语文知识素养
语文学科核心素养
语文学科核心素养语文作为基础学科，不仅承载着传递知识、培养能力的任务，更担负着培养学生的核心素养，为他们的全面发展奠定基础的重任。
以下是语文学科核心素养的五个主要方面：1. 语言理解能力语言理解能力是语文学科的核心素养之一。
学生需要能够理解并运用语言文字，对文本进行深入的解读。
这包括对词汇、语法、修辞、逻辑等方面的理解，以及在具体语境中的语义和语用。
理解能力的提高有助于学生更好地掌握知识，提升阅读和写作能力。
2. 语言运用能力语言运用能力是指学生在具体情境中运用语言文字进行表达和交流的能力。
学生需要能够运用语言文字进行口头和书面表达，准确、清晰、生动地传递信息、表达思想。
同时，学生还需要具备在具体语境中理解和运用语言文字的能力，如理解文本的主旨、情感、态度等。
3. 文化素养语文学科作为传承中华文化的重要载体，培养学生的文化素养是核心素养的重要组成部分。
学生需要了解中华文化的历史、传统、价值观等，培养对中华文化的认同感和自豪感。
同时，学生还需要了解世界文化的多样性，尊重不同文化，具备跨文化交流的能力。
4. 思维能力思维能力是学生在学习过程中需要具备的重要能力。
在语文学科中，学生需要具备分析、综合、比较、概括等思维能力，能够独立思考、发现问题、解决问题。
同时，学生还需要具备批判性思维，能够对文本进行深入的解读和评价。
5. 审美情趣审美情趣是指学生对美的感受和追求。
在语文学科中，学生需要欣赏文学作品中的美，感受语言的韵律美、形象美、意境美等。
同时，学生还需要具备创造美的能力，通过写作、朗读等方式表达自己的审美体验。
审美情趣的培养有助于提高学生的审美素养，促进全面发展。
综上所述，语文学科核心素养包括语言理解能力、语言运用能力、文化素养、思维能力和审美情趣五个方面。
这些核心素养的培养有助于提高学生的综合素质和能力水平，为他们的全面发展奠定基础。
语文学科核心素养名词解释
语文学科核心素养名词解释
语文学科核心素养是指学生在语文学科中应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，包括但不限于以下方面: 1. 语文能力和语文知识：指学生在语文学科中必备的听、说、读、写、译等语言能力和相关的知识，如语法、修辞、词汇、语义、文体等。
2. 思想情感：指学生在语文学科中应掌握的人文素养和思想品质，如对自然、社会、人生的关注和思考，对传统文化、现代文化、外来文化的尊重和认同等。
3. 语言积累：指学生在语文学科中应积累的语言表达素材和经验，如广泛阅读、大量写作、积极积累成语、俗语、歌词、诗歌等。
4. 语感：指学生在语文学科中应形成的对语言直觉理解和判断的能力，如准确品鉴语言风格、敏锐捕捉语言信息、灵活使用语言表达等。
5. 思维品质：指学生在语文学科中应培养的思维能力，如理解、分析、综合、推理、判断等思维能力，以及联想、想象、创新等思维品质。
6. 品德修养：指学生在语文学科中应培养的道德修养和品质，如爱国、诚信、友善、责任、义务等道德观念和品德修养。
7. 审美情趣：指学生在语文学科中应培养的审美能力和情趣，如欣赏自然、社会、人生的审美体验，以及对艺术、文学、音乐、影视等的审美能力。
8. 个性品格：指学生在语文学科中应培养的个性品质和性格特点，如积极、乐观、自信、坚韧等个性品格。
语文学科核心素养是语文学科教育教学的重要目标，是学生语文素养整体结构的基础层面。
语文学科核心素养
语文学科核心素养语文学科核心素养是指学生在语文学科中所需要掌握的基本技能和知识，包括语言表达、文学理解、信息获取和批判思维等方面。
这些方面是语文学科中最基本、最重要的，也是学生学习语文的关键内容。
语言表达语言表达是语文学科核心素养中最基本的方面，它包括口头表达和书面表达两个方面。
口头表达是指学生能够清晰、流畅地表达自己的意思，具备一定的语音语调和语言组织能力。
书面表达是指学生能够准确、规范地书写、排版和编辑各种文体的文章。
在日常生活和学习中，学生需要通过语言表达来表达自己的想法、交流信息，口头表达和书面表达都是非常重要的技能。
文学理解文学理解是语文学科核心素养中的重要方面，它包括对文学作品内涵的理解和赏析，以及对文学史和文化传统的了解。
学生需要通过阅读、分析和解读文学作品，深入了解文学的内涵和意义，同时能够将文学作品与社会现实相结合，形成自己的文学观点和文化认识。
文学理解是语文学科中最重要的内容之一，是培养学生综合能力的重要手段。
信息获取和批判思维信息获取和批判思维是语文学科核心素养中的新要求，它要求学生具备对信息进行筛选、分析和评价的能力，同时能够进行批判性思维和创造性思维的训练。
学生需要通过网络、图书馆等途径获取信息，并能够进行准确的信息分析和加工，形成自己的思考和判断。
信息获取和批判思维能力的培养是现代教育改革的重点之一，也是提高学生综合素质的必要手段。
结论语文学科核心素养是现代教育改革的重要目标，它要求学生具备全面的语言能力和批判性思维能力，能够灵活运用语言和信息，从而实现自身的全面发展和社会价值。
教育者应该注重培养学生的语文素养，提高他们的语言表达、文学理解和信息获取能力，为其未来的成长与发展打下坚实的基础。
通过加强语文学科核心素养的培养，我们可以为培养有高度综合素质的人才打下坚实的基础，为中国的现代化建设做出更大的贡献。
语文教师的知识素养浅谈-浅谈提高语文素养阅读答案
语文教师的知识素养浅谈:浅谈提高语文素养阅读答案老师是从事教育工作的专业人员,是学生学习活动的组织者和引导者。
语文教育应当而且能够为造就现代社会所须要的一代新人发挥重要作用,这就要求语文老师具有良好的素养。
其中,具备专业学问素养是每一位语文老师所必需的。
语文老师的专业学问素养,主要包括语文学问素养、平凡文化学问素养和教育学科学问素养。
一、语文学问素养老师的劳动是一个困难的劳动、缔造性的劳动,要胜利的完成教学任务,首先要精通所教学科的学问,对自己所教学科的全部内容有深化的了解。
“资之深,那么左右逢源”。
语文学科是一门综合性很强的学科,从传统的学问观来说,有字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文学常识等;从现代学问观来说,那么包括言语学问和言语行为学问。
统而言之,语文老师的语文学问素养主要表达在语言学、文字学、文章学、文艺学等方面。
(l)语言学。
语言学概论,了解语言的本质、构造及其开展规律,了解语言与社会以及其它学科的关系,了解语言学的探究方法及其最新成果,了解语言学的开展趋势;学习现代汉语,驾驭现代汉语的系统学问。
懂得平凡语音学,熟识汉语的声、韵、调,驾驭汉语拼音方案和平凡话语音系统;了解语义学和词汇学的根本原理,通悉语义和语境的关系,驾驭词的构成和组合规那么,明确词的根本意义与引申意义、譬如意义之间的关系,熟知辨析词义的方法,把握词语的感情色调,熟识词汇的开展改变。
学习古代汉语,具有较为系统的古汉语根底学问。
