新课程改革[1].ppt
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新课程改革的基本理念幻灯片资料
2020/8/1
第六次课程改革
• 1981年，教育部对78年《草案》的小学部分作了修 订，将“政治课”改为“思想品德课”，恢复历地 课，增设劳动课，外语课改为有条件的学校在四、 五年级开设。84年提出“全日制六年制小学教学计 划的安排意见”，对城市小学和农村小学的数学、 外语等课程提出不同的要求。
2020/8/1
一、新课程改革的背景
从三个方面分析： • 我国课程改革的历史回顾 • 现行课程面临的现实问题 • 世界各国课程改革的趋势
2020/8/1
（一）我国课程改革的历史回顾
第一次课程改革
• 新中国成立初期，百废待兴，全国没有统一的教学 计划，各地以1941年的《六年制中学各科课程标准草 案》为蓝本，进行必要的修改并实施；
新课程改革的背景与理念
思考： 2001年6月8日教育部印发了《基础教育课
程改革纲要（试行）》的通知，验；2002年 秋季启动省级实验区；2003年修订计划与标准； 2004年正式颁布义务教育课程计划；2005年秋 季起始年级原则上进入新课程。
★新课程改革是基于什么样的背景？ ★新课程设计着重考虑了哪些因素？ ★新课程改革的基本理念是什么？
• 1961年这套教材陆续发行，供试验10年制的学校 选用。
2020/8/1
第四次课程改革
• 1963年在总结1958年教育大革命的经验教训后， 教育部根据中央《两个条例》，重新制定《全日 制中小学教学计划（草案）》，确立了以“双基 ”为重点的课程模式，编制了相应的教学大纲和 教材。
• 1964年初，毛泽东发表关于中小学教育的“春节 讲话”，提出“学制可以缩短”，“课程可以砍 掉一半”，接着又开展了“文化大革命”。1963 年新的教学计划及各科的教学大纲、教材，并没 有全面实行。
第六次课程改革
• 1981年，教育部对78年《草案》的小学部分作了修 订，将“政治课”改为“思想品德课”，恢复历地 课，增设劳动课，外语课改为有条件的学校在四、 五年级开设。84年提出“全日制六年制小学教学计 划的安排意见”，对城市小学和农村小学的数学、 外语等课程提出不同的要求。
2020/8/1
一、新课程改革的背景
从三个方面分析： • 我国课程改革的历史回顾 • 现行课程面临的现实问题 • 世界各国课程改革的趋势
2020/8/1
（一）我国课程改革的历史回顾
第一次课程改革
• 新中国成立初期，百废待兴，全国没有统一的教学 计划，各地以1941年的《六年制中学各科课程标准草 案》为蓝本，进行必要的修改并实施；
新课程改革的背景与理念
思考： 2001年6月8日教育部印发了《基础教育课
程改革纲要（试行）》的通知，验；2002年 秋季启动省级实验区；2003年修订计划与标准； 2004年正式颁布义务教育课程计划；2005年秋 季起始年级原则上进入新课程。
★新课程改革是基于什么样的背景？ ★新课程设计着重考虑了哪些因素？ ★新课程改革的基本理念是什么？
• 1961年这套教材陆续发行，供试验10年制的学校 选用。
2020/8/1
第四次课程改革
• 1963年在总结1958年教育大革命的经验教训后， 教育部根据中央《两个条例》，重新制定《全日 制中小学教学计划（草案）》，确立了以“双基 ”为重点的课程模式，编制了相应的教学大纲和 教材。
• 1964年初，毛泽东发表关于中小学教育的“春节 讲话”，提出“学制可以缩短”，“课程可以砍 掉一半”，接着又开展了“文化大革命”。1963 年新的教学计划及各科的教学大纲、教材，并没 有全面实行。
新课程改革ppt课件
2021精选ppt
20
练习题
6、新课程改革的核心理念及其基本含义
“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理 念，这句话包含着三层含义：1）以学生发展为本； 2）倡导全人教育；3）追求学生个性化发展
7、新课改的教师角色转变
在对待师生的关系上，教师是学生学习的促进者 教学与研究的关系上，教师是教育教学的研究者 教学与课程的关系上，教师是课程的开发建设者 学校与社区的关系上，教师是社区型开放教师
手，培养学生搜集处理信息、获得新知识、分析解决
