浅谈如何构建法语精读互动课堂
外语课堂互动教学方案
外语课堂互动教学方案引言在当今全球化的时代，外语学习已经成为人们实现自身发展和跨文化交流的必备技能。
然而，传统的外语教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际应用能力。
因此，互动教学成为一种被广泛关注和应用的教学方法。
本文将探讨在外语课堂中实施互动教学的方案，并分析其优势和实施方法。
一、渗透式互动教学渗透式互动教学是互动教学的一种实施方式。
在此方案中，教师将互动元素融入课堂的方方面面。
教师可以通过创设真实情境、使用互动教具以及鼓励学生参与活动等手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、角色扮演角色扮演是互动教学的经典方式之一。
教师可以让学生扮演不同角色，模拟真实情境，让学生在模拟对话中不仅掌握语言表达能力，还提高了跨文化交流的能力。
此外，角色扮演还培养了学生的合作意识和团队精神。
三、小组讨论小组讨论是培养学生思维能力和表达能力的好方式。
教师可以将学生分成小组，让他们共同探讨问题并展开讨论。
这样可以鼓励学生积极思考，提高他们的批判性思维能力。
同时，小组讨论也为学生提供了展示自己观点的机会，培养他们的表达能力。
四、游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素融入到教学中的方法。
通过设计有趣的游戏活动，教师可以激发学生的学习兴趣和动力。
例如，教师可以设计外语词汇游戏或角色扮演游戏，让学生在游戏中学习并应用新的知识。
五、多媒体辅助教学多媒体辅助教学是利用各种技术手段如电脑、投影仪等辅助教学的方法。
通过使用多媒体教具，教师能够更加生动地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，学生也可以通过多媒体资源进行自主学习，提高他们的综合运用能力。
六、实践活动实践活动是培养学生语言实际运用能力的好方法。
教师可以组织学生进行实地考察、社区服务等活动，通过与外语环境的真实接触，提高学生的听说读写能力。
实践活动能够激发学生的学习积极性和对外语的实际应用能力。
七、评估方式的改变互动教学不仅改变了教学方式，也改变了评估方式。
在传统教学中，评估往往以考试为主，注重对学生记忆能力的测试。
法语教学方法
法语教学方法随着全球交流的深入和法语国家的影响力不断增强，学习法语已经成为越来越多人的选择。
然而，对于初学者来说，学习一门新的外语并不容易。
为了帮助学习者更好地掌握法语，教学方法变得至关重要。
本文将介绍一些有效的法语教学方法。
一、沉浸式学习法沉浸式学习法是一种广泛应用于各种外语教学中的方法。
它的核心理念是让学习者置身于一个完全用目标语言交流的环境中，通过接触和使用法语来提高语言技能。
在法语教学中，沉浸式学习法可以通过以下方式实施：1. 创造真实场景：教师可以设置真实的情境，如购物、旅行、餐厅等，让学习者在这些场景中使用法语进行对话和交流。
2. 视听材料：提供丰富的法语视听材料，如电影、音乐、节目等。
这些材料可以帮助学习者熟悉语音、词汇和语法，并提高他们的听力和口语能力。
3. 视频会话：教师可以组织视频会话，让学习者在视频中与母语为法语的人进行对话。
这种交流方式可以提高学习者的口语表达能力和听力理解能力。
二、任务型教学法任务型教学法侧重于培养学习者在实际语境中运用语言的能力。
学习者需要完成一系列的任务，以达到特定的交际目标。
这种方法注重学习者的主动参与和合作。
在法语教学中，任务型教学法可以通过以下方式实施：1. 情景任务：教师可以设计一系列与学习者生活相关的情景任务，如制定旅行计划、参观博物馆等。
学习者需要运用所学的法语知识来完成这些任务。
2. 合作学习：学习者可以结成小组，共同完成任务。
他们需要交流、合作，互相帮助解决问题。
这种合作学习可以促进学习者的语言表达和交际能力的提高。
3. 制定目标：教师可以与学习者一起制定学习目标，并指导他们制定达到目标所需的任务。
这样的学习过程可以激发学习者的学习动机，并帮助他们更好地实现目标。
三、文化与语言结合教学法法语是法国及其他法语国家的官方语言，与之相伴的是丰富的法国及法语国家文化。
将法语语言教学与文化教学相结合，可以帮助学习者更好地理解和运用法语。
在法语教学中，文化与语言结合教学法可以通过以下方式实施：1. 文化插图：在教学中添加关于法国文化、艺术、音乐、电影等的插图和图片，让学习者对法国文化有更直观的感受。
法语情景互动教学教案
法语情景互动教学教案
教案标题：法语情景互动教学教案
教学目标：
- 学生能够在日常情景中运用基本的法语交流
- 学生能够通过情景互动的方式提高听说能力
- 学生能够理解和运用一些常见的法语口语表达
教学内容：
- 日常生活中的常见情景对话，如问候、介绍、购物、订餐等
- 基本的法语口语表达，如问候语、感谢、道歉等
- 情景互动练习，通过角色扮演等方式进行实际对话练习
教学过程：
1. 导入：通过播放一段有关日常生活情景的视频或图片，引导学生进入法语情景交流的学习氛围。
2. 学习基本的法语口语表达：通过教师的示范和学生的跟读，学习常见的问候语、感谢和道歉等基本口语表达。
3. 情景对话练习：将学生分成小组，每个小组选择一个日常生活情景，如在餐厅点餐，进行角色扮演对话练习。
教师可以提供一些情景对话的范例，引导学生进行对话练习。
4. 情景表演：每个小组在对话练习后进行情景表演，其他小组成员可以扮演观众或者评委，对表演进行评价和点评。
5. 总结：教师对学生的表演进行总结和点评，总结本节课学习的重点和难点，鼓励学生继续练习和提高。
