利用学案导学,培养学生数学学习的主动性
“学案导学”模式下学生自主学习能力的培养
备 。 师是 学生 学 习能 力 的培 养 者 ， 指 导 学 生 懂得 如 何 获 取 教 要 自己所 需 要 的 知 识 ， 握 获 取 知 识 的 工 具 ， 掌 以及 学会 如 何 根 据 认 知 的 需 要 去 处理 各 种信 息 的 方 法 。真 正 意 义 上 的 自主 学 习 是在 教 师精 心设 计 、 导 下 ． 学生 产 生 了 良好 的 学 习动 机 和 指 使 兴 趣 ， 学 到 新 知 识 的 同 时 能 不 断 发 现 、 决 问题 ． 而 获 得 在 解 从
能 力 的 提 高
关 键 词 ：学案 导 学 自主 学 习能力 学习环境
学 习兴趣
“ 案 导 学 ” 学 法 是 一 种 新 型 的 教 学 模 式 ． 旨在 通 过 学 教 它 学 生 的 自主学 习 ， 养学 生 的 自学 能力 ， 高 教 学 效 率 。 这种 培 提 教 学 模 式 一 改 过 去 老 师 单 纯 地 讲 ， 生 被 动地 听 的 “ 堂 灌 ” 学 满 的 教 学模 式 ， 分 体 现 了 教 师 的 主 导作 用 和学 生 的主 体 作 用 ， 充 使 主 导作 用 和 主体 作 用 和谐 统一 ， 发挥 最 大 效 益 。 学 案 导学 的方 式 ．必 须 建 立 在 学 生 的认 知 发 展 水 平 和 已 有 的 知 识经 验 基 础 之 上 ， 为此 ， 师 要 做 好 充 分 的 准 备 。 好 的 教 课 堂 教 学不 仅 帮 助 学 生 获 得 知 识 和 技 能 ．还 应 更 多 地 唤 醒 他 们 的学 习动 机 。 养 学 习 习惯 ， 升思 维 品 质 。 教 学 过程 中 ， 培 提 在 教 师 首 先 应 关 注 学 生 的 学 习愿 望 、 习 习惯 ， 后 才 是 学科 知 学 然 识 、 习 能 力 。 教 师要 用 自己 的智 慧 引发 学 生 的 内部 需 要 ， 学 激 发 他 们 的 内部 活 力 ， 进 其 获 取 知 识 、 成 能 力 、 升 品质 、 促 形 提 张 扬 个 性 我 们 可 以从 以 下几 个 方 面 人 手 。 创 造 宽 松 的 学 习环 境 学 习 环 境 是 学 生 可 以 在 其 中 进 行 自 由探 索 和 自主 学 习 的 场 所 ， 此 环 境 中学 生 可 以 利 用 各 种 工 具 和 信 息 资 源 来 实 在 现 自己 的 学 习 目标 。在 这 一 过 程 中学 生 不 仅 能 得 到 教 师 的 帮 助 与 支 持 ． 且 学 生 之 间也 可 以 相 互 协 作 和 支 持 。 按 照 这 种 而 观 念 ． 习 应 当被 促 进 和 支 持 ， 不 应 受 到 严 格 的控 制 与 支 学 而 配 ， 习意 味着 更 多 的 主 动与 自由 。因此 ， 学 自主 学 习 的 课 堂要 以 和 谐 的 课 堂 气 氛 、 松 的 学 习 环 境 为 前 提 ， 堂 学 习 要 给 宽 课 学 生 创 设 自 由平 等 的学 习 和 心 灵 交 际 空 间 ，使 他 们 感 到 放
利用学案导学,引导学生主动参与课堂教学
２ ０ １ ４ 年１ 月 上旬 刊
科学 课 堂教 学
毕雁 明 ．
（ 广 东省 广 州 市花 都 区邝 维 煜 纪 念 中学 广东 广州 ５ １ ０ ８ ０ ０ ）
【 摘要】 学生主动参与是新课程教学改革的目标之一， 也是学生主体性的重要体现 。 本文通过学案导学的研究， 主要从学生 自学预 习、 课 堂讨 论 、 课 堂展 示 、 课 后 归纳 等 几个 方 面 ， 引导 学生 主动 参 与教 学过 程 。 【 关键词】 学案导学 主动参与 【 中图分类号】 Ｇ ６ ３ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） ０ １ — ０ １ ８ ７ — ０ ２
质共 同提 高的一种教 学模式。“ 学案导 学” 既关注教 师的“ 导” ． 更注重学生的“ 学” ， 注重 学生 学习的主体性 ． 培养 学生 自主 学 习， 解 决问题 的能力。在 学案 的引导下． 学生根据 学案 中的 学 ＊ － ７目标 和 学 习 内容 阅读 课 本 ．并要 运 用 知 识 解 决 学 案 中的 问 题 。学生可提 出 自己的观 点或见解 。 师生共 同研 究学 习。 ２ ． ２学案 导 学 ． 促 进教 师 思 想 观 念 的 转 变 传统的 “ 教 师讲 、 学生听” 的课堂 ， 学生参与的机 会很 少 。 所 以教 师思想观念的 转变是 学生主动参与的前提 我们老 师 备课 写教 案考虑的是如何 “ 教” 学生 ， 而在 编制学案 时。 要考虑 到是 如何 让学 生“ 学” 得 轻松 ． 真正把教 学的 重心从研 究教 师 的“ 教” 转 移 到 研 究 学 生 的“ 学” ． 促 使 教 师 思 想观 念 的转 变 。 学 案 导 学 中教 师 的 主 导 作 用 体 现 在 编 写 、 引导、 指导 、 点 拔上 。通过编写 学案 ， 引导学生预 ＊ － ７； 在课堂上 ， 老 师的任务不 主 动参与课 堂教 学模 式是 以学生情感 、 思维、 动作 三维参 再是 讲 ， 而是 组织 学生学 习， 调控课 堂 学习气氛 ． 在 学生遇到 与 学＊ － ７ 过程 为基本表现形 式 ．通过教 师的 引导作 用和 保障机 问题 时作好指 导。这样也促使老师必须走下讲 台． 深入到 学生 制． 使 学习的主动性 贯穿于参 与学 习的全过 程 模 式的结梅 图 当中去 ， 教师 只有 深入 学生才 能了解学生的学 习效果 ． 才能及 如下１ ７ １ ： 时反 馈 、 点 拨 。在 这 个课 堂 上 ， 教 师不再是主 角， 而是导 演 ， 教 师导 ， 学生来演。 ３ ． １启发诱 导 。 诱导 学生 自学预 习 学案 中的学 习 目标 、重点和难 点有利于帮组 学生明确学 教 师指导过程 ： 习任 务 ， 激发 学生学＊ － ７ 积极性 和学 ＊ － ７ 动 力圜 。通 过 学 法指 导 ． 指 鼓励点拨 Ｌ —． １拓展升华 导学生预 习新课 ， 预 习方法通常有 ： 阅读课本 、 独 立思考 、 同桌 、 交流、 小组 交流、 师生交流等 ， 长期 坚持 下来 ， 能培养 学生养成 我们 经过近 一年 的“ 学案 导 学” 探 究． 本 文 尝 试 从 教 师 的 良好 的 学 习 ＊ － ７惯 各 种 学 法 应 具体 渗 透到 指导过程 入手 ， 以学案来 导 学生参与教 学过程 学习 内容 中。学， － － ｊ内容 的呈现有 多种 形式 － ２ ． “ 学案导学” 的 涵 义 如： 填 空、 问题 、 简 图、 表格 等 ， 给学生 呈现 无机环境 ２ ． １“ 学案导学” 的概 念 本节课要 掌握 的知识 、 技 能， 使 学生 明白 Ｌ “ 学案 ” 是在教 师引导下 ． 为 了开启学生智慧 、 发展 学生能 学习的要 点 ， 以便 于学 生 自学。 力而设计的 由学生直接 参与并 完成 的一 系列的 问题探 索和要 例如 ： 人 教 版 必修 ３ 《 生 态 系统 的 物 质 点强化等全程 学习活动的方案四 。学案一般 由几部分组 成 ： ① 循 环 》 一节 ， 围绕碳循环 ， 我 在 学 案 中设 计 学习目标、 重点和难点， ② 学法指导 ， ③学习内容， ④ 归纳小 了简 图和 问题 来 引导 学 生 自学 ：
