王栋生：统编高中《语文》作文教学实践建议
王栋生作文教学笔记4篇
王栋生作文教学笔记4篇教学要高质量高效率地完成上述任务，一个至关重要的方面是必须遵循教学规律，处理好间接经验和直接经验相结合的关系，传授知识和提高思想觉悟的关系，传授知识和发展智力的关系，以及发挥教师的主导作用与调动学生积极性、自觉性的关系。
小编整理的作文教学笔记，供参考！王栋生作文教学笔记之一好多年前，给高三学生开讲座，提到鲁迅在《答北斗杂志社问》一文中说“写不出来时，不要硬写”，场上学生都大笑起来。
坐在前排的学生说：“我们一直在硬写”，“高三练的就是硬写”。
他们说的全对，现在的作文教学往往就是“硬教、硬写”。
当今很多会写文章的人，可能也是被“硬写”逼出来的；但是喜欢写文章的人，肯定不是这种“硬写”能逼出来的。
作家创作和写作训练，也不完全是两回事。
有一届我教两个班，语文两节连堂，安排在星期三，一上午就得上4节课；课表相对固定，三四个学期都没变。
连上4节课很累，习惯的做法，便是在这天安排作文。
可是每次都会有几个学生不能准时完成。
交上来的作文，也多有应付差事的。
学生显然不在状态。
有个写作水平比较平的学生抱怨，说“我在星期三写不好作文”。
记得当时问过他：“那么，你在哪一天能写得最好？”学生说：“没准，反正星期三这天脑袋里一片空白。
”他说的这个“没准”，是符合常人写作状态的。
现在的“硬写”是“在规定的时间（一节课）规定的地点（教室）完成作文”，明明他在这会儿写不好，完全没有情绪，又不得不写，勉强地写，硬写，混个七十分，交了差了，很满足。
可是，以这样的情绪学写作，会有效果吗？教师不也有这样的状态吗？我们一些老师写点文章，也经常一拖再拖。
他会怎么说？他说“没感觉”，给他一年时间也可能交不出来。
他说句“没感觉”，就可以不交或迟交，甚至一个字不写；可是学生却不行，学生如果三五次不交，就违纪了。
这样的作业规定虽然也有问题，但那毕竟是共同遵守的规则。
然而如果谁用这种规定强迫教师写，教师肯定难以接受。
那么，作为教师，我们是不是应当注意学生被迫“硬写”时的感受呢？不妨换位思考：如果他的确在这一天想不出该写什么，怎么办？硬让他“糊”一篇、“凑”一篇？教师常见到这样的情况：一个班五十多人，三五人当堂交不出；更多的，会“糊”，会“灌水”，把字数凑足，交上来了，不讲究质量。
一个人的讲台——王栋生语文教育教学思想评述
下医院 ， 我的一只 眼睛看不见 啦 。然而 ， ” 等
赶到 医院， 眼底动脉栓 塞最佳 的 ９ ０分钟抢救
时间还是耽误 了。“ 我不 后悔 ， 每个 教师都会 选择先去把课 上 完” 。虽 然 ， 接下 来 ，８天的 ２ 静脉 输 液 ， ４天 的 眼部 注 射 ， ０ 服 用 中 ４ １ ｏ天
从他 给 学 生 拟定 的一 个 个 作 文题 开始
的 ：幸福 的高 三” “ “ ； 陌生 人 ， 好 ” “ 一猜 你 ；猜 我有多爱你” ……
深深感 动 于他从 教 ３ ０年退 休 前 的最 后
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中的几个环 节好好 琢 磨 了一下 ， 毕竟 有 ９个
月没有进课 堂 了 ； 是把 自己打理 得整 整 齐 二 齐， 这是 对 教学 的敬重 ； 三是 ７点 ４ ０分准 时 出现在教 室 门 口。我 们可 以想 见 ：Ｏ岁 的先 ６
节课 ， 和退休后的第一节课 。
２ｌ 年 １ ６日早晨 ， 时起 床 的王栋 ｏｏ 月 按
生突然发现 ， 自己的一 只眼睛看不 见东西 了。
２１年第 １ ０１ ’ 期
教育研究与评论 ・ 中学教育教学
生 ， 太 阳初 升 的清晨 ， 对着 陌生 的学 生 ， 在 面
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甚至很是愤怒 。他说 ：教师应 当培养 学生懂 “ 得爱 ， 懂得善 良， 教师 自己必须 要有爱 和善 良 的情感 。“ ” 教育培养 的应该是 健全 的人 ， 一个 人格不健 全 的人 ， 即使 他 有 一 个 极 高 的 ‘ 分
的。在那里 ， 与人 有 心灵 沟 通 。在 以人 为 人
对象 的职业 中， 这个 职业 最 适合 有 平等 意识 的人 。教育使人变得 聪 明、 教养 ， 有 教育者 自 己要成为智者 。不要 一味苦 干 ， 多动脑 筋 ， 要 做智慧型的教师 。同时 ， 要有 一个好 的体格 ，
新课程标准下高中语文的作文教学
新课程标准下高中语文的作文教学1. 引言1.1 引言在新课程标准下，高中语文作文教学的重要性日益凸显，作文是语文学习的重要组成部分，既是语文知识和能力综合运用的体现，也是学生综合素质和思维能力培养的重要途径。
作文教学的目的不仅是提高学生写作水平，更是培养学生的观察力、分析力、表达力和创造力。
新课程标准要求高中语文作文教学要贯彻以学生为主体、以学生为中心的教育理念，注重激发学生的学习兴趣和创造潜能，培养学生的写作思维和语言能力。
在新课程标准下，高中语文作文教学需要设置明确的教学目标，既要注重学生写作技能的培养，更要关注学生的思维能力和情感表达。
教师应该根据学生的实际情况和发展需求，设计多种多样的教学方法和策略，引导学生自主、合作、探究和创新学习，提高他们的写作水平和综合素质。
教师也需要及时给予学生评价和反馈，帮助他们发现问题、解决问题，进一步提高写作水平。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，教师和学生需要共同努力，精心设计教学内容，灵活运用教学方法，积极开展实践活动，不断提升写作水平和综合素质。
只有这样，才能更好地适应新时代教育改革的要求，培养更加优秀的语文人才。
2. 正文2.1 新课程标准对高中语文作文教学的重要性新课程标准对高中语文作文教学的重要性主要体现在以下几个方面：新课程标准强调培养学生的综合素养和创新能力，而作文是培养学生综合素养和创新能力的有效途径之一。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、表达能力和逻辑思维能力，提高语文能力和综合素养。
作文可以促进学生的情感体验和情感认知，帮助学生更好地认识和把握自己的情感世界，提高情感素养和情商。
作文能够培养学生的文学鉴赏能力和文学修养，帮助学生更好地理解文学作品，感受文学之美。
作文教学可以激发学生的学习兴趣和创作激情，增强学生的学习动力和自信心，促进学生全面发展。
新课程标准对高中语文作文教学的重要性不言而喻，作文教学不仅有助于提高学生的语文能力，更有助于培养学生的综合素养、创新能力和情感认知，促进学生全面发展。
王栋生“新语文写作”教学初探
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浅谈语文教师写作的困境与突围
浅谈语文教师写作的困境与突围作者：常作印来源：《江西教育B》2022年第05期教师专业发展，朱永新教授曾总结为“吉祥三宝”，即专业阅读、专业写作、专业发展共同体。
由此看来，教师专业发展离不开专业写作，专业写作应是优秀教师的必备能力。
语文学科的特点决定了语文教师必须具备专业的语文学科知识和过硬的教学基本功。
其中，专业写作的重要性和必要性是不言而喻的，因为语文教师毕竟还要教学生写作。
试想，语文教师如果写不出一篇像样的文章，作文課却大谈“构思”“立意”等技巧，怎能没有“纸上谈兵”之嫌呢？语文教师想要教好写作，必须自己会写作、懂写作。
唯有如此，方能显现语文人的身份，不失语文人的本真，从而走上专业发展的康庄大道。
一、语文教师写作的困境我思故我在，我写故我在。
“文字是圣物中之最珍贵者。
”我国古代素有“三耕”之说，即“目耕”（读书）、“舌耕”（教书）、“笔耕”（写作）。
在我国古代，几乎所有的教书先生都能写得一手好文章，诗词歌赋、对联俗语、悼词碑文，信手拈来。
所以老百姓写信作文、办红白喜事，往往会请当地的教书先生帮忙。
但是，当下语文教师的写作现状却令人担忧。
1.写作时间困境。
“没时间”是许多语文教师不愿写作的原因之一。
事实上，部分中小学语文教师确实很忙，课时多、任务重，不少还担任着班主任工作，这一客观现实不容回避。
