教育工作者要把批评变成一种艺术

教育工作者要把批评变成一种艺术
【摘要】批评是我们从事教育行业的常常采用的一种教育方式，如何实施批评才能起到最佳效果，这是一种艺术，值得我们每一个教育工作者思考的问题。

尤其在教学中，更应慎重采用批评方法，注意把握批评的角度，不然就达不到教育的目的，有时还会适得其反。

【关键词】中学生自尊心教师鼓励批评方法教育方式从中学生的心理发展特点来看，他们的身心正处在一个迅速发展的阶段，在心理上表现出半成熟、半幼稚的状态。

他们有较强的自尊心、自信心和自立意识，而又不能实行自我约束；他们好奇心、求知欲、参与欲强，易于接受好的影响，但由于他们缺乏社会生活阅历，辨别是非的能力不强，因而容易沾染一些不良习气。

对那些犯错误的学生，有些教师“育人心切”，批评时采用训斥挖苦、威胁体罚、揭短讽刺、突发脾气等，这些做法，让学生丢面子、下不来台、灵魂受触。

这种批评尽管严厉，有时也会收到暂时的效果，但久而久之会使学生产生逆反心理，造成学生与教师的习惯性抵触。

同时，这种粗暴的批评也会给学生造成紧张、恐惧心理，影响学生身心的健康成长。

中国有句俗语：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。

这句话能长久留传无疑是因为它蕴涵着深刻的哲理。

但是，从心理学的角度看，“施”比“受”更适合于任何事，那么，如何能使学生心悦诚服地接受破呢，这实质是一个批评的技巧性问题，怎样才能体现批评的技巧呢？本文就此谈谈自己的肤浅看法。

1．学生的优点着手
教师批评学生时，首先对学生的优点、长处加以肯定和称赞，然后，再利用委婉的语言很自然地把话题引到学生的问题上。

这样，当学生听到教师对他的长处、优点表示赞赏之后，再听到他的批评，心理往往好受得多。

同时，学生感到，教师注意了他的问题，而且注意了他的优点和长处，使他觉得教师是公正而又可信赖的。

这种方法可以避免学生对批评的抵触情绪，突破“怕批”或“准备挨批”的“防线”例如：一位教师批评一个反映虽快但写字潦草的学生，说：“你的反映和做事效率非常惊人，象你这样的天分，一旦克服了书写上的弱点，你的成绩还会超过很多人。

”就这样，这个学生愉快地接受了老师的批评和帮助，事后，他书写果然一天天好起来。

事实上，每个学生都非常注重自己的优点和长处，教师要充分利用学生的这一心理特点。

2．多用见解p3．多用个别场合代替公开场合的批评
批评学生必须考虑学生所处的场合，如果批评在公开场合中进行，有的学生不仅不会接受，而且很反感。

因学生有时并不在乎你批评的是否正确，关键在于这种公开批评使他丢了“面子”，个人自尊心受到了伤害，尤其是那种爱“面子”的学生特别反感。

因此，除了那种性质严重、影响较大的错误行为，应在公开场合进行有针对性严肃地批评外，一般宜多用个别批评代替公开批评，能个别批评的，原则上不做公开批评，这是照顾被批评学生自尊心的良策，常使被批评学生动情，彼此的心理距离一下子就能明显缩短。

事实上，不尊重学生感
情、不保护学生“面子”的教师，最终只会引起学生的讨厌和憎恨。

4．让别批评学生参与讨论代替单方训斥
允许被批评学生申辩，并参与对自己问题的讨论，这往往是使被批评学生心悦诚服的重要条件，如果教师单方训斥，不由学生分说，不许学生发表意见，并迫使学生接受，这常常导致学生口服心不服，并进而在心理上产生对批评的拒绝。

事实上，让被批评学生参与讨论，说明事由，弄清是非，认识危害，学生既很自然地接受教师的批评，又同时进行自我批评。

从实质上看，教师的批评最终要转化为学生的自我批评，才能产生预期的效果。

因此，让别批评学生参与讨论，调动他们认识错误的积极性，这往往比教师单方训斥效果好得多。

这已是无数教师的时间所证明的。

5．用情感式批评代替伤害式批评
所谓伤害式批评是指教师采取讽刺、挖苦、辱骂等有损学生人格和自尊心的方式。

这种批评，学生很难听进去，愈听愈不是味道。

这种方式的批评直接把学生推向对立面，从而产生明显的对立情绪。

在这种情况下，学生往往采取“一声不吭”、“充耳不闻”的方式进行反抗，甚至有的学生还会激怒而放肆，做出不理智的行为，这就很难产生批评的效果。

因此，宜用情感式批评代替伤害式批评。

所谓情感式批评，是指教师批评学生时，充分体现教师对学生的关心、爱护，以真挚的语言，真诚的态度去帮助学生分析错误和改正错误。

这种方式不仅在
于对学生“晓之以理”，关键在于“动之以情”，用教师对学生的真正感情去感化学生，使学生敞开心灵的大门，接受教师的批评和帮助。

中国有句古话：“人非草木，孰能无情”，即使是反了错误的学生，也需要情感，需要尊重，需要教师真诚的爱。

长期以来，用情感式方式去教育挽救学生，以被大量优秀教师广泛使用，当前，又有更多的教师已认为它是改造调皮学生的一种叫佳方式。

6．用鼓励性批评代替失望性批评
所谓失望性批评是只教师批评学生时，从语言、申请、态度上表现出对被批评学生的不信任和失望。

毫无疑问，教师对学生这种不信任和失望，会直接感染学生，对学生是一种打击，使学生丧失改正自己错误的信心和力量。

因而，宜更多地使用鼓励性批评。

所谓鼓励性批评，是指教师批评学生时，从教师的语言、表情、态度中表露出完全相信学生能改正错误，并对学生未来发展抱有期望。

这会总性质的批评，不但使学生易于接近，而且学生还会受到激励，自然产生一种改正错误的勇气和力量。

因此，教师批评学生时哟啊避免对学生不信任和失望的言语和态度，不要用“总是”“一贯”这些全盘否定的字眼，对过去已经认识和改正的事情，不要抓住不放。

象“你怎么总是这样？”“你从来没有怎样怎样”类似的话，原则上不要出现。

这种字眼，使学生听了很伤心，因为它以为着教师对他的极端失望和不信任。

如果教师巧妙地指出问题后，正面地加以鼓励，会产生积极的效果。

总之，要帮助学生发展更健全的自我形象，使学生曲调缺点，健
康成长没，教师要注意研究学生的心理特点、内在的动机和需要，要注意以学生的水平、眼光来看问题，做学生的知心朋友，从而教育学生做教师要求做的事情。

林肯有句名言：“一滴蜂蜜比一加仑胆汁捕到的苍蝇还多。

”作为教师，要避免以威吓人、以力服人，要以高度的教书育人的责任感爱护学生、帮助学生，以情感人、以理服人、以诚待人，讲究批评的艺术，不愧于“雕塑灵魂工程师”的光荣称号。