巧设导学案，提升小学数学课堂教学效率
教学篇•高效课堂巧设导学案，提升小学数学课堂教学效率甘建平（甘肃省兰州市北京第二实验小学兰州分校，甘肃兰州）摘要：现在教师在上课前都会有导学案，导学案的模式是有基本模板的，这个模板在一定程度上可以帮助老师清楚上课思路，但是在一定程度上也使得教学模式有些单一。
数学是让人思维活跃的学科，数学的学习过程应该是有趣的、生动的，可以让孩子的大脑在学习中快速运转，因此数学课堂应该充满活跃的气氛而不是枯燥的填鸭式教学，不能拿着固定的教学模板生搬硬套，因此小学数学上课前应设计一个具体的教案，教案中应留出学生自由发挥和思考的时间和教学活动，教师在不断的讲课中积累经验，想策略如何激发孩子对数学的兴趣，主要表述如何巧设导学案，提升小学数学课堂教学效率。
关键词：数学；课堂；导学案；提升效率导学案是在正式上课前对所要学习的内容进行导入，以便于学生更容易理解和接受，对整节课的教学起着辅助性的作用，是一个前期的铺垫。
导学案属于一种教学手段，在小学课堂中被普遍使用，可以为教师如何上好一堂课提供帮助。
在小学数学课堂中使用导学案有利于课程的开展，使学生主动学习数学，抓准重点、难点，更好地让学生发挥对学习的主动性和积极性。
好的导学案还可以活跃课堂气氛，让师生更好地交流，还可以提升教学效率和教学质量。
而差的导学案则起到相反的作用，不但会导致教学效率和教学质量的下降，甚至会影响学生对数学的喜爱，因此一个科学有效的导学案的设计是很重要的，在上课前一定要根据学生的学习情况合理设计导学案。
一、导学案的要求导学案都是以新课程标准作为基本指导，把学生放在主体地位。
导学案基本内容包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师讲课流程、学生反思、课堂小结等环节。
将一节课的每一个知识点都放入导学案中，创设情境，最好是贴近生活，方便学生理解，通过提出问题，让学生自主地思考和解决，在做题的过程中培养学生的逻辑能力，在设置提问的内容时应循序渐进，由简单到复杂，由片面到整体，要有针对性地提问，问题的设置既要加强学生对基础知识的巩固，又要有一定知识的拓展，与生活中常见的事物息息相关，让学生更好地融入课堂中。
小学数学课堂教学中学案导学的应用研究
小学数学课堂教学中学案导学的应用研究1. 引言1.1 背景介绍数统计、段落分隔符等。
学案导学是一种以学生为中心，以问题和任务为导向的教学方法，注重激发学生的思考和探究兴趣，培养学生自主学习和解决问题的能力。
通过设计精心的学案导学，可以帮助学生在实际问题中掌握数学知识和方法，促进学生的思维发展和创新能力，提高学生的学习积极性和学习效果。
本文将对小学数学课堂教学中学案导学的应用进行深入研究，探讨其意义、方法、设计与实践，评价导学效果，并提出导入实施策略，旨在探讨学案导学对提高学生学习效果和促进教师教学水平的积极作用，为小学数学课堂教学改革提供理论依据和实践参考。
1.2 问题阐述在思考教学问题的也要关注教师在教学过程中的角色转变和专业发展。
教师在学案导学中需要扮演引导者和组织者的角色，通过设计和实施导学案，引导学生主动探究、发现问题和解决问题的能力。
如何培养教师设计和实施学案导学的能力，提升其教学水平和教学效果，也是当前研究的重点之一。
通过深入研究小学数学课堂教学中学案导学的应用，探讨其对学生学习效果和教师教学水平的积极影响，有助于促进小学数学课堂教学的改进和发展。
1.3 研究意义研究意义从多个方面来看，小学数学是学生基础知识的重要组成部分，对学生的数学学习能力和思维能力有着重要的影响。
通过研究小学数学课堂教学中的导学案，可以帮助学生更好地理解数学知识，提高他们的学习兴趣和学习效果。
导学案的设计和实施也是教师提升教学水平的有效途径。
通过研究小学数学课堂导学案的设计与实践，可以为教师提供更多的教学方法和策略，提高他们的教学实践能力和创新能力。
研究小学数学课堂导学效果评价和导入实施策略，有助于教育部门和学校管理者更好地了解教学质量和教学效果，为教学改革和优质教育实践提供参考和指导。
研究小学数学课堂教学中导学案的应用具有重要的理论和实践意义，对促进学生的学习和发展，提高教师的教学水平，优化教学管理和教学质量有着积极的促进作用。
小学数学课堂教学中学案导学的应用研究
小学数学课堂教学中学案导学的应用研究在小学数学课堂中，教师常常会使用导学的方法来引导学生进行学习。
导学是指教师通过给出一系列问题或情境，引导学生主动思考、探索和解决问题的过程。
导学的目的是激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
本文将探讨在小学数学课堂中应用导学的研究意义和方法。
一、研究意义1.激发学生的学习兴趣和动机。
导学能够使学生在解决问题的过程中感受到学习的乐趣，培养学生对数学的兴趣和热爱。
2.培养学生的自主学习能力。
通过导学，学生能够主动参与学习过程，主动思考和探索问题的解决方法，培养学生的自主学习能力和学习策略。
3.发展学生的解决问题能力。
导学要求学生在解决问题的过程中进行分析、归纳、推理等思维活动，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
二、导学的方法1.引入问题。
通过提出一个有趣的问题或情境，引发学生的思考。
在教学加减法时，可以提出一个生活中的问题：小明有5个苹果，他吃了2个苹果，还剩几个苹果？让学生通过思考和操作来找到答案。
2.桥梁问题。
引导学生在已知条件下，通过寻找一些中间过程或关系，来推导出需要求解的答案。
在教学乘法时，可以引导学生通过已知的加法式得出乘法的结论。
3.递进问题。
将一个复杂的问题分解成一个一个较为简单的问题，引导学生逐渐解决。
在教学面积时，可以从正方形面积开始，逐步引导学生推导矩形、三角形等其他形状的面积公式。
4.比较问题。
通过对比不同的情况和解决方法，让学生发现问题背后的规律和特点。
在教学分数时，可以让学生比较真分数和假分数的大小和关系。
5.拓展问题。