驾驭常用的文言实词和虚词,熟识古今词义的改变了解古汉语的句型构造,熟识古代重要辞书的查检方法。
(2)文字学。
学习文字学,把握文字的性质和作用,熟知文字的起源和开展规律,了解一般文字的根本原理。
尤其要学英雄字学。
了解汉字的起源和开展,驾驭汉字的音、形、义的构成,熟识汉字的笔画、笔顺与各种构造,驾驭标准汉字,驾驭查检汉字的各种方法,驾驭识字法,正字法和写字法。
另外,要明确标点符号是书面语言中不行缺少的组成局部,正确运用标点符号。
1语文素养
1语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字写字阅读习作口语交际）为核心，是语文能力和语文知识语文积累（文化底蕴）审美情趣思想道德思想品质学习方法和习惯的融合这种素养不仅表现为有较强的阅读习作口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力2自主学习：自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯3合作学习: 合作学习是在学生独立读书独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作通过学生间的合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神4探究学习即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立的发现问题，实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程探究重要的不是结果，而是探究过程本身要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣7课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件（知识技能经验活动方式与方法情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源直接决定课程实施范围与水平的人力物力财力和时间场地媒介设备设施环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件8语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要它可以理解为为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外的一切课程资源三简答题1语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点（一）全面提高学生的语文素养（二）把握语文教育的特点（三）积极倡导自主合作探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程2课程的性质和地位是什么？语文课程标准（实验稿）明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分课程标准对语文课程的定位可以概括为：两个基础一个重要语文课程标准（实验稿）指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位3为什么语文教育要重实践重体验？语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整为什么语文教育要重实践重体验呢？首先是由于语言运用往往因为约定俗成而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性再者，语文课程是应用型课程，应用要求实践，要求在实践中的体验和感悟4新课程要求老师角色怎么转变？答：新课程要求教师转换到位得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者引导者合作者激励者师生构建民主平等和谐的对话关系师生关系民主平等和谐，是轻松自如地开展教学的保证教学互动往往在民主平等和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄身份，保持年轻的心态如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话师生互相交流对话，互助性强当然课堂教学贯彻多元评价人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养5语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音能读准声母韵母声调和整体认读音节认识大写字母熟记汉语拼音字母表.语文课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱6汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：（1）汉语拼音帮助学生识字（2）汉语拼音帮助学生说好普通话（3）汉语拼音帮助学生阅读. 总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习生活10口语交际教学应注意哪些问题？1 激趣导入，创设民主和谐的交际氛围2 创设情景，激发学生互动交际的动机3 双向互动，发展学生口语交际的能力4 互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成11什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生教师文本之间对话的过程.阅读是途径，不是目的. 阅读教学应培养学生感受,理解,欣赏,评价的能力13与以往的教学大纲比，新的语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新的要求？答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感在写作教学中，应注重培养观察思考表现评价的能力，要求学生说真话实话心里话，不说假话空话套话激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文写作知识的教学力求精要实用应抓住取材构思起草加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力14低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达15语文综合实践活动有什么意义？答：语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡19三维目标的整合有哪些策略？