教育学开题报告

（二）答辩阶段
论文答辩的具体时间由系决定。
五、指导教师意见
指导教师（签名）：年月日
本科生毕业设计（论文）开题报告表
题目
绵阳市中学生的识图技能与地理成绩的相关研究
一、设计（论文）选题的依据（选题的目的和意义、该选题在国内外的研究现状及发展趋势、主要参考文献等）
研究目的和意义：
地图是地理学的“第二语言”，含有丰富的地理信息，是地理教材的重要组成部分，是地理知识的基础，也是地理教学的基本工具。地图是学生汲取地理知识的一个源泉，又是帮助学生理解和巩固地理知识的基本手段。新课程要求学习“对生活有用的，对终身有用的”地理，地图是我们日常生活中必不可少的工具，学会阅读地图，使用地图是我们每一个人必须掌握的基本技能。
新教材的教学内容，不仅具有传统教材的知识要点，更有丰富多彩的、色彩鲜明的各种图表。这充分体现了地图的重要地位和作用，学生掌握了地图的阅读方法，能够帮助学生提高各方面的能力。通过对学生读图能力的培养，也能充分体现课堂教学对学生能力的培养。当然图形结合的理解记忆方式可以增强中学生的学习兴趣，当然随着能力与兴趣的培养，地理成绩肯定会在一定程度上受到大大的影响的。中学地理是一门与社会生产、生活实际联系紧密的科学，具有很强的实践性。我们要充分利用地理上的实践优势提高学生的地理成绩。
[1]李如密.关于教学模式若干问题的探讨［J］.课程教材·教法，1996（4）.
[2]吴恒山.教学模式的理论价值及实践意义［J］.辽宁师范大学学报，1989（3）.
[3]肖美艳.我国近二十年教学模式理论研究综述［J］.成都教育学院学报，2004（11）
[4]柳海民.试论教学模式［J］.中国教育导刊，1988（5）.
随着研究的深入和教学实践的推进，教学模式呈多样化，形成适用范围大小不等的具体模式，显示出层次差异。但是教学模式仍具有共同的特点。
（1）完整性。教学模式是上述诸要素所构成的系统化结构。模式诸要素相互联系，在教学模式中作为一个整体而发挥作用。因此，教学模式不能理解为方法或组织，把方法和组织等同于模式是对教学模式的误解。
主要研究方法：
1．文献研究法
本研究试图通过利用图书馆、资料室、网络等渠道搜集与中学生识图技能与地理成绩相关内容的文献资料，并对文献资料进行整理和分析以取其精华，去其糟粕。文献研究为本研究奠定坚实的理论基础，是本研究的起点。
2．问卷调查法
结合绵阳市中学生地理兴趣、地理学习方式的实际情况，编制《绵阳市中学生地图兴趣和地图对地理学习的影响的调查问卷》，在绵阳城乡中学对学生进行针对性的问卷调查。
预期目标：本研究试图通过对绵阳市中学生识图技能的调查来进一步探究与中学生地理成绩的相关性，从而丰富地理教学方式和地理理论。探究中学生综合技能的培养，引起学生、老师对识图技能培养的重要意义。另一方面，地理教师可以利用地图优势，激发同学们学习兴趣，提高教学水平加强教学质量。
三、设计（论文）的主要研究方案（拟采用的研究方法、准备工作情况及主要措施）
[5]
二、设计（论文）的主要研究内容及预期目标
主要研究内容：
1，相关概念的界定：对识图技能、中学生识图技能、绵阳中学生进行梳理界定。
2，介绍本研究的目的和意义。
3，介绍国内外教育技能的理论研究现状与发展趋势。
4，绵阳市中学生对地理识图技能力的调查，中学生地理成绩的相关调查，进一步分析研究其相关性。从学习兴趣、教学方式上分析其技能培养的程度以及对识图力的态度。从老师的教育方式、学习趋势上研究调查。并在绵阳市的城乡中学普及调查，保证数据的普遍性与准确性。
四、设计（论文）研究工作进展安排
（一）准备阶段
2010年12月10日至2010年1月8日，查阅收集文献资料，确定论文题目，准备开题报告。
2010年1月9日至2010年1月13日，进一步修正研究目标，内容和方法等，完成开题报告。
2010年1月14日至2010年3月1日，进一步查阅文献，展开问卷调查，收集资料，为论文写作做准备。
从目前研究现状来看：很多教师都比较注重学生读图能力的培养，也有一些值得借鉴的宝贵经验。《如何运用地图教学培养学生的地图能力》（2006年第7期）的文章中提到培养学生的阅读地理图像的能力、培养学生运用地理图像分析问题和解决问题能力。这些能力也是需要我们教给学生的，但是，既立足于新教材，又能培养学生地理读图能力的方法有待我们去探究。读图能力与地理空间能力并不是互相割裂开的，阅读图像能力提高了，地理空间能力也会提高，地理学习能力随之提高。《应用现代教育技术，优化学习过程，促进学生读图能力发展》(常州市勤业中学课题组2002/11/20网络)提出：应用多媒体提高学生地理读图能力。主张利用多媒体调动学生学习积极性，使学生自主探究学习，在活动中学会读图。《新课改下读图能力的培养》(山东省巨野县核桃园镇中学陶建社网络)主张:培养学生在读图中发现问题的能力；培养学生主动获取图像信息的能力；学会比较、分析，提高学生综合能力。
国内的研究现状及发展趋势：