通过给出一个已知问题，引导学生进一步探索和拓展。
在教学分数时，可以给学生一个已知的分数，要求学生找到更多等于这个分数的分数。
三、导学的实施步骤1.问题提出。
教师通过提出一个有趣的问题或情境，引起学生的思考和兴趣。
2.学生探索。
学生根据学习目标，自主探索和解决问题，教师给予适当的指导和帮助。
3.学生交流。
让学生主动学习数学
让学生主动学习数学数学是一门抽象而又有趣的学科，它在我们日常生活中无处不在，无论是计算购物金额、解决实际问题还是进行科学研究，都需要数学知识。
很多学生对数学并不感兴趣，甚至有些学生觉得数学很难。
为了让学生主动学习数学，教师需要采取一些策略来激发学生的兴趣和潜力。
教师需要创造一个积极的学习环境，让学生感到数学是有趣的、有用的，并且是可以掌握的。
在课堂上，教师可以通过生动有趣的故事或者实际应用的案例来引入数学概念，让学生在实际问题中体会数学的魅力。
教师应该鼓励学生提出问题，促进学生之间的合作讨论，从而培养学生的独立思考和问题解决能力。
在这样的氛围中，学生会感到学习数学是一件有趣的事情，从而更加投入到学习当中。
教师需要根据学生的实际情况，设计符合学生能力水平和兴趣爱好的教学内容和方法。
每个学生的学习风格和学习能力都有所不同，教师应该根据学生的特点，采用多样化的教学策略。
对于喜欢逻辑推理的学生，可以通过推理游戏或者逻辑题来激发他们的学习兴趣；对于喜欢视觉图形的学生，可以通过几何图形的绘制和分析来吸引他们的注意力。
教师还可以利用现代技术手段，比如数学软件、多媒体教学等，来丰富教学内容，让学生在学习过程中获得更多的乐趣。
教师需要给予学生足够的自主权和责任感。
在教学中，教师应该让学生参与教学过程的决策和规划，鼓励学生根据自己的兴趣和需求选择学习内容和学习方式，在学习过程中培养学生的自主学习能力。
教师还可以让学生参与课堂讨论和展示，让学生有更多展示自己的机会，提高学生的学习积极性和自信心。
通过这样的方式，学生会感到自己在学习中起着重要的作用，从而更加主动地投入到学习当中。
教师还需要及时给予学生积极的反馈和鼓励。
在学习过程中，学生难免会遇到困难和挫折，这时候教师就需要及时给予学生理解和支持，让学生知道即使遇到困难也不要害怕，可以通过努力克服。
教师还可以通过表扬和奖励的方式，鼓励学生在学习中取得进步，让学生不断地感到自己的努力有了回报，从而更有动力去学习数学。
浅谈如何培养幼儿学习数学的主动性
浅谈如何培养幼儿学习数学的主动性在幼儿教育中，数学是一门重要的学科，它不仅有助于培养幼儿的逻辑思维、分析问题的能力，还可以提升幼儿的数学素养，为日后的学习打下坚实的基础。
然而，幼儿学习数学的过程并不容易，很多幼儿对数学抱有抵触态度，缺乏学习的主动性。
因此，如何培养幼儿学习数学的主动性成为了一个亟待解决的问题。
首先，教师应采用趣味性的教学方法和教具。
幼儿对于数学的学习感到枯燥乏味往往是因为教学内容过于抽象、枯燥。
因此，教师可以根据幼儿的兴趣爱好和认知特点，设计富有趣味性的教学活动，如数学游戏、数学实验等。
同时，教师可以使用一些教具，如计数棒、数字磁铁等，通过触觉、视觉等多种感官刺激来增加幼儿的兴趣，使学习变得更加有趣。
其次，教师应注重培养幼儿的数学思维能力。
数学学习并不仅仅是记忆数字和计算公式，更重要的是培养幼儿的数学思维能力。
教师可以通过启发性的提问和问题设置，引导幼儿思考数学问题，并通过探究、实践等方式培养幼儿的逻辑推理和问题解决能力。
此外，教师还可以鼓励幼儿提出自己的问题，并帮助他们寻找解决方法，培养他们的探究精神和创新意识。
再次，教师应与家长合作，共同培养幼儿学习数学的主动性。
家庭是幼儿的第一课堂，在家庭中培养幼儿的学习兴趣和主动性显得尤为重要。
教师可以与家长进行多次交流，分享幼儿在学校中学习数学的情况，提供一些家庭学习的建议和方法。
同时，教师还可以鼓励家长与孩子一起参与数学学习，通过游戏、唱歌等形式增加学习的趣味性，让幼儿感受到数学的重要性和乐趣。
最后，教师应注重培养幼儿的自信心。
有些幼儿对于学习数学缺乏自信心，认为自己不擅长数学，从而对学习产生厌倦情绪。
因此，教师应根据幼儿的实际情况，给予积极的评价和鼓励，让幼儿感受到自己的进步和成就。
同时，教师还可以通过小组合作学习、角色扮演等方式，提升幼儿的合作意识和自信心，让他们相信自己可以学会数学。
总之，培养幼儿学习数学的主动性是一个复杂而微妙的过程。
三中“学案导学课堂教学”改革方案
三中“学案导学课堂教学”改革方案学案导学课堂教学改革方案一、背景介绍学案导学课堂教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习和问题解决能力。
在传统的课堂教学中，教师通常起着主导作用，通过讲述和讲解知识，学生被动接受。
而学案导学课堂教学则强调学生的主动参与和探究，通过学习任务的提出和指导，引导学生自主学习和合作探究，培养学生的批判性思维和创新能力。
二、改革目标1. 改变传统的教师主导型教学方式，转变为学生主动参与和探究的学习模式；2. 提高学生的自主学习和问题解决能力；3. 培养学生的批判性思维和创新能力；4. 提高学生对知识的掌握和运用能力。
三、改革内容1. 学案的制定与使用学案是学生学习的指南，是他们自主学习的重要工具。
改革中，教师应根据学生的学习情况和教学目标，制定具有挑战性的学案，引导学生进行自主学习和探究。
学案中应包含学习目标、学习任务、学习方法和评价标准等内容。
同时，教师还应指导学生如何使用学案，培养学生学习的自主性。
2. 问题导向的学习学案导学课堂教学中的学习任务应以问题为导向。
教师可以通过提出开放性问题或情景问题，引起学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
3. 合作学习合作学习是学案导学课堂教学的一种重要形式。
教师可以设计合作学习任务，让学生分组合作完成学习任务，通过交流和合作，促进学生之间的互动和思维碰撞，培养学生的团队合作和沟通能力。
4. 多元评价学案导学课堂教学强调学生的自主学习和问题解决能力的培养，因此，评价方式也应更加多样化和综合化。
除了传统的考试和测验，教师还可以采用项目评价、作品评价、口头报告等方式，全面评价学生的学习成果和能力。
同时，教师还应注重对学生的过程评价，鼓励学生的反思和自我评价。
四、实施策略1. 教师的专业发展为了适应学案导学课堂教学改革的需要，教师需要进行相应的专业发展。
浅谈初中数学“学案导学、先学后教、以学定教”教学模式的优势与实施策略
176神州教育浅谈初中数学“学案导学、先学后教、以学定教”教学模式的优势与实施策略董芳湖北省黄石市第十六中学摘要：随着时代的发展，社会的进步，随着教育的不断深化改革，社会、家长对学校的教学有了更高的要求，不再是仅限于应试教学，如今社会和家长们更关注的是素质教育，因此学校对教学的方法也作出相应的改革，采用“学案导学、先学后教、以学定教”的教学模式进行教学，可以有效激发学生对学习的兴趣和热情，还能培养学生对学习的积极性，培养学生养成良好的学习习惯。