答：一.重视情感态度价值观的正确导向（1）明确导向的重点是高尚的道德情操和健康的审美情趣（2）要重视熏陶感染潜移默化，避免贴标签式的教育（3）教师努力提高自身的语文素养二.关注学生的学习过程和学习方法（1）多给学生听说读写的实践机会（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导（3）课内的拓展活动和课外的综合性学习活动都要注意量的问题20什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件21课程资源有哪些种类？答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类一种是将课程资源划分为校内资源校外资源与网络化资源三大类22新课程倡导怎样的学习方式？答：本次新课程改革积极倡导自主合作探究的学习方式，是对传统学习的挑战，也是依次革命自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯合作学习是在学生独立读书的独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作通过学生间的合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验同时培养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神探究学习，即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程探究重要的不是结果，而是探究过程的本身要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣23什么是探究学习？请举例说明答：探究学习，即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程如：教学捞铁牛一文第二段，这一段包括四五六自然段，讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛可以这样处理这一部分的：（1）课前用小木板木条制作了类似教材插图中的大船，还准备了绳子石块铁牛（用大石快代替）玻璃缸（2）然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛的过程，同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什么（3）最后再读第四自然段，去验证观察的结果又如：教学白杨学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸的三次沉思：想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想的？你是通过哪些句子读懂的？（一思眼前的白杨，体会白杨高大挺拔的特点；二思胸中的白杨，体会爸爸扎根边疆的心意；三思未来的白杨，体会孩子们在边疆成长24你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做;第二，视小组学习为小组交流，只讲不写;第三，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺;第四，不该分工的分了工;第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实;第六，角色轮换周期长，优生独舞唱主角;第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有的甚至上成了政治课;第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动四观点论述1谈谈你是如何理解语文素养的？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识语言积累语文能力语文学习方法和习惯，以及思维能力人文素养等把语文素养的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区第二，丰富的语言积累语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃第三，熟练的语言技能熟练的技能到了一定程度就成为一种能力第四，良好的学习习惯语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言教是为了不需要教第五，深厚的文化素养第六，高雅的言谈举止语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止可见，课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会自我发展不可或缺的基本修养2试述语文课程具有很强的实践性首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感.语感的主要特征是直觉性和自动化所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练.熟练语言材料和基本途径是朗读背诵等语文实践活动;第三，语言是一种约定俗成的社会现象要掌握这些东西,唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，记得的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强3有人说探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维你是怎么看待这个问题的？答：这种说法是片面的探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的比如某些生字的读写，某些词的意思就需要接受性学习4你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报墙报拼音角等）内容（2）借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形（4）在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计>设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动（5）开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言的特点，明确教学内容的重点，在儿童言语交际的实践过程中，有计划的进行正面教育7课标提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己的看法少指导是必然的，不指导是不可能的. 