但一个严肃的现实问题不容忽视，那就是：不少教师缺乏时间管理的意识。
其实，优秀的教育者和平庸的教育者的区别不在于他是否天天忙碌，而在于他是否能通过思考和写作，将教学实践转变成精神财富。
笔者建议，教师再忙也要留出思考的时间，有时一小时的思考胜过一周的忙碌。
那种动辄以“我忙”为借口不愿写作的教师，其实大多数是不会写作的。
2.写作能力困境。
现在能动笔写作的语文教师很少，有写作习惯的语文教师更是少之又少。
潘新和教授说过，一个不热爱写作的语文教师，不论他在语文教学中如何的“尽责”，也不论他的学生在他的教导下取得怎样“骄人”的成绩，他都不能称为一个真正的语文教师。
“大单元”视域下的写作教学实践
“大单元”视域下的写作教学实践作者：丁卉来源：《语文教学之友》2024年第01期摘要：统编版高中语文教材单元以任务群形式呈现，有效将写作任务融入单元“阅读”“活动”之中，充分彰显了语文教学的实践性，实现语文阅读与写作的双向提升。
在新课改推动下，语文课堂要聚焦“大”，注重“整”，设计“微”。
从“大单元”教学视角构建“主题写作——专项写作——创意写作”的训练模式，助力深度学习的发生。
关键词：“大单元”；主题写作；专项写作；创意写作《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出“大单元”教学的概念，指出：高中语文教学需要以“大概念”为统摄，以“大任务”为中心，以“大情境”为载体，有效开展单元“大活动”，真正实现“大单元”视域下的读写教学。
以“大单元”为学习单元归纳学习要素，重组读写教学内容，巧设写作情境、任务，真正实现读写共生。
一、立足“大单元”概念内涵，开展主题写作“大概念”是指重要的观念或者主要的问题。
在“大单元”教学中，以语文学科概念为核心，将单元导语、课文文本、学习提示、单元任务等进行统整，进而综合提升学生的核心素养。
其中，单元概念是“大单元”信息和知识形成的聚合器和迁移索。
首先，提取单元学科概念，确定写作要素。
“大概念”有效地改变了单一的学习模式，将学习内容结构化、系统化。
单元概念的提取不仅需要精读细研单元内学习要素，而且指向“语言”“思维”“审美”“文化”四大核心素养。
在教学中，教师需要引导学生运用假设、推断、验证等方法，不断输入、组织信息，实现有效地输出和表达。
比如，统编版高中语文选择性必修（中）第三单元选取了《屈原列传》《苏武传》《五代伶官传序》《过秦论》四篇文章。
从学习任务群上看，该单元归属于“思辨性阅读与表达”，旨在引导学生品读鉴赏经典史传文本，提升学生的思辨性阅读与表达的能力。
基于此，教师可以“质疑与驳责”为学习概念，以“读史传，论兴亡”为主题，展开文学短评的写作训练。
王栋生(吴非)统编高中《语文》作文教学实施建议 (1)
王栋生（吴非）:统编高中《语文》作文教学实施建议一、关于作文教学内容的编写体现高中作文基本要求，在义务教育阶段的基础上进一步发展学生的思维和表达能力。
紧密联结合任务群学习，创设作文情境，发展想象力和理性思维有选择的空间。
尽可能让学生自主作文，并在作文过程中发展自我评价能力在写作活动中引导学生关注自我、关注社会，能思考一.些比较大的问题，能有语言表达的追求，能从这样的过程中培育并发展趣味。
让学生愿意多写，愿意修改，培养作文的“自觉”。
至少要让学生“不怕写”。
因材施教，因地制宜，有可选择性。
如，上册第四单元，其实有两个作文任务，如果能完成其中一个就很好。
写一篇《家乡人物(风物)志》。
可以撰写调查报告，也可以制作成演示文稿。
所谓“情境”，指的是课堂教学内容涉及的语境。
所谓“真实”，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能引起他们联想，启发他们往下思考，从而在这个思考过程中获得需要的方法，积累必要的资源，丰富语言文字运用的经验。
我把这个真实情境概括为:从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。
(王宁)二、实施建议1.扭转高中作文教学围着高考转的不良倾向，真正“打好底子”明确目标，把“不怕写”作为当下(高一)的教学追求。
不要再用“高考作文”去诱惑学生、于扰教学。
夸大高考危机，围绕应试兜圈子，造成恶性循环。
逐利的模式导致思维水平下降，丧失创造意识。
过于功利的作文观败坏趣味，作文教学不能制造平庸。
2.摆脱作文教学困境，关键在于提升思维品质听说读写，关键在“想”，提升学生的思维品质，才能做到“不怕写”。
“思想”没有边界;没有自由的思想不可能培育出创造力。
有个人见解和表达的愿望，作文才会成为自觉的学习行为。
例:老师给大家看一道作文题。
有人曾问三个砌砖工人:“你们在做什么?”第一个说:“砌砖。
”第二个回答:“挣钱。
”第三个回答:“建造世界上最有特点的房子。
”--后来第三个工人成了有名的建筑师。
我的智慧语文教学主张
我的〃智慧语文教学主张独立思考•实践创新-执著追求——我的“智慧语文”教学主张盐城市新洋实验学校徐金国漫步在语文教学的丛林，凡是在语文教学上取得成就的名师，他们都在其长期的语文教育教学实践中形成了自己对语文独特而深刻的理解，并把这种理解上升为一种思想，转化为指导自身语文教学实践的一种理念。
如李吉林老师的“情境语文”，黄厚江老师的“本色语文”，蔡明老师的“生态语文”，王君老师的“青春语文”，熊芳芳老师的“生命语文”，王开东老师的“深度语文”，等等。
这些名师正是基于各自不同的语文教育理念，于是，他们的语文教学无不彰显出独特的个性风格，展现了语文独特的魅力。
二十多年，在语文教学之途上一路追寻、一路跋涉、一路前行，偶尔驻足回眸，从那留下的一串串脚印上，努力寻找一个别具个性的自我，姑且总结为一一智慧语文。
一、“智慧语文”主张的本质追求英国著名哲学家、教育家怀特海在《教育的目的》一书中曾说：“在古代学校里，教学传授的是智慧，而在现代学校，我们则降低了目标，教授的只是知识。
从神圣的智慧沦落为教材学科和知识，标志着多少世纪以来教育的一种失败。
”而知识与智慧相比，知识是僵化的，智慧是灵动的；知识是平面的，智慧是立体的；知识是静止的，智慧是生长的; 知识的功用是有限的，智慧的能量无穷的……语文教育是人的教育。
要把学生一个个培养成为大写的人，仅仅教给学生语文的知识技能、习惯方法，仅仅把语文视为学习的工具、交往的工具是远远不够的，仅仅把语文教育视为应试升学的工具、生存的工具更是可怕的。
语文教育必须回归育人的根本，把每一个学生都培养成为有修养的文明人，可持续发展的智慧人，这应该是语文教育的根本任务和最终的归宿。
智慧语文教育理念始终坚持育人为本，强调“工具性”是语文教育之“基”，“人文性”是语文教育之“本”，强基方能固本，固本方能立人。
语文教育是母语教育。
要让语文教育不断焕发新的活力，当前的语文课程改革批判地吸收西方课程教学的理念固然不可或缺，但更多的还是要回归传统，要从几千年母语教育的传统中汲取精华，要从几千年的中华传统文化中汲取精神的滋养。
《中学语文教与学》2008年第1～8、10～12期