关键词：初中数学；学案导学；先学后教；以学定教；教学模式引言：初中数学是初中阶段的基础必修课程之一，随着时代的发展和进步，随着教育的不断深化改革，初中数学的教学改革受到广泛关注，为实现教与学的有效结合，为激发学生对数学学习的热情和兴趣，培养学生对数学学习的积极性和自主性，初中数学老师采用了“学案导学、先学后教、以学定教”的全新的教学模式，这样可以让初中学生养成良好的数学学习习惯，为学生今后学习数学奠定良好的基础。
一、初中数学采用“学案导学、先教后学、以学定教”的教学模式的积极影响初中学生由于长期养成的学习习惯，一时之间很难进行改正，所以要提高学生的数学成绩，就必须先将学生的学习能力进行提高，老师必须改进和创新传统的数学教学观念和教学模式，采用“学案导学、先学后教、以学定教”的教学模式，有效地纠正学生的学习态度，提高学生的数学学习能力。
所谓“学案导学、先学后教、以学定教”其实最主要的是为了提高学生的自主学习能力，让学生在上课之前先对所学的内容进行预习，这样可以提高课堂教学的效率，学生在预习的过程中会遇到一些问题，学生带着预习过程中遇到的问题再去听老师讲课，老师根据学生的课前预习情况进行课堂的教学，这样真正做到教与学的有效结合，同时也体现了“生本教育”的教学理念，真正做到“一切以学生为本，一切以学生为主体”。
引导学生从“要我学”到“我要学”的转变，这样一来，原本学生被动地进行数学学习就会变得主动，学生的自主学习能力就会大大提升，同时，老师的课堂教学效率和教学质量也会有大幅提升。
让学生主动学习数学
让学生主动学习数学一、激发学生的兴趣众所周知，兴趣是最好的老师。
在数学教学中，教师需要找到切入学生兴趣的点，使数学内容与学生日常生活和实际问题联系起来，从而激发学生的兴趣。
可以通过引导学生探索数学在游戏、艺术和科技中的应用，或是通过数学实验、数学趣味竞赛等形式来激发学生的兴趣。
通过这些方式，学生将不再视数学学习为一种负担，而是会乐于主动探索和学习数学知识。
二、培养学生自主学习的能力学生主动学习数学，需要有足够的自主学习能力。
教师需要引导学生积极思考，培养他们的自主学习能力。
教师可以引导学生学会自主制定学习计划，合理规划学习时间和学习内容。
教师应该教育学生如何去寻找和利用各种学习资源，包括教科书、参考书、互联网等。
教师可以利用课堂时间和课外时间指导学生进行自主学习和自主探究，培养他们解决问题的能力。
通过这些方式，学生将逐渐形成自主学习的习惯，主动掌握数学知识。
三、提倡多元化的教学方式多元化的教学方式有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以灵活运用多种教学方法，例如讲授、探究式学习、小组合作学习、示范演练等，让学生在各种不同的情境下感受数学的乐趣。
教师还可以引导学生利用各种资源，例如数学教学软件、数学学习网站等进行学习，以提高学生对数学学习的兴趣和主动性。
通过多元化的教学方式，学生将更主动地参与到数学学习中去，并且掌握更多的数学技能和知识。
四、注重数学的实际应用数学是一门现代科学，也是一门应用科学。
教师需要将数学的理论知识和实际应用相结合，让学生在学习数学的过程中能够理解数学知识的实际应用价值。
教师可以引导学生分析生活中的实际问题，通过数学方法解决这些问题；还可以通过展示数学在科学、工程和经济领域等方面的应用，激发学生对数学学习的兴趣和主动性。
通过这样的教学方式，学生将会更加深刻地理解数学知识，更主动地去应用数学知识解决实际问。
五、鼓励学生参与数学竞赛数学竞赛是提高学生数学能力的有效途径。
教师可以鼓励学生参加各种数学竞赛，比如数学建模比赛、奥林匹克数学竞赛等。
在幼儿园数学教育中引导幼儿主动学习
在幼儿园数学教育中引导幼儿主动学习幼儿园数学教育是培养孩子良好数学素养和兴趣的重要阶段。
在这一阶段，引导幼儿主动学习数学知识和技能是至关重要的。
幼儿园数学教育的目标不仅是让孩子们学会简单的数学运算和认识几何图形，更重要的是培养他们对数学的兴趣和好奇心，养成主动学习的习惯。
在幼儿园数学教育中，教师需要有针对性地引导幼儿主动学习，激发他们的学习热情，培养他们的自主学习能力。
幼儿园数学教育需要重视游戏化教学。
幼儿天性活泼好动，他们对于枯燥的学习内容缺乏耐心和兴趣。
教师在教学中可以将数学内容融入到各种游戏活动中，让幼儿在玩中学，在学中玩。
利用数学游戏激发幼儿对数学的兴趣和好奇心。
在玩橡皮泥制作不同几何图形时，可以引导幼儿在创造和操作中感受数学知识的乐趣。
这样不仅能提高幼儿参与学习的积极性，还能培养他们的动手能力和观察力。
幼儿园数学教育还需要注重激发幼儿的好奇心和探索欲。
教师可以根据幼儿的年龄特点和认知水平，设计一些发现性学习活动，引导幼儿主动探索数学知识。
可以带领幼儿们去校园角落寻找各种几何图形，或者在教室中组织幼儿进行小组合作活动，让他们自己设计图形拼图或者玩具。
这样可以让幼儿在实践中感受数学的神奇和趣味，激发他们主动探索数学的兴趣。
教师还可以通过数学实际应用的教学方式，引导幼儿主动学习。
在数学教学中，教师可以利用幼儿生活、游戏等方面，让他们亲自体验和应用数学知识。
教师可以引导幼儿在游戏中进行简单的数学运算，如加减乘除，或者通过日常生活中的街边数数、算账等情景，让幼儿在实际中学会运用数学知识。
这样可以让幼儿感受到数学知识的实际运用意义，激发他们对数学学习的主动性和积极性。
教师还可以通过多媒体教学、用具教学等方式，激发幼儿的学习兴趣。
现代幼儿教育已经逐渐走向信息化、多媒体化，教师可以依托现代化的教学手段，比如多媒体课件、教学视频、互动教学用具等，来开展数学教学。
这样不仅能使教学内容更加生动直观，还能激发幼儿的好奇心和求知欲。
让导学案成为学生学习数学的翅膀
、
