实用性，培养学生对数学的实际需求。
4. 多样化教学方法
采用多种教学方法，如课堂讲解、实践操作、案例分析等，满足中职学生不同学习需求，提高教学效果。
5. 强化基础知识巩固
针对数学基础薄弱的学生，可以设置专门的基础课程，强化基础知识的巩固，确保学生掌握数学的基础。
中职数学教学在面临一些问题的也有着相应的应对对策。
通过针对中职学生的学习特点和实际需求，优化数学教学内容和方法，能够提高数学教学的质量，增强学生的学习兴趣，为他们的职业发展打下良好的数学基础。
职业高中的数学教学
浅谈职业高中的数学教学1 培养思维品质，提高数学能力。
探索，应从审题开始，即在准确理解题意的基础上，由各个条件和结论分别展开最直接的联想，提取并产生大量信息。
探索应充分运用已有的信息，将已有的信息重新编排和归类；探索还应从简单的或熟悉的开始，一个看似复杂或陌生的问题总有它简单或熟悉的“配件”，以简单的情形作突破口，大胆尝试，经过运算探索后，很可能会出现一此意想不到的收获。
探索是有目的的，有些问题本就有明确的结论，这种题，在分析问题和试探每一步路时，必须时刻关注结论，做到“有的放矢”。
即使无明确结论的开放题，往往也可以先“粗略估计”或猜想出结论可能是什么。
“先猜，后证——这是大多数发现之道”。
由其对理论性很强的数学科学更有效。
通过此探索过程逐步启发学生抽象、概括出解决这类问题的常见方法，待各种方法明朗化后，学生解决问题时靠“碰”、靠“撞”的偶然性还很强，还需把这种偶然的成功转化成必然的成功，故需再根据问题的不同需要分析各种方法的适用性和局限性，总结问题的“危险点”，使学生不受错误方法“先入为主”的影响，能从错误思路中退回来，从而培养思维的目的性和批判性。
在此基础上，再结合数学分类讨论的思想，设计更深层的问题，使学生在分析与综合、类比与联想中，既能全面分析问题，又能分清主次，培养思维的深刻性和广阔性。
2 精心构想教法，分步实现目标。
学生学习数学，对概念、公式、定理的理解或证明等，通过教师讲评而听懂后，往往条件反射式地把“重心”转移到结论本身或利用结论解题上去，对数学方法也往往只注意什么题型用什么方法，而对此方法的依据不重视。
如正、余弦定理，绝大部分高中生已能较熟练地运用，但若问如何证明，高三大部分学生短时内都反应不过来，这种“重结论、轻过程”的现象是中学生学习的一共性，故教师应加强知识形成过程的教学。
大部分知识或方法，若因过程不清就无法解题或直接影响相关知识的学习。
这种情况下，一开始就应淡化结论，把过程讲透，并在相关知识的教学中反复强调和运用此过程中的思想方法，并通过恰当设问，创设思维情境，进一步有意识地把学生的注意力自然地集中到过程上来。
浅谈职业高中数学教学
智 慧的大门。如 ， 在教学《 勾股定理》 ， 时 首先 问两直角边 的平方和
如 ， 出“ 提 如何估计一个池塘 中有多少鱼 ？” 这一问题时， 通过
等于斜边 ， 为什么？然后我就让学生把我 准备好 的一些 图片进行 教师 的引导 ， 师生共同释疑后 ， 学生们对概率 的意义及其应用就达 动手拼 图 ， 拼图过程 中 ， 在 学生们 自然会展开 思考 ， 热烈讨论 ， 兴 到 了更深层次的理解 。 教学 的过程 ， 既是学生的认识过程 ， 又是学生
在教学 中要精心设 疑 ， 用学生 的好奇 心 、 胜心 而激发他 们的 新 知识 ， 利 好 因而在教 学过程 中 ， 教师应 根据学生 的认识规 律灵 活地
求知欲 。如 ， 在教学《 合并 同类项 》 ， 时 我让学生观察字母及其指数 运用各 种教法 ， 断地“ 疑 、 不 设 激疑 、 质疑 ” 就能大大 地提高课 堂 ，
新． 哥 ・ ｉ ｉ 中学 晕
２１ ０ ２年 ４月 ８日
谈和 ．数 学教粤 咋的 １ ， 疑
文摩 成 康
著名教育家陶行知所说 ：发明千千万 ， 点是一 问。” “ 起 其意思 生都积极参与 了教学 的全过程。 就是开始读书学 习的时候 ， 一定要能 发现问题 ， 提出疑 问， 并在学 习 中解决 问题 ， 这才是真正长进 了。根据 自己多年 的教学探索与 “ ” 疑 这个字展开教学 ， 才会收到 良好的教学效果 。
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职业 高中的学生数学基础 差不齐 ，
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的学生得 到照顾 ， 带动后进生 。 １
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职业高中数学教学探讨
职业高中数学教学探讨职业高中学生是未能升入高中而就读于职业高中的学生，他们平时的学习习惯差、数学基础底子薄弱，根据学生的实际状况，数学教学方法和方式，授课进度、作业布置、考试试卷等都不同于普通高中。
我们应该坚持“因材施教”的原则。
力争使他们学有所得，将来成为对社会有用的人。
一、职业高中学生的情况分析1.学习情况分析职业高中学生是初中生升入高中学生中的成绩居于末尾的学生，基础知识、基本技能、基本数学思想方法差，思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践和创新意识能力更差。
职业高中学生的学习方法呆板，主动学习的习惯差，离不开教师的“强迫”，他们被动地学习，学习不得法，不重视基础知识，他们只重视公式、题目的结果，不重视公式的推导过程。
他们不善于读书，解题注重套模式，对知识的把握差，应变能力弱，教师讲的听得懂，例题看得懂，书上的作业做不起。
因此他们在考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