问题、交流合作等四大能力
2021精选ppt
6
新课改的目标 (重点)
5、建立于素质教育理念一致的考评机制
过去：选拔甄别功能 改革后：即发挥教育评价学科学习目标，又发挥其
促进学生一般发展、教师水平提高、课程更新，改
进教学实践的功能。“立足过程、促进发展”
与不同年级、不同学科的教师的配合，处理好和 家长间的合作关系
2021精选ppt
18
练习题
1、新课改的核心理念是______。
A.促进教师专业化发展 B.以学生发展为本
C.探究自主性学习
D.转变旧的学习教学方式
2、教师在对待教学关系上，新课改强调________ 和________
3、贯彻新课程“以人为本”的教育理念首先应该 做到( )
2、哪一组符合情感体验目标陈述方式：( )
A. 说出、表演、展示 B. 设计、制作、创作
C. 感受、参加、养成 D. 解释、完成、背诵
3、与新课程倡导的课堂教学方式不一致的是（ ）
A.以教师的视角反思 B.教学设计留白
C.培养求异思维
D.教学过程预设性强
2021精选ppt
新课程改革的背景PPT
05
新课程改革的影响和展望
对教育系统的影响
课程结构调整
评价体系改革
新课程改革对传统的课程结构进行了 调整，强调课程的综合性、均衡性和 选择性，以培养学生的综合素质。
新课程改革建立了新的评价体系，注 重过程评价、多元评价、质性评价等， 以全面反映学生的发展状况。
教学方法改革
新课程改革倡导启发式、探究式、讨 论式、参与式教学，鼓励学生自主学 习、合作学习、探究学习，促进教学 方式方法的创新。
新课程改革的前景展望
深化改革
随着社会的发展和教育理念的更 新，新课程改革仍有继续深化的 空间，将不断优化课程结构、教
学方法和评价体系。
个性化教育
新课程改革将更加注重个性化教 育，尊重学生的个性差异和兴趣 特长，为每个学生提供适合的教
育。
信息技术融合
新课程改革将进一步促进信息技 术与学科教学的融合，利用信息 技术手段创新教学方式方法，提
教育改革的需要
教育公平的追求
教育作为国家发展的重要基石，需要关注公平和质量。新课 程改革旨在打破传统教育体制的局限，缩小城乡、地区和不 同群体间的教育差距，实现教育公平。
素质教育的要求
随着社会对人才综合素质要求的提高，新课程改革强调培养 学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展，而不仅仅 是追求高分。
提升教师素质
新课程改革对教师的专业素养提出了更高的要求，促使教师不断学 习和提升自身素质，推动教师队伍的整体发展。
THANKS
感谢观看
知识技能
新课程改革强调学生知识技能的培养，通过科学、合理、系统的课程体系设置，使学生掌握必备的知识和技能， 为未来的学习和工作打下坚实的基础。
情感态度
新课程改革关注学生的情感态度和价值观的培养，强调学生的情感体验和人文素养的提升，引导学生树立正确的 世界观、人生观和价值观。
新课程改革PPT
模块 （略）
体 育 美音艺 与 健 术乐术 康
综 合 实 践 活 动
学习领域 语言与文学 数学 人文与社会
科目 语文 外语 数学 思想政治 历史 地理
必修学分 10 10 10 8 6 6 6 6 6 4 4 6 11 15 2 6
选修I学分
选修II学分
科学
技术 艺术 体育与健康 综合 实践活动
物理 化学 生物 信息技术 通用技术 艺术或 音乐、美术 体育与健康 研究性学习 社区服务 社会实践
（ 3 ）各学科课程小组讨论并提出本学 科必修课和选修课开设方案以及课程说 明，并报学校课程指导委员会。 各学科课程小组和学校课程指导委员 会在提出课程开设方案时，必须注意如 下几点：
Ⅰ 、 有些科目采取必修模块 + 选修系列的 形式，如数学、语文、物理、外语等科目， 三联素材 以数学作示例说明（见示例一）。
必修学分是每一个学生都必须获得的学 分。
选修学分 则是学生选择不同内容获得
的学分，它不但内容可以不同，学分数 也可以不同。
课程方案规定了一定的必修内容（模 块）与必修学分，保证学生的基础。 其中必修学分占80%左右。
方案还规定了一定的选修内容，它们又分 选修 I 和选修Ⅱ ( 学校根据当地社会、经济、 科技、文化以及自身条件开设的校本课程， 构成选修Ⅱ），供学生选择。