内在 动 力 ， 行 动 上才 会 更 主 动 ， 责任感 才会更 强 ， 因 此 导 学 案 的 设 计 应 基 于学 生 的需 求 、 兴趣 、 爱好 、 年 龄 特 点 和 直 接 经 验 来 设 计， 学 生 就 会 表 现 出 很 高 的 积极 性 。例 如 人 教 版 四年 级 上 册 《 数 学广 角》 中的烙饼问题 ： 每 次 只能 烙 ２张 ， 两面都要烙 ， 每 面 ３分 钟， 怎 样 烙 才 能 尽 快 吃 上 饼 ？ 由 于 烙 饼 和 学 生 的 日常 生 活 密 切 联 系， 而 且 是 学 生非 常感 兴趣 的 ， 于 是 我 在 导 学 案 中布 置 学 生 回 家烙饼 ， 每 人 至 少 烙 ３块 ， 怎 样 烙 才 能 尽 快 吃 到饼 ， 把 烙 饼 的 过 程记 录 下来 ， 在 全 班 进 行 交 流 。他 们 在 烙 饼 的 过 程 中 经 历 了 知 识的形成过程 ， 重点 、 难 点 就 在 他 们 的 交 流 的 过 程 中轻 松 突 破 了 。有 的 学生 还 总结 出计 算 烙 ３块 饼 的最 优 方 案 ： “ 烙 饼 的 张 数 ×烙 一 面 的 时 间 ” 。这 是 一 个 由实 践 延 伸 到 理论 的 过 程 ， 就 是 利 用 学 生 浓 厚 的 兴 趣 来 引 发 学 生 强 烈 的探 究 欲 望 ， 在 探 究 中 突 破 重难点 ， 同时 也 感 受 到 学 习 的 乐 趣 ， 体 验到成 功的喜 悦 ， 增 强 学 生学习的信心 。 二、 导 学 以 问题 为 突破 口 研究从问题开始 ， 没 有 问题 就 没 有 研 究 。俗 话 说 ： 生 活 中不 是缺少问题 ， 而 是 缺 少 发 现 问题 的 眼睛 。数 学 来 源 生 活 ， 我 们 的 身 边 处 处 有 数 学 问题 ， 很 多 数 学 问 题 都 可 以 在 生 活 中找 到 它 们 的原型 ， 关 键 在 于我 们 能 否 从 生 活 经 验 和 已知 的 知 识 背 景 出 发 ， 主 动 探 究 数 学 问题 。在 导 学 案 中 ， 选择那些有意义 、 学 生 感 兴 趣 而又符合学生身心发展 规律 的问题来设 计 。提 出探 究 的问题 ， 让学生带着 问题 去实验 、 操作、 计 算 。 教 学 人 教 版 三 年 级 下 册 《 解决问题》 时， 我 在 导 学 案 中 设 计 了这 样 一 个 问 题 ： 星期 天 ， ３ 位 老 师 带 ９名 学 生 去 公 园 玩 ， 门票“ 成人每人 １ ５ 元， 儿童 每人 ７ 元， 团体票 （ １ ０ 人或 １ Ｏ 人 以上 ） 每人 ８ 元” ， 一 共 要 付 多 少 钱 ？ 上 课 前 我 进行 检 查 发现 学 生 的解 答 有 ２种 方 法 。 ， 方法一 ： 购 团体 票（ ３ ＋９ ） ×８ ＝９ ６ （ 元） 。方 法 二 ： 老师学 生分开买 １ ５ ×３ ＋９ ×７
探讨“导学案”在小学数学教学中的应用
巧用“导学案”构建小学数学的高效课堂在新课程理念的倡导下, 转变学生的学习方式, 转变教学观念和教学方式一直是新课程改革的首要目标。
倡导自主学习、合作学习、探究学习，促使学生的学习过程成为学生的自主意识、合作意识与探究意识不断生成、发展、提升的过程, 是新课程改革的主要举措。
而导学案是在改变学生接受学习、死记硬背的基础上实施的, 重在培养学生的创新精神和实践能力。
“导学案”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，从而发挥最大效益。
导学案主要包括：学什么（学习目标）、怎样学、学前准备、我会学、课堂学习研讨、课内训练巩固、课后拓展延伸、课堂总结。
导学案教学采取的方式主要有：小组合作探究、小组竞答、个别抢答、小黑板展示等。
德国教育家第斯多惠曾经说过：不好的教师是奉送真理，好的教师是教给学生怎样寻找真理。
而导学案正是教师对如何引导学生学的一种大胆尝试。
导学案能培养学生自主学习的意识和自主学习的能力；能使学生的学习由被动变为主动；能使学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要。
那么，到底如何设计导学案，才能构建数学课堂的高效呢？一、创设导学案的三个基本内容1、依标扣本，语言通俗，明确学习目标是基础。
学习目标是让学生明确本节课的学习内容和要求，它并非过去的教学目标，也不是课程标准或考试说明，而是根据课程标准结合本节课内容，通俗地向学生展示本节课应该掌握的知识和能力等知道学习目标，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生围绕目标进行富有个性的自主学习。
2、依据学情，狠抓基础，创设导学提纲是关键。
导学提纲重在对课标的分解，依据学情做到具体化、问题化、图表化和启发化。
导学提纲的创设要从教材的编排体系和知识的系统性出发，结合任课年级学生实际，合理处理教材，达到突出重点，分散难点，降低梯度，启发开拓思路的目的提纲的创设，特别是问题的设置要具有一定的开放性，给学生提供一定的个性化阅读和思考的空间导学提纲要围绕本课知识要点，以习题或问题的形式表现出来，难度设置要小一点，由书本能找到的基础题要达到九成以上。
初中数学导学案课堂教学中如何培养学生自主学习的能力
初中数学导学案课堂教学中如何培养学生自主学习的能力作者：黄元培来源：《新时代教师》2013年第06期【摘要】论文阐述了导学案教学模式理论的内涵，介绍了导学案教学模式中的数学自主学习；以导学案教学模式理论为依据，建立了一套便于操作的初中数学自主学习能力的培养策略。
【关键词】导学案教学模式，培养，自主学习能力1.导学案教学模式理论的内涵“导学案”教学模式是指学生在学案的引导和帮助下，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
它是新教学模式下的新生事物，同时它又是“教”与“学”高效对接的纽带与桥梁，其灵魂是引导和帮助学生自主学习。
我国洋思中学、杜郎口中学等名校在教学实践活动过程中总结出了自主学习“六环节”导学案教学模式，其中“六环节”是指明确目标、生问师答、定向释疑、盘点收获、强化训练、小组评价；采用学案导学法。
导学案教学模式在新课标理念指导下，突出学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程都还给学生，教师应是课堂的组织者、引领者、参与者；它强调学生发展的整体性、个体差异性、情境性、实践性和开发性，这些新主张，为我国当前中学数学教学中培养学生的数学自主学习能力提供了有益的思路。
2.导学案教学模式中的“数学自主学习”数学自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自主地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体数学学习目标的学习模式。
在自主学习中，学生具有能动性、独立性和自我监控性等特点。
在导学案教学模式理论中，每一个个体都有多种发展潜力，而且每一个个体各种发展也是多样的，这就为培养学生运用多种方式进行自主学习提供了可能性。
另外，它的核心在于承认个别差异，培养学生的自主学习能力，目的就是使学生学会学习，促进其个性发展和自主发展，可见导学案教学模式理论可以为我们培养学生自主学习能力提供理论依据。
“学案导学”课堂教学模式实施方案