《中学语文教与学》2008年第1～8、10～12期第1期卷首语语文是一道诗意的风景/钮勤章//01—01前沿视点试论语文课程人文性的基本内涵/黄厚江//01—04从生命教育思考中学语文课堂文化建设/张兰芳//01—06教学论坛语文教育也要培养“无用”的人——语文公开课《秋水》听后感/朱文信//01—09当前影响中学生作文质量的因素分析及思考/严月明//01—12从一道高考语文试题看母语危机及对语文教学的一点反思/陈永琳，王雪松//01—15课程教材理解语文课程范式转型的另一种思路/钱加清//01—18论语体在高中语文教材改革中的价值/姚江红//01—22聚集：选修课选修课：追求、困惑与反思/倪文锦//01—26个性发展：高中语文选修课堂追寻的课程意义/刘建琼//01—30“自选动作”与“规范动作”的结合——谈高中语文选修课的教学方式/尹继东//01—35 教法学法传统课文——前朝旧曲合新唱/曹新文，严志明//01—37高三语文复习中非智力因素的培养/周乐美//01—40高中生作文文气培养初探/孟祥英//01—42高考与评价坚守，探索，创新——2007年全国高考语文试题评析/周京昱//01—44什么样的高考作文题才是好的命题/程立海，许织云//01—552008年高考作文命题趋势及其对策/张正平//01—56比较与借鉴关于语文课程改革的几个问题与思考：基于国际比较视角/刘正伟//01—58第2期卷首语“高考”与“语文素养”/杨智慧//02—01前沿视点语文课程改革应当反思的几个问题/吴格明//02—04经典阅读——语文教学不能承受之重/张祖林//02—06教学论坛对话理论视野下的语文对话教学/孙建军//02—08“素读”经典/陈琴//02—11培养想象力，点燃创造的激情——中学作文教学改革的任务/王栋生//02—17百家争鸣是谁挤兑了他们的诗歌/许典祥//02—19高举文学写作大旗的高考作文命题/曹伯高//02—23课程教材试论语文课程的文化内涵及实施策略/杨泉良//02—25对语文新课程目标的哲学思考/冯熹双//02—29论汉语文教材编制的民族化/温立三//02—32我们应该如何正确认识和使用语文教材/付宁，刘向军//02—35教法学法试谈高中作文层级教学的实施途径和评价探索/侯尚新//02—39构建话语空间，实现真实写作——浅谈作文教学如何构建主体话语空间/林少莲//02—42高中语文教学口语交际能力的训练方法/姜忠勤//02—44高考与评价避空泛，去雕饰，少设障，求本真——对2007年高考作文命题的几点建议/靳贺良//02—46 2007年高考语文48例病句透析/姜有荣//02—492007年高考文言文试题述评/莫易//02—53新课程高考实用文试题分析及时2008命题趋向预测/郭家海//02—56比较与借鉴从中美中学语文教材比较看中学写作教学/邹广艳//02—58杏坛随笔我想推倒教科书的经典定义/徐迅雷//02—60我所欣赏的高考作文/刘九洲//02—62第3期卷首语孔子学院，谁为认自豪/郭松民//03—01前沿视点广州市普通高中语文新课程实施情况的调研报告/广州市教育局教研室中学语文科//03—04 论民族文化传统对语文教育的影响/曹亚平，孟凡艳//03—09教学论坛生命关怀视阈中的语文教学设计论/陈尚达//03—12谈高中语文选修课教学的现状及出路/石太东//03—17作品：课文教学文化视点的根本——以鲁迅的小说《药》为例/李乾明等//03—19课程教材“语文综合性学习”单元样章/郑桂华执笔//03—23教法学法构建语文教学和谐课堂的策略探究/吴玉飞//03—27阅读教学因体验而精彩/周浩灿//03—29高考与评价三十年来辨是非——对作为总结性评价的语文高考的认知/方家驹//03—31高考现状文阅读主观题六大题型透视/王周平//03—352007年山东省高考作文综述与优秀作文点评/桑哲//03—39关注：教师的发展我们的语文教师为何大多没风格——谈谈语文教学缺失风格的原因/杨庆忠//03—42教师的“阅读视野”与“文本素质”/李玉山//03—44语文教师的智慧阅读——谈谈语文教师的文本解读/黄厚江//03—46教师的专业成长与智慧的提升/赵炳庭//03—50教研档案语文教育研究的层次类型/李海林//03—52杏坛随笔语文教育随想录/洪宗礼//03—58第4期卷首语校园应当是学生幸福的家园/何泗忠//04—01前沿视点语文教育与课程改革理论前沿考察/曹明海，史洁//04—04语文新课程实验误区检讨/李华平//04—09百家争鸣“语文”的阐释/陶本一，于龙//04—12“用教材教”的基础是“教教材”——谈语文教学内容的规定性/林富明//04—17教学论坛论学校语文学科课堂教学策略研究的几个问题/裴娣娜//04—19语文课程生态分析及其对策/杨邦俊//04—24新课改背景下的文本解读——对作者、文本、读者三中心关系的再思考/李根翠//04—27专题：个性化阅读个性化阅读要科学化，不要自由化/曾祥芹//04—29想象·思辨·批判——个性化阅读教学探微/莫立刚//04—33浅谈高中语文个性化阅读教学/叶林//04—35教法学法语文要怎么“教”才能达到“不需要教”——中圣陶语文教育思想的启示/徐龙年//04—36 红杏枝头春意闹——“四月随笔”创作综述/李芳//04—40高中生到底应该怎样学语文——来自高分考生语文故事的剪辑/杨培明//04—42充分发挥教师教学的创造性——《语言文字应用》教学总体构想/俞发亮//04—44高考与评价语文高考命题愿景及高三教学的思考——从2007年山东、广东和宁夏卷说起/王达群//04—47实验区2007年语文高考试题的新课程价值反映分析/贺卫东//04—52寻芳陌上花如锦，折得东风第一枝——评2007年新课程高考语文试卷命制技术的演变/胡家曙//04—56杏坛随笔今天我们该怎样做语文教师/张帮群//04—59多读点鲁迅，少说点鲁迅/许国申//04—62第5期卷首语做有思想的语文教师在千年视野内寻找语文教学的传统/周一贯//05—04现代性：语文教育的百年价值诉求/刘正伟//05—07百家争鸣新课标视野下高中语文选修课程的困惑与抉择/殷飞教学论坛问题与反思：走向课改深处的高中语文教学/吴亮奎//05—14贯穿通流水，煮缣而熟之——说“训练”/史绍典//05—18语文阅读教学精英文化资源的开发与利用/李蓉//05—21专题：写作教学“作文”不是真正的写作/董承理//05—23我们离“真”究竟有多远——对作文“写真话，抒真情”的认识/高俊清//05—26基于课程理念的选修阶段的写作教学/曹勇军//05—28关注作文训练主体，构建立体化的写作训练模式/杨继利//05—31教法学法语文课堂教学内容的选择与设计/余昱//05—35找回失落的文体个性——不同文体文学作品的教学思路/韩向东//05—39试论新课程背景下的语文教案内容创新/彭玉华//05—41考试与评价2008年高考语文应试全攻略/曾宪一//05—44对高中课程评价的再认识/吴雁驰//05—49经验与反思语文课程标准编制的历史经验与教训——1956年语文教学大纲述评/王荣生//05—53 他山之石美国高中语文教材中的知识短文/石峰，张学军//05—58介绍一个加拿大的写作指导模式/杜红梅//05—60第6期卷首语语文教师的幸福生活/周玉林//06—01前沿视点中国语文：站在现代与传统的交会点上/严华银//06—04关于语文课程内容的理论思考/朱学坤，魏星//06—06教学论坛把言说欲、言说权归还给学生——言语生命动力学写作教学论之一/潘新和//06—10 “文本多元解读”的解读/李儒大//06—13试论流行文化视野下的语文教学/毕泗建//06—16农村高中语文选修课程实施的隐忧与对策/吴军//06—19课程教材高中语文必修教材概览、特点及其思考/张春莲//06—21对教材改革的哲学思考——由北京市高中语文教材引发的思考/罗瑾//06—26筚路蓝缕的语文建设工程——语文课程标准高中选修教材简评/甘其勋//06—28文学经典与语文教科书/李林荣//06—31新课标下的语文新课型新探/李锡林//06—33同侪语言的生成价值与开发策略/刘晓伟//06—38专题：预设与生成语文教学“预设”与“生成”的历史考察/饶杰腾//06—42语文课堂教学预设与生成的哲学思考/魏本亚//06—44关于目标预设与教学生成的认识与实践/陈军//06—48经验与反思语文——一种文化的深度阅读/陈明华//06—51语文知识的演化历程/叶军//06—54比较与借鉴世界主要国家的阅读理念及其教学模式比较/张良田//06—56杏坛随笔敬畏语文/陈跃//06—61第7期卷首语一个语文老师的故事/07—01前沿视点对中小学课程改革的几点看法/温儒敏//07—04媒体文化与语文教育/刘正伟//07—07经验与反思繁荣与遗憾：反思作文教学改革30年/程少堂//07—11教学论坛课外拓展的系统机制及其教学检讨/张悦群//07—15走向“文感”：后“语感”时代语文教学的出路/蔡伟//07—18课程教材语文教科书三种组元方式的利弊及其对教学的要求/黄厚江//07—23用好教材，致力于基本能力提高——苏教版《写作》教材的分析及其使用/徐思源//07—27 教法学法文本分析的七个层次/孙绍振//07—31文章合为谁而作？