课标提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生的习作创设广阔的自由发展空间，把习作引向其他学科的学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤的想象空间，鼓励童话化个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展8在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的过程与方法情感态度与价值观，那就是意味着知识与能力不重要了请问你是怎么看待的？在教学目标中强调知识与能力过程与方法情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透相互融合，统一于学生的成长与发展中在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能过程与方法的升华语文素养的核心是语文能力假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座9你认为生命课堂有哪些具体表现？答：课程是动态生成的生态系统，因教师教材学生之间不断地相互作用而生长在这个系统中，学生是最活跃的因素每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力因此，我认为生命课堂有下列具体表现：学生个体和群体是充满生命力的，教师个体及教学技能是充满生命力的，教学内容是充满生命力的，流程也是充满生命力的10语文教学应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中的独特感受你是怎样看待这个问题的？答：语文课程标准指出：阅读是学生个性化为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为有创意，结果引起了学生的误解于是学生绞尽脑汁说出一些标新立异的答案，以博得老师的赞赏新课程追求学生的个性化阅读，对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用但我们应该明确，这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得正确的价值观导向如教学孙悟空三打白骨精时，学生有我敬佩白骨精的个性化解读，这其实已经背离了正确的价值观，教师应及时引导：白骨精费尽心机想达到什么目的？她的出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精的出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩学习有了这样的提醒，学生们就不会造成价值观的混乱了对于学生独特体验的尊重理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提，应该合情合理我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分16有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就是了，何况我们基层（农村）也没什么语文课程资源你认为这种观点对吗？为什么？答：这种观点是不对的因为，我们一线的许多老师对于课程资源的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要语文课程资源是为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外一切课程资源对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩如：语文教材学校图书室实践基地教师学生家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的17城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多这样书对吗？为什么？答：这种说法不对</P< p> 课程资源是指为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外一切课程资源它可分为三大板块：一是物本语文课程资源，二是人本语文课程资源，三是动态语文课程资源从中可以知道：对于小学语文课程资源的开发，它并没有城市与农村之分并不是说农村没有先进的教学设备网络设备，能开发的语文课程资源就一定比城市学校少我们语文是无处不在的，语文课程资源也无处不在只要我们广大小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能，树立正确的小学语文课程资源观，具有细致的观察能力，深入的挖掘能力和教学方案的实施能力，并投入到这充满热情与创新的工作中，一定能收获与城市老师同样多的语文课程资源18有人认为学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发和利用你认同这一观点吗？为什么？答：不赞同语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务，有着极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神，而这种内涵与精神的传承，仅依靠教材和课堂是不够的语文课程资源的开发与利用也正因为这样而显得特别重要课程改革为我们提供了一个提高素质实现创造性的跨越平台作为第一线的课堂实施者，应充分发挥自己的主观能动性，树立课程资源观，积极开发利用新的课程资源切实提高学生的人文修养语文能力和综合素质和所有的课程资源的开发利用一样，小学语文课程资源的开发与利用也是一个漫长的过程，不可能在朝夕之间完成只要我们是有心人，只要愿意不懈努力我们就一定能在小学语文课程资源的开发与利用中不断收获精彩19有观点认为，语文课程标准淡化了语文知识的教学，这就意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的你怎么认为？