“学案导学”课堂教学模式实施方案一、教学理念以学生为中心，用学案导引学生主动学习，激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生能够主动、有效地掌握知识和技能，提高学习效果和学习质量。
二、教学目标1. 学生通过学案的引导，能够深入理解教材内容，掌握相关知识和技能。
2. 学生能够主动思考、分析、解决问题，提高分析问题和解决问题的能力。
3. 培养学生的合作意识，使他们能够在小组内展开有效协作并完成任务。
4. 通过学案导学的方式，培养学生自主学习的能力，提高学生的学习兴趣和学习成就感。
三、课程设计1. 教学模式学案导学模式：通过学案的编写和使用，以学生为中心，引导学生积极参与、自主学习，探究教材，并通过练习、交流和讨论等形式，协作解决问题。
2. 教学步骤(1) 活动引导：引导学生参与小组讨论，掌握新知识点的前置知识，激发学生的学习热情。
(2) 学案探究：学生通过学案的引导，完成相关的练习和探究活动，深入理解新的知识点。
(3) 互动交流：学生在小组内展开讨论和交流，加深对知识点的理解和掌握。
(4) 全总结评价：教师安排全总结和评价活动，总结学生的学习成果和收获，对学生进行表扬和鼓励。
3. 学案设计(1) 学案内容：学案应包含学习任务、学习目标、学习步骤等内容，能够引导学生自主学习。
同时，学案应基于教材，突出关键点，便于学生理解和掌握。
(2) 学案形式：学案形式可以是笔记、问题导学、案例分析等，根据不同内容采用不同形式，以引发学生的兴趣和思考。
(3) 学案评价：学案应包含评价内容，评价学生的学习效果和完成度，便于教师引导和帮助学生提高学习。
四、教学方法1. 合作学习法：教师组织学生进行小组学习，让学生在交流互动中学习，协作完成任务，提高学生的合作能力和团队精神。
2. 问题导学法：教师组织学生通过提出问题、讨论问题的方式，引导学生对知识点进行深入思考和探究，增强学生的学习兴趣和主动性。
3. 案例分析法：教师通过案例分析的方式，让学生掌握实际应用知识的方法，提高学生的解决问题的能力。
小学数学教案二提高孩子学习主动性
小学数学教案二提高孩子学习主动性提高孩子学习主动性在小学阶段，数学学习是一个重要的环节，也是一个能够提高孩子学习主动性的关键环节。
对于家长和老师来说，如何提高孩子学习主动性，培养孩子的学习兴趣和学习能力，是非常重要的。
下面我们就从数学教学角度来谈一下如何提高孩子学习主动性。
一、教师的角色作为数学教师，我们应该扮演好几个角色：良好的引导者，引导孩子学习；启迪者，启发孩子的思维；促进者，促进学生的自己动手实践；组织者，组织好整个授课过程；评价者，评价孩子的学习成果。
教师的引导不是单纯地传授知识，而应该是秉持着“学生为主导”的教学理念来进行教学。
这也就要求教师在课堂的授课过程中，通过互动、讨论让孩子学会自我思考，激发孩子的学习兴趣，引导他们自主学习。
教师应该让学生在学习过程中自己亲自动手实践，进行探索和发现。
这样可以使学生更好地理解、掌握数学知识，进一步提高学习主动性。
不要让学生成为被动接受者，而是让他们积极地参与到整个授课中来，激发他们的学习兴趣。
二、培养孩子的兴趣学习兴趣是孩子学习的重要因素之一。
因此，教师应该以孩子的喜好为出发点，采用多样化的教学方法和手段，来培养孩子的学习兴趣。
通过图画、游戏等形式来将数学知识融入其中，可以让孩子在愉悦的氛围中获得学习的体验。
而对于那些让孩子感到苦闷的问题，教师可以通过趣味性来改善，比如找一些数学小故事、谜语等来调节气氛。
这样能吸引孩子的兴趣使他们更主动地学习数学。
同时，教师还可以让学生参加到一些数学类的活动中去，如数学竞赛、数学豆腐渣工程等，这样能让孩子在创造性实践中发挥出自身的能动性，提高学生实践和探究的兴趣和能力。
三、营造宽松的氛围教师在授课的时候应该营造一种宽松、和谐且积极向上的氛围。
如果课堂是一个充满压力的环境，孩子就会感到非常紧张，进而失去学习兴趣。
因此，为了让孩子们在舒适、放松的氛围中学习，我们需要提供一个宽松的环境。
教师可以采用问答互动、合作探究等多种方式，来缓解孩子的压力感，从而让孩子们更加自在地发挥自己的想象力和创造性。
学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究
学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究摘要：随着教育体制的改革，对初中数学教学提出了新的要求，要求注重初中生的自主学习能力的提高，促进学生的数学学科核心素养的发展。
新课标要求初中数学教师转变传统的教学方式，倡导教师通过学案导学教学模式进行教学，引导学生全身心投入到课堂中去，培养他们的学习能力及探究能力。
本文分析了学案导学教学模式在初中数学教学中的必要性，并提出了在初中数学教学中运用学案导学教学模式策略供教师参考。
关键词：学案导学；教学模式；初中数学教学1学案导学教学模式在初中数学教学中的必要性学案导学教学模式要求教师坚持学生的主体地位，在教学过程中给学生充足的思考时间，提高学生的思维能力。
在初中数学教学中采用学案导学教学模式可以充分发挥学生的主观能动性，让他们主动去学习数学，提高他们对数学学习的兴趣。
通过这种教学模式，教师在教学过程中可以根据学生的学习情况调整教学强度，真正从学生学习的实际情况出发，尊重学生的主体差异性，促进全体学生数学水平的提高。
2学案导学教学模式在初中数学教学中的策略研究2.1依托学案，提高学习能力学案是学案导学教学模式中的重要组成部分，教师必须要重视对学案的设计，包括学习目标、重难点、归纳总结等内容，真正从学生的角度进行编写，能够让学生从容地学习。
同时，对于不同类型的数学教学也要对学案进行不同的编写，要对概念课、预习课、复习课等不同类型进行良好的区分，尊重课程的差异性。
例如，在学习一元二次方程时，教师要让学生对一元二次方程有良好的概念，让学生掌握一元二次方程的一般形式ax2+bx+c≠0（a≠0）的概念，并尝试根据这个原理进行简单的计算，最后让他们根据实际问题列出一元二次方程。
有一张矩形纸，长100cm，宽50cm，在它的四个角都切掉同样大小的正方形，制作成无盖的盒子，底面积为3600cm2，请问该切多大的正方形？通过实际题目练习可以加强学生对于知识的掌握程度，提高他们自主学习数学的能力，做到对数学知识的熟练运用。
让学生主动学习数学
让学生主动学习数学数学是一门普遍存在于我们生活中的学科，它不仅是一种工具，还是一种逻辑思维的训练。
对许多学生来说，数学并不是一门易学的学科。
他们往往觉得数学是一种枯燥无味、难以理解的学科，没有学习的动力和兴趣。
教师在数学教学中如何引导学生自主学习，成为了一项重要的任务。
在这篇文章中，我们将讨论如何让学生主动学习数学。
教师需要创造一个积极的学习氛围。