同学之间相互探讨、交流能力差，不爱举手发言，主动问题，课堂上常启而不发。
2.心理情况分析职业高中学生是由初中“假大人”发展而来的学生，在生理上，正处于青春期，自觉性与幼稚性交织着，多数人学习目的不明确、机械记忆所起的作用较大，抓不住概念的本质属性，辩证逻辑思维发展慢，故逻辑推理能力不强，有意记忆与理解记忆占绝对优势，学习兴趣和愿望、独立性、个人意志和毅力较差。
3.职业高中教材分析职业高中教材不同于初中，它的起点高、难度大、容量多；概念多且抽象、定理严谨、逻辑性强、空间想象力要求高，数学符号抽象且多；数学思想方法和分析能力、理论论证能力要求高，难点多，易造成学生放弃数学的学习。
二、职业高中学生的数学教学探索1.高一注重学习方法的指导在高中阶段要改变学生已形成固定的不好的学习方法和习惯，首先应开展专题讲座，包括学习常规方法指导、学习心理指导、学习能力指导等，这些指导要贯穿于整个高中学习阶段。
最重要的是我们必须抓住以下学习常规的五个环节，要经常检查，并持之以恒，学生的成绩必然会上升。
职业高中数学教学初探
职业高中数学教学初探随着国家教育部对职业教育越来越重视，职业教育的春天已悄然来临。
然而，职业学校的学生水平参差不齐，绝大部分初中毕业生升入职高时数学都不及格。
职业高中与普通高中在数学课教学中有很大的区别，数学课在普通、高中作为一门主科，学生基础较好，学习兴趣浓。
而职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，大多数学生基础差，认识理解能力低，对数学缺乏热情，没有兴趣，因此都畏惧数学，失去学习信心，从怕学到不愿学，这是职高生在数学学习中存在的较为普遍的问题。
浅谈职高数学教学，如何使这些基础薄弱或学习困难的职高生步入正轨，并向好的势头发展？下面结合几年来职高数学教学的实践，谈一下自己的体会。
一、从实际出发切实打好数学基础职业高中的学生数学基础一般都较差，而且程度参差不齐，这对完成相当于高中内容的数学要求带来极大的困难。
因此，我们必须从学生的实际出发，从专业的实际出发，适当确定教材的深、广度，充分体现职高数学教学的特点。
１.由易而难搞“低起点，慢开头”。
面对基础差的学生实际，要选准起点，放慢进度，热情关心学生，使学生通过努力学习，基本上能懂、能会、能做,从而增强他们的学习信心。
如在讲“不等式的性质与证明”时，首先从具体数字入手，然后过渡到一般字母的证明，进而解决有关不等式的证明问题。
新的课程标准中,已将计算器的应用引入教材,多媒体计算机辅助教学将进入课堂。
这就要求教师掌握计算机工具,在助教方面:能提出好的脚本,能使用常见的数学教学软件解决教学中的重难点,能评价课件的好坏,有能力选择好的课件。
有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。
在助学方面:教师能够组织引导学生参与数学实验。
通过实践探索,使学生体验数学家的思维过程。
教师要能为培养学生的探索精神和创造意识提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
教师还要能指导学生使用计算器进行繁杂的计算,节省计算时间,提高学习效率。
２.重视讲练结合把两者有机地结合起来。
浅谈如何提高职业高中数学课堂教学的生动性
一
俗话 说 “ 的开始 是成 功 的一 半 ” 。在课 堂教 学 之前 ，导人 一 好 些 与课 程有 关 的话 题 ，引起 学 生 的注 意 ，产 生 共 鸣。 例如 ，一 位教
重新对数学课 堂教 学做 新的认识 师 在讲 解棱 锥 的 时候 ，利用 多 媒体 ，让 学 生先 观看 了一 些 现实 生活 对 一 门 学 科 的 认 识 ，决 定 了 领 导 、老 师 、 学 生 如何 对 待这 门 中的 一 些 棱锥 或 近似 棱 锥 的 图片 ，比 如金 字 塔 ，一 些 教 堂 的塔 顶 课 ，也 决 定 了教 师如 何来 教 授这 门课 ，学 生 如何 来 学 习这 门课 程 。 等 ，一 些 简单 的 图片抓 住 了学 生 的眼球 ，激 发 了他 们想 了解 棱锥 的 因此 ，有 必要 对数 学 教学 的 地位 和作 用进 行 新 的认识 。 由于职业 高 兴趣 ，对 于后 面 的教学 有极 大 帮助 。 由此可 见 ，良好 的导入 是一 门 中的学 生基 础 差 ，底 子薄 ，甚至 很多 学生 对 于学 习这 门基础 课一 点 艺术 ，是提 高教 学质 量 的有效 手段 。 兴 趣 也 没 有 。 同 时 ，有 些 学 校 重 视 专 业 课 程 的 建 设 ，文化 课 的 比 ２ 结合 专业 ，开展 课 堂教 学 ．
许 多 职 业 学 校 的 数 学 教 师 都会 研 究 大 纲 ，熟 悉 教 材 ，分 析 学 生 ，学 习先进 的教学 方法 ，但 是 上课 的效 果却 不 尽如 人意 ，一 方 面 说 ，这些 现 象一 直 以来 都 困扰 着广 大 职业 学校 的文 化课 老 师 。其 中 学生 的基 础差 ，另一 方面 课 堂 的教学 缺乏 生 动性 、趣 味性 ，让 学 生
浅谈职业高中数学教学现状
发 展 自 己 的 思 维 ， 样 才 能 不 断 地 开 发 学 生 这
人说过 ： 自信 是 成 功 的 一 半 ， 任 何 事 情 缺 乏 做
自信 心 ， 等 于 失 败 。 就 同样 学 习 也 不 例 外 ， 职
课 ， 要 点 没 听 到 或 听 不 全 ， 记 记 了一 大 对 笔
本 ， 果 问 题 成 了一 大 堆 。 后 不 能 及 时 巩 结 课
