杜威人性假设教育思想对高等教育的启示
杜威教育思想及其对当下教育的启示
杜威教育思想及其对当下中国教育的启示美国哲学家和教育家约翰.杜威是教育思想史上的大家，他对现代教育思想的发展做出了巨大的贡献。
他批判吸收他人思想，并通过自己丰富的教育实践，创立了一套崭新的教育理论，这是教育思想史上具有划时代意义的理论变革，直到今天，还有很大的影响和借鉴意义。
一、杜威教育思想“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，这三个命题构成贯穿杜威整个教育思想的主旋律。
（一）教育与生活经验紧密相结合1．“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备。
”这是一种经过“改造了”的“新生活”，“教育即生活”有两个反面的含义：一是要求学校与社会相结合，二是要求学校与儿童的生活相结合。
2．“学校即社会”这个命题并没有将学校与社会想混同。
杜威所要求的学校生活是一种经过选择的、净化了的、理想的社会生活。
使学校具有简化社会生活、纯化社会生活、平衡社会社会生活的功能，使每个人都有机会不收社会团体的限制，接触更为广阔的环境。
强调学生在做中学。
（二）“教育即生长”杜威提出生长论，要求使儿童得到充分的发展，要求建立新兴的师生关系，要求尊重儿童，要求教师参与学校的管理。
表达了一种新的教育观和发展观。
教育与生长的目的在于过程自身，生长是一个持续不断的过程，没有终极目标，是机体与环境相互作用的过程和结果。
儿童个体的充分生长不仅仅是达到社会目的的一个手段和工具，它本身就是民主主义的要求。
生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学合乎儿童心理发展水平的兴趣和需要的要求。
（三）“教育即经验的改造”杜威认为“一切真正的教育从经验中产生”，但这并不意味着一切经验都真正地具有或相同起着教育作用。
经验起作用强调经验过程中人的主动性，要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，提高儿童参与教育过程的主动性。
（四）民主与教育教育是为了民主的，同时教育也应是民主的。
民主主义不仅为教育提供了一个奋斗目标，而且还对教育提出了民主的要求，杜威认为民主主义本身便是一个教育的原则，一个教育方针和政策。
杜威“从做中学”教育思想对我国教育的启示
杜威“从做中学”教育思想对我国教育的启示约翰·杜威(John·Dewey，1859—1952)是20世纪美国著名的实证主义哲学的创始人，教育理论家和心理学家。
他的教育思想体系对美国乃至世界教育界都产生了深远的影响。
研究杜威的教育观，并批判地继承其教育思想，对我国目前正在进行的教育观念的更新和教育制度的改革具有重大的指导意义。
杜威认为哲学与教育有着密切的联系，“‘教育哲学’并非把现成的观念从外面应用于起源和目的根本不同的实践体系：教育哲学不过是就当代社会生活的种种困难，明确的表述培养正确的理智的习惯和道德的习惯的问题。
所以，我们能给哲学下的最深刻的定义就是，哲学就是教育最一般方面的理论。
”“哲学乃是作为审慎进行的实践的教育理论[1]。
”这一定义最大的可取之处便是强调哲学对教育的指导意义，认为哲学是教育的基本理论，倡导用哲学的观点把握教育实践，建构教育理论，强调教育哲学的必要性，这对于各国教育尤其是中国基础教育是很有启发意义的[2]。
学习杜威的教育哲学思想，首先应当了解其中比较重要的几个核心命题，它们分别是“学校即社会”、“教育即生活”、“儿童中心论”以及“从做中学”。
这几个命题紧密相联，从不同角度揭示出杜威对教育基本问题的看法。
杜威对教育的理解与其认识论密切相关，他对教育中一系列问题的判断都与其哲学视野有关。
因此，我们可以说杜威的教育思想源于杜威的哲学思想。
在我国全面推进素质教育的背景下，杜威的教育理念对于深化我国教育教学改革具有非常重要的启示。
一、加快教材与课程改革，树立回归生活世界的课程价值观长期以来，我国学校教育的教材内容与课程设置存在以下问题：现行教科书内容与学生实际生活联系不紧密，偏离学生兴趣；学生不是从经验中学习，而是接受现成的固有的经验；课程设置重知识而轻能力；学科划分过细等。
杜威的“教育即生活”和“从做中学”等著名的观点使教材改革更加注重现实性和实用性。
20世纪20年代出版的各科新式教材，都大幅度地增加了应用性的内容。
杜威教育思想及启发
引言：杜威（JohnDewey）是20世纪最重要的教育思想家之一，他的教育思想对现代教育产生了深远的影响。
本文将探讨杜威的教育思想及其对教育实践的启发，以帮助读者更好地理解并应用这些思想。
概述：杜威的教育思想强调学生的主动参与和实践经验，倡导以问题解决为核心的学习，并主张将学校教育与社会生活紧密结合。
他强调培养学生的批判性思维和创造力，重视个体差异，提倡以学生为中心的教学方法。
下面将从五个方面详细阐述杜威的教育思想及其启发。
正文：一、以问题为导向的学习1.基于经验的学习：杜威认为学生通过自己的经验来建构知识，因此教学应该围绕学生的实际经验展开，以问题为导向的学习方法能够激发学生的好奇心和求知欲。
2.培养批判性思维：问题解决需要学生运用批判性思维，杜威主张培养学生的批判性思维能力，使他们能够评估和分析问题，提出合理的解决方案。
二、实践经验的重要性1.学以致用：杜威认为学生需要将所学的知识和技能应用到实践中，只有在实践中才能真正理解和掌握知识，教育应该注重实践经验的积累。