兴趣是学习的最好动力，而数学的教学往往显得枯燥乏味，因此教师需要通过丰富的教学方式和生动的教学内容来激发学生对数学的兴趣。
可以通过一些有趣的案例和故事来引入数学知识，或者利用一些生动有趣的实验和活动来展示数学的应用。
教师还可以利用多媒体和互动课堂，让学生通过视觉和听觉去感受数学的魅力，激发他们的学习兴趣。
教师需要关注学生的学习动机。
学生的学习动机是学习的内在驱动力，是学生投入学习的最直接因素。
而数学教学中，学生通常会出现学习动机不足的情况。
教师需要关注学生的学习心理，通过与学生交流，了解并分析学生的学习动机，找出学生学习数学的瓶颈所在，并采取相应的措施来提高学生的学习动机。
可以根据学生的兴趣特点，设计一些个性化的学习任务，设置一些有挑战性的课外作业，或者通过给予学生一定的自主选择权来激励他们的学习兴趣，从而提高他们的学习动机。
教师需要重视学生的学习态度和学习方法。
学习数学并不仅仅是掌握一些知识和技巧，更重要的是培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
教师需要引导学生养成积极的学习态度，鼓励他们在学习中勇于探索和实践，培养他们的问题解决能力。
教师还应该教导学生一些有效的学习方法，让他们能够在学习中找到适合自己的学习方法，提高学习效率。
教师可以帮助学生分析问题，引导他们学会提出问题，找出解决问题的思路和方法，以及培养他们的数学思维和逻辑推理能力，从而提高学生的学习效果。
教师需要为学生创造一个积极的学习环境。
积极的学习环境是学生学习的温床，它可以激发学生的学习兴趣，营造学生愿意主动学习的氛围。
导学案,让数学学习更有效论文
导学案,让数学学习更有效“学案导学、小组合作”的核心是自学能力和合作能力的培养，是学生主体地位和自主学习的具体体现。
众所周知，自学能力和合作能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。
因此培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”，无论是从实施素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都是我们数学课堂教学改革的一项重要课题。
建构主义理论认为，学习是学习者借助教师，学习伙伴的帮助，在已有知识的基础上主动建构新知识的过程，提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，强调学习者的认知主体地位。
这些理论为“学案导学、先学后教”提供了理论依据，在初中数学教学中，尝试使用“先学后导”的方法，对推动学生学习的积极性，发展学生的智力，培养学生的自学能力、合作能力将产生很大的影响。
一、利用导学案，让学生预习更有效导学案是实现学案导学、先学后教、课堂小组合作互动的教学载体，是给学生的学习数学知识铺垫和引路的，它把数学知识问题化、情境化、生活化，是连接课前预习和课堂教学的桥梁。
有效预习是指让学生带着问题看书思考，可以明确自己对新知识还存在的问题、明确新旧知识之间的关系，有利于课堂中有针对性的进一步学习指导。
有效的导学案应让学生明确预习的内容，使学生在课堂上的展示和交流有章可循；对老师来说能更多避免学习中的无效环节，为教学重点的巩固留出了更多的时间，提高课堂教学的实效性。
下面以一节新授课为例：例如，《1.5 三角形全等的条件（1）》，教学的重难点是两个三角形全等的条件sss和尺规作图及作法。
教学中，在如何引入全等的条件及尺规作图感到踌躇，也是经常为不能使学生真正意识到用全等的条件来判断两个三角形全等的各种问题而头疼，课前布置学生认真预习，发现学生还是不能很好很主动地深入探索，而我用导学案引导学生深入探究预习。
如下：自主学习1、如图若△abc与△def全等，记作△abc_______△def。
其中∠a=_______，∠b=_______，_______=∠f，bc=_______，_______=df，ab=_______。
叶圣陶曾说：“教师当然要教，而尤宜致力于导，导者，多方设法，使学生
充分利用学案，进行有效导学华川中学李继强叶圣陶曾说：“教师当然要教，而尤宜致力于导，导者，多方设法，使学生自求得之，卒底于不待教授之谓也。
”我们利用“学案”，就是有目的地组织、引导、激励学生自主学习，最终达到“会学”的目的。
通过近一个学期的“学案导学”，我从以下几个方面作了尝试。
一、恰当分组、激发情趣，引导学生自主合作学习。
学生在学习过程中，学习积极性是关键，而学习积极性以是学习动机伴随学习兴趣形成的，并在情感状态中反映出来。
因此，数学教学只有激发学生兴趣才能调动学生的学习积极性。
我把能力强的和能力差的，会表达的和不善表达的，性格活泼的和性格内向的进行有机组合，五人一组，让学生之间互相影响、共同进步。
比如，课堂讨论后让不同类型的学生代表本组发表意见，说得不全面时让较优秀的学生进行补充，打破了原来课堂上注入式单调的局面。
又如，学生在合作学习时鼓励积极交流，要求谈出自己的学习见解，学到本组同学的其他见解，把自己不能解决的问题，向小组同伴质疑，让同伴相互解疑，“兵教兵”、“兵练兵”，使学生在互动交流中，进行思维的碰撞，问题的探讨，实现共同学习、共同提高，“生生多赢”。
学生在自主互动学习中，获得了亲自参与研究的情感体验，增强了学习数学的热情和勇于探索、锲而不舍的精神，调动了学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发了他们的学习欲望。
二、老师巧“预设”，引导学生多“生成”。
虽然很多教师总觉得预设和生成是一对矛盾体，犹如一副跷跷板：主观预设多了，动态生成就少了；动态生成的多了，主观预设的就没用了。
而我则认为：学生自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的，两者是相互交融，有效渗透的。
“生成”需要“预设”来引导，“预设”是“生成”的前提条件，我们的课堂教学要将“预设”和“生成”结合起来，好的课堂效果也只有在师生的互动中才能生成。
我们的学案就是以学生知识的“生成”为载体，老师集体备课来“预设”，展示给学生的一种很好的自主学习材料。
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利用学案导学，培养学生数学学习的主动性[摘要]:古人强调:“善诱者,善导。
”现代教育理论认为:教学的真正含义是变“学会”为“会学”。
可见,让学生学会自觉地学习是十分重要的。
因为学生是学习的主人,教师的教不能代替学生的学,应把学习的主动权交给学生。
[关键词]:学案导学数学学习主动性
古人强调:“善诱者,善导。
”现代教育理论认为:教学的真正含义是变“学会”为“会学”。