（ 5 ）学生依据学校的课程清 单，在教师指导下，根据自 己的学习意愿进行选 课，填 写选课单（见附二）。
附二 ××学校2004年上学期学生选课单
姓名： 学号： 年级： 班级： 课程名称及代码 任课教师
（ 6 ）班主任对本班学生 选课单进行统计，并上报学 校课程指导委员会。（见附 三）
实验区学生反映：
体 育 美音艺 与 健 术乐术 康
综 合 实 践 活 动
学习领域 语言与文学 数学 人文与社会
科目 语文 外语 数学 思想政治 历史 地理
必修学分 10 10 10 8 6 6 6 6 6 4 4 6 11 15 2 6
选修I学分
选修II学分
科学
技术 艺术 体育与健康 综合 实践活动
物理 化学 生物 信息技术 通用技术 艺术或 音乐、美术 体育与健康 研究性学习 社区服务 社会实践
（ 3 ）各学科课程小组讨论并提出本学 科必修课和选修课开设方案以及课程说 明，并报学校课程指导委员会。 各学科课程小组和学校课程指导委员 会在提出课程开设方案时，必须注意如 下几点：
Ⅰ 、 有些科目采取必修模块 + 选修系列的 形式，如数学、语文、物理、外语等科目， 三联素材 以数学作示例说明（见示例一）。
必修学分是每一个学生都必须获得的学 分。
选修学分 则是学生选择不同内容获得
的学分，它不但内容可以不同，学分数 也可以不同。
课程方案规定了一定的必修内容（模 块）与必修学分，保证学生的基础。 其中必修学分占80%左右。
方案还规定了一定的选修内容，它们又分 选修 I 和选修Ⅱ ( 学校根据当地社会、经济、 科技、文化以及自身条件开设的校本课程， 构成选修Ⅱ），供学生选择。
（ 5 ）学生依据学校的课程清 单，在教师指导下，根据自 己的学习意愿进行选 课，填 写选课单（见附二）。
附二 ××学校2004年上学期学生选课单
姓名： 学号： 年级： 班级： 课程名称及代码 任课教师
（ 6 ）班主任对本班学生 选课单进行统计，并上报学 校课程指导委员会。（见附 三）
实验区学生反映：
语文新课程改革 (1)PPT课件
• 重视学科渗透（渗透模式）、重视情感体验 （体验模式）、培养创新意识（创新模式）；
• 在合作中学习（合作模式）、在交流中分享 （分享模式）、在互动中深化（互动模式）；
• 面向社会学习（交往模式）、重视整合方法 （综合模式）、培养对话意识（对话模式）。
附3：温州中小学十种教学模式：
• 1、讲授——演示型 • 2、自主——探究型 • 3、自学——辅导型 • 4、任务——驱动型 • 5、实验——探索型
1、活动课程教育观
• 主张以儿童为中心 • 强调从做中学 • 注重在活动中发展 • 主张教育即生活
2、 人本主义教育观
• 主张以人为本 • 强调人文教育 • 注重精神追求 • 实行“非指示性教学”
3、建构主义教育观：
• 知识是人们对客观世界的一种解释 或假说，而不是说明世界的真理 （不确定性）
• 学习是知识的建构（同化与顺应）； 是有意义的社会协商；学习者的建 构是主动的、多元的。
• 教学是创设学习环境 • 教学是组建学习共同体 • 教师是伙伴，是合作者
4、后现代主义教育观
• “去中心” ，否定怀疑一切（无中心论）。 • 反对同一，推崇差异，张扬个性，强调
不确定性、多元理解（多元论）。 • 教学“不是传递所知道的而是探索所不
知道的知识”。 • 教师是平等中的首席。
5、多元智能论
人有多种差异： (1)性别差异 (2)人格（个性）差异； (3)认知方式差异； (4)智能差异；（八大智能）
（三）语文教材内容的陈旧
• (1) 是受“左”的思想影响较大，选 文带有很大的时代局限性，像“阶 级”、“人治”、“官本位”等思 想时时可见 。
• 6、问题——探讨型 • 7、分工——合作型 • 8、话题——论辩型 • 9、课外——拓展型 • 10、活动——体验型
• 在合作中学习（合作模式）、在交流中分享 （分享模式）、在互动中深化（互动模式）；
• 面向社会学习（交往模式）、重视整合方法 （综合模式）、培养对话意识（对话模式）。
附3：温州中小学十种教学模式：
• 1、讲授——演示型 • 2、自主——探究型 • 3、自学——辅导型 • 4、任务——驱动型 • 5、实验——探索型
1、活动课程教育观
• 主张以儿童为中心 • 强调从做中学 • 注重在活动中发展 • 主张教育即生活
