促进幼儿动作技能的学习

动作技能的学习过程
学习目标：
1.理解程序性知识包括动作技能和智慧技能，并能进行区分。
2.掌握动作技能这一程序性知识的学习过程。
学习重点：
理解程序性知识包括动作技能和智慧技能，并能进行区分。
学习难点：
掌握动作技能这一程序性知识的学习过程。
课后作业：
搜集有关幼儿动作技能学习的教学案例或视频。
一、动作技能学习的条件
5.形成自动化
引导幼儿将所学的技能整体进行练习，逐渐减少程序性知识过程中的意识和思考。
三、幼儿动作技能教学的一般程序
1.言语指导
2.教师示范
3.个别演练
4.师幼评价
5.群体练习
四、课后延伸
1.观察一堂体育活动课的教学程序。
2.完成实训手册的专题二。
1.内部条件
幼儿必须具备或事先习得一些与所学习的动作技能有关的内容。这一内部条件是动作技能学习的“先决条件”。
【举例】游泳
胳膊划水+蹬腿+换气=游泳
2.外部条件பைடு நூலகம்
除了必须具备内部动作技能的基础条件外，还需要教育者给予有力的外部因素，促进动作技能的学习。
（1）言语指导
（2）示范
（3）练习
（4）反馈
二、促进幼儿动作技能的学习
研究显示，与没有使用这些言语指导的被试相比，使用言语指导的学习者更好地学会了打网球的动作。
3.示范——外部条件
将动作技能演示给幼儿看。示范环节可以由教师来做，也可以由幼儿来做，还可以用录像，照片等来示范。
4.积极练习和及时反馈——外部条件
给幼儿提供足够的机会（积极练习），避免错误成为自动化的一个部分（及时反馈）。研究表明，与集中练习相比，间隔练习更有效，而且可以避免大量时间和精力的浪费，因此教师在练习过程中注意时间的安排。
【思考】在了解动作技能学习的条件后，如何利用这些有利条件促进幼儿动作技能的学习？
1.保证幼儿学会必要的前提知识（技能）——内部条件
要保证幼儿学会一项程序性知识（技能），必须知道完成这项技能必须具备哪些前提技能。例如，拍皮球的前提技能是什么？拿筷子的前提技能是什么？画画的前提技能是什么？
2.言语指导——外部条件
言语指导是以言语描述或提示的方式向学习者提供有关动作技能本身的重要信息。
【小实验】打网球
卡顿和兰丁（1994）要求初学网球的大学生在每次击打网球时大声说出5个有关的词语：
准备：做好对来球的准备。
球：将注意集中到网球上。
转身：击球时转动臂和肩至与球网垂直的位置，并向后引拍。
击球：将注意集中于击球
低头：击球后头的固定位置。