上个世纪70年代,由联合国教科文组织的报告《学会生存》中明确指出:未来社会的文盲,将不是没有掌握一定知识的人,而是那些不会学习的人。
新课程标准也提出:“以学生的终身发展为本”的理念,可见,让学生学会自觉地学习是十分重要的。
因为学生是学习的主人,教师的教不能代替学生的学,应把学习的主动权交给学生。
一、在学案设计中体现和保障学生的主体地位,激发学习兴趣,让学生学有动力
以学生为主体,突出学生的主体意识,充分发挥学生的主体作用,学生应是教学活动中心,教师、教材、一切教学手段,都应为学生的“学”服务,使学生从被动学习转为主动参与。
化学教学的成效很大程度上取决于学生对化学学习的兴趣。
一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣,就不会感到学习是一种负担。
孔子说:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。
”要让学生愉快有效地学习化学,关键在于激发学生的学习兴趣,让学生学有动力。
1.数学学案设计抓住导入环节,设下悬念,能唤起学生的好奇心,激发学生学习兴趣。
如在学习“三角形全等的判定”这一节时,教师提问:一块三角形的玻璃被打碎成三块,请问拿哪一块玻璃去配,这样引入课题,十分生动有趣.
2.数学学案设计中知识梳理部分的复习问题要尽量简单,让学生在学习中有成功感,激发学生进一步学习和探究的欲望。
3.数学学案设计中,要多设计一些学生能自己动手操作的实验,让学生以研究者的身份,参与包括发现、探究等获得知识的全过程.使其体会到通过自己的努力取得成功的快感,从而产生浓厚的兴趣和求知欲。
二、学案导学中加强学法指导,让学生有“法”可依
“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”.这充分说明了学习方法的重要性,它是获取知识的金钥匙.学生一旦掌握了学习方法,就能自己打开知识宝库的大门。
因此,改进课堂教学,不但要帮助学生“学会”,更要指导他们“会学”。
第一,教学生“读一读”。
学案开始为学生编好阅读课本填空和问题设计,并指导学生掌握“读读、划划、算算、写写”的预习方法,逐步学会归纳整理,善于抓住重点以及围绕重点思考问题的方法。
第二,让学生“讲一讲”。
在教学中,要鼓励学生大胆发言,对于那些容易混淆的概念,难以掌握的内容,应积极引导学生去议,鼓励学生去讲。
在讲的过程中,对于学生出现的差错、漏洞,教师要特别耐心引导,帮助他们逐步正确地表述。
让学生学会合作与交流,让学生大胆的表达。
第三,带动学生“做一做”。
让学生在动手操作、实验中得出结论,锻炼学生的思维和动手能力。
第四,引导学生“想一想”。
养成解题后反思的习惯。
反思自己的思维过程,反思知识点和解题技巧,反思多种解法的优劣,反思各种方法的纵横联系。
适时地组织诱导学生展开想象,题设条件能否减弱?结论能否加强?问题能否推广?等等。
第五,引导学生学会“复习”。
俗话说:“温故而知新”,这就是说,对我们以前学过的知识和技能要经常复习。
复习有多种,根据复习的时间和内容,可以把复习分为两种,一种叫课后复习,即每次上课后的复习,一般在当天进行;另一种叫系统复习,是在较长时间后,集中一段时间对整体性的内容进行系统复习,包括单元复习、阶段复习、考前复习等,教师要多向学生介绍复习方技巧。
第六,引导学生多交流。
现在的社会是信息互通的社会,学生要学会信息共享,所以,在学案中要设计一些需要学生交流再能解决的问题。
这样可以培养学生的交流合作的能力。
三、学案导学中发展学习能力,让学生学有创见
在数学教学中,我们不但要让学生学会学习,更要发展学生的学习能力,让学生创造性地学习。
首先,要注意培养学生发现问题和提出问题的能力。
教师要深
入分析并把握知识间的联系,从学生的实际出发,依据化学思维的规律,设计出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生积极思维,同时采用多种方法引导学生通过观察、实验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法,主动地发现问题和提出问题。
其次,要引导学生广开思路,重视发散思维。
教师要精选一些典型问题,鼓励学生标新立异、大胆猜想、探索,培养学生的创新意识。
四、学案导学中注重因人施教,让学生有个性
教学本身就包括教师的教和学生的学的个性差异,也是提高学生学习主动性的一个重要方面.例如,在课堂教学中,可根据不同气质的学生因人施教,对“兴奋型”学生可采用“以忙制动”、“以动制动”等方法.根据他们反应快,愿意表达自己看法的特点,多提问,多让他们发表意见,多让他们操作、演示。
让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法;让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清道理,分析过程;让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲得对不对,并加以补充等。
这样围绕教学内容和要求,根据学生气质差异因人施教,既有统一要求,又能发展学生的个性,使他们的长处得到充分发挥。
五、学案导学中应实施分层递进教学
教学有效性缺失的重要原因之一是,在班级教学中学生间获得同样知识所需的时间存在较大差异,要在同一时空中按划一目标发展,部分学生学习时间的浪费十分明显。
在实践中,如能把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层,并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标,实施分层递进教学,教学效率即可大幅度提高。
这里,“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应,“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平,从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
分层递进教学是班级教学实施个别化教学的新探索,对提高教学有效性具有重要意义。
总之,要让学生主动地学习数学,教师必须转变角色,接受“教师应当作为学生学习活动的促进者,而并非知识的传授者”的观点,利用学案导学致力于为学生的学习活动创造一个良好的学习环境、学习过程和培养一个良好的“学习共同体”,从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用,这样才能把培养
和发展学生学习数学的主动性落到实处。