教学评估：
- 观察学生在情景对话练习和表演中的表现，包括语言表达的流利程度、表情和肢体语言的配合等。
- 学生之间相互评价和点评，提供建设性的意见和建议。
教学延伸：
- 鼓励学生在日常生活中多与法语母语者交流，提高实际运用的机会。
- 鼓励学生参加法语角或者法语交流活动，提高实际口语交流能力。
通过以上教学内容和过程，学生将能够在日常生活中更自如地运用法语进行交流，提高听说能力和口语表达能力。
法语精读课程中的文化导入与教学
法语精读课程中的文化导入与教学近年来，人们越来越重视语言教学过程中的跨文化交际元素。
文化不仅影响词汇的发展与使用，在语法、讲话规则、篇章结构、问题风格等许多方面，文化都施与了很大的影响。
越来越多的人认识到只掌握语言的语音、语法和词汇，不了解深层的文化意义，不可能进行顺畅的交际。
在法语基础教学阶段，尤其是在精读课中，教师在完成语言教学的同时应适当讲授补充相关的文化内容。
如何做到语言、文化教学的完美结合，首先要选择合适的教材。
其次，在具体教学过程中如何导入文化内容、采用何种教学方式都是教师需要考虑的问题，而中、法文化对比研究则是非常重要的方法。
一、《alter ego》文化元素解析hachette出版社2006年出版的fle教材<&具有明显的法国法语教材的特点：语言地道，编写形式多样化，展现的法国文化内容非常丰富、具有很强的时代感。
该教材在文化元素的编排上具有如下两大特征：法国文化与世界文化相结合、传统文化与当代文化并重。
第一，法国文化与世界文化相结合。
法国文化、法国中心主义历来都是法国法语教材的重要特点。
<&第一、二册丰富再现了法国社会以及法国人生活的方方面面，第一册中如：法国人的宠物、体育运动、家庭生活、节日、艺术创作、饮食、时装、文化生活、美食、租房等。
尤其是美食、时尚、艺术等典型的法国元素以不同方式反复出现。
第二册中如：法国人的工作，假期，报刊，俚语，环保，阅读习惯，城市文化与节日，诗歌等。
与第一册更注重个人生活相比，第二册则更加重视法国社会生活。
从世界文化的角度看，具有三个明显的特征，我们仅以第一册为例分析。
首先，从整个欧洲范围介绍法国，比如在第1单元的文化介绍部分，用西欧国家地图、代表性事物的图片以及相关数字阐述了法国与欧洲其它国家特别是邻国在地理上、文化上的关系。
第二，以塞内加尔、突尼斯、阿尔及利亚等为代表的北非，以魁北克为代表的美洲，往往是法国法语教材重点介绍的欧洲之外的讲法语区域，在<&中，第1单元的世界地图标识了世界范围内的讲法语的国家和地区；第6单元不仅涉及了蒙特利尔，法属海外省（dom-tom），还包括著名的塞内加尔籍歌星。
中国法语课堂语言互动分析
中国法语课堂语言互动分析随着全球化的不断深入，法语作为一门世界性语言，在中国也得到了越来越多的和学习。
中国法语课堂不仅仅是教授语言知识的地方，更是培养学生法语交际能力的重要场所。
然而，在实际教学中，法语课堂的互动情况并不尽如人意。
本文将对中国法语课堂语言互动情况进行深入分析，并提出相应的解决方案。
中国法语课堂语言互动主要包括两个方面：教师与学生的互动以及学生之间的互动。
教师与学生的互动主要表现为提问与回答、讨论、角色扮演等；学生之间的互动则表现为合作学习、小组讨论、对话练习等。
总体来说，中国法语课堂语言互动情况呈现出以教师为中心的特点，学生之间的互动也多限于机械性的练习，缺乏真实语境的交流。
在中国法语课堂语言互动中，存在一些问题影响了教学效果。
互动形式单一，多为教师提问、学生回答的机械性互动，缺少创新性和多样性。
互动效果不佳，学生往往只回答问题而不参与讨论，导致无法有效地激发学生学习兴趣和培养其法语交际能力。
丰富互动形式：教师可以引入更多的互动形式，如小组讨论、角色扮演、辩论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，可以借助现代技术手段，如利用网络平台进行线上交流等，为学生提供更加多样化的学习方式。
加强互动效果：教师应学生的参与度，引导学生主动参与讨论，培养其独立思考和表达能力。
可以采取多样化的评价方式，将互动表现纳入学生平时成绩中，以提高学生的互动积极性。
以下是某中国法语课堂语言互动的案例。
在课堂教学中，教师将学生分为几个小组，每个小组需围绕一个主题进行讨论，并在规定时间内进行汇报。
在这个过程中，教师会巡视各个小组的讨论情况，给予指导和建议。
小组汇报后，教师会组织全班学生进行讨论和评价，鼓励学生发表不同观点和看法。
通过这种互动方式，学生的参与度得到了提高，对法语的掌握和运用能力也得到了加强。
同时，小组讨论和全班讨论的形式也培养了学生的合作学习和批判性思维的能力。
中国法语课堂语言互动在培养学生法语交际能力方面具有重要作用。
法语精读课程的教学问题及方法探讨
人 才 的要 求 ， 在 此 基 础 上 逐 渐 改 变 落 的 教 学 方 法 。教 师 应 当始 终 牢 记 ， 学 生 才 是 课 堂 的灵 魂 。 在 备 课 的 过 程 中 ，应 当 精 心 设 计一 些 互 动 环 节 ，争 取 让 大 部 分 学 生 都 参 与 到 每 一 一 堂 课 中 ，激 发他 们 的 学 习 兴 趣 ， 让 学 生 真 正 体 会 到 学 以致 用 的 成就感和乐趣 。
（ － ）利用现代化 的教学手段 ，丰富课堂 内容
现在 很多高校都配备 了多媒 体教学设备 ，这尤其利于 外 语教学 。教师应尽量把现代和传 统的授课模式相结合 ，适 当 增加和课文相 关内容的扩展 ，让课 堂变得生动有趣 。外语 学 习讲究 的是 “ 听、说、读 、写”的全面发展 ，法语教师可 以 利用 多媒体设 备，在不影响正常课程进度 的前提下 ，给学 生 放映一些法 国原声 电影 、法 国香颂 。或者让学生 自己搜集 感 兴 趣 的 法 国 的 点 点 滴 滴 ， 以组 为 单 位 制 作ｐ ｐ ｔ ，在 课 堂 开 始 的前 ５ 分 钟 和 全 班 同学 分享 。