2.强调社会互动：杜威认为学生通过与社会互动来构建知识和价值观，他强调学校教育应该与社会生活相结合，为学生提供真实的社会情境。
三、以学生为中心的教学方法1.尊重个体差异：杜威认为每个学生都是独特的个体，他们的兴趣、需求和学习方式都不同，教育应该尊重学生的个性差异，提供个性化的学习机会和支持。
2.学生参与决策：杜威主张学生参与学校和课程决策的过程，这可以增强学生的责任感和主动性，培养他们的领导能力和民主精神。
四、培养创造力和解决问题的能力1.强调创造性思维：杜威认为创造性思维是培养学生创造力的关键，他提倡让学生在学习中发挥主动性，鼓励他们独立思考和提出新的见解。
2.问题解决能力：杜威认为教育应该培养学生的问题解决能力，使他们能够面对复杂的问题并找到创造性的解决方案。
五、教育的社会意义1.参与社会改革：杜威认为教育应该培养学为积极参与社会改革的公民，他主张将学校教育与社会生活紧密结合，培养学生的社会责任感和批判意识。
杜威教育思想及启发
杜威教育思想及启发世界著名教育家约翰杜威的教育思想及其启发具有重要的现实意义，能够帮助人们更好地理解、学习和实践教育事业。
杜威（1859-1952）出生于美国爱荷华州，因其在教育学中的杰出贡献而被公认为世界上最杰出的教育家之一。
他被誉为“美国教育新秩序的鼻祖”，而他的教育思想和研究也是后来全球教育界的指导思想。
杜威在其著作《教学与学习理念》（1916）中指出，教育是真正的文化，教育首先应使学生获得室外经验，以增强其觉察能力，探究问题的勇气和解决问题的能力，并鼓励他们进行有效的自行探究。
杜威认为，教学应以学生自我探究为基础，通过自主思考，让学生汲取知识并形成主体性的学习，以培养其文化素养，塑造其良好的道德修养和社会性。
此外，杜威还提出了“参与式改革教育”，关注学习内容的准确性和实用性，追求效率，把注意力放在实践而不是纯理论上，在学校中结合传统和现代教育，改革和活跃重点课程等，改变家长和老师对学生的要求，使学生学以致用，在实践中接受教育，具有贯彻他的理论以及为教学法论发展的重大意义。
杜威的教育思想对当今的教育事业有着重大的启发作用，特别是他在教育实践中的活动设计思想。
他认为，为了实现有效的教学，老师应该积极地借鉴活动设计思想，充分考虑学生的文化背景、兴趣、探究情况等，并根据实际情况结合有效的软件等，以增强学生的学习兴趣和活动参与度，以提高学习效果。
此外，杜威还建议，教师应将大量的实践经验纳入教学，用讨论和活动教学的方式向学生授与知识，把理论知识融入实践教学，通过实践教学来进行实践学习，加深理论学习。
通过上述分析，我们可以说，杜威的教育思想对当今的教育实践有着重要的启示作用，他富有现实意义地指出，教育教学要以学生探究为基础，加入实践活动设计，以提高学习效果，同时要倡导学生发掘自我潜能，以促进学生的文化素养和社会性塑造，有效指导学生的自主学习。
因此，杜威的教育思想与研究对当今的教育实践具有重要的指导意义。
杜威的教育思想及对教育的影响
杜威的教育思想及对教育的影响杜威的教育思想及对教育的影响Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】杜威的教育思想及对中国教育的影响一、引言杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代西方教育史上最具影响力的人物之一。
杜威教育思想不仅在美国享有权威，而且对世界各国的教育都产生了不同程度的影响。
杜威的教育思想不是完美的，有其合理的一面和谬误的一面。
但是，世界各国都认识到，他们国家在教育思想和教育实际方面受到了杜威的影响。
二、杜威的教育思想杜威主张“教育即生长”、“教育即生活”、“学校即社会”、“从做中学”，教学理论的核心思想：从做中学；以儿童为中心。
重视教育与生活、学校与社会的联系，强调教育的实用性、生活性，反对传统教育的形式主义、机械主义，杜威教育思想的突出特点是：以学生特别是以儿童的心理特征和本能为出发点，以使他们将来能够顺利融入社会从而成为合格公民为目的，教育不过是由此出发点而达到此目的的桥梁或渡船。
他说：“成人社会是教育的目的，儿童是教育的起点，学校是二者之间一条过渡的桥。
教育的目的，是要儿童走过这座桥到成人社会里去做一个有用的分子。
”杜威的“从做中学”的观点，实际上也就是“从活动中学”“从经验中学”。
在一定程度上，它强调了实践对于学习的重要性。
知识本来源自实践，而能力的培养更离不开实践锻炼。
对于缺少对自然和社会生活的实践经验的儿童来说，纯粹的理论知识是神秘而抽象的。
如果只采取课堂灌输的教法和死记硬背的学法，很难达到教育的真正目的。
有效的教学方法应是还原抽象理论知识于实践，使学生在亲身“做”的过程中具体生动地理解、掌握和创新知识。
他指出，这种教学只是从外面对儿童进行灌输，所用教材与教法与儿童本身的需要没有联系。
他批评这种教学是“三中心”教学，即仅仅以学习前人知识、课堂系统讲授和教师主导作用作为教学活动的中心，而唯独不考虑真正的中心——“儿童本身的社会活动”。
杜威道德教育思想及启示
杜威道德教育思想及启示1. 引言1.1 杜威道德教育思想及启示杜威是20世纪著名的美国教育家，他对道德教育的思想影响深远。
杜威认为，道德教育是培养学生全面发展、具备社会责任感和道德品质的重要环节。
他强调道德教育应该贯穿于整个学习过程中，而不应该是教育中的独立部分。
杜威强调教育的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生做一个有道德行为的人。
