第三节君主专制政体的演进与强化

三．君主专制政体的演进与强化一．教材分析：本课课程标准的要求是：“列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。

”不论是时间还是空间上讲，本节内容在本单元都占有很大篇幅。

它揭示了从汉朝到明代中国君主专制制度俄沿革历史，使学生通过对皇帝制度、丞相制度、监察制度、选官制度和行政区划严格的学习，深刻理解中国古代政治制度的核心是君主专制制度，其最大特点是君权专制中央集权的不断强化。

而这种强化又突出表现在君权对相权的成功削弱和中央对地方统治的加强上。

新旧教材对比：1、从通史转变为专题史，旧教材是采取通史教学，按照中国古代朝代沿革，涉及到人类社会生活的政治、经济等各个方面，岁内容比较多，但知识的横向纵向联系非常紧密，学生理解比较容易。

但是新教材采取专题形式组织教学，也是按照中国古代朝代沿革，突出中国古代人类政治制度的沿革发展，而且时间跨度非常大，没有没有通史知识做保证的话，本节内容对于学生是有困难的。

2、从死板僵化转变为灵活随意，旧教材编排比较系统，组织比较严谨，“型不散神也不散，对于学生宏观把握所学内容相对容易些。

但新教材更加灵活，知识编排“型散神不散”，这无疑增加了教学难度，但也为教师个性教学发挥创造了可能。

二．学情分析：高一的学生对中国古代专制皇权的知识一般只有在观看影视作品时留下的大概印象，对专制皇权的起源、发展等等具体知识比较陌生，因此，在学习过程中，教师要注意调动学生的主动性、积极性。

可指导学生通过多渠道查阅相关资料，为学习做好铺垫。

三．学习目标：1．知识与能力掌握有关中国古代君主专制体制的基本知识，了解中国古代从汉王朝到清王朝政治制度演变的史实，认识中国古代政治制度的基本特点和发展脉络，初步培养汲取历史经验以应用于现代政治建设的能力。

2．过程与方法学生可以通过教科书和教师提供的资料，积极思考，探寻历史事件是如何发生的，历史事件以后对当时社会乃至整个中国历史有什么影响。

教师应注重将知识灌输和启发式教学相结合，注重寓教于乐的方式，设计具有针对性、启发性的模拟场景，引导学生主动参与对历史上的重大争论的现场模拟，并对学生在参与过程中的表现予以及时而恰当的评价。

3．情感，态度及价值观通过学习本课，认识中国古代政治文明的积极因素和消极因素。

在肯定中国古代政治建设成就的同时，应当看到君主专制政体的黑暗和腐败。

查阅有关资料，就中国古代君主专制制度在近代以来政治生活中的影响，进行思考和总结。

四．重点难点：1．教学重点使学生掌握历代专制主义王朝权力愈益集中的特点，了解这一现象和中国政治形态历史演进的关系。

2．教学难点历朝官制十分复杂纷乱，要全面详尽地掌握是十分困难的，应当要求学生了解其中与本课内容有关的基本知识，认识政治史的主要特征。

五．教学理念：注重情景设臵下的启发式教学。

六．教学流程：创设情境，导入新课；阅读新课，了解知识；师生质疑，合作探究；练习评价，巩固拓展。

教学过程：【创设情境，导入新课】：范例一：同学们喜欢听历史故事吗？那我们今天就先想讲两位皇帝的故事？（汉高祖刘邦、宋太祖赵匡胤、明太祖朱元璋、幻灯演示图片）。

汉景帝时，窦太后期望封皇后的哥哥王信为侯，汉景帝表示：“请得与丞相计之。

”于是与丞相周亚夫商议，周亚夫以高祖刘邦“非有功，不得候”为由的预先约定予以坚定拒绝。

汉景帝黯然而有沮丧之色。

有一天，宰相范质等人向宋太祖奏事，开始大臣还坐着，宋太祖说自己的眼睛昏花看不清，就让他们站到自己面前，指给他看。

待范质等人回到原处，座位已被撤掉。

此后，宰相大臣就只能站在皇帝面前议事了。

通过这两个故事，大家能发现什么历史信息？（相权不断削弱，君权不断加强）这进而说明从公元前221年，秦统一六国，确立全国性封建君主专制制度到1912年2月12日，末代皇帝溥仪在养心殿里，“挥泪对宫娥”，封建君主专制制度被推翻。