、
当前法语精读课程教学存在的问题
（ 一 ）教学方式陈 旧，教学观念落后
在 现代 法 语精读 课 堂中 ，不少 老师 还 是使用 灌输 式和 填鸭式 的教学方式。这种传统式 的教学 以 “ 教师 ”为 中心 ， 教师一人在 讲台Ｊ 卜 唱独角戏 ，学生 只顾 埋头记笔记 ，课堂气 氛 十 分 沉 闷 。 山 于 精 读 课 程 要 教 授 很 多 方 面 的 内容 ，包 括 语 法 、单词 、篇章理解 以及造句翻译 ，很 多老师较少考虑学生 的接受 能力和感受， ’ 片面追求所谓 的教学进度，导致精读课 程枯燥乏味 。学生无法成为教学 的中心和 主体，反而成 了老 师 的配 角 。 部分 老 师 由于 对 课 程 的 重难 点把 握 不 明确 ，在 分 析 课 文 的过 程 中 过 分 扩 腱 单词 和 语 法 的用 法 ， 把 课 文 丢 到 一 边 。舍本逐末 的后果 自然是学生 的接收 效果差强人意 ，老师 的教学积极性也受到 了一定影响。
寓教于乐,打造快乐的法语课堂
寓教于乐,打造快乐的法语课堂摘要：营造学生乐学的课堂氛围，提高学生的学习兴趣非常重要。
作者结合自身教学实践，从四个方面阐述在法语课堂教学中如何调动学生热情、激发学习兴趣、活跃课堂气氛从而实现快乐教学，最终达到强化教学效果的目的。
关键词：法语课堂教学寓教于乐快乐教学学习大体来说是一件枯燥的事情，语言的学习尤为如此。
而法语因其复杂的动词变位、令人头疼的名词阴阳性、容易被忽略的性数配合和繁杂的语法体系，成为世界上难学的语言之一。
美国教育学家布卢姆曾说：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏感情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。
”法语教师如何让学生在面对诸多法语难点时仍然保持学习劲头显得尤为重要。
现我结合自身教学实践，分别从四个方面阐述如何调动学生热情，激发学习兴趣，活跃课堂气氛，达到强化教学效果的目的。
首先，法语教师应熟悉法语世界文化，具有宽广的知识面和幽默诙谐的性格。
教师形象化和富有情趣的教学语言，不仅能深深地感染和吸引学生，还能启迪思维，使课堂氛围更轻松，让学生兴趣更高涨，同时在愉悦的气氛中记住知识，达到事半功倍的效果。
比如在讲risquer这个单词时，该单词有“做某事的可能”和“冒险”两个意思。
为了让学生对该单词的意思印象深刻，我列举了连任两届的法国总统希拉克在谋求连任竞选期间，在公众面前演讲时说过的一句话：je risque d’être réélu.（我有可能连任。
）面对总统的这句话，戏剧的一幕出现了，人群中发出了这样一个令人捧腹的声音：mais c’est nous qui risquons.（但是是我们在冒险。
）这个情景里，risquer的两个意思都恰如其分地用到了，并且达到了意想不到的幽默效果，不仅活跃了课堂气氛，而且使学生对该词的两个意思牢记于心。
教师如果能在平时的备课中，留心法语报刊的幽默、诙谐、地道的表达，就会为课堂增色增彩不少。
幼儿园外语教育法语学习全面教案
幼儿园外语教育法语学习全面教案一、引言在当今全球化的社会环境中，学习外语已经成为越来越多家长和教育机构的重要选择。
而在幼儿园阶段，启蒙外语教育更是备受关注。
而作为一门优美的语言，法语的学习在幼儿园阶段就显得尤为重要。
本文将从法语学习的必要性、可行性、以及教学方法等方面深入探讨幼儿园外语教育法语学习的全面教案。
二、法语学习的必要性1. 语言启蒙：幼儿园阶段是孩子们的语言启蒙阶段，学习法语能够帮助他们更早地接触到多种语言，为日后的语言学习打下基础。
2. 增强语言能力：多种语言的学习有助于孩子们的语言能力的全面提升，更好地培养他们的听、说、读、写能力。
3. 促进早期跨文化交流：学习法语可以使孩子们更早地接触和了解法国文化，增强跨文化交流能力。
三、法语学习的可行性1. 游戏教学：通过丰富多彩的游戏教学法，可以轻松引导幼儿学习法语，增加学习的趣味性。
2. 多媒体辅助：利用多媒体手段，如卡通、歌曲等形式，帮助孩子们更直观地学习法语。
3. 生活化实践：将法语学习与日常生活结合起来，让孩子们在实践中学习，更容易掌握。
四、教学方法1. 以故事为媒介：通过讲故事的方式，引导幼儿学习法语基本词汇和表达，激发他们学习的兴趣。
2. 多角度教学：结合视觉、听觉、口语、笔头运用等多种方式，帮助幼儿全面学习法语。
3. 小组合作：通过小组合作的方式，让幼儿在互动中学习，增强学习效果。
五、教学评估在教学过程中，需要对幼儿的法语学习情况进行定期评估，及时发现问题，调整教学方法，保证教学质量。
六、结语幼儿园外语教育法语学习全面教案的设计需要根据幼儿的芳龄特点和心理发展规律，采用丰富多彩的教学方法，注重互动和实践，帮助幼儿轻松愉快地学习法语。
也需要与家长保持密切联系，共同关注孩子的学习进展，为孩子们的语言能力发展提供全方位的支持和帮助。
七、个人观点在我看来，幼儿园外语教育法语学习全面教案的设计应该以孩子的体验和兴趣为出发点，注重激发孩子对法语学习的热情，培养他们的浓厚兴趣，从而更好地促进他们的语言能力全面发展。
浅析如何通过互动式教学提高法语专业学生自我提高及附属内驱力
·教育理论研究·一、利用互动增强自我提高的内驱力如果说认知内驱力由好奇心生出，那自我提高内驱力则由好胜心产生。
这是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。