/陈玉琴//07—38千万勿忘“我”是谁——谈高中作文教学/陈钟梁//07—40专题：审美教学审美：语文教育的灵魂/蔡宏振//07—43论中学语文教学中的审美教育/陈林山//07—45新课标下中学语文学科的审美特性与美育实施/刘俊峰//07—48高考与评价新课程高考语文考试评价标准及试卷结构技术指标构想/王后雄，张建中//07—50教师发展语文教师的专业化：角色定位与发展途径/彭小明//07—54语文人生站在学术前沿和道德高地上——洪宗礼现象的社会意义之一/韩雪屏//07—59第8期卷首语古典是条母亲河/刘秋泉//08—01前沿视点正确认识和处理语文教学中的多种关系/倪文锦//08—04信息社会赋予作文教学的使命/祝兆炬//08—07经验与反思漫议中小学语文教学的中国经验/童庆炳//08—12教学论坛课堂教学效率：新课程实施亟待解决的现实问题/王鹏伟//08—17语文有效教学期待有效的语文知识/钱吕明//08—19关于中学语法教学改革的思考/周一民，胡晓//08—22教法学法求真，求善，求美——高中语文课堂教学课程资源开发的几种方式/方启银//08—26当语文课遭遇“浅阅读”/金丽杰//08—28以读哺写，以写促读——谈阅读、写作互为表里的实用阅读教学观/陈益林//08—30专题：诗歌教学把朦胧诗的价值告诉后来人/徐敬亚//08—33让语文课像诗歌一样美丽/刘占泉//08—37走近中国的中国诗人——《错误》课堂教学实录/尤立增//08—39高考与评价中国高考作文——向左走，向右走？/但昭彬//08—44从“满分作文”“零分作文”看高考作文证券中的理性缺失/杨云萍//08—47教师发展语文教师与他的课程——试论教师对教科书选文的解读与阅读教学的关系/彭金红，黄伟//08—50遭遇90后学生，语文教师面临怎样的困境/戴建萍//08—55语文人生语文教师的使命/于漪//08—57杏坛随笔拒绝“教参”——兼论我们需要怎样的“教学参考”/孙宗良//08—62第10期卷首语奥运的魅力/李建珍//10—01前沿视点语文教学应以史为鉴走科学发展的道路/张传宗//10—04经验与反思理性回归：语文教改的反思与考量/赵荣新//10—09学习·实践·反思——济南市高中语文课改三年/万福成//10—13“语文味”的成长史/程少堂//10—17教学论坛新课改下的语文课该教什么/张银萍//10—20对高中语文教学的思考/吴亮奎//10—22语文阅读中的期待视野与期待遇挫/李震海//10—24当前中学新诗教学的几个问题——访诗歌评论家吴思敬教授/李节//10—27学生自主学习与教师主导教学/王俊鸣//10—31百家争鸣语文“有效教学”批判/唐子江//10—33教法学法高中语文阅读教学中生命教育的实施方法及途径/吴宇琪//10—37探讨高中语文作业形式/吴红云//10—40论绿色作文批改/方相成//10—43专题：对话教学对话：一种指向“倾听”的课程文化/王鹏伟//10—46语文教学对话的创新策略/余国良//10—48对话教学的理论思考/李家黎//10—52高考与评价我对高考语文的几点看法/倪文锦//10—54高考作文命题之盲区——2008年全国高考作文题述评/孙绍振//10—58高考作文与新课程改革目标有效对接/李宝元//10—62第11期卷首语语文教师要提高“教艺”/毛志成//11—01前沿视点语文教学本质上是语用教学/王元华//11—04语文教育要积极面对媒体文化/禹旭红//11—08经验与反思语文课程的稳定与变革/苏立康//11—11课标课改语文课改：从反思走向建议/易均//11—15高中语文课程的基本理念需要修改/陈祥书//11—17教学论坛划清个性化阅读与自由化阅读的界限——以经典文章《论语》的多元解读为例/曾祥芹//11—20中学作文课程与教材的反思与重建/李军//11—23作文批改与评价的视域转型探索/阮朝辉//11—25语感探究——关于语感本质的几对因素/邓宗文，粟斌//11—28教材研究启发式语文教材与比较原则/董菊初//11—31对中学语文教材建设几个问题的思考/赵文汉//11—35教法学法论主题式单元整体教学与高中研究性学习课程的整合——以鲁教版语文教科书为例/陈雨亭，解珍芳//11—38语文阅读教学中的文本如何细读/范恒立//11—42让课堂对话成为艺术/唐桂艳//11—45由一篇课文两种处理方式所引发的思考/庄世海//11—47专题：鲁迅作品教学鲁迅作品教学：尊重文本与常读常新/蒋平//11—48让经典穿越时空——《药》创新研读案例/邓虹//11—50《拿来主义》备教策略/胡明道//11—52高考与评价实质与评价实质与实效——2008年高考全国卷语文试题管窥/周京昱//11—56比较与借鉴国外语文课程发展的若干趋势研究/耿红卫//11—61第12期卷首语我理想的语文老师/傅博//12－01前沿视点全球化背景下的母语教育的文化使命/潘涌，蓝蕊//12—04浅论语文课程改革的继承和创新/温立三//12—10教学论坛警惕新课程实施中的程式化教学/凌宗伟//12—15传统语文教学重视诵读法的深层理据/赵维森//12—17教法学法本色语文，简约灵动/刘雅洁//12—20如何合理利用语文课程资源/张聪慧//12—23语文自我调控式学习/解正宗//12—25专题：教学设计与实施教学设计与教学实施的区别与关联/李海林//12—27语文课堂教学设计要处理好四重关系/吴伟昌//12—31合理设计与有效实施/张玉新//12—33高考与评价继承中发展，借鉴中出新——2008年高考课标卷述评/幸兴//12—36精心领会课标精神，竭力提升语文素养——广东等5个高中课改实验区2008年高考语文试卷的启示/林志强//12—39语文试题深呼吸/韦红珍//12—412008年高考文言文试题述评/蔡伟胜//12—44从2008年高考作文题看我国与欧美作文命题的差距/孙绍振//12—48语文高考“考什么”/潘新和，郑秉成//12—52教师发展浅谈语文教学中的教学反思/袁敏//12—56语文人生对语文学习的理解/王安琪//12—58比较与借鉴开发科学有效的语文知识体系——以加利福尼亚语文教材《文学：读者的选择》为例/荣维东//12—60。
《中学语文教学参考》2007年第1~12期总目录【精品-doc】
《中学语文教学参考》2007年第1～12期总目录第1、2期卷首聚集语文课程改革深化课堂教学研究/张吉武//01-02红叶飞舞行走天路/李泽琪//01-02—23理论专题研究关注口语交际教学的“教学”问题/温欣荣//01-02—03口语交际考查：注意对象和场合，体现文明与智慧/贾玲//01-02—06论口语交际教学的实施策略/韩谈判//01-02—09热点透视作文评价的两种方式/董承理//01-02—11“生活贫乏说”与课堂写作教学内容/叶黎明，种海燕//01-02—13语文论坛当前中小学作文教学的几个问题/顾之川//01-02—17中华传统文化教育与语文课程改革—兼谈香港《中华文化承传》教育/许序修，施仲谋//01-02—19做学生的“语文激励大师”/贾生荣//01-02—22映潮说课《祝福》说课/余映潮//01-02—25教学教学创意扭动台词这把钥匙/徐殿东//01-02—28倾听这个世界的音乐/王伟杰//01-02—29古乐宜翻新曲唱/韩晖//01-02—31《孔乙已》对话导学设计/姚辉//01-02—32《虞美人》教学设计/朱仲莉//01-02—34走进课堂教材处理要有整体观/朱诵玉//01-02—35壮美的悲剧人生/吕文龙//01-02—37让学生与文本直接对话/吴振华//01-02—39借鉴·化用·超越·创新/张润存//01-02—40读诗不可不读题/周德富，孟庆会//01-02—42备课参考说《祭十二郎文》中的“而”/黄德焘//01-02—43“鸣之而不能通其意”商兑/王国彬//01-02—44“新妇初来时……小姑如我长”辩析/李怀清//01-02—45阅读教学阅读的辩证艺术/张文海//01-02—46作文教学让笔下的人物“活”起来/王家伦等//01-02—48作文训练课《我的母亲》课堂教学实录/余卫兵//01-02—50 评价复习备考高三冲刺阶段复习方略及训练/审订：黄厚江//01-02—56 