他认为道德教育不仅仅是口头上的道德规范，更应该是贯穿于学生行为、思维和态度中的。
杜威的道德教育思想强调培养学生的自主性、责任感和团队精神。
通过杜威的道德教育思想，我们可以得到很多启示，比如重视学生的自主发展，注重培养学生的社会责任感，以及强调道德教育与学科教育的融合。
杜威的道德教育思想对当代教育实践有着重要的启示和指导意义。
2. 正文2.1 杜威对道德教育的重视杜威对道德教育的重视体现在他对学生全面发展的追求中。
他认为道德教育是整个教育过程中不可或缺的一部分，是培养学生综合素质和社会责任感的重要途径。
杜威强调道德教育应该贯穿于学生的学习和生活之中，而不仅仅是在某些特定场合进行。
他认为，教师应该成为学生道德品质的榜样和引导者，通过言传身教的方式引导学生树立正确的价值观和行为准则。
在杜威看来，道德教育不仅是关乎个体自身的品质提升，更是关乎整个社会的和谐发展。
他主张让学生在实践中体验和反思道德规范，通过参与社会活动和合作学习，培养他们的团队意识和社会责任感。
杜威的道德教育理念强调了学生的自主性和发展潜力，倡导以人为本的教育理念，为当代教育实践提供了宝贵的启示。
2.2 杜威道德教育的核心理念1. 道德教育的目的是培养学生自主、负责任的道德思维和行为，而不是简单地灌输规则和条例。
2. 杜威强调个体在社会中的角色和责任，认为道德教育应该是一个全面的过程，涉及到个体与社会、个体与他人之间的关系。
3. 杜威提倡通过实践和体验来培养学生的道德意识和判断力，强调将道德原则融入到日常生活和学习中。
杜威教育哲学对我国素质教育的启示
杜威教育哲学对我国素质教育的启示杜威教育哲学对我国素质教育的启示杜威是20世纪著名的教育学家和哲学家，他的教育理念对当代素质教育具有深远的启示。
在他看来，教育应该是一种社会制度，其目的就是为人类社会发展培养人才。
教育应该关注学生的个性发展，让学生通过实际经验和实践活动来掌握知识，并运用知识解决生活问题，达到批判性思维和创造性思维的目的。
杜威教育哲学对我国素质教育的启示主要有以下几点：第一，注重学生的个性发展素质教育强调学生综合素质的全面提高，其中包括学生的智育、德育、体育、美育等方面。
杜威认为，学生的个性发展是重要的，个性发展是人类社会发展的源泉。
教育应该注重学生的个性发展，让学生在学习中体验、发现和实现自己的个性，让学生在学习中自由、开放、有创造性地探索问题。
第二，强调实践活动的重要性素质教育强调学生的实际操作能力和实践能力的培养，杜威的教育理念也非常强调实践活动的重要性。
他认为知识是通过实际经验和实践活动得到的，只有让学生亲身参与实践活动，才能提高学生的认知水平和实践能力，也才能更好地培养学生的创造性思维。
第三，推崇批判性思维素质教育强调学生批判性思维和创造性思维的发展，杜威的教育理念也宣扬了批判性思维对于现代教育的重要性。
他认为，批判性思维是人类智慧的核心和理性处理问题的关键。
教育应该培养学生对信息的审查和评价能力，鼓励学生审视问题，反思学习内容，从而更好地实现知识的进步。
综上所述，杜威教育哲学对我国素质教育的启示是重要的。
在素质教育的实践中，应该注重学生个性发展、强调实践活动的重要性，并且推崇批判性思维，真正实现全面协调发展，为社会的进步和繁荣做出积极的贡献。
浅析杜威的教育思想民主主义与教育》读后感
杜威的教育观念，使他成为现代教育改革的积极推动者。他强调学生的全面 发展，尊重学生的个性和兴趣，倡导学生在做中学，以培养他们的实际操作能力 和创新精神。同时，他强调教育的社会使命，认为教育应当帮助个体实现自我价 值，同时推动社会的进步。
具体来说，杜威在《民主主义与教育》中提出了以下几个主要的教育观念：
首先，杜威强调了教育的目的在于培养具有创新精神和实践能力的人。他认 为，教育的目的不应该是培养出适应社会现状的人，而应该是培养出有能力改变 社会，推动社会进步的人。
其次，杜威提出了“在做中学”的理念。他认为，学生应该在实践中学习， 通过参与实际操作，提高他们的技能和能力，同时也能更好地理解知识。
最后，杜威强调了教育的人本价值。他主张教育应该尊重学生的个性和兴趣， 帮助学生发现自我，实现自我价值。他也强调了教育的社会使命，认为教育应该 帮助个体融入社会，推动社会的进步。
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在深入阅读过程中，我深受杜威教育思想的启发。他的民主主义教育观念为 我们提供了一种全新的教育理念和实践模式。在当今世界面临诸多挑战和变革的 背景下，杜威的思想仍具有现实意义。
首先，杜威对于经验的诠释为我们理解教育的本质提供了新的视角。他强调 经验与自然的直接，使我们重新思考自然与教育的关系。在科技日益发展的今天， 我们更应该注重培养学生的创新能力和实践能力，让他们在实践中接触自然、感 受社会，形成自己的经验和知识。
杜威认为，传统教育过于注重知识的传授，而忽视了学生的实践能力和探究 精神。他主张通过“做中学”的方式，让学生在实践中学习和掌握知识，培养他 们的主动探究精神。他认为，教育应该提供具有挑战性的任务和情境，引导学生 发现问题、提出问题和解决问题。
3、强调教育者应注重自身的示 范作用，以更国哲学家约翰·杜威的《民主主义与教育》无疑是一部 具有深远影响力的著作。这部作品不仅是他个人的教育理念的全面展现，更是他 对现代教育体系深刻反思的结果。杜威在书中将民主主义精神与教育相结合，为 现代教育的发展提供了新的视角和启示。
谈杜威的教育思想及其启示(1).