所以，自我提高的内驱力不同于认知内驱力，因为它并非指向学习任务本身，而是指向地位和自尊心。
在法语学习中激发自我提高的内驱力是很难的，但也是及其重要的。
法语是一个比较复杂的语种，繁多的变位，易混淆的时态与语态，难辨的阴阳性都使很多学生面对法语一筹莫展。
经过对四个年级十二个班的调查显示，有34.5%的学生会在学习法语两个月的时间后逐步对其丧失兴趣，有15%的同学对其失去信心，甚至还有4%的同学就此放弃。
所以，法语互动教学一定要注意因材施教，要让学生在学习中得到更多的成就感和征服感，从而增强自我提高的内驱力。
1.设计具有针对性的问题。
首先，法语专业班级人数较少，教师应争取在每一节课中让每位同学都有参与的机会。
只有互动教学具有全员性、广泛性，才能实现向更深、更广的方向拓展，使全体学员能力得到培养和锻炼。
但参与的问题一定要根据每个人的不同能力具有针对性。
如果提问的学生成绩偏下，教师可以找些基础性的问题，如变位或利用所学词组造句。
如果是中等生，那么他们所参与的问题要提高难度，但也不可太难。
例如，利用词组造句的基础上加入时态及语态变化。
对于优等生，可以设置一些开放性问题，让其自由表述自己的想法。
这样争取让每个同学觉得回答问题并非易如反掌，却又都有能力解决，从而大大增强学生的自信心及成就感，这种成就感会演变为自我提高的内驱力。
2.针对性表扬与批评。
如果在设计问题方面针对的是学生成绩，那么在表扬与批评上针对的就是学生的性格。
对待不同性格的学生要用不同的方式，如有些学生性格内向、敏感，教师要多给他一些肯定与鼓励，话语要诚恳，不可夸大，应充满关爱与理解；一些同学性格开朗，勤奋好学，那就不要吝惜你的溢美之词给予表扬及充分肯定，这将是他更加努力的最大动力；一些同学聪明、活泼但不踏实，对待他们可以适当严厉，给予一些批评，否则会让其变得容易满足，更加不认真。
大学法语互动式教学模式的探讨
大学法语互动式教学模式的探讨【摘要】目前的大学法语教学大部分还采用的主要是教师讲授，学生听讲的模式，但是为了能够更好地发挥课堂的作用，提升教学质量，培养学生的创新能力，可以尝试采用互动式的教学模式，以建立师生互动的良性机制。
这种模式的展开当然也会有一些制约因素，这就需要我们在今后的教学活动中努力克服并改进。
【关键词】互动式教学；以学生为本；主观能动性当今的外语教学已经积累了不少的经验，无论是从提高的教学质量还是良好的学习环境，令人满意的学习效果……就拿法语来说，专业法语教学有着令人羡慕的小班环境，学习自然更加得心应手，开展课上的很多活动就会提高效率。
就大学法语来说，学习的人数比较多，因为是作为第二外语来学习，大多是合班上课，因此上课的过程就会稍显嘈杂，教学效果也会大打折扣。
要改变大学法语的课堂教学状况，就要努力在教学上下功夫。
因为当今的公共课教学大都是人数比较多，课程比较紧，所以很多都是以老师教授为主要的教学方式，这就造成了有的学生无法完全的投入到课堂当中，觉得只要老师不管我，我在下面做什么都可以，学生无法参与其中，老师自然讲课也没有那么有热情了。
这种状况是急需改变的，无论是法语的专业课堂，还是法语的二外课堂，都应该努力做到师生的互动，让学生真正参与到其中，对上课感兴趣，主要还是看教师这个课堂的引领者如何带领学生了。
所以大学法语互动式教学模式势在必行。
互动式教学模式，众所周知，就是在课堂上师生能够真正互动起来，改变以教师教授为主的教学模式，师生能够进行有效的交流，相互提高，活跃课堂气氛，从而能够促进学生创新精神的培养，提高教学质量。
如何进行互动式教学呢，这要根据具体的班级情况和课堂情况来定了。
有的班级本身就有很多活跃分子，而有的班级却死气沉沉，尤其是后者，教师在上课的时候就更要花很多心思了。
进行互动式教学的方式和方法有很多，首先是交际法的应用，将交际法应用到课堂当中，让交际法能够确实地发挥它的作用。
如何合理构建法语课堂
如何合理构建法语课堂作者：裴光宇来源：《科技视界》 2015年第22期裴光宇（华北电力大学外国语学院研究生英语教研室，中国北京102206）【摘要】合理构建法语课堂以教授学生法语语言知识和培养法语语言技能为基础,以培养学生的法语交际能力为最终目的。
从转变教学理念，采用先进的教学方法和模式入手，探讨和分析了如何合理构建法语课堂。
【关键词】合理构建；法语课堂；提高教学质量1转变教学理念，提高法语课堂教学质量教师的教学理念十分重要，影响着课堂教学的全过程,对教学效果起着决定性的作用。
在当前的法语课堂中,老师在学生面前仍然是领导者和权威，学生是被动的接受者和应试者。
这样不利于合理构建法语课堂，严重阻碍了法语教学的发展。
为了改变这种现状,必须转变法语教师的教学理念。
通过对教师进行专业的教育培训,传播先进的教学理念,使教师认识到新观念的先进性和可行性,促使教师思想上发生变化。
转变课堂教学的中心,从传授法语基础知识理论转变为注重培养学生实际的法语使用能力,从传统的满堂灌教学变为激发学生的主动性和兴趣,从应试教育转变为培养学生的综合素质和人文素质。
教师应树立以学生为主体的教学理念,在课堂教学上做出相应的调整和变化。
教师应与其他教师进行课堂教学的经验交流,然后再进一步反思应用,从而加深对先进的法语教学理念的认识。
以法语教研室为单位,开展常规的法语教研活动,比如听课、评课等。
学校应安排教研组的法语老师每周定期交流经验：课堂教学，课堂体会,教学问题和教学经验。
提升对法语课堂教学的认识。
学校应部属学期末教师上交听课笔记的任务，鼓励法语教师之间经常听课,学习优秀教师的课堂教学经验,并且及时和上课的教师进行沟通和交流,促使教师反思自己,在观察、思考、交流与反思中不断更新教学理念。
通过相互听课、评课,也可以在一定程度上起到教学敦促作用。