答：新课标非常重视学生语文素养的培养，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其中的要素就包括语文知识新课标中是这样表述的：不宜刻意追求语文知识的系统和完整应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律这一表述至少提供了三个信息：一是仍然要学习语言知识，但必须从小学生的实际出发，要考虑到学生的已有能力和接受程度，要有利于学生语言能力的发展，要随文学习，而不是概念的演绎；二是不求系统和完整，也就是不要把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学，而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能力的提高为目的，小学语文学习是以语言运用主的，而不是以语言运用规律的研究为主的，因而语言的学习和运用，必须重视语言环境新课程改革也好，传统教学也好，从来没有否定过语文知识的教学，淡化语文知识的教学，只不过是从中小学语文学习的实际出发，不再像过去那样系统地学习语文知识，而不是意味着语文知识教学不重要，语文教学是可有可无的离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义误区在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识常用标点的知识基本的语法和修辞知识常用的段落和篇章结构知识基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的20你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题？答：新课程所倡导的学习方式转变的基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主合作探究的新的学习方式新课程实施以来，学生在学习态度情感与学习兴趣等方面有了很大的改观，学习方式发生了可喜的变化但是，由于课程推进中各种各样因素的影响，学生学习方式转变中仍然存在一定的问题一. 自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观然而目前语文教学中的自主学习为体现自主而放任自流，教师对于学生的感知或是听之任之，或是蜻蜓点水，或都予以肯定，缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日有时自主学习又华而不实，我们看到的自主学习对于大多数学生来说是一种虚假的自主，学生在活动中没有充分的时间读书，没有足够的时间思考，没有更多的时间实践，每次只是匆匆而过，活动效果大打折扣二合作学习是一个动态的过程，实现了信息的多向交流，拓展了获取知识能力情感的渠道，有利于培养学生分析问题解决问题的能力合作还创设了自由平等活动的空间，解放了学生的个性，树立了进取精神但目前教学中的合作学习更多的是流于形式：合作中优生唱独角戏，学生之间没有互动合作；合作时间没有保证，学生没有进入合作状态就结束了教师对采用合作学习过于随便；合作学习没有明确分工，不能提高学生合作技能等三探究学习带领学生走上了新的学习旅程但许多教师对探究学习是雾里看花，教学中安排的探究环节教学设计>设计往往脱离了文本的价值取向，甚至离开教材与学生进行空对空的交流有时的探究活动是教师信手拈来，不能引导学生提炼有价值的问题，过于随意，或是探究的问题过于分散，在交流中产生各自为阵的局面，这些都不能实现应有的探究效果四体验学习注重体验是语文课程标准重要的教育理念之一在实施建议中特别强调要尊重学生的独特感受体验和理解可是在我们看到的体验过程中，更多的是教师因注重学生的个性张扬，追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西（仅供参考）21自主学习的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节维持一写教学纪律就可以了你赞同这种观点吗？为什么？答：我不赞同这种观点因为自主学习，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式因此这是一种不听命不依赖于别人的独立自主的学习自主学习能提高学生的主体精神，是从物本到人本的提升，从认知活动到生命活动的提升，是符合时代精神的儿童观当然，自主并不是指那些无节制地沉湎与学业以外的活动，。
语文素养的内容包括
语文素养的内容包括
语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
具体来说，语文素养包含以下方面的内容：
1. 语文知识：包括语言、文学、文化等方面的知识，是语文素养的基础。
2. 语言积累：包括词汇、语法、句式、表达等方面的积累，是语文素养的重要方面。
3. 语文能力：包括阅读理解、写作表达、口语交际等方面的能力，是语文素养的核心。
4. 语文学习方法和习惯：包括自主学习、合作学习、探究学习等方面的学习方法和良好的学习习惯，是提高语文素养的重要途径。
5. 思维能力：包括观察力、注意力、记忆力、想象力等方面的思维能力，是语文素养的重要组成部分。
6. 人文素养：包括文化修养、道德品质、审美情趣等方面的素养，是语文素养的重要体现。
总之，语文素养是一种综合性的素养，需要学生在长期的语文学习和实践中不断积累和提高。
高中语文核心素养
高中语文核心素养语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文素养是指语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等综合评价。
一、语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
二、思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
语文素养知识点总结
语文素养知识点总结一、阅读素养阅读素养是指一个人对文本的理解、分析、评价和综合运用能力。
阅读素养的提高不仅可以增加个人的知识储备，还可以提高个人的语言表达能力和逻辑思维能力。
如何提高阅读素养呢？1.广泛阅读：广泛的阅读可以增加个人的知识，扩大个人的视野，提高个人的综合素质。
可以通过读书、报纸、杂志等途径来进行广泛的阅读。
2.深度阅读：深度的阅读可以使个人对文本有更深刻的理解和体味。
可以通过分析、思考、对比等方法来进行深度的阅读。
3.多元阅读：多元的阅读可以增加个人对事物的多角度理解和思考能力。
可以通过阅读不同类型的作品，了解不同文化背景下的文学作品，进行多元阅读。
二、写作素养写作素养是指一个人在写作方面的能力和水平。
写作素养的提高可以使个人在表达自己观点和观念的时候更加清晰和准确。
如何提高写作素养呢？1.积累素材：写作的内容需要有丰富的素材作为基础，只有这样才能使写作的内容更加生动和有说服力。
可以通过阅读、观察、思考等方式来积累写作素材。
2.培养表达能力：写作需要有清晰准确的表达能力，因此需要培养个人的语言表达能力和逻辑思维能力。
可以通过大量练习，多写多练来提高个人的表达能力。
3.掌握写作技巧：写作是需要技巧的，掌握一些写作技巧可以使写作内容更加生动有趣。