诗词鉴赏复习与训练/徐志伟，陈娴//01-02—56实用文阅读复习与训练/周富兴//01-02—64文学作品阅读复习与训练/杨斌//01-02—76文言文阅读复习与训练/毛伟//01-02—91作文复习与训练/闵文//01-02—99专题评鉴把“基础”放在首位/姚守梅//01-02—114春江水暖鸭先知/王学华//01-02—117考试联网新课程现代文阅读趋向分析/宋晓民//01-02—119品书实至名归“新”逢其时/陈寿江//01-02—122只要你开卷一读，不举手就想发言/柯望//01-02—124其他首届“西部语文教育论坛”综述/贺卫东//01-02—125名师风采·李泽琪（封二）第3期中考语文试题精编审定：赵明，余映潮上：分类训练第一部分积累与运用//03—02考查内容//03—02题型特点//03—02复习指要//03—02试题精编//03—03一字词//03—03二句段//03——04三综合实践//03—07第二部分现代文阅读//03—10考查内容//03—10题型特点//03—10复习指要//03—10试题精编//03—11一散文阅读//03—11二说明文阅读//03—18三议论文阅读//03—22四小说阅读/03—28五现代诗歌阅读//03—33第三部分文言诗文阅读//03—34考查内容//03—34题型特点//03—34复习指要//03—34试题精编//03—35第四部分作文//03—42考查内容//03—42题型特点//03—42复习指要//03—42试题精编//03—42主编：刘丹编写：刘晟，黄青，顾红，陈宇春第4期红叶飞舞咬定“本色”不放松/周红阳//04—14理论专题研究谈谈高中语文教学中的文学教育/赵志伟//04—02与文学共舞让青春欢歌/熊芳芳//04—05语文论坛遥远的回声：语文课标蕴涵的先秦教育哲学思想/赵乔翔//04—08要让学生感受到真正的“对话”/王雅萍//04—10教育叙事研究：语文教学中的“错误”资源/邵统亮//04—12教学映潮说课《安塞腰鼓》说课/余映潮//04—16笔随心舞学生写前需要多少作文指导/唐建新//04—20语文教学重点在哪里/杨小柳//—20享受生活享受语文/贺艳//04—21选修纵横“说‘一’不‘二’—避免歧义”教学思路/俞发亮//04—22“传形摩神，千载如生—《史记》的人物刻画艺术”专题教学设计/陈绍忠//04—26 导学创意《华南虎》导学创意/杨秀四//04—29《狼》教学设计/刘长清//04—30《拿来主义》教学设计/刘文阁—32人教版高中语文必修一第一单元导学创意/刘吉英//04—34《苏武传》教学设计/尚世秀//04—36灵魂的对白—《雷雨》/孙奕丹//04—38“只眼”看美丑/张春华//04—40诗意的课堂—苏教版《词别是一家》板块设计/张原//04—42阅读教学语文“活动体验”教学的误区/傅嘉德//04—44培养会读书的人/魏冲//04—45教材教学人教版高中语文必修三“小说专题”导学/余养健//04—46让语文课堂开出“美”的花朵/莫立刚//04—48文言文有效教学内容的有效选择/张悦//04—49争鸣“为”为释义辩/殷花，宋桂奇//04—52评价考题评鉴综合设计题型考查语文素养/贾玲//04—53稳中求变彰显个性/倪同刚//04—55评价探究对2006年高考语文试卷中地域特色的别样思考/高洁，王向荣//04—58 《新课程高考语文考试大纲》述评/苏盛葵//04—59仿真试题中考语文冲刺模拟试卷/贺亦可，程馨//04—61名师风采·特级教师—周红阳（封二）万晓红张献军胡兴华（封底）第5期理论热点透视中学语文教师的价值危机与价值重建/胡立根//05—02语文论坛省思与展望/潘涌//05—04我看“三维目标”/冯起德//05—07论语文教学倾听的价值和艺术/李琰//05—09回归文本——语文学习高效的切入点/曹翠芳//05—11教学映潮说课《邹忌讽齐王纳谏》说课/余映潮//05—12选修纵横沈从文：逆境也是生活的恩赐/张艺雅，苏承伟//05—15司马迁其人其事和《史记》/杨志芳//05—18导学创意《种树郭橐驼传》导学设计/续鹏飞//05—22《亲爱的爸爸妈妈》导学设计/陈文莉//05—24以情入手，由情延伸/罗紫//05—25教材教学立其诚，切其境，敏于思，勤于口/汪志虹//05—28巧将金针度与人/张广武，赵子厚//05—30再品《华南虎》/姜东瑞//05—32走进课堂重构课程教学转变学习方式/宁冠群//05—33语文阅读中的监控策略训练/蔚海燕//05—37以喻言志以喻传情/王明星，徐凤//05—38成语误用探究/陈秋红//05—39《篱笆那边》教学设计/莫俊峰//05—40对《小石潭记》注释的三疑/何思明//05—41周朴园对鲁侍萍的感情是真诚的吗？/董宝礼，厉复东//05—42《再别康桥》探囊取物微/关成玉//05—45作文教学大学写作与中学作文之比较/汪启明，赵静//05—46“套作”套住了谁的手脚？/高志华//05—48作文教学的本质和写好作文的三个因素/王永//05—51备课参考“越明年”到底指哪年/李晓旭//05—53“君子好逑”的“好”应该怎样读？/张传权//05—53高中文言注释献疑/蔡伟胜//05—54关于“而”字用法的争论/邓华羽//05—55是《兰亭集序》还是《<兰亭集>序》？/岳泽和//05—55评价考题评鉴新课程初中毕业学业考试现代文阅读试题评鉴/刘华//05—56复习备考高考文言文断句方法例说/李长建//05—58仿真试题中考模拟试题/杨杨//05—60第6期红叶飞舞善待语文，创造生命课堂/肖海洋//06—15理念专题研究人本思想在语文新课程中的存在、价值和命运/余昱//06—02试论“非指示性”语文教育的实施前提/郑逸农//06—06语文论坛把语篇作为实践基本单位/张富//06—09关于中学语文教育中的文学教育问题的复议/赵乔翔//06—13教学映潮说课《沁园春·长沙》说课/余映潮//06—17选修纵横人教版《先秦诸子选读（选修）》；《（庄子）选读》教学思路/刘灵等//06—20 笔落惊风雨诗成泣鬼神/张晓东//06—23如何做好高中选项课指导/李惠云，曹锋//06—27阅读教学阅读教学形式的重构与阅读知识的建构/孙勤东//06—28走向和谐的阅读对话教学/江德松//06—30促进学生与文本对话的策略/张建国//06—31中学语文课堂阅读教学基本课型研究/潘泽远//06—33写作教学读写之诀窍：养明去蔽/潘新和，郑秉成//06—35用联想和想象为作文插上飞翔的翅膀/贺向东//06—37审丑：缺失的话语方式/刘德海//06—38走进课堂谈谈“建构式”文言文课堂教学方式的运用/廖飞//06—40对课堂批评的思考/魏蓉//06—41让语文课充满诗情画意/江萍//06—42《枣核》教学随笔/李凤//06—44文言文教学的思考与体会/郭丽丽//06—45《故都的秋》之一“得”/张合银//06—46读中赏赏中品品中学/田园//06—47合作式、伙伴式教学的几个误区/何永国//06—48文本解读变与不变的对立统一/苗爱良//06—50海子是懦夫吗/沈华//06—52孤独而非凡的女性——艾米莉·狄金森/常文艳//06—53备课参考给《道士塔》一文加点注释/刘广图//06—54商榷两则/杜春香，吴峰//06—55彤管：解读《静女》的钥匙/陆精康//06—56高三册两处注释的商补/刘谨//06—57《师说》中的“师”指的是谁/尤领，王连龙//06—58文言文职官变动词语采撷/李桂珍//06—58其他可喜的探索与发展/蔡澄清//06—59“余映潮语文教育研究”研讨会于2007年4月在荆州市隆重举行/朱月华//06—61 名师风采·特级教师——肖海洋（封二）华清李怡虞丽兵（封底）第7期红叶飞舞生命的转弯/熊芳芳//07—08理论热点透视谈语文高考命题的科学性——以一道高考阅读题为例/董承理//07—02为上海语文高考卷说几句话——与时海成老师商榷/娄庆华//07—05教学映潮说课《紫藤萝瀑布》说课/余映潮//07—10选修纵横《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元学案/刘映春//07—13联想与想象/张继芳//07—16导学创意《亲爱的爸爸妈妈》个性化教学方案/姜荣奎//07—18《台阶》导学创意/杨宏丽//07—20《故宫博物院》导学创意/张文亮//07—22围绕“四美”咀嚼诗味/冯大海//07—24《傅雷家书两则》导学创意/汪帮清//07—26《事物的正确答案不止一个》导学创意/刘宁//07—28在对比中探究在探究中深入/邹春盛//07—30教材教学给诗歌一个心灵对话的舞台/刘吉英//07—31《绿》的神韵在哪里？