教师们不再只是灌输理论知识，而是与实践相结合，调动课堂上学生的积极性。
组织典型案例学习。
即学习优秀的典型课堂教学案例。
法语学习者如何在日常生活中浸润法语氛围
法语学习者如何在日常生活中浸润法语氛围对于法语学习者来说，想要真正掌握这门语言，仅仅依靠课堂学习是远远不够的。
将法语融入日常生活，营造一个浓厚的法语氛围，能够极大地提升学习效果和语言能力。
那么，如何在日常生活中做到这一点呢？首先，我们可以从视听方面入手。
观看法语电影、电视剧是一个不错的选择。
通过欣赏原汁原味的法语影视作品，不仅能够听到地道的法语发音，还能了解法国的文化、风俗习惯以及人们的思维方式。
在观看时，可以先选择有中文字幕的，帮助理解剧情和对话，随着水平的提高，逐渐过渡到只有法语字幕或者无字幕的版本。
此外，听法语歌曲也是一种轻松愉快的学习方式。
无论是流行音乐、摇滚还是古典音乐，都能让我们在欣赏美妙旋律的同时，熟悉法语的语音语调。
可以利用碎片化的时间，比如在上下班的路上、做家务时，通过耳机聆听法语歌曲，潜移默化地增强语感。
阅读也是浸润法语氛围的重要途径。
可以订阅法语的报纸、杂志，如《世界报》《费加罗报》等。
刚开始可能会觉得有些吃力，但不要灰心，坚持阅读下去，结合词典和上下文猜测生词的意思，慢慢地就能读懂更多的内容。
还可以阅读一些简单的法语小说、传记或者童话故事，既能提高阅读能力，又能丰富词汇量。
在阅读的过程中，不妨准备一个笔记本，将遇到的好词好句记录下来，方便日后复习和运用。
日常生活中，我们还可以尽可能多地使用法语进行交流。
如果身边有同样学习法语的朋友，可以相约用法语进行交流，分享学习心得和体会。
或者参加法语角活动，与来自不同背景的法语爱好者们畅所欲言。
即使没有语言伙伴，也可以自言自语，比如用法语描述一天的经历、心情或者对某个事物的看法。
另外，现在有很多在线语言交流平台，可以与以法语为母语的人进行交流，不仅能锻炼口语表达能力，还能及时得到纠正和指导。
家居环境也可以为我们营造法语氛围。
可以在房间里贴上法语的单词卡片、名言警句或者法语的地图。
把手机、电脑的语言设置成法语，这样在日常使用中就能熟悉各种功能的法语表述。
参与式教学法在高校二外法语教学中的应用
参与式教学法在高校二外法语教学中的应用随着教育改革的深入发展，参与式教学法成为教学中不可或缺的一部分，尤其是在语言教学中，更是大有可为。
在高校二外法语教学中，参与式教学法不但能够提升学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，更能够锻炼学生的口语表达和听力理解能力，是非常有效的教学方法。
一、参与式教学法的定义和优势参与式教学法是一种以学生为中心，注重学生自主参与和合作的教学方式。
它强调学生对知识的积极主动探究和反思，通过小组探究，共同协作，达到学生自身价值的完善和全面发展。
这种教学方式非常适合于语言类教学，它能够激发学生的学习积极性，增强学生的口语表达和听力理解能力，培养学生的合作精神和团队意识，是一种更加符合现代社会要求的教学方式。
二、参与式教学法在高校二外法语教学中的应用在高校二外法语教学中，参与式教学法可以灵活应用，例如：1、以小组为单位，学生们可以自主决定小组成员，并且共同制定学习计划和目标。
在小组内，学生可以分工合作，互相协作，提高听说能力，能够有效地解决交际障碍问题。
2、学生们可以采用朗读、讨论、模拟情景对话等形式，互动式讲解课程，通过互动交流，不仅有效地提高学生的听力理解能力和口语表达能力，而且能够更好地团结和协作。
3、教师在课程中安排一些小组项目，例如为法语流行歌曲填写中法歌词等，可以充分调动学生的积极性，投入到语言学习中去，围绕主题展开课堂讨论，进一步凝聚学生的情感共鸣，培养学生的团队精神和创造力。
三、参与式教学法在法语教学中的具体实施在具体实施中，我们可以采用以下策略：1、建议在法语听说课程中，清楚地说明学习目的和要求，并尝试采取参与式教学法。
通过小组讨论或小组活动，可以让学生更自主地学习，并能够在和其他学生互动的过程中更有效地掌握法语知识点和表达能力。
2、利用大量的口语表达课堂强化法语口语表达。
学生可以通过各种口语游戏来锻炼口语表达如果对话、演讲等技能，并同时和同学探讨口语练习的方法，增加学习的乐趣。
创造有效的师生互动——精读教案的设计与实施
创造有效的师生互动——精读教案的设计与实施随着教育改革的不断深入，一直以来都有强调学生主体地位、活跃课堂氛围的要求，这就需要教师们采取更多的有效教学方式来增强课堂的互动与参与度。
而精读教案的设计与实施，便是一种相对有效的课堂互动方式。
一、精读教案的基本概念精读教案，是指教师对某篇教材或文献进行广泛阅读、逐句分析，并将分结果按照语言文化、时空背景等方面进行综合评判和解释的过程。
它不仅具有传统的阅读教学的基本特点，还强调了学生对事物进行全面理解和思考的能力。
二、精读教案的优势和作用1、提升学生的阅读能力精读教案要求学生全面、深入地理解教材或文献，这就为增强学生的阅读理解能力提供了很好的机会。
2、提高学生的思辨能力通过精读教案的设计过程，学生不仅能够理解事物的本质，还能够批判性地思考问题，增强了学生的思辨能力。
3、加强师生互动在精读教案设计的过程中，教师也必须对文本进行深入分析和思考，从而开展教学问答、互动讨论等活动。
这样可以加强师生互动，促进学生的自主学习。
三、精读教案的设计和实施原则1、精读教案要以学生为主体，注重学生的参与和思考。
不同年级、不同层次的学生，教师应从学生的认知能力和学习特点出发，设计不同的精读教案。
2、精度教案要注重知识获取的逐步深入，让学生一步步适应教材或文献的阅读规律和思考方式，从而增强学生的阅读能力。