杜威是美国著名的哲学家、心理学家与教育学家 , 一生从事教育活动和哲学、心理学与教育理论的著述活动 , 他被美国人称为“创立美国教育学的首要人物” 。
他早期发表的论文《我的教育信条》、著作《学校与社会》 (The School and Society 和《儿童与课程》 (Child and the Curriculum 三者构成了杜威教育理论的基本观点和体系。
后来 , 他又从事哲学和教育哲学的理论著述 , 出版了《我们怎样思维》 (How We Think 、《明日之学校》 (Schools of Tomorrow 和他的哲学代表作《民主主义与教育》 (Democracy and Education , 构筑了一个完整而又严密的实用主义教育理论大厦 , 成为资本主义现代教育理论发展中一个重要阶段和重要派别。
杜威的教育理论是在批判、继承和发展了卢梭的教育思想 , 进行了长达 8年的教育改革实验的基础上逐步建立的 , 它影响了美国乃至整个世界的教育发展进程。
虽然这一教育思想曾经遭到其他学者的猛烈抨击 , 但是 , 杜威对教育的贡献是空前的。
正如美国学者罗思 (R.J.Roth 所说:“ 未来的思想必定会超过杜威……可是很难想像 , 它在前进中怎么可以不经过杜威而超过杜威。
” ①一、杜威教育思想简述1. 杜威的教育本质观 :教育即生长 ; 教育即生活 ; 教育即经验的改造(1 教育即生长 (education as growth 。
杜威从生物化心理学理论出发 , 认为儿童的心理内容是以习惯、情绪、冲动、智慧等本能活动为核心的天生心理机能的不断开展、生长 , 教育就是促进本能的生长。
他说:“唯一的真正教育是通过对儿童能力的刺激而来的” , “ 儿童自己的本能和能力为一切教育提供了素材 , 并指出了起点。
” ②在《民本主义与教育》中 , 他更为明确地提出:“ 教育即是生长 , 除它自身之外 , 并没有别的目的 , 我们如要度量学校教育的价值 , 要看它能否创造继续不断的生长欲望 , 能否供给方法 , 使这种欲望得以生长。
杜威教育思想对我国学校教育的启示
杜威教育思想对我国学校教育的启示美国哲学家和教育家约翰.杜威是教育思想史上的大家，他对现代教育思想的发展做出了巨大的贡献。
他批判吸收他人思想，并通过自己丰富的教育实践，创立了一套崭新的教育理论，这是教育思想史上具有划时代意义的理论变革，直到今天，还有很大的影响和借鉴意义。
一、杜威教育思想“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，这三个命题构成贯穿杜威整个教育思想的主旋律。
（一）教育与生活经验紧密相结合1．“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备。
”这是一种经过“改造了”的“新生活”，“教育即生活”有两个反面的含义：一是要求学校与社会相结合，二是要求学校与儿童的生活相结合。
2．“学校即社会”这个命题并没有将学校与社会想混同。
杜威所要求的学校生活是一种经过选择的、净化了的、理想的社会生活。
使学校具有简化社会生活、纯化社会生活、平衡社会社会生活的功能，使每个人都有机会不收社会团体的限制，接触更为广阔的环境。
强调学生在做中学。
（二）“教育即生长”杜威提出生长论，要求使儿童得到充分的发展，要求建立新兴的师生关系，要求尊重儿童，要求教师参与学校的管理。
表达了一种新的教育观和发展观。
教育与生长的目的在于过程自身，生长是一个持续不断的过程，没有终极目标，是机体与环境相互作用的过程和结果。
儿童个体的充分生长不仅仅是达到社会目的的一个手段和工具，它本身就是民主主义的要求。
生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学合乎儿童心理发展水平的兴趣和需要的要求。
（三）“教育即经验的改造”杜威认为“一切真正的教育从经验中产生”，但这并不意味着一切经验都真正地具有或相同起着教育作用。
经验起作用强调经验过程中人的主动性，要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，提高儿童参与教育过程的主动性。
（四）民主与教育教育是为了民主的，同时教育也应是民主的。
民主主义不仅为教育提供了一个奋斗目标，而且还对教育提出了民主的要求，杜威认为民主主义本身便是一个教育的原则，一个教育方针和政策。
杜威的教育哲学对中国大学教育改革的启示
杜威的教育哲学对中国大学教育改
革的启示
杜威的教育哲学是以塑造人文学科能力为中心，以探索真理、培养创新思维和自由思想为目标。
它强调以包容性、普遍性、多元性和体验性等原则作为指导，从而促进人的全面发展，从而激发学生的创造力，帮助学生发展出独特的素质和创新能力。
杜威的教育哲学对中国大学教育改革有着重要的启示：
一、注重学习者个人发展：应该摆脱传统教育的“一刀切”，以每个人的特点、兴趣和发展潜力为基础，给予学习者个性化的指导和服务，不断激发他们的积极性和创造力，使学习者在知识和能力发展方面得到全面提升。