/储建明//07—33走进课堂《我不是个好儿子》课堂实录/袁东升，赵雷//07—34想象力：敢想会想/王栋生//07—37正视战争珍视和平/刘建利//07—39语文课，应该指导学生用笔去学习/袁建中//07—41提倡多“读课”/何晓波//07—43教师要学会倾听学生/蒋雅云//07—45对话的前提和途径/陆水龙//07—47评价考题评鉴中考文言文阅读试题评鉴/杨桦//07—47评价探究高考作文命题30年评略/苏盛葵//07—502007年普通高等学校招生全国统一考试（山东卷）语文试题//07—54 2007年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）语文试题//07—58 其他中国语文报刊协会课堂教学分会第四届年会在郑州成功举行//07—44 闲时泡出的壑智/潘玉婷//07—62名师风采·十佳教改新星——熊芳芳（封二）第8期红叶飞舞凡学之道严师为为难/周庆元//08—13理论专题研究学习理论与媒体素养教学/焦建英//08—02语文论坛深入底里开阔视野/于漪//08—06当前中学语文课堂教学存在的主要问题及对策/王方鸣//08—07语文“三维立体”教学目标建立的理论与方法/高建波//08—09新闻课程的人文性/赵晓非//08—11教学映潮说课《散步》说课/余映潮//08—15导学创意《记承天寺夜游》学案/吴金凤//08—18领略滋味/雷红娇//08—19追寻“悲凉”/冯大海//08—21引领爱与敬重的阅读/文继炬//08—22以教代讲以练代学结合高考培养阅读能力/徐殿东，秦桂芹//08—25 走进课堂进一步海阔天空/张伟忠//08—27结束语——不该忽视的环节/张天明//08—29开发整合司马迁与《史记》语文课程资源的策略/马雅琴//08—31课堂提问技巧摭谈/张雅茹//08—34《我与地坛》教学设计/费颖//08—35阅读教学抓住契机，深入文本阅读小说/孙美菊//08—38新课标下单元阅读科学实验与作文教学相结合的方法探索/李志龙//08—39 文本解读解读《纸船》/郗晓波//08—41自由与美的变奏/马红//08—43善于心计而又柔情坚韧的侍萍/孟丽华//08—44写作教学中美作文教学比较摭谈/蒋旭霞//08—46《背影》在作文指导中的巧借/王小春//08—49备课参考从解说“故国”的含义中商榷“神游者是谁”/夏云陶//08—50几例歧义句辨析/宋桂奇//08—51评价考题评鉴高考现代文阅读试题评鉴/张妍//08—53评价探究面对社会人生的思考/史绍典//08—56从近三年高考语文科技说明文试题看其发展趋势/吴军//08—59读懂·悟深·说情/陆精康//08—602007年四大直辖市高考作文题点评/陈鲁峰//08—63对2007年高考语文试题（全国卷Ⅰ）第三题的辨析/刘敬梅//08—64编读互动因为有你，所以成长/方孝荣//08—64名师风采——博士生导师周庆元（封二）第9期红叶飞舞上语文点亮生命/曹明海//09—13理论专题研究关于语文课程改革的几个问题与思考：基于国际比较视角/刘正伟//09—02 语文论坛“活动教学”的三点反思/高潮//09—06论语文课堂文化的品质保证/毛承延//09—08培养学生问题意识的动因及原则/张婷婷//09—11教学映潮说课《小石潭记》说课/余映潮//09—15选修纵横语言表达的十八般武艺/李锦霞//09—18事例如何转化成例证/徐国年//09—20导学创意《在山的那边》导学创意/胡秋萍//09—23《杜甫诗三首》导学创意/秦丽//09—25《词五首》导学创意/汪帮清//09—27《我有一个梦想》导学设计/纪勇//09—29高一册《中国当代诗三首》学案/陈继民//09—31《离骚》教学设计/廖晨星//09—32《梦游天姥吟留别》教学设计/张四文//09—34读准文意练好能力/李艳，吕建兵//09—36走进课堂举一反三讲练结合领会主旨走近鲁迅/徐殿东//09—38诵读·揭标·激疑·研究/王兆平//09—40用“情”打造语文课堂/聂水兰//09—41活动体验尚需精心经营/徐华//09—43阅读教学阅读期待与创造性阅读/张曙光//09—44培养与提高阅读能力的途径、方法/朱建斌//09—46写作教学话题作文要有审题意识/戴业华//09—47备课参考《荆轲刺秦王》注释商榷两则/吴昌宝//09—48《鸿门宴》“立诛杀曹无伤”的“诛”字义辨/周文强//09—49评价考题评鉴稳中求变稳中求新/吴同和//09—50评价探究面对社会人生的思考/史绍典//09—522007年全国中考作文试题巡览/吴欣歆等//09—562007年中考作文审题失误类说/曹津源//09—61名师风采——博士生导师曹明海（封二）第10期专稿庆祝《中学语文教学参考》创刊35周年/柳斌//10我的祝贺与希望/李行健//10更上层楼创造辉煌/于漪//10理论专题研究媒体时代美国语文课程的文化取向/章秀花，刘正伟//10—03 俄罗斯文学教育：传统的生成与变革/蒋福超//10—06语文论坛论语体在高中语文课程改革中的价值/姚江红//10—08教学映潮说课《在马克思墓前的讲话》说课/余映潮//10—11选修纵横《词语的兄弟姐妹——同义词》课堂设计/肖红英//10—15导学创意《风筝》主题导学创意/宋明南，王瑞//10—17《湖心亭看雪》导学创意/杨宏丽//10—19卧薪尝胆三千越甲可吞吴/莫如彪//10—21《秋水》导学创意/王希明//10—23《故都的秋》导学设计/陈其志//10—24我教《灯下漫笔》/蒋正清//10—26我教《六国论》李晔//10—27超以象外得其环中/刘树桢//10—30思考求深基础求实/王红，建栋//10—31《宇宙的未来》导学设计/周道琴//10—33《孟子见梁襄王》导学/徐殿东//10—34文本解读将纯真进行到底/王杰波，唐梅//10—36委婉而苍凉的诗美/王长缨//10—37《故都的秋》标题臆析/王凤林//10—39课堂教学“拓展教学”观下语文课堂教学的误区/王家伦，颜丹//10—40 有多少课可以重来？/蒋洪兴//10—41走进课堂探究的角度当转轨/付秀艳//10—43问题教学，老师的智慧在哪里闪光？/梁万兵//10—45“虚室”探究/袁夫石//10—47犬豚与男女之别/王守田//10—48曹刿和曹沫是同一个人吗？/王文艳，王连龙//10—48教材教学灵动如水上善若水/熊芳芳//10—49都是课文注释惹的祸/贾佑智//10—52闲笔和伏笔/洪玲娇//10—53写作教学流行下的误区/徐建清//10—54感情是可以“操控”的吗？/刘彬//10—56感性缺失：我对写作教学的一点看法/石修银//10—57用欣赏的眼光看作文/林忠港//10—58评价考题评鉴中考作文命题得失比较谈/苏盛葵//10—60第11期红叶飞舞追逐梦想/曹公奇//11—08理论语文论坛透视各国母语教材特点/潘涌//11—02教学映潮说课《三峡》说课/余映潮//11—10导学创意《边城》导学创意/李永忠//11—13《南州六月荔枝丹》导学创意/张得生//11—14《陈奂生上城》导学创意/付琪//11—16《失街亭》导学设计/陈胜全//11—17我为什么而活着/杨志芳//11—20选修纵横充分发挥教师教学的创造性/俞发亮//11—24走进课堂《我的第一本书》教学设计/张金红//11—26“啸呼”作何解？/郭延红//11—27《阿长与山海经》活动教学创新设计/吴铁俊，朱燕//11—28 富有情感的语文课堂从何而来？/郑燕春//11—33于无声处听惊雷/陈媛//11—31追求真实有效的课堂讨论/汤蒙//11—33教学争鸣也谈曾晳“鼓瑟”的问题/邓见发//11—34也辨“教教材”与“用教材教”/武海//11—35文本解读重读伟人的风姿与思想/傅书华//11—36“礼教”是什么？/程然//11—38教材教学巧·精·美——《荷花淀》艺术特色探微/何泽//11—40浅析“百草园”写景之妙/王丽//11—41艺术化的技巧彰显作品深度/石炯//11—42《八声甘州》词艺术张力探幽/何铭//11—43阅读教学构建新课标下的阅读教学课堂模式/刘国富//11—45写作教学互动：激发写作兴趣提高作文能力的有效途径/郭德才//11—46 备课参考“其文漫灭”之我见/王国彬//11—48鲁庄公“鄙”吗？