2、 人本主义教育观
• 主张以人为本 • 强调人文教育 • 注重精神追求 • 实行“非指示性教学”
3、建构主义教育观：
• 知识是人们对客观世界的一种解释 或假说，而不是说明世界的真理 （不确定性）
• 学习是知识的建构（同化与顺应）； 是有意义的社会协商；学习者的建 构是主动的、多元的。
• 教学是创设学习环境 • 教学是组建学习共同体 • 教师是伙伴，是合作者
4、后现代主义教育观
• “去中心” ，否定怀疑一切（无中心论）。 • 反对同一，推崇差异，张扬个性，强调
不确定性、多元理解（多元论）。 • 教学“不是传递所知道的而是探索所不
知道的知识”。 • 教师是平等中的首席。
5、多元智能论
人有多种差异： (1)性别差异 (2)人格（个性）差异； (3)认知方式差异； (4)智能差异；（八大智能）
（三）语文教材内容的陈旧
• (1) 是受“左”的思想影响较大，选 文带有很大的时代局限性，像“阶 级”、“人治”、“官本位”等思 想时时可见 。
• 6、问题——探讨型 • 7、分工——合作型 • 8、话题——论辩型 • 9、课外——拓展型 • 10、活动——体验型
新课改和课程标准ppt课件
三、课程设计思路
1、课程标准在“总目标”之下 ，分别提出“阶段目标”， 体现语文课程的整体性和阶段性。
2、三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
3、“四个方面” 及“综合性学习 ”。 4、提出了实施的原则、方法和策略。
总目标
四、课程目标与内容
1、在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步
一、新课改背景
1、时代发展特征的新要求：
知识经济初见端倪：在知识经济时代，知识劳动者将取代传统的产业 工人。科学技术的不断更新将改变“文盲”的传统内涵，“文盲”一词 将不再单纯指没有文化知识的人，而是指不能继续学习、不能更新自己 的知识和技能的人。强调终身学习，学习经济； 国际竞争空前激烈：国际竞争主要体现在综合国力方面，而且这种竞争 越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。 人类的生存发展面临困境：人类目前面临的诸如生态环境的恶化、自然 资源的短缺、人口迅速膨胀等威胁着人类自身生存和发展的一系列重大 问题。
三、新课改教师教学行为的变化
对待自我：反思 问 题：谈谈你对“经验 + 反思 = 教师成长”这一公
式的理解与体会。 1、是波斯纳提出的；这句话反映了教师专业化发展的
一般途径ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ规律。 2、经验是重要资源，反思则是教师摆脱封闭、僵化教学
设计，实现专业化发展的重要途径； 3、教师应在实践基础上提高自我反思意识和自我监控能
4、体验性：身体参与，直接经验 （做题） 5、问题性：问题引发求知欲，问题意识是发现学习、
研究学习的重要心理机制
六、综合实践活动
要点：是必修课，小学3年级起开设，每周3节，集中分
散开设均可
包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实
新一轮国家基础教育课程改革(课堂PPT)
• 7～17岁儿童身高的增长低于国际规律
中国预防医学科学院研究发现,我国男童七年间
身高增长不足0.5厘米,女生则呈负增长趋势。
• 学生的睡眠时间严重不足
课程方案规定小学生要保证每天10小时睡眠，初
中生9小时睡眠。
• 学生学习的愉快体验随年级的升高而急剧下降
2021/3/29
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3. 学生的学习负担方面
学生课业负担太重、过重 • 7～17岁儿童身高的增长低于国际规律
中国预防医学科学院研究发现,我国男童七年间 身高增长不足0.5厘米,女生则呈负增长趋势。 • 学生的睡眠时间严重不足 课程方案规定小学生要保证每天10小时睡眠，初 中生9小时睡眠。
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3. 学生的学习负担方面