高 学 生 一 般 学 习 的 心 理 品 质 较 差 。 为 基 础 认 差 ， 子 笨 ， 失 对 学 习的 信 心 ， 脑 丧 自卑 自弃 。 这 时 都 是 不 能 只 注重 教 ， 忽 视 对 思 想 品德 的 而 教 育 。 教 学 中 更 不 能歧 视 、 淡 、 罚 、 苦 在 冷 体 挖 学生。 因为 这 样 做 极 易 造 成 学 生 的 逆 反 心 理 ， 损 伤 学 生 的 自尊 心 和 人 格 ， 教 与 学 形 成 恶 使 性 循 环 。 们 的 做 法 是 首 先 利 用 新 生 入 学 的 我 机 会 ， 行 入 学 教 育 。 为新 生 ， 新 学 期 ， 进 因 在 新
地位 。
一
部分学生 ， 文化课成绩参差不齐 ， 给学校和
管 理 带 来 一定 困难 。 某 种 意义 上 说 ， 业 文 一 从 职
化 课 的 教 学 比教 学 难 度 较 大 ， 为 我 们 面 对 因
的都是成绩参差不齐且 较差的学生 。
二 、数学过程 中实施 的几点对策
针 对 上 述 职 高 学 生 的 特 点 ， 在 职高 阶 要 段 顺 利 完 成 学 业 ， 一 部 分 学 生 升 入 大 学 升 使
在班上 是成绩较好 者 ， 由于受“ 高热” 但 普 的 影 响 ， 样 的学 生在 班 上 所 占 比例 较 小 。 大 这 很
职业高中数学教学的探讨
格 ， 学 生 在 学 习 中 回答 的 问题 与正 确 答 案 不 符 甚 至相 差 很 远 跨到 了二组的行 列。 当 时， 教师 应 先 予 以积 极 鼓 励 ， 扬 其 回答 问题 的 勇 气 ， 给 予 点 表 再
三 、 充 分 利 用新 编教 材 。 每 位 同学 都 有 所 提 高 使
教 材 一 改过 去 的 “ 义 ” “ 理 ” ， 是 按 照数 学 的 思 维 定 、定 等 而 ２０ ０ ５级 的贾 某 同学 ， 课 迟 到 ， 串座 位 ， 业 从 来 不 交 ， 担 ， 助 于提 高 “ 困 生 ” 学 习 兴趣 。 上 乱 作 有 学 的 观察 ” “ 验 ” “ 、实 、 抽 上一个名副其实 的“ 学困生” 他父母离异 ， 。 随父亲生活 ， 父亲又 方 式 编 写 每 一 节 的 内容 ，巧 妙 地 设 立 了 “
只能做到教师心中有数 ， 分组只提一 、 、 二 三组。分组
要 尊 重学 生 的 意 愿 ， 组 也 可 以 到 二 组 去 ， 组 也 可 一 二
实施数 学教 学呢 ？ 下 面谈 谈 在教 学实践 中的 几点 体会
以到 三组 来 ， 组完成不 同程度的习题 ， 各 如一组 只完 成基础题 ， 二组完 成综合题 ， 三组完 成一定难度 的选 修题 ，这样让 每个不 同层次 的学生都有不同的收获 ， 从而体验 到成功 ， 树立 自己学 习的信心。
职业高中数学教学现状思考及建议
、
选择 上 职 业 中学 的 很 大 一 部 分 学 生 ， 初 中 阶 段 的 基 在 础 学科 的学 业 成 绩 是 非 常 薄 弱 的 ， 别 是 对 于 数 理 化 这 些 特 需 要很 多思 维 因 子 和 灵 活 变 化 的 学 科 ， 且 这 一 部 分 学 生 并 在 学 习 的主 观 能 动 性 方 面 较 差 ， 习 习 惯 也 较 差 ， 整 个 群 学 其 体 的学 业 素 质 都 比 普 通 高 中 的 学 生 要 差 一 个 甚 至 几 个 层
此 基 础 上 提 出 两 点建 议．
５ ．教 学 方 法 滞 后 和普 高 的教 学 相 比 ， 高 的 数 学 教 学 手 段 还 是 比 较 传 职
统 和滞 后 的． 这一 方 面是 由 于学 校 整 体 的 管理 还 不 够 完 善 ， 重 技 能 ， 文化 ； 一 方 面 则 是 由于 职 高 的 文 化 分 数 的 要 求 轻 另 上 相 对 宽 松 ， 之 大 部 分 职 高 数 学 教 师 是 由 普 高 培 养 或 转 加 轨 的， 因此 ， 校 基 本 采取 的 就 是 “ 试 型 …‘ 堂 灌 ” 保 重 学 应 满 “ 点 带 一 般 ， 般 以下 无 暇 管 ” 教 学 模 式 ， 而 致 使 很 多 学 一 的 从 生 处 于 无 人 问 津 的 状 态 ， 至 是 即 使 教 师 做 了 适 当 的教 学 甚
数 学 学 习 与研 究 ２ １， １ ０ ０ ２
规 ， 照 传统 的方 式 教 学 ， 么 数 学 课 堂 的 氛 围一 定 是 尴 尬 按 那
而 枯燥 的． 为 教 师 ， 教学 中 ， 以把 数 学 的公 式 、 念 、 作 在 可 概 原 理 等结 合 数 学 史上 的趣 味 知识 、 实 生 活 中 的 实 际 运 用 以及 现 专 业上 的固 有 特点 相 结 合 ， 教 学 的 手 段 上 可 以多 运 用 多 媒 在 体 ， 当 增 同 在 可 的 采用 互 动 的方 式 ， 设 “ 创 数学 问 题 ” 境 ， 学 生 成 为 课堂 情 让 的 主角 ， 而激 发 学 生 的 求 知 欲 与 学 习 兴 趣． 外 ， 课 中 ， 进 此 在 教 师要 增 强 自身 的亲 和 力 和课 堂 的组 织 协 调 能 力 ， 让 学 生 要
浅谈职高数学的有效教学
职 业 高 中 教 育 和 普 通 中 学 教 育 相 比 较 ， 然 在 教 学 管 理 方 面 有 许 多 可 以 借 鉴 虽 和 学 习 的地 方 ， 于 两 者 在 教 学 目的 方 面 由 的 不 同 ， 高 教 学 与 普 通 中 学 教 学 相 比 存 职 在 着 一 些 明 显 的 不 足 。 种 不 足 在 数 学 课 这 的 教 学 中 显 得 尤 为 明显 ， 学 以 其 抽 象 的 数 内容 、 强 的 逻 辑 性 等 成 为 了 职 高 教 学 中 较 最 难 教 的 课 程 之 一 。 文 以 职 高 数 学 教 学 本 状 况 出发 ， 对 职 高 数 学 教 学 存 在 的 实 际 针 问题 和 原 因 ， 出 一 些 解 决 问 题 思 路 和 措 提 施， 由此 进 行 职 高数 学教 学 有 效 性 的 探 讨 。