3、精读教案要注重交流互动，让学生在学习的过程中，不断地与教师和同学交流互动，激发学生的思考和凝聚力，促进学生的自主学习与合作学习。
四、精读教案的实施策略和方法1、建立良好的教学氛围良好的教学氛围是实施精读教案的关键，教师应通过积极引导、激发热情、鼓励学生主动交流等方式，建立开放、友好、积极的课堂氛围。
2、充分准备教学资料精读教案的设计和实施必须有清晰的目标和路径。
教师在准备教材和文献时，应充分挖掘其本身的语言特点、风格特点和文化背景等，以此树立起全面、深度阅读的目标。
3、注重学生参与和互动精读教案的实施过程中，学生的参与和互动非常重要。
多元化教学方式激发法语学习兴趣
三、利用法语歌曲“听歌填词”
“听歌填词”的灵感来源于一次选修课，课上 笔者教了学生一首旋律比较缓慢的法语歌曲，然 后把歌词里面一些简单的单词和句型空出来让学 生说，如，“我叫 XX，我是（女生）”等，在学生学会 此类句型后，再进行句型扩展，继续学“你叫什么 名字？我是（男生），我喜欢（ ）”等。比起枯燥 的填鸭式教学生单词和句子，他们显然更喜欢这 种热闹的教学方式。基于这次成功的课堂体验， 笔者开始推广这样的教学方式，既能学歌，又能练 习口语。
“听歌填词”需结合学生的认知水平，针对不 同年级学生来选择歌曲并设计留空，从而既能有 效考查学生的听说能力，又能提升学生的词汇记 忆能力。对于低年级的学生，笔者会挑一些简单 的歌曲，设计歌词中留空的若干单词或词组，组织 学生通过听歌曲来完成填空。对于高年级学生， 挑选的歌曲除了词汇量要大外，也要挑选一些复 合 句 的 句 型 ，时 态 也 要 延 伸 到 难 度 较 大 的 虚 拟 式。同时尽量选择贴合当时课本主题或时态的歌 曲，如，为了让学生更清楚地理解不同时态的运 用，当学完复合过去时后，笔者选择了一首儿歌 Tapent,tapent,petites mains（《小手拍，拍，拍》）。 这首儿歌分为两部分，第一部分是现在时，第二部 分是相对应的复合过去时，通过两种时态的对比，
学生可以更好地理解复合过去时。又如，在学完 未完成过去时和简单将来时后，笔者选择了一首 同时包括过去时、现在时和将来时的歌曲 Je t’aimais,je t’aime,je t’aimera（i 《我曾经爱你，现在爱 你，将来依然爱你》），引导学生在优美浪漫的旋律 中，来回切换三种时态，巩固所学知识。
法语精读课教学刍议
法语精读课教学刍议摘要：法语精读课作为法语教学中的基础骨干课程，对于培养学生的综合法语语言能力起着极其重要的作用，所以探讨法语精读课教学对于法语的课程建设具有重要意义，本文从培养学生的听说读写译综合语言能力为着眼点，探讨布置任务在法语精读课教学中的重要意义。
法语专业的学生大多数都是零基础，如何在大学四年期间培养出具有良好的综合法语语言应用能力的学生，对于每一个法语教师都是一个重要课题。
很多教育者对这一课题进行了深入的思考，众多教学法应运而生，视听教学法、阅读教学法、任务教学法、交际教学法、情景教学法等等，每一种教学法都有它的道理，比如视听教学法能提高学生的听力与表达，阅读教学法能大量拓展学生的词汇量并且加强语感，任务教学法能提高学生的主动性，交际教学法能加强学生的交流意识，情景教学法能让学生活学活用，但是显然精读课作为一门课程是无法兼顾并重所有教学法的，那么，结合课程设置课程内容和学生的特点，有针对性地合理运用教学法就尤为重要。
首先，虽然精读课作为专业骨干课程，其课时多于其他课程，但是仅仅依靠有限的课堂时间去培养学生的语言能力还是远远不够的，必须利用好课外时间，这一点所有的教师也都知道，所以我们从小就被告知要养成课前预习课后复习的良好学习习惯，但问题是有多少学生能做到这一点呢？至少我接手的学生很少有做到这一点的，我想我的学生应该不是个例，这种情况至少是一部分学生的代表，理由也很简单，因为学生经历了高中阶段紧张的学习之后，普遍有一种放松的倾向，如果教师监督不到位的话，很多学生是能偷懒就偷懒的，针对这种情况，布置任务就非常必要了，就是把预习复习当成任务布置的话，那么检查就是监督任务完成情况的必须手段，这样，课堂就变成了一个检验学习成果的课堂，而把学生学习知识的时间挪到了课外，大大提高了对课外时间的利用。
说到这里，有老师担心学生会感到任务多不听话，其实这种担忧应该是受到了学生在中学阶段学习紧张任务繁重的影响，但是大家都知道其实学生在大学的学习生活要比中学轻松得多，虽然课程也不少，但是除了通识课以外其他的课程因为都是围绕一门专业课的，相关度很大，知识集中在一个领域，就比中学不同学科的学习要轻松很多了，因为中学的课程思维跨度大，所以说大学生如果不爱做作业，那原因绝对不是因为劳累，而是因为对课程内容不感兴趣。
互动学法语教案
互动学法语教案引言：学习新的语言可以是一项具有挑战性的任务，而传统的教学方法可能无法引发学生的兴趣和积极性。
因此，采用互动学法成为一种受欢迎的教学方法。
本篇文章将介绍一份互动学法的法语教案，旨在帮助学生更好地学习和掌握法语。
教案概述：本教案主要包含了三个部分：导入活动、核心教学活动和巩固练习。
每个部分都充分利用了互动学法的特点，增加学生的参与度和兴趣。
导入活动：1. 彩虹名字游戏（Rainbow Name Game）目的：通过这个活动，学生可以学习和记住彩虹的颜色，并学会用法语自我介绍。
活动流程：- 让学生坐成一圈，每个学生用自己的名字自我介绍。
- 每个学生在自我介绍时，要根据自己的名字选择一个彩虹的颜色，并用法语说出来。
- 一轮自我介绍结束后，其他学生需要重复前一个人的自我介绍，并添加自己的自我介绍。
- 继续进行，直到所有学生都进行了自我介绍。
核心教学活动：2. 图片描述游戏（Picture Description Game）目的：通过图片描述游戏，学生可以提高他们的口语表达能力和词汇量。