学生课业负担太重、过重
比赛取得优异成绩。
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二、数学家谈中小学数学课程改革
1.中小学数学教育取得的主要成绩
（2）数学学习具有明显的优势 • 学生基础知识与基本技能掌握良好；
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二、数学家谈中小学数学课程改革
1.中小学数学教育取得的主要成绩
（2）数学学习具有明显的优势 • 学生基础知识与基本技能掌握良好； • 逻辑思维能力较强；
健康
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校长(%) 74 46 19 17 15 3 3 3 2
1
教师（%） 62 33 17 12
11 8 3 4 4 3
11
教师之间经常谈论的教学话题
60% 50% 40% 30% 20% 10%
0% 1
2021/3/29
知识与技能 解题技巧 智力发展 创造性 情感态度 个性发展
新课改
摘要在农村基础教育课改实验中，教师的素质离新课标的实施要求还有较大差距，新的教育教学评价体系尚未确立。
应大力加强基础教育课程改革的宣传力度，全面改革各类招生制度，建立新的评价体系；建立各种形式的教师培训机制，提高农村中小学教师素质。
关键词课程改革困惑对策基础教育课程改革是国家在新形势下，为适应时代发展的需要作出的重大决策，它所倡导的“以人为本的思想、教师角色功能的转变、学生主动参与、乐于探究、勤于动手……以评价促学生全面发展”等，是对原基础教育的重大改革。
面对新一轮的课程改革，农村基础教育遇到了许多困难和困惑，严重制约着新一轮基础教育课程改革的顺利开展，现剖析如下：一、困惑（一）教师素质的困惑基础教育课程的改革，它呼唤教师的教育观念的转变，角色的转换，教学方法的改进，教师综合素质的全面提高。
然而，农村中小学教师素质不容乐观，主要表现如下：1．从事教学所需要的专业知识面窄。
表现为理工科教师不懂人文学科，人文学科教师不懂自然学科知识。
有的教师就连本学科的知识也很单一，更谈不上学科知识、教育理论与信息技术的有效整合。
2．教师知识更新差。
表现为教师知识陈旧，难以适应中小学课程改革的需要，做不到按照课程改革的需要自学相关知识。
3．教学能力较差。
教学目标不明确，教学重点不突出。
虽然各学科教师大都能遵循教学的基本规范与要求，踏踏实实上好课，但是对学生认知结构的形成和完善，将知识体系有系统地传授给学生还重视不够，且缺乏厚积薄发、左右逢源以及根据学生的特点和知识基础处理教材的能力。
4．创新能力和操作能力差。
在教育教学过程中，机械重复的劳动过多，教师劳动的创造性体现很少。
在教具极其短缺的情况下，教师自制教具的能力不够，对实验仪器、电教手段等的操作能力也很欠缺。
5．缺乏与当地生产相适应的生产技术技能。
教师虽身在农村，但对生产技术技能知识知之甚少，使自己和自己的学生都与生产劳动相脱离，成为当地经济发展的局外人。
6．教师的人员结构不合理，专业不对口的较多，学历达标率低。
普通高中新课程改革共65页PPT
必修课开设政、 语、数、外、理、 化、生、史、地、 体 和 劳 技 共 11 门。
必修学科设有思想政治、语、数、 外、理、化、生、史、地、体、 艺、劳技共 12 门。 限选学科设有语、数、外、理、 化、生、历、地、劳技共 9 门。
必修课设有思想政治、语、数、 信息技术、外、理、化、生、 史、地、体、艺、综合实践活 动共 13 门。 选修课设有数、信息技术、理、 化、生、史、地共 7 门。
学科类课程分为必修、限 定选修和任意选修三种 方式。 活动类课程包括校会、班 会 ，社 会 实 践 ，体 育 锻 炼 ， 科技、艺术等活动。校会 班会、社会实践和体育锻 炼是全体必须参加的活 动课程。
综合实践活动作为必修 课列入计划。
课程门类
课程设政、语、数、外、 理、化、生、史、地、体 等共 10 门。
学
段
初中、高中统一安排， 各三学年。
初中、高中统一 安排，各三学年。
独立设置高中学段，三学年。
独立设置高中学段，三学年。
学时
26—29 课时/周 （6 天工作制） 注：为实际上课时数
36—38 课时/周 （6 天工作制） 注：周活动总量