一
气 氛 ， 形 中 提 高 了数 学 教 学 的 有效 性 。 无 （ ） 学 过 程 中提 升 学 生 元 认 知 的 能 ４教 力 ， 高 教 学 的 有 效 性 。 谓 元 认 知 是 指 一 提 所 个 人具 有 的对 于 自己思 维 活 动 和 学 习 活 动 的认 知 与监 控 。 关 的 研 究结 果显 示 ， 相 元认 知 能 力 的 强 弱对 于 学 生 的 学 习 成 绩 以 及 学 生能 否 进 步 和 发 展 有 重 要 影 响 。 以 ， 所 也应 当 将提 高学 生的 元 认 知 能 力 作 为 实 现数 学
学校数学教 材普遍存在着范 围窄 、 内容 单 教 材 繁 杂 等 问题 ， 重 缺 乏 针对 职 高 教 严 育 的 专 用数 学 教 材 ， 的 甚 至 借 用 成 人 高 有 校 的教 材 已经 极 其 严 重 阻 碍 了职 高教 育特
职业高中数学教学几点感悟[论文]
![职业高中数学教学几点感悟[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7285220179563c1ec5da714f.png)
职业高中数学教学的几点感悟要搞好职业教育数学教学工作，必须找准学生的思想症结，对学生的学习现状进行分析，采取相应对策，做到有的放矢。
基于对以上认识，经过实践，我得到以下几点教学感悟：一、复杂问题“简单化”基于职业高中学生的学习现状及学习习惯，如果我们要讲的问题设置高度太深，学生就会觉得数学很枯燥，没有学习兴趣，因此教师要根据教材的内容，又要驾驭于教材之上，针对职业高中学生的问题设置在让学生跳一跳，可以摘到桃子，激励学生的学习欲望。
例如，我在讲组合的两个性质的时候，在一班我先出示这两个性质，并用定义证明推导出结论，再看学生一个个盲然的表情，无耐地看着我或低着头，我意识到这个问题设置失败了。
在二班我马上调整教学方式，先让学生根据组合的计算公式计算c51与c54的大小，让同学根据结果进行讨论，并得出组合的性质1，问题迎刃而解。
同理，让同学计算c103和c93+ c92大小，性质2顺理成章也得出来。
再用定义证明这结论的存在，复杂的问题简单化，收到事半功倍的教学效果。
二、难点巧“设疑”职业高中学生学习意志薄弱，学习恒心不持久，特别在数学解题上尤为明显，碰到难题就回避。
教师在课堂教学中，要给学生适当做铺垫，让学生能从中掌握解题的技巧。
比如，例1：已知p（3，2），则求p点关于直线3x- 4y+6=0对称点p，点的坐标。
我先设疑怎么求（1）一条直线l过点（1，3）且与直线4x- 3y+6=0相互垂直的直线l方程；（2）求直线l与直线4x- 3y+6=0的交点坐标；（3）求l（1，3）关于点（2，1）对称点的坐标。
学生根据所学过的知识很容易得出答案。
再出示综合题例1让学生分析讨论与这三道小题的关系，学生恍然大悟，知道这道题综合了三个小题的智慧。
这无疑提升了学生分析问题、解决问题的能力。
三、适当设“错解”数学教学是培养学生数学思维活动的过程，要想让学生学好数学，首先必须要让学生主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主观能动性。
职高数学教学浅谈
如： 一元 二 次不等 式和 一元 一次 不等 式 ；任意 角的 三角 函数 与锐
角 的 角函数 ； 体 几何 中线线 、线面 、面面平 行 和垂直 与平 面 立 几何 中 的线 线平 行 和垂直 ； 面角 和平 面几 何 中的角 ； 析几 何 二 解 中 的直线方 程 与代数 中的一次 函数 ； 物线 和二 次 函数等 等 ，其 抛 中有 的是高 中的新 内容 ， 的是初 中的 旧知 识 。因此 在教 学 中不 有 但要 注意对 初 中有关 知识 的复 习 ， 而且 更应 注意 讲清 新 旧知识 的
施 教 ，有 的放矢 。学校教 学 主管部 门在 开学 初应 针对 各个 专业 、 各个班 级按 市 场要求 、 生实 际等 相关 要求 制订 教学 计划 ，明确 学
各 班级 、各 学生 的教 学要 求 。对于 一般 学生 ，学会 计算 的方 法 ， 会 运用 计算 工具 ， 解决 应用 问题 就很好 了。经过 一 至两年 的训 能
趣 ， 给教 学带来 了一定 的难 度 ，面对 如 此现状 ，职 中数学 教师 这 应该 走 一条 什么样 的道 路 ？ 结合 本人 多年 的职 中数 学教 学 实践 ， 针对 目前 职 中数学教 学
其次 ， 业学 校 的数 学教 材 内容要 符合 学生 的实 际和 社会需 职
求 的实 际 ， 化知 识体 系 的完整 ，淡化 逻辑结 构 的严 密 ，删减 繁 淡 琐运算 ，扩 大数学 知识 面 ，加 强数 学方 法 的教 育 ， 意增 加数学 有
为度 。
众 所周 知 ，进入 职 中的学 生成 绩普 遍不 好 。他们 在学 习 、思 想 、 为习惯 等方 面存 在较 大 的缺 陷 ，职业高 中与 普通 高 中在数 行 学课 教 学 中有很 大的 区别 。数 学课在 普通 高 中作为 一 门主科 ， 学 生 基础 较好 ，学 习兴趣 浓 。而 职业 高 中数 学课 作 为一 门工具 课 ， 是 为专 业课 服务 的 ， 生数 学 基础差 ， 部分 学生 对数 学毫 无兴 学 大
职业高中数学教学的两个关键点