历经多长时间？（两千多年），历经了哪些主要朝代？（幻灯演示古代朝代沿革表）接下来，我们学习第一单元第三节《君主专制政体的演进与强化》。

范例二：（幻灯）汉高祖刘邦、宋太祖赵匡胤的图片，请问：你知道哪位皇帝的权力更大？为什么？（切入正题：君主专制政体的演进与强化）【阅读新课，了解知识】（二）分别运用下列问题，引导学生自读课文：1、请问：“君主”是指什么人？“专制”是什么意思？这说明中国古代政治制度即君主专制制度的演进趋势是君主专制权力不断加强扩大。

2、本课主要从哪些方面介绍“君主专制政体的演进与强化”的？（设计意图是让学生从宏观整体上把握本节内容）3、根据“法令出一”、“君权和相权”、“古代监察制度”、“选官制度”、“行省设置“等目内容解决下列问题：（1）大家欣赏过哪些关于中国古代皇帝题材的影视剧？你个人印象中的皇帝是什么样子？如果一切条件都满足，你愿意当皇帝吗？为什么？（激发学生兴趣，设计皇帝与臣子的教学情境）（2）那么，我想请教皇帝几个问题，第一：请问皇上，君主专制制度是谁创立的？这种专制政体结束于何时？（鼓励学生举出一些古代皇帝的例子故事、补充皇帝制度的内容，加深学生对皇帝制度的理解）4、第二：中国疆域非常辽阔，古人云“溥天之下,莫非王土,率土之滨,莫非王臣,大夫不均,我从事独贤。

”请问各位皇帝，你打算如何有效管理辽阔疆土和众多子民？（教师点拨学生发言，进而总结。

旨在培养学生发散性思维能力和想象力以及语言表达能力）首先设臵地方行政区；其次，选拔人才，引出古代选官制度；其次，根据官员的个人品行能力，委以相应职务，使人尽其才，代皇帝分忧；再次，为了保证吏制清廉，提高机构办事效率，需要建立完善的官员考核监察制度。

总结一下，就是设臵地方行政区、人才选拔、官员任免和监察制度四个方面。

5、（紧接第3问）皇上认为以上四件大事，首先要办的是哪一件？（故作卑恭姿态，以体现君尊臣贱）请问皇上为什么要先办此事？（考察学生刚才的回答是否出于理性考虑，培养学生理性思维）【师生互动，质疑解疑】1、（行省制度）：（1）联系现实，请同学回答当前我国有哪几级行政体制设置？温州属于哪一级行政单位？（那么这些行政单位古代有没有？引出下一个问题）省(直辖市)、市(地)、县(市)（2）列表格概括中国古代地方行政区划的沿革。

（3）幻灯打出元朝疆域地图，元朝时期，相对落后的蒙古族入主中原，面对辽阔的疆域，还有优于自身的中原文化，由此引出问题：如何有效管辖？元朝建立后，面对辽阔的疆域，为了对全国行使有效的管辖和统治，建立了行省制度。

以行中书省作为常设地方行政机构制度，全国设臵了10个行中书省（简称行省）。

另外还有单列的行政区划，一是中书省直接管辖的“腹里”（元大都及其周围地区，一是宣政院管辖的西藏和四川、青海部分地区。

（4）浙江当时属于哪个行省？从元朝开始实行的行声制度一直沿用至今，行省制度有何现实意义和深远影响？（要使学生明白现实意义和深远影响的微妙区别，初步培养学生的解题能力）2、人才选拔制度（选官制度）：（1）从秦汉至魏晋、隋唐时期选官制度发生了什么变化？这三种选拔人才制度的区别是什么？中国历史上第一个状元，是唐武德五年壬午科状元孙伏伽。