可以通过学习一些写作技巧、多读一些优秀的作品来提高自己的写作水平。
三、口语素养口语素养是指一个人在口头表达方面的能力和水平。
口语素养的提高可以使一个人在交际中更加得心应手。
如何提高口语素养呢？1.多与人交流：多与人交流可以提高个人的口头表达能力和逻辑思维能力。
可以通过与亲友交流、参与社交活动等方式来提高口语素养。
2.模仿优秀人士：可以通过模仿一些口才好的人士，学习他们的口语表达技巧，提高个人的口语素养。
3.多练习：口语素养需要通过大量的练习才能够提高。
可以通过在家里练习、参加口语比赛等方式来提高口语素养。
四、语文素养的培养和提高需要一个长期的过程，需要有毅力和耐心去培养和提高。
义务教育语文必备知识,关键能力和学科素养
义务教育语文必备知识,关键能力和学科素养一、介绍义务教育语文教育的重要性1. 语文是国民素质教育的基础，是当代人的一种基本素养。
2. 语文是传承中华优秀传统文化、弘扬社会主义核心价值观的重要载体。
3. 语文是人们交流思想、交流情感的重要工具，是社会生活不可或缺的一环。
二、义务教育语文必备知识1. 汉字书写规范：掌握基本笔画、笔顺、结构，能正确书写常用生字、词语。
2. 语音语调基础：正确掌握汉字拼音，读音准确，语调自然。
3. 基本语法知识：掌握句子基本成分、句型结构，能正确理解和运用语法知识。
4. 阅读理解能力：熟练阅读文章、小说，能理解并总结文章的主题、要点。
5. 书写表达能力：能够用清晰、准确的语言表达思想、情感。
三、义务教育语文关键能力1. 语言表达能力：有清晰、准确的表达能力，能通过语言传达自己的思想和情感。
2. 阅读理解能力：能准确理解文章的主旨、要点，掌握文章的基本逻辑结构。
3. 写作表达能力：能用规范、得体的语言书写文章、作文，表达自己的观点和感受。
4. 语言敏感度：对语言表达、修辞手法有一定的敏感度，能够用恰到好处的语言打动他人。
四、义务教育语文学科素养1. 传统文化素养：了解我国传统文化、名著、诗词，对中华优秀传统文化有一定的了解。
2. 现代文化素养：对当代文化、文学、艺术有一定了解，能够理解当代文学作品的内涵。
3. 语言运用能力：能够在实际生活中正确、得体地使用语言，遵循语言文字的规范。
4. 批判性思维：具备辨别信息、分析问题、进行思辨的能力，能够批判性思考，并对所学知识有自己的理解。
五、结语义务教育语文必备知识、关键能力和学科素养是当代学生必须具备的重要素养，不仅关系到个体的语言素养，更关系到国家的文化传承和社会的发展进步。
教育部门、学校和家庭应共同努力，通过多种形式的教学活动和课外活动，培养学生的语文能力和素养，使每个学生都能拥有扎实的语文基础，成为有文化修养、有思想品德的时代新人。
语文学科核心素养
语文学科核心素养一、引言语文学科核心素养是学生在学习语文过程中所培养的综合性、根本性的素质和能力。
它不仅包括语文知识和技能，还包括更为深层的价值观、情感态度和思维方式。
在新一轮基础教育课程改革中，语文学科核心素养的培养被赋予了重要地位，旨在全面提高学生的语文素养，为学生的终身发展和适应未来社会奠定坚实基础。
二、语言建构与运用语言建构与运用是语文学科核心素养的基础，包括以下几个方面：听力：学生能够准确、全面地接收和理解他人用语言传达的信息。
口语：学生能够清晰、流畅地表达自己的思想，具备良好的语音、语调、语速和语感。
阅读：学生能够理解和欣赏各类文本，掌握阅读策略，提高阅读质量。
写作：学生能够恰当地运用语言文字表达自己的思想，具备良好的篇章结构、语言表达和审美能力。
语法：学生能够正确运用语言规范，掌握基本的语法知识，提高语言表达的准确性。
修辞：学生能够恰当地运用各种修辞手法，增强语言的表现力和感染力。
三、思维发展与提升思维发展与提升是语文学科核心素养的重要组成部分，包括以下几个方面：批判性思维：学生能够独立思考，不盲从权威，具备辨别真伪、分析问题的能力。
创造性思维：学生能够开展丰富的想象，创造性地解决问题，具备创新意识。
逻辑思维：学生能够合理运用逻辑推理，进行有序、有效的思维活动。
跨学科思维：学生能够将语文与其他学科知识相结合，提高解决问题的综合能力。
四、文化传承与理解文化传承与理解是语文学科核心素养的重要体现，包括以下几个方面：中华优秀传统文化：学生能够了解和传承中华优秀传统文化，弘扬民族精神。
外国文化：学生能够了解和尊重外国文化，拓宽文化视野，提高文化素养。
文化比较：学生能够比较不同文化之间的差异，培养文化自觉和文化自信。
文化创新：学生能够结合时代发展，创新传统文化，为文化发展作出贡献。
五、审美鉴赏与创造审美鉴赏与创造是语文学科核心素养的应有之义，包括以下几个方面：感受美：学生能够感受生活中的美，培养审美情趣。
语文核心素养
语文核心素养语文核心素养，又称语文素养或语文能力，是指一个人在语言运用方面的综合能力，包括听、说、读、写四个方面。
它是一种综合性的素养，涵盖了语言表达、文学欣赏、文化理解、思维能力、学科知识等多个层面。
语文核心素养是培养学生综合语言运用能力和人文素养的重要目标，对于提高学生的学术水平、社会适应能力和终身学习能力具有重要意义。
语文核心素养包括以下几个方面：1.语言表达能力：语言表达是语文学科的核心能力，包括口头语言表达和书面语言表达。
学生需要能够准确、流利、得体地运用语言进行沟通和表达自己的观点、情感和意见。
语言表达能力对于学生的学习、工作和社交都具有重要作用，是培养学生综合素养的基础。
2.文学欣赏能力：文学是语文学科的重要组成部分，学生需要通过学习文学作品，培养对文学作品的欣赏能力。
文学作品是人类文化的精华，通过欣赏文学作品，学生可以体验文学的美、感悟生活的深刻、培养审美情趣和情感认知能力。
3.文化理解能力：语文学科涵盖了丰富的文化内涵，学生需要通过学习语文，了解和理解不同历史时期、不同地域、不同文化背景下的语言和文化现象。
文化理解能力帮助学生认知和理解不同文化之间的异同、深化对文化传承和变迁的认识，培养跨文化交际的能力。
4.思维能力：语文学科不仅仅是学习语言知识的学科，更是培养学生思维能力的学科。
学生需要通过语文学科的学习，培养观察、分析、判断、推理、归纳、概括等思维能力，提高学生的思维深度、广度和灵活性，培养学生的创新思维和问题解决能力。
5.学科知识：语文学科是一门综合性学科，涵盖了语言文字、文学、修辞、修辞、写作等多个知识领域。
学生需要通过学习语文课程，掌握语言文字的基本规律和运用技巧，了解不同文学时期、不同文化背景下的文学作品和文学批评方法，掌握修辞和修辞手段的运用，掌握写作技能和写作方法，形成扎实的语文知识体系。
语文核心素养的培养对学生的综合发展具有重要作用。
首先，语文核心素养是培养学生综合语言运用能力的基础。
语文核心素养包括哪些
语文的核心素养，主要包括了“语言的建构和运用”、“思维的发展和提升”、“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”总共四个方面。