金额与总销售金额 ； 如果有此前 ５天 的对应各个 商品的销 售记 录 ， 请任取其中一种商品的销售数据 ， 请运用 ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 绘
制出其最 近几 天的销售 金额 的曲线图 ， 并作 出进货销售建 议， 此商品是减少进货 还是加大进货 ？
参加烹饪学习的有 １ ２人 ，报名参加布艺学习的有 １ ６人 ， 报名参加 园艺学 习的有 ｌ ８人 ，班级 中每人至少学 习了一 种， 那么 ， 这个班最多可能是多少人 ？最少 可能有多少人？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
譬 司
・
如： 在学习圆柱体的表面积 、 直棱柱的侧面积以及球的表 面积之前， 不妨提出一个问题 ： 假如你是一位创业的学生 ，
探究通项 。 而职高数学对于等差数列 的教学首先是引入很 浅， 更 富于生活 的情趣 ， 让学生能够从 中有所悟 ， 例如可以
这样引入 ： 小 明发现 ， 自己的年龄是 ８岁 ， 妈 妈是 ３ ４岁 ， 奶
算 和推 理的问题 ， 还应该包括计划 的制 定及图表的绘制和
方案 的优化 等 ， 考 虑到职高学 生 的就业 特点 ， 应该 在数学 课堂大力重视指导数学将课堂学习的数学知识 、 方法和思 想 回归到生活 中的这些应用性问题 。例如 ： 在学 习了电子 表格 ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 的相 关知 识后 可 以设 置 如下 的应用性 情 景 问
式？ 假如客人 要求荤素各一道菜 ， 那么， 张鹏又有几种送 菜
高不 同， 职高数 学教 学更 多地是应该从生活 的实例 中帮助 学生体会兴趣 ， 兴趣 的寻求主要在于“ 数 学来 自生活” 这一 经久不衰 的道理 ， 用来 自生活实例 中的趣味引领职高课堂
对职高数学教学的几点认识
性 以及严密 的逻辑性 ，这使得一些数 学概念难 以理 解和掌握 ， 有些数学 问题 难 以剖析 和解决 。多媒 体 技术以其音像结合 、 动静 结合 等丰 富生动 的表现 形 式， 能有效突破教师单纯语 言讲 解上的不足 ， 给学 生 以视觉 上的感 知和思 维上 的启迪 ， 使学 生易 于理 解 接受 和分析解决 。因而 ， 学教 师要 注意学 习掌 握 数 多 媒体技术及相关软件 ， 深入研究数 学知识 和数 并
一
灵 活 运 用 知 识 ， 迪 思 维 ， 养 创 造 能 力 ， 展 个 性 启 培 发 特长。有了备课 时不 同 目标 的设 置 ， 教师 可以针 对 不 同层次 的学 生 进 行科 学合 理 的分 组 ， 因材施 教 。 其次， 在授课 过 程 中设有 “ 、 、 层 次的 问题 。 难 中 易” 提 问时 ， 基础题鼓励 差生 作答 ， 中等生补 充 ， 优等生 对差 等学生的答 案可给予评价 ； 中等题中等生作答 ， 优等生补充完善 ， 师作 出评价 后 ， 教 让差 生再 回答 ； 难题让学生思考 ， 让优 等生 回答 。这 样全 班学生 再 都有参 与的机会 ， 以集 中学生 的注意力 ， 可 调动学生
Ｕ
职教之窗
４ ７
固 鑫熬 孥般 孥确 簌瓠
■ 方 德路
摘 要 ： 着 教 育 部 对 职 业 教 育越 来越 重 视 ， 量 随 大 初 中毕业 生进入职业 高 中学 习。然 而 ， 职高 生大 多 数基础差 、 能力低 、 自我约束 、 自我控 制能力不 强 ， 对 学 习缺乏兴趣 。这 给学校 的教育教学带来 了很大 的 困难 ， 尤其是数学课 的教学 难度 相对 较大 。学生数 学成绩差是一种普遍 现象 。那么如何针对这种情况 开展数学教学活 动 ， 者在数 学工作 中总结 了以下 笔 几 点 自己 的看 法 。 关 键 词 ： 业 教 育 ； 学 教 学 职 数 正 确 认 识 职 高 数 学 职业教育是使受教育者获 得某 种职业或生产劳 动所需要的职业知识 、 技能和职业道德 的教育 ， 是培 养应用人才和具有一定文化水 平和专业知识技能 的 劳动者。与普通教育 和成人 教育 比较 ， 职业 教 育侧 重于实践技能和实际工作能力 的培养 。简言之 ，职 业 教育是劳动者 的培养 ， 不是学者的培养 。 职业教育本身 的特点决定 了职高数 学是一ｆ Ｎ Ｉ 务于其 他学科 的基础学科 。职高数学 的任务就是 教 会学生把 “ 相对 简单” 的数学 与实 际应用 联 系起来 ， 而不是对 “ 相对 简单” 的数 学做“ 相对 深刻 ” 的研究 ， 也就是 我们 不要 将职教数学普教化 。许多职 高生 们 认 为 自己是被 “ ” 来的 ， 筛 下 并且认 为 自己被 “ ” 筛 的 主要原 因是数学 ， 以， 们会 有意无意地厌恶与逃 所 他 避数学 。同时 ， 部分学生也会 因此恨 自己无 能 ， 带有 自卑心理 ， 降低 自我要求 ， 缺乏学好数学 的勇气和信 心 。其实 ，职高生们大可不必认 为 自己是被 “ ” 筛 下 来 的。首先 ， 职教与普 教是 同级 的 ， 样有 专科 、 一 本 科、 研究生 。职教 与普教 是两 个 不 同的分 支 ，上职 教 与上 普 教 是 同 学们 的 两 个 不 同 的 选 择 ， 有 各 的 各 发展方 向， 职高 的 同学首先 要认 可 自己的选 择。 上 其次 ， 在相 当一部分职高生 中， 对数 学都有一种恐惧 心理 ， 害怕数学 ， 害怕做 题 ， 害怕 老师 提问 。对 这部 分同学一定要先 引导 、 帮助他们消除恐惧心理 ， 树立 起 自信心。