活动流程：- 先准备一些法语词汇图片，例如动物、食物或地点的图片。
- 将学生分成小组，每组一个图片。
- 每个小组选择一名学生作为描述者，其他学生则是听众。
- 描述者描述图片，其他学生需要根据描述猜测图片中的物品，并用法语回答。
- 每个小组轮流进行，直到每个小组都完成了描述。
巩固练习：3. 实景对话演练（Real-life Dialogue Role Play）目的：通过实景对话演练，学生可以应用他们所学的法语知识，并提高他们的沟通能力。
活动流程：- 将学生分成小组，每个小组扮演不同的情境角色，例如在饭店点餐、在超市购物或者在机场问路等。
- 每个小组准备一段对话，并通过角色扮演进行表演。
- 观众可以提出问题或者与角色进行互动，以增加活动的互动性。
- 每个小组轮流进行，直到每个小组都完成了对话表演。
结语：通过本教案中的互动学法教学活动，学生可以更加主动积极地参与到法语学习中。
打造互动式语言课堂的教学策略
打造互动式语言课堂的教学策略1. 介绍在当今信息时代，传统的、被动式的语言教学方法已经不能满足学生们对于实际运用语言能力的需求。
为了激发学生的积极性和提高听说读写等多方面技能，打造一个互动式语言课堂是非常重要的。
本文将探讨几种有效、创新的教学策略，以帮助教师打造一个富有活力和参与度高的语言课堂。
2. 教学策略2.1 情景模拟情景模拟是一种通过真实或虚构场景来创造现实交流环境的教学方法。
通过模拟各种真实情景，如购物、旅行、工作等，学生可以在安全舒适的环境中实践和应用所学知识。
在这个过程中，教师可以扮演不同角色来引导对话，并鼓励学生积极参与及有效沟通。
2.2 小组合作小组合作是一种鼓励学生相互合作、分享和解决问题的教学策略。
在语言课堂中，可以将学生分为小组，进行项目合作任务。
通过合作讨论、角色扮演等活动，学生能够互相学习、共同进步，并提高语言表达和交流的能力。
2.3 游戏化教学游戏化教学是一种将游戏元素与教学相结合的方法。
通过引入游戏元素，如竞赛、积分系统、奖励机制等，可以提高学生的参与度和兴趣。
在语言课堂中，可以设计各种互动游戏来帮助学生巩固所学知识，并激发他们对语言学习的热情。
2.4 使用多媒体资源利用多媒体资源来支持语言教学是一种创新且富有吸引力的方法。
通过使用音频、视频、图片等多媒体资料，可以使语言学习更加生动有趣。
教师可以选择相关的听力材料、电影片段、歌曲等来激发学生对语言的兴趣，并提高他们的听说读写能力。
3. 效果和建议上述教学策略不仅能够增加课堂的活跃度和参与度，更重要的是可以提高学生的语言应用能力。
通过情景模拟和小组合作，学生能够在实践中掌握并运用所学知识；游戏化教学和多媒体资源能够激发学生的兴趣并提高他们的语言技能。
然而，为了确保这些策略的有效性，需要结合不同的教学场景和学生特点进行调整和优化。
综上所述，打造一个互动式语言课堂需要综合运用以上教学策略，并根据具体情况进行个性化设置。
浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用
浅谈交际教学法在基础法语口语课堂中的运用
交际教学法是一种以学习者交际能力培养为目标的教学方法。
在基础法语口语课堂中，交际教学法的运用能够促进学生的口语表达能力的提高，增强他们的交际能力。
交际教学法强调真实情景模拟。
在基础法语口语课堂上，教师可以通过模拟真实情景，让学生在各种交际场景中进行口语练习。
模拟在餐馆点餐、在商店购物、在机场询问路线
等情景，让学生运用所学的法语进行实际交流。
通过真实情景的模拟，学生能够更好地理
解和运用所学的词汇和表达方式，提高他们在实际交际中的应用能力。
交际教学法注重交际能力的培养。
在基础法语口语课堂中，教师应该重视学生的口语
训练，鼓励他们进行实际的口语交流。
教师可以给学生提供一些情景，让他们进行口语对
话练习，或者组织学生进行实际情境的交际活动。
通过这样的口语练习，学生能够提高他
们的口语表达能力和听力理解能力，培养他们的交际能力。
交际教学法强调学生的主动参与。
在基础法语口语课堂中，教师应该引导学生积极参
与课堂活动，让他们主动发言和表达。
教师可以提出问题，让学生通过讨论或小组活动的
形式进行表达。
教师应该给予学生充分的时间和机会进行练习和交流。
通过这样的参与和
互动，学生能够更好地理解和掌握所学的法语知识，提高他们的语言能力。
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2014年02月上
青春岁月
3
和家长应该从实际出发，降低学习目标，降低期望值，合理地设立目标，来满足学生学习成功的需求，避免目标不切合实际不能实现，导致自尊心受到打击，加重厌学和畏惧情绪的现象。
对于学生出现的点滴进步要及时地给予鼓励和表扬，增强他们的信心。
3、营造学习环境，矫正心理
学习环境既包括了学校的学习环境，也包括了家庭的环境。
在班杜拉的观察学习理论中，家长的行为对孩子的影响非常的重要。
家长应该配合学校，树立榜样，对于孩子的良好表现给予及时的肯定，可以适当的运用表扬的手段，合理运用外部奖赏。
教师在这之中也应该训练学生的归因，改变学生不正确的归因、提高学生学习动机。
帮助厌学学生矫正厌学症，更要矫治其厌学心理。
教学过程中，教师心中要时时装着厌学学生，为其营造一个能广泛参与学习的环境，创设让他们获得学习成功的机会，让不同的
学生在不同的学习活动中获得表现；尤其是备课时，要掌握了解厌学学生的知识结构，并在此基础上进行教学。
【参考文献】
[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2008.