“语文素养”的内容从低级到高级。
从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。
离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
第二，丰富的语言积累。
语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。
第三，熟练的语言技能。
熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。
语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生查字典、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能。
第四，良好的学习习惯。
语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。
第五，深厚的文化素养。
语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度。
第六，高雅的言谈举止。
语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。
与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。
核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。
党的教育方针通过核心素养这一桥梁，可以转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题，引领课程改革和育人模式变革。
初中语文素养
初中语文素养
初中语文素养是指学生在初中阶段所学习到的语文知识、技能、能力及情感体验等方面的素质和综合能力。
语文素养包括语言表达能力、阅读理解能力、文化素养和人文素养等方面。
首先，语言表达能力是指学生在听、说、读、写各个方面的语言能力和表达能力。
学生应具备清晰流畅的语言表达能力和正确规范的语言应用能力，能够使用丰富的表达方式和语言技巧。
其次，阅读理解能力是指学生在阅读过程中，能够正确理解作者的意图、意义和思想，通过读懂一篇文章而获得相关的知识、情感和思考方式。
文化素养是指学生在学习语文过程中，了解和掌握中国文化的精髓，促进学生的综合素质，提高文化修养。
人文素养是指学生通过语文学习中，对世界、对人类、对文明之间的关系有了更深层次的理解和感悟，以及对人性价值和道德情感的关注和体验等。
总之，初中语文素质对学生的整体发展和生活品质都有着很深刻的影响。
因此，在语文学习过程中，学生需要培养综合素质和跨学科的思维方式，以获得更高的成长和发展。
什么是语文素养_提高途径有哪些
什么是语文素养_提高途径有哪些语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
什么是语文素养呢？下面是店铺整理的什么是语文素养，欢迎阅读。
什么是语文素养语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
语文素养概念1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
2、语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》中的一个核心概念。
语文素养要点高中语文培训资料语文素养包含哪些方面的内容?说它包含语文的积累、语感、句式、语法、语文学习方法和习惯、识字写字能力、阅读能力、写作能力、对文章的理解能力和口语交际能力，一般都能接受，要说它包含思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度，特别是“思想观念”，可能有人觉得不好理解。
语文素养详解按一般的理解，“素养”是指“平日的修养”，也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。
此次课程改革，许多学科的课程标准中都采用了“素养”一词。
如，《普通高中物理课程标准(实验)》《全日制义务教育科学课程标准(实验稿)》均将提高“学生的科学素养”放在突出地位，《普通高中地理课程标准(实验)》提出要提高学生的“地理素养”，《普通高中数学课程标准(实验)》的总目标中也提出“进一步提高作为未来公民所必要的数学素养”……课程标准中采用“素养”一词，还有这么两层意思：一是将“素养”理解为“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”;二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。
语文素养的基本内涵
语文素养的基本内涵语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
你知道语文素养的内涵是什么吗?接下来店铺为你整理了语文素养的基本内涵，一起来看看吧。
语文素养的基本内涵素养不同于素质。
按一般的理解，“素养”是指“平日的修养”，也指“学识、造诣、技艺、才能、品格”等方面的基本状况。
此次课程改革，许多学科的课程标准中都采用了“素养”一词。
课程标准中采用“素养”一词，还有这么两层意思：一是将“素养”理解为“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”;二是认为基础教育中各个阶段的“素养目标”是有层次差别的。
至于大家为什么不用“素质”而用“素养”，可能是因为“素养”一词，较之“素质”更具有“后天的教养效果”的意味。
语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。
1、语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
2、语文素养，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，具有工具性和人文性统一的丰富内涵，是《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》中的一个核心概念。
语文素养的六个层次第一，必要的语文知识。
离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。
第二，丰富的语言积累。
语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累基础上产生质的飞跃。
什么是语文素养
什么是语文素养？用叶圣陶老先生的一句话来理解，就是：“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。