我国20世纪80年代中期才开始介绍国外教学模式的理论，并进行研究和实践。关于教学模式的本质，国内学者看法不尽相同。 张武升 教授提出：“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学论里一个特定的科学概念指的是：根据客观的教学规律和一定的教学指导思想而形成的，师生在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。刁维国提出：“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学论里一个特定的科学概念，指的是在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序。”华东师范大学 叶澜 教授认为：“教学模式俗称大方法。它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的。”中央教科所 朱小蔓 教授给出的定义是：“教学模式是在教育理念支配下，对在教育实践中逐步形成的、相对稳定的、较系统而具有典型意义的教育体验，加以一定的抽象化、结构化的把握所形成的特殊理论形式。” 何克抗 教授提出了关于教学模式定义的全新观点：“教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略；教学方法或教学策略一般是指教学过程中采用的单一的方法或策略，而教学模式则是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合与运用。”
主要参考文献：
《高中新课程课堂教学课例》陆建中主编—北京：科学出版社，2003《试论地理图像对地理复习教学的助推作用》李其良朱捷系江苏省教育科学规划“十一五”重点课题“‘图导、图讲、图练’的地理教学优化研究”。《中学地理图像“自主—探究式学习”教学策略的实验研究报告》叶回玉《福建教育学院学报》2 0 0 6年第3期。《应用现代教育技术，优化学习过程，促进学生读图能力发展》(常州市勤业中学课题组2002/11/20网络)《如何运用地图教学培养学生的地图能力》（《中地参》2006年第7期）
国外的研究现状及发展趋势：
第二次世界大战以后，美国基础教育经历了三次改革浪潮。1985年启动的“2061”计划代表着美国第三次基础教育课程和教学改革的趋势，这是一项面向21世纪、致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它强调以学生为中心，培养学生的创造性，鼓励学生思考问题而不是告诉其现成答案。教师采用多种教学方法，帮助学生发展思维和想象能力并解决实际问题。倡导一种以学生为主体、充分发挥教师主导作用、教学手段现代化的课堂教学观。随着国际化、信息化和知识经济的到来，曾以“教育立国”著称的日本开始重新探讨和认识学校教育的功能，并以此作为课程改革的出发点。日本中央教育审议会在有关报告中指出，要使教育从以灌输知识为主转变为使学生学会学习、学会独立思考为主的教育。学校教育要关注孩子的主体性，使学生愉快地成长；师生之间、学生之间要相互信赖和学习，使每一个人切实感受到自我实现的喜悦，发展其独特的价值。日本特别倡导的这种新学校教育观和课程观，集中体现了人本主义的教育思想。②90年代以来，在科技的迅猛发展和世界教改潮流的冲击下，为迎接世界经济竞争的越来越大的挑战，使学生适应迅速变化的“高技术世界”、“计算机文化世界”和“全球市场”，英国政府加大了教育改革的步伐，力图在中小学教育中建立一种有利于学生个性发展和能力提高的、充满活力的教学模式。80年代以来，法国新教育思想日益引起世界的关注。新教育思想主张学生是教育的中心，认为应当尊重学生的个性，提倡活动教学法，让学生在自由进行的活动中，通过自己的亲身实践和探索，通过动手动脑来获取感性经验和知识。
3．访谈法
主要与绵阳市中学生当面进行地图兴趣认识的意义进行访谈询问，了解绵阳市中学生地理识图能力高低的情况，从而更准确的分析对地理成绩的影响。
准备工作情况及主要措施：查阅相关文献资料，收集、分析整理和评审相关信息。编制调查问卷，确定问卷调查计划；以文献检索和问卷调查手段为主，辅以网络，数据库处理等措施，开展资料收集，数据处理等工作。
地图是按照教学要求经过一定的制图综合，能把遥远的地理事物表现在眼前，将文字难以清楚表达的地理事物的空间分布、抽象的原理及概念形象直观的表达清楚；可以表示地理事物的大小、高低、形状和方向等各种特征。通过地图可以确定各种地理事物的地理位置、分布状况，使学生获得各种事物的信息。因此，地图是和课本文字同等重要的另一种表现形式，是地理学科的第二语言。无论是学习还是研究，作为一种工具，地图对于地理学的重要性都是不言而喻的。而在学校课程中，只有地理课程讲授有关地图的知识以及阅读、使用地图的方法。因此地图是地理学习的基础。
（2）指导性（范例性）。教学模式是教师设计和实施教学的参照系。教学模式反映了教学活动的具体规律，可为教师设计教学提供指导。教学模式有一套教学程序和操作策略，各科教
学可以以它为指南，结合学科特点参照运用。
（2）简约性。教学模式是对复杂教学现象的概括性解释，它运用精练的语言、特定含义的符号或图像反映抽象的理论，提纲挈领，简洁明了。
通过问卷调查发现，在学习兴趣方面，有30.1%的学生喜欢上地理课，42.5%的学生对地理学习兴趣一般，27.4%的学生不喜欢上地理课。有15.8%的学生喜欢教材中的地图,55.7%的学生对教材中的地图兴趣一般，28.5%的学生对地图不感兴趣。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某件事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。通过调查发现，不论是学生对地理课还是对地图学习的兴趣程度都不算高。因此，教师在教学中应该注意引导，培养学生浓厚的学习兴趣，然后在学生的主观意愿下，将这样的学习兴趣转化为有效的学习动机，只有这样才能使学生实现愿意学习、主动学习的良性学习机制。在地图使用习惯方面，有33.4%的学生认为地图册对地理学习有帮助，57.5%的学生认为帮助一般，9.1%的学生认为没有帮助。有7.5%的学生在课堂上除老师要求外主动使用地图。目前学生在主动使用地图方面还比较欠缺，还没有形成使用地图解决地理问题的习惯。