在平时 的教学 中 ， 师要 仔细 分析每 一 老 节课 的内容 ， 计 出同学 们能 够 回答 问题 的机会 。 设 例如 ， 在讲 函数 的单 调性时 ， 首先让学 生通过观察几 个函数的图象 ， 能直观地 判断什 么样 的 函数 是增 函 数， 什么样 的是减 函数 ， 然后再让学生结合 图象去 理 解 定 义 ， 多数 学 生 都 能 很好 地 掌 握 ， 能准 确地 解 大 并 这 类 题 目 ， 同学 们 认 识 到 数 学 题 并 不 可 怕 ， 且 尝 使 并 到 了成 功 的 快 乐 。 二 、 重 教 学 中 的层 次 化 注 由 于 不 同 班 的 学 生 的 基 础 不 同 ， 连 一 个 班 的 就 学生基础也不尽相 同 ， 在教学 中对所 有学 生发 出 若 同一 号令 ， 使用 同一把尺子 ， 就势必造成基础好 的学 生 吃 不饱 ， 础 差 的学 生 吃不 消 ， 此 在 教 学 上 不 能 基 因 刀切” 要根据各班学 生的实际情 况分层次教学 ， ， 力求 做到因材施教 ， 的放矢 ， 有 使每个学生都学有所 得， 学有所获 。首先 ， 课中制定不 同层次的教学 目 备 标， 把学生分为优 、 、 中 差三个层 次 ； 对不 同层次 的学 生提 出不 同层 次的要求 ： 础差 的学生 适 当降低教 基 学起点 ， 力求学会最基础最主要 的知识 ， 并逐步在掌 握基础 知识 前 提 下 灵 活 应用 ； 中 等 学 生要 求 在 对 “ ” 上 下 工 夫 ， 所 学 知 识 具 有 分 析 归 纳 的 能 力 熟 字 对 和应用能力 ； 对优等学生要求深刻理解 ， 熟练掌握 和
职业高中数学教学随笔5篇
职业高中数学教学随笔5篇提高高中数学课堂教学的有效性高中数学课堂教学作为高中生和老师知识交流的重要平台，担负着重要的知识学习和传授的功能。
在课堂上通过教师有计划、有目的、有组织的开展系统的教学活动。
职业高中数学教学随笔1在课堂上通过教师有计划、有目的、有组织的开展系统的教学活动，实现高中生的有秩序的知识学习，达成教师和高中生之间、高中生和高中生之间的交流互动以及共同发展。
课堂教学的效果直接关系到教师教学的效果和高中生学习在的实际状态，如何有效的开展好课堂教学，促进高中生的有效学习，是高中阶段数学教学必须要克服的重要课题。
这就需要教师要克服应试教育和旧的教育观念的影响和桎梏，摒弃“满堂灌”式的教学方法，更新教学观念，用新课程的教学理念指导教学工作，调动高中生的学习积极性，促进高中生的自主化探究。
调整教学目标为知识学习和能力成长并重，发挥高中生的主观能动性，实现高中生的知识和能力的全面成长。
一、如何看待高中数学有效性教学实现高中数学教学的有效性是新课程改革理念的重要一环，通过有效的改进教学方式方法，施加教学活动的影响，让每一个高中生获得更有效的学习效果。
不仅仅只是着眼于高中生的知识学习，更重要的是要着眼于高中生的能力发展。
在高中生知识成长和能力发展的同时，教师自身素质也要实现发展。
具体表现在：高中生从学会转变为会学;高中生的思维能力、创新能力和解决问题的能力的到普遍提高;高中生的情感受到熏陶，实现积极的学习态度。
通过有效的课堂学习使高中生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法。
而对教师来说，通过有效的课堂教学，施展教师自身的教学魅力实现自我价值，更会享受到课堂教学和师生互动交流给教师和高中生带来的快乐和满足。
二、情境激趣，点燃高中生学习热情我们知道兴趣是高中生学习的营养剂和原动力，只要高中生对高中数学的学习充满了兴趣，学习的效果就会得到大幅度的提升。
正是基于这样的客观认识，新课程标准把情境激趣作为高中数学课堂教学的重要实施手段。
职业高中数学教学三角函数教学方法分析
职业高中数学教学三角函数教学方法分析随着我国经济向好发展，社会对人才素质的要求也越来越高.职业高中作为我国人才输出非常重要的一个基地，为了不断适应社会人才需求的实际情况，职业高中教师也在不断地创新教学方法.本文主要是以职业高中的数学教学为例，对三角函数的课堂教学方法进行了分析，并提出了一些可行的提升职业高中数学教学中三角函数教学质量的方法.【关键词】职业高中;数学教学;三角函数;教学改进人才是社会发展的基础，在现代社会不断发展的形势下，人才的需求量不断增加，职业高中是我国非常重要的人才输出基地，在我国的教育行业中占有非常重要的地位，同时也为我国的社会发展输送了大量的人才.数学是一门基础性较强的学科，同时在实际教学过程中三角函数知识又是数学教学的重难点，学生在进行三角函数学习的时候也遇到了很多困难.鉴于此，如何提升三角函数教学效率就成为职业高中数学教学的重要课题.一、课堂教学有效性评价标准（一）师生同参与，教学相长在课堂教学过程中，只有在教师和学生的共同参与下才能让教学质量得到有效提升.这样的教学氛围能够促进学生发现自身的不足和疑惑，教师也能够及时地掌握学生的学习进度，并有针对性地解答重难点问题.这样师生之间才能在课堂教学过程中形成良性互动，并通过师生之间的相互激励达到最佳的学习效果.（二）理实一体化，激发兴趣将理论知识与学生的生活实践相结合才能让学生感受到理论知识的意义所在.在实际的教学环节中将现实生活情境融入到理论知识中，并不断进行延伸，让学生的生活差异性得到充分地尊重，让学生将生活实践中的疑惑在教材知识中找到解答的方法，这样就能将统一的理论知识转化成个性化的自我解读和展示.例如，在实际教学三角函数求角的时候，可以将整个求解的步骤总结为定象限、找锐角、写形式、求全角等几个步骤，然后按照求解的步骤进行训练，这样就能让学生的学习信心更足，运算能力也能得到有效培养.