历代状元中，最为后世钦敬的民族英雄，是南宋宝四年(1256年) 丙辰科状元文天祥。

他以崇高的爱国精神和民族气节，被誉为“状元中的状元”。

历代状元中，诗、画成就最高的，是唐开元十九年(731 年) 辛未科状元王维。

他是盛唐山水田园诗派杰出代表之一，其诗歌艺术被认为“自李(白) 杜(甫) 而下，当为第一”。

其绘画被推为“南宗绘画之祖”，古代文人画亦自他而始。

历代状元中，有据可考唯一被皇帝招为驸马的，是唐会昌二年(842 年) 壬戌科状元郑颢。

他状元及第后七年，即大中三年(849 年) ,被宰相白敏中作为驸马人选推荐给唐宣宗，尚宣宗之女万寿公主。

中国历史上唯一的女状元，是太平天国癸好三年(清咸丰三年癸丑，1853 年) 女科状元傅善祥。

历代状元中，最早开始从事实业活动并取得巨大成就的，是清光绪二十年(1894 年) 甲午科状元张謇。

他于及第后次年(1895 年) 即从事实业活动，先后办起数十个企业及大批社会事业，影响遍及全国，被誉为“中国之大教育家、大实业家”。

中国历史上最后一个状元，是清光绪三十年(1904 年) 甲辰科状元刘春霖。

他状元及第次年，即光绪三十一年(1905 年) ,慈禧太后即下诏停止科举，他也因此成为中国历史上的末科状元。

故事范进中举等等。

（2）秦汉与隋唐选拔官员的方式不尽相同，前者实行推举制，后者实行考试方法。

想一想，哪种方式更有利于公正、公平地选拔真正的人才？为什么？谈谈你对科举制的看法。

对科举制度的评价：自唐代完善的科举制度，起了加强和巩固中央集权的作用。

这主要表现在以下两个方面：一是选举用人权，集中于中央，加强了皇权；二是选官的范围比过去广泛了一些。

不仅为庶族地主进入仕途开辟了道路，扩大了统治基础，而且大大提高了官吏的文化素质。

同时科举制度作为一种封建的选士任官制度，在一定程度上保证了选贤任能的公平竞争性。

具体说来：积极作用：（1）开放考试，吸收了不少寒士进入政权，有益于扩大和巩固封建统治的政治基础，改变了封建前期世族门阀把持朝政的局面。

（2）广大庶族地主通过科举入士做官，给封建政权注入了生机和活力。

（3）选拔官吏从此有了文化知识水平的客观依据，有利于形成高素质的文官队伍。

（4）读书—考试—做官三者联系，把权、位与学识结合起来，营造了中华民族尊师重教的传统，刻苦勤奋读书的氛围。

（5）促进了文学的繁荣，如唐以诗赋取士，促进唐诗繁荣。

消极作用：（1）科举考试的科目和内容，大都不出儒学经义的范畴，特别是明清八股取士，选拔多是缺乏进取精神和创造意识的人。

(2)科举制其实是一种将“天下英雄”诱入最高权力者能够控制的范围之中的制度。

(3)明清实行八股取士，从内容到形式严重束缚应考者，使许多知识分子不讲求实际学问或束缚了知识分子的思想。

（4）八股取士所带来的脱离实际的学风，对学术文化的发展产生了极为消极的影响。

(5)清末科举制度严重阻碍了科学文化的发展，是导致近代中国自然科学落后的重要原因之一。

3．官僚任免（重点讲解丞相之职）（1）幻灯打出中国象棋图片，询问班级里喜欢下象棋的学生，“相”的主要职能是什么？（辅佐皇帝处理军政事务，相当于总理大臣，位居一人之下，万人之上）（2）请问皇上，简单说说你和丞相的关系怎么样？不断削弱相权的原因是什么？（要求学生扮演一位汉高祖、汉武帝、唐太宗、宋太祖和明太祖结合课本完成相应表格；老师提供一些史实如汉高祖刘邦和萧何、唐太宗李世民和魏征、明太祖朱元璋和胡惟庸等）（1）幻灯打出华表图片，从天安门广场的“华表”说起监察制度。

补充资料：华表：在天安门前，有两个华表，好多人都不知道干什么用的，有年轻人曾经问我，这是不是国家的象征？其实不是国家的象征。