/赖联群//11—49评价考题评鉴语文中考命题技术得失谈/华清//11—50评价探究体现“课标”精神匡正作文时弊/高志华//11—52说说2007年中考作文题/刘丹//11—54复习备考高三语言运用后期复习方略及训练/孟华群，娄良禄//11—56第12期红叶飞舞我的语文教学之路/陈水均//12—08理论语文论坛语文教育随想录/洪宗礼//12—02新课程语文“情感态度价值观”教学的转向/贺卫东//12—06 教学映潮说课《白雪歌送武判官归京》说课/余映潮//12—10导学创意《哀江南》导学创意/肖劲松//12—13一条主线，三个切入点/曹振国//12—15《信陵君窃救赵》导学设计/张怡春//12—17《闻一多先生的说和做》导学设计/张莹//12—19选修纵横教文需精选学法宜灵活/张春华//12—20教材教学我是这样“迷住”学生的/甘雪莉//12—22一般愁字别样情半世漂泊感生平/陈贞//12—25小组活动探究为上/丁僖//12—28一个中心两条线索/李雪松，孙亮//12—31审美的空间里自由飞翔/陈跃//12—32《祝福》教学的“一二三”/何永君//12—33从人物对话看《祝福》的“反复”艺术/陈继民//12—34走进课堂真微之处识鲁迅/肖家芸//12—35终于没有听到的三种提问/赵宪宇//12—37新课程下的语文教学作业设计/白帆，贾莉莉//12—38文本解读写给封建社会知识分子的挽歌/马立平//12—39一次与“编者”的对话/孙富中//12—40《孔乙已》几处细节描写解读/陈君，邓彬//12—41备课参考“抱布贸丝”之“布”辨/宋献普//12—34《语言规范与创新》及《教学参考书》指瑕/黄德焘//12—41 《种树郭驼传》几处注释辨析/周永红//12—43阅读教学激发阅读期待/吴振华//12—44写作教学文风之辨/赵明//12—45七年级作文升格训练计划/任明新//12—47我们离“真”究竟有多远/高俊清//12—50评价考题评鉴寻芳陌上花如锦折得东风第一枝/胡家曙//12—52评价探究现代文阅读“探究类”试题之探究/邵统亮//12—54品书解百年语文积作弊开言语生命新说/刘中黎//12—56其他首届“两岸四地同文异教”活动综述/黄宝亮，陈葭//12—58 2007年《中学语文教学参考》总目录//12—60。
语文作文教学中基于情感教育的学生人格培养
情 ，据 说这 篇文 章被最 初 的三 四十分经 过几 次重 审 ，最 后 写作 是一 个大平 台 ，你可 以在这 里写下 你 的喜 怒哀 乐 ，悲
变 成优 秀高 分作文 ，文 章篇 幅不 长， 内容朴 实简 洁，何 以 欢离 合 ，展 示或 者不展 示 于人全凭 自己的喜好 。 “ 语文教 受 到阅 卷专 家组 的如此 青睐 ？其最 出彩 的地方 就 是真正 贴 育应 当让 一个人 学会 尊重 并运 用 自己的表 达权 ，也 即言说 近 生活 ，真情 实 感饱含 其 中。那些 程式 化 的语 言 不足 以打 的权力 ；学而无用 ，教育教学也就没有价值 。”［ ５ ］ 动 人 ，反而 是发 自内心 最淳 朴 的呐喊才 能让 人动 容 。朱 自 清的 《 背影 》感人 肺腑 ，广 为流传 ，读 来让人 热泪 盈眶 ，
不 是对 生活用 “ 心 ”体 悟 ，怎会有 这样独 特 的感受 昵 ？作 ｆ ２ 】 转引 自 梅 尚筠． 论顾 黄 初 的语 文教 育观 ［ Ｊ 】 ． 扬 州大 学学报 ，
文 是通 过文字 符 号，借 助叙述 的 事情 ，刻画 的人物 ，描 绘
２ ０ ０ ３ ，（ ６ ） ： ７ ９ ．
的景物 ，抒 发的情 感等 来表达 作 者对客 观世 界的认 知 ，也 【 ３ 】 转 引 自隋国戍 ． 中学作文教学存在 的问题 、成 因 及 对策 【 Ｊ 】 ． 教学
是 自己人 生 的 体 验 、 透 露 着 想 跟 世 人 沟 通 的 渴望 。
与 管 理 ，２ ０ ０ ６ ，（ １ ２ ） ：７ ３ ．
（ 袁
燕 扬 州大学文 学院
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语文特级教师讲座之十王栋生(吴非)：
语文特级教师讲座之十王栋生（吴非）：我的教师生涯及对教师发展的思考主讲人：南京师大附中特级教师王栋生（笔录者：倪孟达）“于漪茶座——全国名师报告系列活动”在于漪老师的“娘家”杨浦高级中学拉开帷幕，首位登台演讲的，是江苏省语文特级教师、南京师大附中王栋生老师。
王老师是著名的杂文家，笔名吴非，曾获首届“林放杂文奖”，出版的许多教育随笔，如《不跪着教书》、《前方是什么》受到教师们热捧。
“非常抱歉，让大家星期六来听我说话，”王老师以这样一句略带南京口音的话开始了他今天的讲课，“家中有老人、小孩的老师可以先回去，我不会在意。
”当然，不会有哪个老师愿意在这个时候离开。
（为便于行文，以下内容根据笔记以第一人称“我”来讲述，有关的事例和观点都属王栋生老师所有，若所记与原意有出入，则是我的责任。
）任何职业都有危险性，教师职业有没有呢？“教师是一种高危险的职业！”很多人首先想到的就是“误人子弟”，可以这么说。
我们做的事关系到别人的未来，要考虑以后别人对我们的评价。
“本来应该在上午赶到上海来的，可我上午在学校里还上了两节高三复习课。
这是一种现实。
”我们的教育假如都在忙着这些东西，这样的教育还有前途吗？”教师的危险性在于三句话：其一，用反科学的方法搞科学教育；其二，用不道德的方法搞道德教育；其三，打着素质教育的旗号搞应试教育。
我与商友敬老师在一个地方见到一群老人为了抢超市派发的营养品打得头破血流，感慨很多，联想到教育的问题。
这些老人，当他们正值最好的年龄，最应该学习的时候，他们在干吗？他们遇上了史无前例的“大革命”，都在街头打打杀杀，如今为免费营养品而大打出手，只不过是他们的历史延续而已。
古希腊称教师为“智者”，说明教师角色之特点在于多智。
故我们需要提高自身的素养，要回到常识。
我曾开玩笑说，“我们学校成问题了，连我都成人物了”。
“在五十年前，如果以我这样的水平去‘中大附中’应聘，门都不敢进。
”引用教育家杨启亮的一句话：“我最知道我自己是什么东西了。
源头活水,渠清如许——王栋生作文课教学片段欣赏
源头活水,渠清如许——王栋生作文课教学片段欣赏王栋生，某高中英语老师，他在语文课堂上教学饱含着责任感、乐观积极，他深知传播文明，弘扬中华传统文化的重要性，因此在课堂上，形成了一种独特且深入流露出其内涵的教学模式。
众所周知，语文课程涉及到人文艺术等诸多方面，这更需要老师有深入的了解和弘扬中华传统文化的责任感。
因此，王栋生在课堂上以激发学生的兴趣、挖掘学生的潜能为出发点，做到了将文化融入到语文教学中，使语文课堂更有活力，更有深度。
比如，王栋生在教学中以自然景物描绘解说语言文化之间的关联，让学生分析比较古今中外之间的差异，以激发学生的思维、让学生用古典文学的语言描绘自然景物，增强学生的语文素养和理解力。
此外，王栋生还以自然形象和人文素养的整合，让学生学会文言文的写作，让学生有更深的理解，尤其是将大量的自然景物和语言文学知识结合起来，使学生在读写技能的训练中更有收获。
有时也会把文学讲座和文学欣赏课与学生一起完成，鼓励学生创作，激发学生的热情，让学生在课堂上收获无数，在学习英语的过程中，了解更多的中华传统文化知识，更好的发挥学生的语言能力。
让学生通过自然语言描述和写作来体悟大自然有多么伟大，通过自然形象来表达出文学欣赏，是一种多彩多姿的教学方法，这种方法不仅能让学生更好的理解语文知识，还能让学生在学习中收获思想滋养，发展自己的一种思想能力。
最后，王栋生还会结合生活实际，让学生学会书写中国传统文化，更有效地弘扬中国传统文化，增强学生的文学素养，锻炼学生的语文基础，更好的促进学生的语文学习，最终在学习英语的过程中使学生更深入的了解中华传统文化。
总之，王栋生在英语课堂上运用艺术思维，将文化融入到英语课堂教学中，使学生能够真正感受到语言文学的魅力，更有效地弘扬中华传统文化，在激发学生的兴趣的同时，也能让学生更深刻的理解语文的内涵，这是王栋生的一种优秀的教学风格。
简析语文课堂教学中课外资料使用策略