二、提升三角函数教学质量的有效途径（一）构建和谐的师生关系情感与认知之间存在一种非常紧密的关系，这在心理学界得到了普遍的认可.学生的情感能够对其实践的认知行为产生很大的影响，而认知也会对学生的情感产生较大的影响.课堂教学过程是师生进行互动的良好时机，在这个过程中教师的教学态度以及学生的主观能动性都对教学效果有很大的影响，学生对一位教师的情感以及内心的尊重能影響学生对这门课程的兴趣以及参与的积极性.在日常教学过程中，教师不仅要关心学生的学习问题，还要对学生在生活上遇到的困惑以及难题进行充分了解，对不同的学生要同样具备耐心，要细致地观察学生的生活、学习习惯，在必要的时候给予适当的帮助，这样才能进一步促进师生关系良性发展，促进学生学习成绩的提升.（二）重视课堂导入良好的课堂导入能够极大地提升课堂教学的质量.大量的教学研究表明，课堂导入在教学过程中的作用是非常重要的，数学教师能否高质量地完成课堂导入对课堂教学会产生巨大的影响.在课堂教学开展前，教师可以通过悬念、类比等教学手法突出课堂教学的重难点，让学生明确学习重点.问题导入是一种全新的教学方法，该教学方法能够在最短的时间内吸引学生的注意力，同时还能为学生建立新知识的构架.比如，在三角函数模型应用的教学过程中，将三角函数模型与物理知识中的单摆、交流电等相关知识进行关联，这样就能有效地激发学生的探究欲望.教师在课堂教学开展前利用一根一端固定了小球的细绳制作简单的单摆，并给出单摆从固定端到小球的距离以及小球的摆动周期，将小球置于最大摆动位置，并将此时的时间设置为t0，然后让小球做自由摆动，与此同时，为学生设置问题：“小球在摆动过程中离开平衡位置的位移与时间之间的函数关系是什么？”通过这种跨学科的教学情境设置完成课程导入，不仅加强了数学学科与物理学科知识之间的联系，同时也能帮助学生理解和掌握三角函数知识.（三）开展小组教学小组教学本质上是一种合作学习的过程，在三角函数教学过程中教师将学生分成不同小组，同时合理地引导学生开展小组交流学习，在交流过程中产生学习思维上的碰撞，并通过研究解决一些三角函数知识.在小组教学过程中，教师要把握好小组内部的知识水平差异结构，同时也要维持小组之间的知识水平差异结构，这样才能协调小组内部以及小组之间的学习关系，促进学生之间的良性竞争，有效提升三角函数的教学效果.（四）多种教学手段相结合例如，正弦函数图像比较复杂抽象，学生不易理解，那么在教学“正弦函数图像和性质”时，教师可以借助多媒体，与学生合作，准确画岀正弦曲线，并通过动画演示启发学生通过观察图像得到性质，既直观易懂，同时也培养学生看图说话的能力，即图形语言、文字语言与符号语言的转换，从而达到直观观察到抽象总结的飞跃，提升学生的学习效果，提高学生学习兴趣.三、结束语在我国的教育体系中，数学是一门非常重要的学科，不仅能衡量一名学生的学习情况，同时也能促进学生综合素质的提升，而三角函数知识让很多数学教师非常头疼.鉴于此，数学教师要在三角函数的教学过程中不断改进和创新教学方法，这样才能促进三角函数教学的发展.。
职高高一数学上册全部讲解
职高高一数学上册全部讲解一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务针对职业高中一年级学生，全面讲解数学上册课程内容。
教学内容包括但不限于：实数与函数、一元一次方程、不等式与不等式组、指数与对数、三角函数等基本概念及其应用。
通过本课程的学习，使学生掌握必要的数学知识，提高数学思维能力，为后续专业课程学习打下坚实基础。
2、教学对象教学对象为职业高中一年级学生，他们在初中阶段已经具备了一定的数学基础，但在数学知识体系和方法上仍需提高。
考虑到职高学生的学习特点，他们在学习过程中可能存在注意力不集中、学习动力不足等问题，因此需要在教学过程中采用生动、有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，针对不同学生的学习水平和接受能力，教师需要因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握实数与函数、一元一次方程、不等式与不等式组、指数与对数、三角函数等基本概念及其性质。
（2）学会运用数学知识解决实际问题，特别是与职业相关的实际问题，提高学生的应用能力。
（3）掌握基本的数学运算方法，提高运算速度和准确性。
（4）培养数学思维能力和逻辑推理能力，为学习后续专业课程奠定基础。
2、过程与方法（1）通过自主探究、小组合作、师生互动等方式，培养学生独立思考和合作解决问题的能力。
（2）采用启发式、案例式、情景式等教学方法，引导学生主动参与课堂，提高学生的学习兴趣和积极性。
（3）运用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，提高教学效果。
（4）注重数学方法的传授，使学生掌握解决数学问题的基本方法和策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对数学学科的兴趣和热爱，激发学生的学习内驱力。
（2）引导学生树立正确的数学观念，认识到数学在日常生活和专业领域中的重要性。
（3）培养学生勇于面对困难和挑战的精神，增强学生的自信心和耐挫力。
（4）通过数学知识的传授，引导学生形成严谨、踏实的作风，培养良好的学习习惯。
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经济 的发展 ，职业人才结 构的变化 ，国家越来越重视 发 展职业教 育 。基础 性 、普及性 、发展性 是职业 高中 的数 学课 程要 突出体现 的 ，面 向全 体学生进 行数学教 育 ，教育教 学的 指导 思想是谋 求生存 、促 进发展 、培养能力 。 目前职业 高 中 的数 学课程普 遍存在滞 后 的课程 内容和教材 改革 的现象 。加 强对 职业高 中的改革和课 堂教学 的研究 ，经 过在实践 中的不 断探索和 尝试 ，获得更 好的数学教学效 果。