二、打破封闭式教育：大学教育应该重视学习环境的多样性和开放性，把学习空间拓宽到社会、文化、历史和现实之外，注重外部资源的利用，加强与社会的联系，让学生在校外学习和实践中积累丰富的知识和经验，拓宽他们的视野，提高他们的创新能力。
三、多元化教学方式：应该从多种角度和多种形式深入学习，重视学习的体验性和实践性，引导学生在经验和
实践中发现学习的乐趣，激发他们的积极性，并将学习融入到日常生活中，让学生更好地发挥自己的潜力。
四、培养独立思考的能力：重视学习者的自主性，让学生在自觉选择和积极思考中发现、表达自我，拓宽学习者的思维，提高他们的分析推理能力，激发他们对真理的探索，培养他们自由思考的能力，从而让他们能够在未来的工作和生活中发挥独特的作用。
杜威实用主义教育思想及其对当下中国教育的启示
杜威实用主义教育思想及其对当下中国教育的启示约翰•杜威(John Dewey，1859--1952)是美国现代著名哲学家、社会学家、教育家，对现代教育思想的发展做出了巨大的贡献。
他批判吸收他人的思想，并通过自己丰富的教育实践，创立了一套崭新的教育理论，这是教育思想史上具有划时代意义的理论变革，知道今天仍具有很大的实际意义。
一、杜威的实用主义哲学杜威是美国继皮尔士、詹姆斯之后的第三位实用主义大师，是美国实用主义哲学的代表人物。
“有用即真理”是杜威实用主义哲学的经典表述。
以往哲学由本体论，认识论和价值论三个部分组成，分别回答“是什么”，“为什么”，“有何用”三个问题。
杜威认为“是什么”属于科学的范畴，“为什么”和“有何用”应该结合起来。
认识事物的目的是为我所用，因此，实用主义否定客观的规律性，只相信人的经验。
有用的便是真理，没用的便是谬误。
强调事物的多面性而非共同性，强调事物的多变性而非永恒性，强调事物的价值形态而非实体形态，杜威认为哲学的意义在于解决实际的生活问题。
而当时人民所面临的最大问题便是教育问题，因此，他把哲学和教育等同起来，既然哲学是价值哲学，那么哲学也就是教育价值哲学了，其教育哲学便是为解决教育问题提供理论依据的。
二、杜威的实用主义教育理论“教育即生活”、“儿童中心”、“从做中学”是贯穿杜威教育思想的主旋律。
（一）主张“教育即生活”，批判传统教育的“课堂中心”杜威认为在不断变化的社会中，教育是不断地改造经验、重新组织经验的过程。
根据这一思想，他主张“教育即生活，不是生活的预备”，并由此提出“学校即社会”，要把现实社会生活的一些东西组织到教育过程中去，使学校成为一个“雏形的社会”。
杜威提出这样的教育概念，是针对“传统教育”的。
他认为“传统教育”远离生活，不适应美国现实的需要。
他指出“传统教育”有三个弊病：第一，“传统教育”传授过时的死知识，这种知识以固定的教材的形式提供给学生，教师照本宣科，学生死记硬背；第二，“传统教育”按照“过去传下来的道德规范”去训练学生；第三，“传统教育”的教师“是传授知识和技能以及实施行为准则的代理人”。
杜威教育思想及其对高校思政课教学的启示
杜威教育思想及其对高校思政课教学的启示一、引言杜威（John Dewey，1859-1952）是20世纪最有影响力的教育家之一，他的教育思想以其强调学生的个性发展和学校教育必须服务社会为特点，对于现代教育仍有重要的启示。
本文将围绕杜威的教育思想，探讨其对高校思政课教学的启示。
二、杜威教育思想概述杜威的教育思想主要强调教育应该以学生的个性发展为核心，而不是简单地靠记忆知识，他认为，学习不是被动地接收信息，而是主动地探索和解决问题。
杜威提出了“经验主义”教育理念，即教育应该从学生的个人经验出发，让学生通过体验和感受来理解知识。
他还特别强调，学校教育必须服务社会，培养学生成为社会公民。
三、高校思政课教学现状高校思政课作为一门重要的综合课程，旨在引导学生正确认识时代、社会、国家和自身，增强学生的社会责任感和使命感。
但是，当前高校思政课教学存在一些问题，如教学内容单一、教学方式呆板等。
四、杜威教育思想对高校思政课教学的启示1. 学生主体性原则杜威主张教育应该以学生的主体性为核心，高校思政课教学同样应该强调学生的主体性。
可以通过考虑学生的认知特点和兴趣爱好，引导学生积极探索，使学生对思政课学习充满热情。
2. 经验主义原则杜威提出的经验主义原则可以为高校思政课教学提供很好的参考。
可以通过场景教学、案例学习等方式，加强学生从实践中获取知识的能力，同时也可以增加学生对思政课内容的兴趣。
3. 教与学的融合原则杜威主张教与学的融合，即教师和学生应该同步学习。
高校思政课教学同样需要教师与学生相互协作，共同探究、把握国家和时代的要求，增强学生的思想政治素质。
4. 社会实践原则杜威认为，教育应该贴近社会生活，高校思政课教学也应该与社会实践紧密结合。
可以组织学生参加社会调查、社区服务等活动，让他们切身感受社会的需求和问题，增强学生的社会责任感。
五、结论杜威教育思想对高校思政课教学的启示，主要体现在对学生主体性、经验主义、教与学的融合和社会实践的要求等方面。
杜威实用主义教育思想对高校就业指导的启示
杜威实用主义教育思想对高校就业指导的启示杜威实用主义教育思想是20世纪初美国教育学家杜威提出的一种教育理论。
其核心思想是以实际问题和经验为教育的基础，以实践锻炼和经验积累为教育的方法，以实用性和功能性为教育的目标。