”课程标准中这样论述道：“语文课程应该培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用中国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。
”语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，它包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
是语文新课标中的一个核心概念。
如何才能有效培养学生语文素养，我想需要做到以下几点：一、培养学生养成良好的学习习惯，掌握适合自己的学习方法。
1.培养学生识记积累字词的习惯。
我们每位语文教师都会让学生在在课前预习时查找工具书排除字词障碍，但有些学生在预习中并不认真甚至不去独立识记这些要求掌握的字词，我们由于课堂时间的限制导致课堂检查的片面性，会让其中的一部分学生逐渐淡化识字的意识。
以前，面对不认真完成识字任务的同学我会对他们进行惩罚，可是效果并不佳。
几天后，新掌握的字又忘了。
现在，我在教学中尝试着用了这样一种方法——做字卡。
让每个学生利用家中废弃的纸盒做面边长4厘米的卡片，把每天新认识的字做成卡片，每字一张，并在空余的地方用这个字组三个词，写一句话、几句话，然后把做好的卡片放在笔袋里、衣兜里、书本中等经常可以看到的地方，用这种经常性触发学生在有意或无意地反复识记，逐渐增加学生的识字量。
在做卡片的过程中，学生会品尝到学习的乐趣，他们会用心做好每一张卡片，用不同颜色的笔写字、注音、组词，甚至会用到美术知识去设计，有的同学偶尔有几张正反面都是白色的卡片，还会在另一面配上一幅与卡片上的字有关的图案，让卡片妙趣横生。
一个学期下来，每个同学都积攒了或多或少的一盒艺术品，让他们在识字的同时获得成就感。
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判断题 1.“勇冠三军”“免冠照片”中“冠”字的读 勇冠三军”“免冠照片” 勇冠三军”“免冠照片 音相同，都读“guàn”。（ ） 音相同，都读“ 。（ 2.“哀兵必胜，侵略者必将遭到可耻的失败。” 哀兵必胜， 哀兵必胜 侵略者必将遭到可耻的失败。 在本句中是“悲痛、悲哀”的意思。 “哀”在本句中是“悲痛、悲哀”的意思。 （ ） 3.“鼎”字的第六笔是竖折折。（ ） 鼎 字的第六笔是竖折折。（
案例评析 有一次上课时， 有一次上课时，霍老师发现一个学习成绩差的 学生举手要求回答问题，可是当问到他时， 学生举手要求回答问题，可是当问到他时，他却答 不上来。霍老师后来问他为什么不会也举手时， 不上来。霍老师后来问他为什么不会也举手时，这 个学生哭着说： 老师，别人都会，如果我不举手， 个学生哭着说：“老师，别人都会，如果我不举手， 别人会笑话我。 别人会笑话我。霍老师由此感受到学生强烈的自尊 她私下里告诉这个学生，下次提问时， 心，她私下里告诉这个学生，下次提问时，如果会 答就举左手，如果不会就高举右手。此后， 答就举左手，如果不会就高举右手。此后，每当看 到他举左手，霍老师都努力给他机会让他回答， 到他举左手，霍老师都努力给他机会让他回答，举 右手时则不叫他。一段时间后， 右手时则不叫他。一段时间后，这个学生变得开朗 学习成绩也有了很大家的进步。 了，学习成绩也有了很大家的进步。 请你对这一案例简要评析
选择题： 选择题： 1.下列诗句中画线词语与现今城市对应有误的一项是 下列诗句中画线词语与现今城市对应有误的一项是 （ ）。 A.姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。——苏州 姑苏城外寒山寺 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 苏州 B.春风得意马蹄疾，一日看尽长安花。——西安 春风得意马蹄疾， 长安花 春风得意马蹄疾 一日看尽长安 西安 C.京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。——镇江 京口瓜洲一水间 京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 镇江 D.春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。——昆明 春城无处不飞花 春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。 昆明 2.其著作被誉为“活的教育学”和“学校生活的百科全 其著作被誉为“ 其著作被誉为 活的教育学” 的教育家是（ 书”的教育家是（ ） A.赞可夫 苏霍姆林斯基 凯洛夫 克鲁普斯卡娅 赞可夫B.苏霍姆林斯基 凯洛夫D.克鲁普斯卡娅 赞可夫 苏霍姆林斯基C.凯洛夫 3.2006年8月24日召开的国际天文学联合会，第26届大 日召开的国际天文学联合会， 年 月 日召开的国际天文学联合会 届大 会将“九大行星”改正为“八大行星” 会将“九大行星”改正为“八大行星”，被排除的大 家行星是（ 家行星是（ ） A.冥王星 B. 海王星 C. 土星 D.天王星 冥王星 天王星
语文知识素养
官桥中心小学 苏春玲
一、朗读展示 二、书写展示 三、才艺表演 四、课堂教学展示和知识父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉 一门三父子， 一门三父子 都是大文豪，诗赋传千古， 共比高”这首诗中的“三父子”指的是＿＿、＿ 共比高”这首诗中的“三父子”指的是＿＿、＿ ＿、＿＿。（苏洵 苏轼、苏辙） 苏洵、 ＿、＿＿。（苏洵、苏轼、苏辙） 2.词人李清照擅长以花喻人。在“莫道不销魂，帘 词人李清照擅长以花喻人。 莫道不销魂， 词人李清照擅长以花喻人 卷西风，人比黄花瘦”“知否，知否， ”“知否 卷西风，人比黄花瘦”“知否，知否，应是绿肥 红瘦” 黄花”“ ”“红 分别指＿＿、＿＿。 红瘦”中，“黄花”“红”分别指＿＿、＿＿。 菊花、海棠花） （菊花、海棠花） 3.“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”是 写鬼写妖高人一等， 写鬼写妖高人一等 刺贪刺虐入骨三分。 郭沫若对小说＿＿＿＿的评价。 ＿＿＿＿的评价 郭沫若对小说＿＿＿＿的评价。 （《聊斋志 异》）
连线题 1.请将下列作品与作者连线 请将下列作品与作者连线 十日谈》 《十日谈》 司汤达 堂吉诃德》 《堂吉诃德》 狄更斯 红与黑》 《红与黑》 薄伽丘 雾都孤儿》 《雾都孤儿》 塞万提斯 2.请将下列成语与其涉及的人物连线 请将下列成语与其涉及的人物连线 围魏救赵 左思 望梅止渴 孙膑 洛阳纸贵 曹操 闻鸡起舞 祖逖