一
生 的需 求 ，要努 力做 好让不 同层次 的学 生都积极 的参 与到课 堂 中来 。简单 的题 目多鼓 励差生作答 ，中等题 中等生作答 ， 优 生补充完善 ；难 题让学 生思考 ，再让优 生 回答 。这样全班 学生都有参 与课堂教学 的机会 ， 能很 好的调动学生 的积极 性 ， 让他 们各抒 已见 ，互相启 发 ，相互补 充 ，达到相互 推进 ，有 利于激 发学 生学 习 的数学 的兴趣 。最 后在布置课 后作业 时 ， 也可 以打破 常规 ，以必做题 与选做题 的形式来要求 学生 。这 样不 同层次 的学 生 的就可 以根据 自己的实际水平来 选取 。在 培 养思维 教学 中实施层次 化教学 ，能够使好学 生 “ 吃得饱 、 中等学 数学是 思维 的体操 。在职业高 中的数学教学 中 ，数 学思 生 “ 吃得 好”、差生 “ 吃得了 ”， 使各层次 的学生都各 有所 得 。 维 的培 养 同样 是重点 ， 但 培养方式 也有 自己的特点 。职业 高 中的数 学教学 中 ，学生如 果面对 的只是公式 、定理或只 能用 三 、应 用数学 数学学科对 于实 际工作 来说 是一 门常 用的工具 。任何一 来解 决考试试 卷 的固定解 题方法 ，那么他们 将很难培养 出对 门学科 中，数学 都有重要 的作用 。培养 的学生 的数 学能力几 数学的学习兴趣，更不用说数学思维。而且 ，大部分职业高 中的学 生离开 学校走后会 进入工作 岗位 ，学 到的数学知 识难 乎是每 一种教育 的核心 。对于 职业高 中的数学教学 ，由于职 以和 工作 内容产 生联 系 ，从而使数 学课程 的内容 沦为无 用之 业教育 直接面对 将要走上 具体 工作 岗位 的学生 ，更 应该强调 物 。相反 ，如 果学生 能够 在学 习过 程 中培养 数学的思维 能力 数 学的应用性 。 由于职业 高中的学生 中在进入不 同行业 的工 和思 维素养 ，就能把所学 的数学知 识和方法与 工作 中的内容 作 岗位 后 ，将面 临对数学不 同程度 的要 求 ：有 的行业 和数学 而另 外一些行 业 ，则不 会太多 地使用数 学 ， 联系 起来 ，从 而把这种数 学知识转化 成实 际的工作能力 。因 有 紧密 的联 系 ； 而数学教学必须重视培养数学思维 ，因为数学思维联系着数 如旅游 业 。而且 ，不 同行业所 应用 的数 学知识 的侧 重点也不 学的理论知识与实际应用。培养数学思维应在学习理论知识 同 ， 如 计算机行 业对数学 算法有较高 的要求 ，而会 计业则是 要求计 算的速度与 准确 。另一部分学生毕 业后会进入 大学继 和解决实 际问题 的两个 过程 中进行 。 当前 的数 学教学过程 中 ，往往是学 生通过教师 的讲 解学 续学业 ， 在数学方 面也会 由于专业 的不同而面对 的不 同要 求。 习数 学 ，在 明白其 内容后 面对试卷 问题 时条件 反射地直 接考 但职业 高 中的学 生在毕业 后无论是进入 工作 岗位还 是继续深 虑题 目所 涉及 的数学结论 ，对 数学方 法也只是 注意死记 硬背 造 ，他 们都 需要在这 个学 习阶段为他今后 的发展打 下足 够的 地记住什 么题用什 么方法 。这样很难培 养学生 的数学思维 。 基础 。所 以 ，应确定 各个专业在 实际工作 中所 需要 的数 学知 学生虽然 能听懂数学教 学的 内容 ， 但 并不能掌握其 中的道理 。 识 ，进而 确定职业 高 中阶段学 生必须掌握 哪些数学知 识 。如 相反 ，如 果在教 学的最初 阶段就重视推 导结论 的过程 ，并在 果能把职 业高 中学生 的数学 学习和专业 内容相联系起 来 ，就 相关 的教 学 中进 一步强调和 运用其 中的思想方法 ，这样才 能 不 仅 能 培 养 起 学 生 的 数 学 素 养 和 学 习 兴 趣 ，也 能 强 化 他 们 自 己 的专 业 水 平 ，达 到 一 举 两 得 的效 果 。 让学生深入地 理解数学教学 的理论 内容 。
、
二 、 因材 施 教
在教学上不 能 “ 一刀切 ， 要根 据学生 的情况 因材施教 ， 分层教 学 ，努力做 到有 的放 失 。在备 课 中，就应 该按照学 生 的实 际情 况分 成几个不 同的层次 ， 从 而制定不 同的教学 目标 ， 不 同层次 的学生对 应不 同的要求 。对 于基础差 的学生教师适 当降低要 求 ，力求 掌握概念 等最主要 的知识点 ，并逐步在掌 握 基础知 识前提下 学会简 单的应用 ：对 于处在 中间层次 的学 生要求对所 学知识 具有分析归 纳 的能力和应用 能力 ，并 能解 决实 际生活 中的一些具 体 问题 ；对 于基础好 接受 能力强 的学 生 ，就要 相应 的提高要 求 。要求他们在深 刻理解概念 的同时 。 还应熟 练掌握 和灵活 运用知识 ，培养创新 能力 。有 了备课时 不 同 目标 的设置 ，教师 可 以针对不 同层次 的学生进行科 学合 理 的 因材施 教 。在 教学过程 中要针对不 同层次 的学生准备 好 不 同层次 的问题 ，提 问时 ，不要只考虑 到能正确 回答 问题 学
浅 谈 职 业 高 中 数 学 教 学
摘 要 ：有关研 究表 明 “ 数 学是 所有 学科教 育的基础 学科 ，它是 思维能力 和创新 能力极 强的学科 ”。然 而调 显 示，在
实 际教 学 当中，多数教 师缺 乏对职高数 学重要性 的认识 ，对数学教育 简单化、单一化 、流程化 ，使得 同学们在 接受数学教育