简析语文课堂教学中课外资料使用策略1缘起语文新课标指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。
”近年来，江苏省常州市湖塘实验中学在语文教学的结构上采取了大胆的改革，他们打破了“教语文就是教课本”的传统思想，把原本占语文总课时80%以上的国标教材的教学压缩到50%以下，剩下的课时教学优美的时文和作文，使学生有更多的时间阅读教材以外的语文课程资源，让学生在自主学习中培养语文素养和语文能力，让学生学得更多、更活、更有效。
2006年，湖塘实验中学实施了《基于大语文观的语文课程结构的改革》课题，对教材以外的内容用固定的课时予以限定，并实施系统的教学。
这种改革目前在国内还不多见。
不久前，这一教学改革被评为“首届江苏省基础教育教学成果一等奖”，无锡、丹阳、绍兴等地的教育部门纷纷来学习取经。
因此，語文教师应注重将课外的学习资源纳入课堂，让学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，这些对拓宽语文学习的视野、提高学生的语文素养有着非常重要的意义。
但是怎样恰当地使用课外资料，值得我们老师好好研究。
2课外资料在语文课堂教学中的作用及例举2.1利于激发学习兴趣，推进课堂进程兴趣是人对事物的一种向往、迷恋和积极探索追求的心理倾向。
而学习兴趣能使学生在学习活动中产生心理上的爱好与追求，从而成为学生积极、主动获取知识，形成技能的动力。
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任务兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”学生有了兴趣，才能从内心深处产生主动学习的需求。
所以兴趣是最好的老师。
案例一及分析：我在教学《我的叔叔于勒》一文时先在黑板上出示了19世纪后半期法国重要的批判现实主义作家左拉的一段话：读他的作品的时候，有时是笑，有时是哭，有时是又哭又笑，但永远是发人深思的。
接着我马上就说：谁的作品有如此巨大的魅力，让人又哭又笑、发人深思呢？由此引出莫泊桑及其小说——《我的叔叔于勒》。
《写作教学教什么》
【读书笔记】读《写作教学教什么》【书目】《写作教学教什么》【主编】王荣生【版次】华东师范大学出版社，2014年11月第1版【页数】212页【内容】1-40页【用时】120分钟摘录一基于学情的写作课程：你要知道学生的写作状态、他的问题，只有通过分析学生的写作样本，你才能找到他的原因。
你要去分析他，然后你才能组织相应的教学活动，使学生克服这个困难。
即：研究学生的写作困难，确定针对性的教学内容。
这是写作课程的基本要义。
对于写作能力差的学生，可用头脑风暴工的自动化写作，不管句子通顺不通顺，只要一口气写下去。
……一开始就要他不断地写，不管他写得通不通，不管他写的是否扣题，每次写两千字，三千字，等他会写二千字，三千字了，你再跟他说，内容要集中，他才会学会。
当他写不长时，你跟他说内容要集中，他没有办法写。
……写作更容易让老师判断学生的不同，写作更需要老师根据不同的学生来选择内容与方法。
有些学生写作才能已经很好了，不需要你教了，你就可以去激发他，去鼓励他投稿，去鼓励他得奖，就完了。
另外一部分同学，你分分类，这一类同学这一阶段主要做这个，那一类同学主要做那个。
所以我们可能会提这样一个说法，叫写作课程与教学的重建。
……写作这个领域，可能是一个要大改的领域，而大改的一个主要取向就是基于学情。
基于学情建设写作课程这一主张，为写作课程建设确定了合理的逻辑起点。
【感悟】不同写作程度的学生，不能用统一的模式去教的：因为他们所缺的写作技能（包括思维能力）是不一样的。
正如治病须对症下药，写作教学也应基于学生的写作实情。
我们的课题《初中学生原创作文基于教材写作支架评修的策略研究》的逻辑起点，也是基于学情。
不谋而合。
我们是从两个角度入手去做这个课题。
第一，必须以学生“原创作文”的写作情况为教学的起点与基础；第二，为预备学生出现的写作技能及写作思维方法的不足，我们需要提前对教材文本进行梳理与分析，根据经验总结出初中阶段学生中最易出现的写作问题，将问题与解决问题的教材一一对应。
新课程标准下高中语文的作文教学
新课程标准下高中语文的作文教学
随着新课程标准的实施，高中语文教学也在不断改革和完善，作文教学作为语文课程的重要组成部分，也受到了更多的关注。
新课程标准下的高中语文作文教学应该如何进行呢？
一、注重写作能力培养
新课程标准注重培养学生的综合素养和能力，作为语文课程的重要一环，作文教学的目标是培养学生的写作能力。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重学生的写作能力培养，不仅仅是让学生掌握写作技巧，更重要的是要培养学生的思维逻辑能力、语言表达能力和情感交流能力，帮助他们成为能够独立表达思想和情感的人。
二、培养学生的文学素养
作文是语文教学的重要内容，而文学素养是作文教学的重要目标。
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重培养学生的文学素养，引导他们阅读和欣赏优秀的文学作品，学习和模仿优秀的写作风格，提高他们的语言表达能力和审美情趣，使他们在写作过程中能够融入文学的精神与情感，写出有内涵、有情感、有文学价值的作文。
三、注重写作过程的引导
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重对学生写作过程的引导。
这包括对写作方法的教授，写作过程的指导和批评，以及写作技巧的训练。
教师不仅要在课堂上进行写作指导，还要进行个性化的辅导，帮助学生发现自己的写作特点和潜力，引导他们进行创新性的写作实践，激发他们的写作激情。
四、注重写作主题的选材
在新课程标准下的高中语文作文教学中，应该注重对写作主题的选材。
作文主题的选材要贴近学生的生活和成长环境，要引导学生思考时事热点和社会话题，还要开展文学创作和写作比赛，让学生在写作中能够融入真实的情感和真实的体验，使他们的作文更加生动、感人和有价值。
【免费下载】王栋生作文教学笔记系列
【推荐】王栋生作文教学笔记系列编者按：王栋生，江苏省特级教师，南京市名教师，同时也是著名杂文作家，笔名吴非。
1950年出生，1968年下乡插队，1982年春毕业于南京师大中文系，进入南师附中任教至今。
主编《高中文言读本》、《初中文言读本》（江苏古籍出版社）、《古诗文诵读》、《现代诗文诵读》（江苏教育出版社）等20多种教学用书，为《新语文读本》编委，发表教育教学论文20篇；1988年起在教学之余从事杂文写作，发表杂文、评论、随笔1500多篇，出版杂文体专著《中国人的人生观》、《中国人的的用人术》，杂文集《污浊也爱唱纯洁》等。
“让学生喜欢语文课”，是王老师的教学基本目标。
为了让学生喜欢，为了使语文课有吸引力，王老师主张语文教师首先要有思想的深刻性，对于教材，对于每一堂课的教学任务，包括对于作家作品、社会现象，都要有自己独到的、力求深刻的见解。
其次教师要有表达的艺术性。
在教学中注意倾听学生的意见，甚至不惜改变课前准备好的教案。
同时，能抓住一两个有价值的、有效的问题组织教学，这样的问题能够给予学生足够的思维的空间、想象的空间。
第三，语文教师要能延伸拓宽、旁征博引。
课文只是一个例子，语文教学不能局限在课本的范围之内。
有些教师自身本钱不够，只能就课文讲课文，从课本到课本，这也会影响学生的语文学习兴趣。
《王栋生作文教学笔记》序言常有老师问，写作教学要注意些什么，我才疏识浅，实在一言难尽。
统而言之，不要把它当做难题，要多从自身的教学找原因，比如，评价的观念和方式是否可作些反思，再就是究竟有无智慧。
换个角度看，虽然基础教育不过是践行常识，但据此便认为写作教学轻而易举，有捷径可寻，那语文教师的职业技术含量也就不足挂齿了。
听说读写，“想”最重要；没有思想，不仅“听”与“读”能力低下，要能“说”会“写”则不可能，任教师如何辛苦也是“白搭”。
学生不是机器，教学的目的更不是制造机器，机器只能被操纵，人必须有思想。
多年来，“想”在教育教学中被忽略，学生缺乏自由的思想，缺乏怀疑批判的精神，也是语文教学备受诟病的主要原因。