33 课时/周 （5 天工作制） 注：周活动总量
34 课时/周 （5 天工作制） 注：周活动总量
学科类课程和活动类课 程组成。
普通高中教育要进一步 提高学生的思想道德、 文化科学、劳动技能、 审美情趣和身体心理素 质，培养学生创新精神、 实践能力、终身学习的 能力和适应社会生活的 能力，促进学生个性的 健康发展，为高等学校 和社会各行各业输送素 质良好的普通高中毕业 生。
由必修课和选修课组 成。
普通高中新课程改革
普通高中新课程改革
浙江大学基础教育课程研究中心 张文军
新课改培训PPT课件
※ 建立教材编写资格的立项审核制度 人员、经费，编写思路、样章，独创性
※ 建立教材审定、审查制度 审查委员库 立项 审查 出版 实验
※ 教材选用的民主决策程序 教材评价公告制度 教材选用委员会
※ 教材质量跟踪评价制度
语文
人民教育出版社 广东教育出版社 山东教育出版社 江苏人民出版社 人民出版社
2、对课程的关注由最早的学制，到课程教 学计划，再到教学大纲与教材，对课程的实 施以及评价方面关注不多。
3、有关课程目标的讨论还没有涉及。 4、课程结构只作了微调。 5、课程越来越专门化、专业化。 6、课程管理体制的改革还有待深入。
关于高中课程改革的推进
高中课程结构的变化
“适应社会需求的多样化和学生全面而有 个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、 综合性的课程结构”。
（一）有效教学内涵
有效教学是指通过一段时间的教学后，教 师帮助学生完成了学习任务，获得了预期 的进步和发展，实现了教学目标和促进了 学生内在的发展与全面发展，包括知识、 智力、情感、创造力、思维与实践能力等 方面的发展。也就是说，学生有无进步或 发展是教学有没有效益的唯一指标。
实施策略
教师在课堂里发生的行为按功能划分主要有两个 方面：管理行为与教学行为。
2003) 启动各学科教材的编写与审定(2000年至
今)
首批38个国家课程改革实验区启动实验 (2001年9月)
各地扩大义务教育阶段课改实验(2002年 开始)
开始国家与地方的教师培训(2001年开始)
9
对课程标准修改展开讨论(2003年开始) 启动高中课改实验(2004年,四个省) 第一批课改毕业生(2004年9月) 2011年新义务教育课程标准编制，2012年
狭义的课程是指教学内容，主要体 现在教科书、课程计划(旧称教学计 划)和课程标准(旧称教学大纲)中；
※ 建立教材审定、审查制度 审查委员库 立项 审查 出版 实验
※ 教材选用的民主决策程序 教材评价公告制度 教材选用委员会
※ 教材质量跟踪评价制度
语文
人民教育出版社 广东教育出版社 山东教育出版社 江苏人民出版社 人民出版社
2、对课程的关注由最早的学制，到课程教 学计划，再到教学大纲与教材，对课程的实 施以及评价方面关注不多。
3、有关课程目标的讨论还没有涉及。 4、课程结构只作了微调。 5、课程越来越专门化、专业化。 6、课程管理体制的改革还有待深入。
关于高中课程改革的推进
高中课程结构的变化
“适应社会需求的多样化和学生全面而有 个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、 综合性的课程结构”。
（一）有效教学内涵
有效教学是指通过一段时间的教学后，教 师帮助学生完成了学习任务，获得了预期 的进步和发展，实现了教学目标和促进了 学生内在的发展与全面发展，包括知识、 智力、情感、创造力、思维与实践能力等 方面的发展。也就是说，学生有无进步或 发展是教学有没有效益的唯一指标。
实施策略
教师在课堂里发生的行为按功能划分主要有两个 方面：管理行为与教学行为。
2003) 启动各学科教材的编写与审定(2000年至
今)
首批38个国家课程改革实验区启动实验 (2001年9月)
各地扩大义务教育阶段课改实验(2002年 开始)
开始国家与地方的教师培训(2001年开始)
9
对课程标准修改展开讨论(2003年开始) 启动高中课改实验(2004年,四个省) 第一批课改毕业生(2004年9月) 2011年新义务教育课程标准编制，2012年
狭义的课程是指教学内容，主要体 现在教科书、课程计划(旧称教学计 划)和课程标准(旧称教学大纲)中；