浅探“接地气＂的高中物理教学

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畏惧。
以在教学中静摩擦力 的教学为例 ，在这一节 的 学习之前学生 已经掌握 了摩擦力 的相关知识 ，对 身 边涉及到摩擦力的现象有着丰 富的感性认识 ， 因此 ， 在教 学 时先让 学生 就生 活 中的摩擦 力现 象进 行举 例 ，往往这时候学生所举 的例子 中可能包含着动摩 擦力或静摩擦力的生活实例 。此时老师就对静摩擦 力 的 定 义 做 一 个 规 范 的 界 定 ，进 而 让 学 生 从 定 义 中 再一次识别生活 中静摩擦力 的实例 。通过这样一个 再认 和识 别 的过程 学生 自然 能够加 深对 知识 的 理 解。 除了以生活引入的方式 ，在教学 中还可 以充分 的运用物理史的作用 。在高 中阶段有很多知识都有 着很丰富的历史渊源 ，如我们所熟知 的牛顿定律 ， 牛顿在下落的苹果中获得启示 。还有 自由落体运动 的探 究中，Ｃ ｒ 略所做的 比萨斜塔实验 ，质量大小 ｉｒ ｉ 不同的两个物体在同一高度下落 ，最终于 同一时 间 落地。再如，在将 电源 电动势一节 的时候 ，通过视 频短片 向学生介绍在古时候的 巴格达 ，人们是通过 怎样的方式进行 电池制作的 。正如歌德所说 “ 科学 史本身就是科 学” ，通过 以史引教 的途径 ， 一方面让 学生轻松愉快的方式接受知识、学习知识 ，另一方
“ 问泉哪得清如许，为有源头活水来 ” ，在高中 物理教学 中知识 与教材 的活水就是 生活 ，追 根溯 源 教材 中的每一个知识 点都 是在 实践中总结而得，而 生活 的各种 高科技产 品，生活 常见 的现 象中也都蕴 含着物理原理 。在 高中阶段 随着知 识难度 的加大很 多 学 生 便 不 知 所 措 了 ， 总把 高 中物 理想 象 的 高深 莫 测 、高 不 可 攀 。其 实 这 是 学 习物 理 的一 大误 区 ， 而 是我们在教学 中的一大盲 区。教材 毕竟 是依据 学生 身心发展水平而编写 的，知识 要求 也是根据 学生实 际水平提 出的，因此 ，在教学 中教师要注重课前 、 课 中、课后如何依据学情设置 “ 接地气 ”物 理教 学 情境 ，以循序渐进 、逐步上升 的原 则促进 学生积 极 参与到物理教学中来。 源于生活的物理课堂引入 美 国著名的心理学家奥苏泊尔 曾说过 当人们在 接触一个完全没接触过 的领域 时，下位 学习比上位 学 习更容易 ，就此他提 出了先行组织者策 略，作 为 种引导性材料给学 习者在熟悉 的知识 与要 学的知 识 间建立一个学 习的纽带 ，从而促使学 生高效的学 习 。物理作为一 门基本 的 自然学科在生活 中的运用 极为广泛 ，大到 国家 的航天技术小到烧水煮饭其 中 都蕴含着丰富的物理知识和物理原理 。作为丰 富的 物理资源在教学 引入 时适 当的运用 ，往往 能拉近知 识与生活的亲近感也能消除学生心理对物理知识 的
面也在潜移默化 中将科学家 的探索精神渗透到 了教 学 中，让学生对物 理有 更加深入 的认识与理解 。 二、基于生活的物理实验设计 实验 是 学习 与探 究物 理 的基本 方法 与根 本途 径 ，在高中物理教学 中根据教材与教学 的需要适 当 的设计实验探究可 以很大 的提高学生学 习物理 的积 极 性 与 主 动 性 。 时 也可 以将 知 识 形 象 化 和 具 体 化 ， 同 让学生感受到知识并不是高不可攀而是触手可及 。 据此，我在教学 中设计 了许多 以生活为基础 的物理 实验， 然后根据 教学的需要有 的用来作为演示实验， 有的作为对 比试验 、探 究实验等等 。 如 在 学 习 光 的 组成 的 时候 ， 当讲 到 光 是 由七种 单色光组合而成的时候 ，在 以往 的教学中 ，我们总 是通过用三棱镜进行光 的色散 ，得到光谱后让学生 根据光的可逆 性去理解 为什么 白光 由七种单色光组 成。虽然在教学中这种方式没有什么错误 ，但是终 究在教学上还 是不够直观具体 ，因此在教学中我设 计了 白光合成 实验 ，首先 ，找一块圆形的木质 板在 上面蒙上 白纸 ，然后根据三种颜色 比例在 白纸涂上 红、橙、黄、绿、蓝 、锭 、紫七种颜色，然后将制 作好的七色轮装在玩具 的电动机轴轮上，闭合 开关 让 电动机 带动七色轮 ，这样很容易我们就发现 七色 的圆盘变 成了白色 。 除此之外在教学中还设计 了许多利用生活用品 做的小实验，如用塑料瓶做失重实验，在一个矿泉 水瓶中装半瓶水，然后在瓶底钻一个小圆孔 ，我们 可 以 发 现 水 从 小 孔 中 喷 了 出来 ，当 塑 料 瓶 自 由下 落 时，学生很容易发现水不再 向外流 ，从这个实验中 很 好 的 验 证 了 失 重 现 象 。 再 如 ，用 生 活 中 废 弃 的 罐 头瓶做保温瓶实验，用常用的硬 币和水杯 以及水做 液面 张力 实验 。 基 于 生 活 的 实 验 是 具 有 很 强 开 放 性 的 ， 我 们 可 以选 材于生活，也可 以以生活的现象为实验，让学 生在 实验中体验物理的生活性与实用性，进而激发 学生对物 理知识的求知欲望，积极的参与到物理课 堂中来。 三、用于生活 的物理课 堂扩展 物理 作为最基 础的 自然 学科一直在 日常生活中 被人 们所运用 ，从古时候的钻木取火到现在的信息 通讯 ，生活中的每一个角落都能找到物理知识的身 影。例 如每 一个人早晨起床 刷牙，牙 刷通 过其刷 毛 的凹凸不平让牙齿更加清洁，锋利的刀子能够 切断 食物用 的就是接触 面积小，压强越大的原理，吃饭 时人们使 用筷 子就能很轻松 的将食物 夹起 来其中用 的就 是杠杆 的原理。因此在教学中我十分注重知识 的在 生活 中的延伸 ，通 过这种方式将 知识与实际生
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术
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浅探 “ 地 气 ＂ 的高 中物理 教 学 接
朱德 家
（ 藏 拉 萨 中学 ，西 藏 拉 萨 ８ ００ ） 西 ５ ０ ０