该思想在高校就业指导方面有很重要的启示。
一、以实际问题和经验为基础杜威实用主义教育思想认为，教育从实践中得出结论，是一种基于问题解决的实践经验。
在高校就业指导中同样需要以实际问题和经验为基础。
就业指导学生需要了解和掌握就业市场和行业需求，了解自己的能力和长处，并根据这些信息制定个人就业计划。
因此，高校就业指导工作应该倡导学生去和实际问题接触，了解实际市场的要求，积累实践经验，从而帮助学生更好地处理问题和解决实际困难。
二、以实践锻炼和经验积累为教育的方法杜威实用主义教育思想认为，通过实践解决问题是教育中的一种主要方法。
高校就业指导应该倡导学生通过实践经历掌握就业相关的技能，例如撰写简历和求职信，模拟面试等。
同时，高校还应该鼓励学生参与实习等活动，积累就业经验，在实践中不断提高自己的能力以适应市场的需求。
三、以实用性和功能性为教育目标杜威实用主义教育思想认为，教育要追求实用性和功能性，即重视学生成为更好的人和更有用的成员。
在高校就业指导中，实用性和功能性也是重要目标。
高校就业指导需要倡导学生发展实际技能和推广能力，培养综合素质和创新思维，提高学生的充分就业能力，为社会和市场发展做出贡献。
高校应该在杜威实用主义教育思想的指导下深入研究就业指导工作，提出有针对性的解决方案，从而使学生在就业市场上取得更优秀的成果。
同时，学生也应该跟随杜威实用主义的思想进行实践和积累，不断提高自己的能力和经验，实现自身的可持续发展。
总之，杜威实用主义教育思想巨大的启示为我们提供了有针对性和指导性的方法论，使高校就业指导有更具实际性和目标性。
借鉴这些思想，高校就业指导可以在实践中培养人才，提升人才的实际价值，进而更好地促进社会的发展。
论述杜威的教育思想及其对教育的启示
论述杜威的教育思想及其对教育的启示Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】杜威实用主义教育思想对我国基础教育的启示摘要: 文章首先分析了我国基础教育的现状，提出了基础教育中存在的问题。
其次，文章阐述了杜威实用主义教育思想的内涵，并在此基础上分析了其对我国基础教育的启示作用。
关键词:杜威教育思想基础教育启示一、我国基础教育现状（一）仍有不少学校的课堂还在进行着教师满堂灌的填鸭式应试教育模式。
“知识的获得仅仅是一种量的积累；知识的掌握主要表现为准确的背诵和复写，应用知识解决实际问题的能力培养成为应付标准化符号化考试的行为训练。
”[3] 社会对知识价值的认识仍然提留在分数数值上，并且有越演越烈之势，教育的目的似乎被简化成了“进大学”。
似乎进了大学，就得到了教好生活的通行证，教育也基本完成了其历史使命。
如果教育的结果是使被教育者失去了学习的兴趣，那么在教育层面上他是一个被判除了死刑的。
（二）基础教育阶段德育没有得到足够的重视。
古人云：师者，传道，授业，解惑者也。
从今天的社会现实来看，“传道”应该可以解读为教师对学生德育教育。
教育所要培养的是不仅是掌握先进知识和学习方法的人更是具有社会责任感并且能够宽以待人、严于律己的学会与他人共同生活的人。
这是人的发展和和谐社会发展的根本，这也是社会对教育的希望。
就目前的教育而言，考试分数的高低仍然是评判学生的重要标准。
学校教育中的这种明显的导向必然在学生中产生重学习轻道德的思想。
（三）教育与现实生活脱离“成功接受大量系统规范教育者付出的代价，往往就在于失去真实社会生活的能力，以牺牲受教育时期的丰富生活换取进入保守社会的合法机会。
这就是当下教育和生活、学校和社会疏远甚至分离带来的现实”。
[4] 在我国，基础教育几乎只限于学校和课堂。
课堂外的教育，自然界的教育几乎只限于一年两次的春游秋游。
儿童时期是人生中最好奇，最贪玩，最热爱生活，最富有创新力的时期。
杜威教育思想及其对高校思政课教学的启示
杜威教育思想及其对高校思政课教学的启示【摘要】杜威教育思想是一种以学生为中心的教育理念，注重培养学生的实践能力和创新思维。
在高校思政课教学中，可以通过引入杜威教育思想，将理论与实践相结合，使学生更加主动地参与学习，提高教学效果。
杜威教育思想对高校思政课教学的启示在于，要重视学生的个性发展，注重教育的整体性和系列性，引导学生批判性思维和创新能力。
结合杜威教育思想改进高校思政课教学的建议包括培养学生的实践能力、创新思维和批判性思维，注重学生的个性发展，构建多元化的教学方式，提高教学质量。
通过这些措施，可以促进高校思政课教学的发展，培养更加全面的人才。
【关键词】杜威教育思想、高校思政课教学、应用、启示、改进建议、教育理念、学生发展、教学方法、终生学习、实践教育、思辨能力、创新能力。
1. 引言1.1 介绍杜威教育思想杜威教育思想是20世纪初美国教育家约翰·杜威提出的一种教育理念，主张通过体验和实践来培养学生的创造力和思维能力。
杜威认为，教育应该是一种社会实践，要让学生在实际的生活和工作中不断学习和成长。
他强调了学生的主体性和自主性，认为教育应该是一个互动的过程，教师和学生之间应该是平等的关系。
杜威教育思想强调了学生的个性和兴趣，主张根据学生的特点和需要来设计教学内容和方法。