[2]陈新颖.中小学生厌学心理的研究与展望[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008(6).
[3]潘金明.学生厌学心理探究[J].教育革新,2009(7).
[4]倪永平.中小学生厌学心理成因及矫治措施[J].新课程学习,2010(6).
【作者简介】
王程程（—），男，浙江温州人，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生在读，主要研究方向：课程与教学论。
传统的法语精读课程教学模式大部分是以教师为主体，一节课45分钟都是教师在课堂上板书法语的基本知识，包括繁琐的词汇，枯燥的语法，而学生只是在下面机械的听或者抄笔记，很多教师是单纯的为了赶教学进度，也有教师错误的认为只有给学生灌输丰富的法语知识才可以提高学生的法语成绩，课后也会布置很多的课后作业。
这种枯燥的教学方式只会让学生感到疲倦和厌烦，师生间的互动是有效改善传统枯燥教学的途径，充分发挥了组织者和引导者的角色，体现为学生为主体的原则，从而引导学生积极思考，激发学生的学习兴趣。
一、互动课堂的概述
1、互动教学的形式和内容
互动式教学也可以称为交际式教学，主要是指人与人之间的双向交流，参与的主体必须要求在两个或两个以上，互动双向可以通过对话、讨论、书写等方式来相互探讨问题，或者由某一方来引导另一方来发现问题，解决问题。
互动的形式分类：①根据互动参与的主体划分，可分为学生与学生之间的互动、教师和学生之间的互动以及一对一的互动三种类型。
②根据互动的内容划分，可分为情景模拟、小组讨论以及师生问答等几种类型。
③根据互动的活动内容划分，可分为笔头练习和口头表达两种形式。
2、互动课堂教师和学生之间的关系
互动课堂教学是由英国传统教学在60年代末70年代初诞生的，其最终的目的是为了培养学生外语的实际应用能力。
有效的法语精读的课堂教学，教师应该将自己的“教”的环节和学生“学”的环节有机的结合起来，在传授知识的过程中应积极的引导学生参与到教学活动中，引导学生自由发挥。
二、构建有效的法语精读互动课堂的策略1、明确互动课堂教学目标
互动课程的过程中教师应科学合理的安排本堂课的教学结构，避免教学互动活动过多，忽略了互动课堂的主要目标，浪费宝贵的教学时间，导致教学效率低下，在实际的法语课程教学中，教师应在传统教学中合理的安插互动式教学，传统的教学模式遵循的是循序渐进的原则，授课的内容比较系统、全面，但是传统的教学形式比较单一，教学内容和生活实际脱轨，而法语精读的原版教材大部分都是以印欧拉丁语系为母语的学习者编写的，教学内容的语言形式并不是十分准确，因此教师应在全面了解法语教材后联系生活实际，引导学生学会从日常生活实际中发现教材问题，提高学生的语言应用能力。
2、精心备课，设计有效的互动课堂
课前的准备工作对于整堂课的教学质量和教学效率非常重浅谈如何构建法语精读互动课堂
□彭
凡（西安外事学院法语系，陕西西安710077）
【摘要】随着新课程的改革，对课堂教学质量有了很高的要求，法语精读是一门综合性非常强的课程，学习的内容包括法语词汇、法语发音、法语语法以及文章阅读等方面，同时也要培养学生听、说、读、写、译等多方面的能力。
传统的法语精读课堂教学模式比较枯燥，学生的学习积极性不高，在新课程改革的背景趋势下，教师应该加强师生间的双向互动，构建和谐的课堂环境，从而构建有效的法语精读教学课堂。
本文主要结合互动课堂的基本特征来探讨如何构建法语精读互动课堂。
【关键词】法语精读；互动课堂；学习兴趣；互动策略要，因此教师在上课前应仔细的研究本堂课要讲的内容，明确教学目标，根据教学内容的重难点精心设计互动活动，教师可邀请学生共同参与互动环节的策划，让学生主动去收集活动素材，共同策划教学活动方案与教学过程。
法语精读的课堂教学内容包括教师的讲解，学生实践以及语言的实际应用，在教师讲解的环节，教师应尽量精讲，为后续学生语言的练习以及语言的应用环节提供更多的实践机会。
比如教师在讲解法语配位和动词的变位内容时，基本的概念可以一笔带过，对于容易混淆，概念很难理解的重点语法规则时可以结合具体的实例深入浅出的讲解清楚，教师在讲解这些难点问题时，可以设计一些生活中的实际情景，让学生们进行模拟对话。
3、建立科学的学生评价体系
在法语精读互动课堂教学中不仅强调的是教师来引导学生，同时给予学生及时、合理的评价反馈同样非常重要，积极、鼓励性的评价有利于师生之间情感的交流，从而营造和谐、平等的课堂学习氛围。
在法语课堂教学过程中，教师在进行提问环节后，应给予学生充分的应答准备时间，不仅是让学生自己独立的思考，同时也是给自己准备好应答反馈的方式，即使学生回答错误，也应该注意评价的方式，给学生以鼓励。
同时因为法语精读是一门非常严谨、难学的语言，教师应指导学生积极的完成课前预习、课后复习以及课后作业，特别是对于课后作业是教师了解学生学习状况的主要途径，教师可以在每次检查课后作业后给予适当的鼓励性评语，或者指出学习中存在的问题，可以让学生平时主动和同学交流或者找老师答疑，同时也有利于建立师生间平等、相互信任的师生关系。
总而言之，互动课堂的构建是实施有效法语精读教学的重要途径，可以丰富传统教学单一的教学方式，充分体现以学生为主体，通过教师的组织、引导激发学生积极思考问题，主动创新、探索的精神，培养学生的学习兴趣，从而促进学生的个性化发展以及全面发展。
【参考文献】
[1]李宁.浅谈如何营造外语课堂教学中的“互动”氛围[J].北京第二外国语学院学报,2011(4).
[2]张亘.论在中国法语教学实践中对互动式教学法某些原则的引入[J].法国研究,2011(1).
[3]张敏.一年级法语教学之“基础”与“综合”——兼谈学生自主学习能力的培养//北京外国语大学法语系创建六十周年纪念文集[C].外语教学与研究出版社,2010.
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191989。