他提倡多元化的教育方式，鼓励学生通过实践和体验来探索和发现知识，培养他们的批判性思维和创新能力。
杜威教育思想强调了学生的发展和成长，注重培养学生的综合素质和能力。
在当代高校思政课教学中，可以借鉴杜威教育思想，通过激发学生的思考和创造力，培养他们的批判性思维和创新能力，使教育更加注重学生的发展和个性化教学。
1.2 介绍高校思政课教学高校思政课教学内容丰富多样，涵盖政治理论、思想道德、法律法规等方面的知识。
通过思政课教学，学生可以了解国家政策、社会风气和时事热点，增强综合素质和社会适应能力。
高校思政课教学也注重学生的思想引导和人文关怀，帮助学生树立正确的人生目标，认清社会发展的大势和个人责任。
杜威的哲学思想对大学生学习的启示
在教育成为促进美好生活的一种手段的同时， 教育本身也应该是一种美好的生活。
生活是教育最好的课堂，而教育的最终价值 是更好地生活。
教育即生长。
教育即经验的不断改造或改组。
价值与真理 一、经验自然主义与人道主义
实用主义的哲学理论是建立在经验主义的基 础之上的。
经验是在一定方式下，人与自然相互作用的 过程和结果。
经验是不断发展的，不断扩张的，强调认识 的能动作用。
经验是事物和思想的统一。
他说：思维是从有问题的情况向安全可靠的 情境实际过渡的过程。（过水沟）
个证实这种解决使人信用或证明这种解决的 谬误，使人不信用（试验）。
杜威教育思想
对于的研究，国内外基本停留在基础教育阶 段，而在高等教育改革方面则很少涉及。
在中国过多地研究基础教育没有太大的意义。 不如好好研究大学教育。
杜威教育思想产生的背景
在19世纪末20世纪初美国社会转型时期传 统教育暴露出诸多弊端的历史背景下产生的。 随着这一时期美国由农业社会向工业社会的 转变。
俞敏洪
1、既靠天，也靠地，还靠自己。 2、只有知道如何停止的人才知道如何加快速度。 3、运气不可能持续一辈子，能帮助你持续一辈子
的东西只有你个人的能力。 4、人生的奋斗目标不要太大，认准了一件事情，
投入兴趣与热情坚持去做，你就会成功。 5、哪怕是最没有希望的事情，只要有一个勇敢者
去坚持做，到最后就会拥有希望。
杜威简介
约翰·杜威是２０ 世纪世界著名的思想大师， 是实用主义（Pragmatism）哲学的主要代 表人物，也是杰出的教育家和社会活动家。
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杜威人性假设教育思想对高等教育的启示
作者：韩旭
来源：《科教导刊》2014年第11期
摘要杜威是现代教育理念的开拓者，他认为教育要属于经验、通过经验和达到经验的教育，杜威的教育思想是基于人性可塑性而言的，他假设人性为“经验人”，认为人性具有不变的内容和可变的形式。
杜威教育思想虽然是20世纪初期的产物，但是仍然具有时代性和启发性。
我们不能照抄照搬杜威教育思想，而要立足于中国现实和社会发展来解读杜威，让教育向生活现实回归，向个性化培养努力。
关键词杜威人性假设教育思想高等教育
中图分类号：G640 文献标识码：A
Inspiration of Dewey humanity Hypothesis Educational
Thinking on Higher Education
HAN Xu
（Development Planning， Liaoning University， Shenyang， Liaoning 110136；
Philosophy and Public Management School， Liaoning University， Shenyang， Liaoning 110136）
Abstract Dewey was a pioneer of modern educational philosophy， he believes education should be part of the experience， the experience and reach through the experience of education， Dewey's educational thought is based on human nature in terms of plasticity， he assumed human nature as "human experience" that humanity has a constant the form and content of the variable. Although Dewey was the product of the early 20th century， it still has features of the times and enlightening. We can not copy from John Dewey， and should be based to interpret reality and social development in China Dewey， so the reality of life returns to education， training hard to personalize.
Key words Dewey； humanity hypothesis； educational thinking； higher education
1 杜威人性假设的教育思想
杜威（John Dewey，1859-1952）是现代教育集大成者。
相比柏拉图强调教育具有保持国家的目的和卢梭强调教育具有个体自由的目的，杜威则认为教育存在着个体性和社会性，是二者的统一。
杜威提出教育是生长，教育是生活以及教育是经验的改造的教育哲学思想。
他认为
教育要属于经验、通过经验和达到经验的教育，杜威的教育思想开创了教育哲学的新篇章，至今对世界上很多高等学府依旧具有启发意义。
人性与教育密不可分，教育的本质是培养人的活动，而培养什么样的人就必然涉及到对人性的诠释。
杜威对人性的诠释独具创新，他认为人性包括不变的内容和可变的形式两个基本层次。
人性中欲望和需要等要素是不变的，这些是人的原动力，但是，这些不变的内容却表现为不同的具体形式。
杜威说：“经验之要素有三：第一是儿童固有之主动倾向——儿童之主动倾向及好动之倾向。
第二是受动性——受纳之能力。
第三是因主动、受动两方面的关系，因此所生之变化，即儿童受这个变化而将此变化保存。
”在人与环境的关系方面，杜威认为人是自然和社会的一部分，人通过实践获得经验的发展；在教育环境中，通过人与环境的互动，人被教育成具体的，富有个性的个人；在人的价值方面，人在教育中获取自我个性化的发展，教育的目的不是使人成为千篇一律的个人，而是与众不同的、富有个性化特点的个人；在人的需要方面，杜威认为人在教育方面最大的需要是自由，这种自由不是绝对的自由，而是提供机会的自由。
哲学对于杜威来说，是“爱教育”，而不是原始意义上的“爱智慧”。
在《民主主义与教育》一书中，杜威说，“教育将随着群体中生活的类型的差异而不同”，经验是民主社会任何一个教育过程的根据、手段和目的。
经验也是民主社会的教育和专制社会教育分野的标准。
“传统教育在本质上是一种来自上面和外部的灌输。
它向正缓慢成长、趋向成熟的儿童灌输成人世界的规范、教材和方法。
传统学校需要对学生进行灌输，新教育需要“反对自上而下的灌输，主张保护和发展个性；反对外在教育，主张自由活动；反对从课本和教师学习，主张从经验学习；反对通过训练获得孤立的技能和技术，主张运用这些技能、技术来作为达到所积极追求的目的的手段；反对或多或少地为遥远的未来作准备，主张教育要指向现在、改善现在；反对静止的目的和教材，主张面对不断变化着的世界。
”
在杜威看来，一切真正的教育是通过经验才出现的，但这并不意味着所有的经验具有相同的教育作用。
教育者的任务在于认识到一个经验将指向什么方向，根据它所指向的方向来评判和指导学习者的经验。
在学校与社会进步方面，杜威相信，教育是社会进步及社会改革的基本方法。
在理想的学校里，个人主义的理想应该与社会主义的理想之间处于一种和解状态。
对于教师的职责和使命，杜威说，“我相信，教师不仅仅是在培养个体，同时还在培养正确的社会生活。
我相信，每个教师都应该认识到自己职业的尊严；教师是社会的公仆，被专门从人群中选出来担负维持正当的社会秩序并确保社会健康发展的使命。
”杜威的教育思想是基于人性可塑性而言的。
杜威认为在特定的历史阶段，存在着一切可以想象的社会制度这一事实证明了人性的可塑性。
我们要关注的是如何最有效地改变人性。
问题不是人性是否可以变革，而是在现存的情况下如何加以变革。
凡是压制和歪曲那些能在最少摩擦和浪费的条件下，改变人倾向的教育过程的东西，都是在助长那些使社会陷入停滞和僵局的努力，并从而鼓励运用暴力来作为社会变革的工具。
2 对杜威人性假设教育思想的评价
经验和理性的性质、关系等等，既是哲学的专门问题，又与人的日常生活有着密切的联系。
人是否必须超越自身经验，还是可以凭自身经验指导自身？对此，传统哲学的答复虽不全然一致，但都意味着经验不出乎特殊、偶然和盖然的水平；只有超出经验以外的力量才能达到普遍、必然而确定的权威。
杜威反对这种观点，他的教育哲学立足于对经验的肯定。
他认为经验就是科学和道德生活的指导。
杜威教育思想虽然是20世纪初期的产物，但是仍然具有时代性和启发性。
杜威的教育哲学思想建立在对社会现实和未来发展等深刻认识的基础上，他主张鼓励学生个性化的发展，鼓励人的受教育机会均等。
为此，杜威在人的创新性、方法问题在教育上的应用以及良好学习习惯养成等方面进行了深入的研究。
3 杜威人性假设的教育思想对高等教育的启示
目前，我国高等教育正面临着机遇和挑战。
我们不能照抄照搬杜威教育哲学思想，而要立足于中国的实际情况和社会现实，让教育向实实在在地回归生活。
杜威的人性思想教育思想对我国高等教育富有启发意义，忽视受教育者的天性是传统教育的弊病之一，我们要从受教育者的天性出发开展真正的教育。
教育是促进人生长的重要手段，教育环境要民主自由，尽可能为受教育者提供均等的机会。
杜威认为，教育即生长，教育的终极关怀也就是学生的发展和成长。
杜威从批判传统的教师观出发，认为学校生活应该以受教育者为中心，学校中一切措施都应该是为了促进受教育者的生长。
教育异化为知识、技能的单一传递，学校变成了“流水线”，教育脱离了人，作为“有目的、有计划、有组织地传授知识技能、培养心智和发展健全人格”的教育，反倒变成对人性的束缚和压制。
比如，我们的德育教育不能把学生当作单纯的客体对待，而要保证学生的价值和尊严，保证学生受教育的相对自由。
学校要使学生既能获得普遍教育，又能把握自己的发展方向，为将来符合个人兴趣，适应职业需要和社会发展做好准备。
广泛的教育内容是获得职业技能与圆满品格发展的一种手段，这是杜威民主主义教育思想的一个主要观点，也是值得高校教育工作者认真思考的问题之一。
基金项目：2013年度辽宁大学青年科研基金项目“试论基于人的本性的形而上学”（项目编号：2013LDQN22）；辽宁省社科基金项目（项目编号：L13BJL013）
参考文献
[1] [美]约翰·杜威.民主·经验·教育[M].彭正梅.译，上海：上海人民出版社，2009.
[2] [美]理查德·罗蒂.哲学和自然之镜[M].李幼蒸，译.北京：商务印书馆，2003.
[3] 陆杰荣.形而上学研究的几个问题[M].北京：中国社会科学出版社，2012.。