《雷雨》(第二课时)教学片断评析(网友来稿)
《雷雨》第二课时教案 (人教版高一必修四)共3篇
《雷雨》第二课时教案 (人教版高一必修四)共3篇《雷雨》第二课时教案 (人教版高一必修四)1《雷雨》第二课时教案 (人教版高一必修四)导语：高中语文教学，需要让学生深刻地理解文本，懂得文本背后的历史、文化和人性。
本文就以人教版高一必修四《雷雨》第二课时为例，讲述如何通过多元素结合、生动案例演绎等方法，让学生更好地认知这部文学作品。
一、教学内容本课时主要内容包括以下几个方面：1. 继续阅读《雷雨》第二幕第一场，并抓住中心线索逐步理解角色之间的互动；2. 理解戏剧的形式，从角色扮演中体验舞台文化；3. 关注雷家庄中不同人物、不同角色的社会地位、名誉、经济状况以及爱情观念等，理解其行为动机，并分析其背后的社会风尚以及政治环境背景。
二、教学重点1. 理解剧中人物在特定历史背景下的处境、行为动机以及心理状态；2. 培养学生对于戏剧文本形式的感知；3. 提升学生思维反应能力、分析能力和沟通能力。
三、教学课型本节课采用多元素结合、生动案例演绎等多种教学课型，让学生在与教师互动的同时也学会自己思考、思辨。
四、教学内容与方法第一部分教学：1.师生一起继续阅读雷雨第二幕第一场，并让学生捕捉剧中人物之间的关系；2.提问：何以琛说的“玉米熟了，再收就来不及了”意味着什么？学生回答，玉米熟了意味着时间紧迫，雷家庄现在正处于收获的关键时期。
在这种情况下，雷家庄中的人们必须赶快行动，否则就将失去收获。
3.让学生注意何以琛和牛子金之间的关系，并在此基础上，推断今后的剧情发展。
第二部分教学：1.让学生体验戏剧文本中的舞台文化，先指派几位学生进行“人物扮演”，并让其他学生做出表情反应；2.在学生中实施问答环节，引导学生思考舞台表演的关键要素，如“动作、台词、音乐、服装、道具、场景”等；3.引导学生谈论舞台演出的文化意义，如“戏剧是人类理解自我文化、历史和人性的一种方式，舞台演出是在庆祝生命，向人们展示人类内心秘密和各种难言之隐。
”第三部分教学：1.让学生注意了解剧中人物的社会地位、名誉、经济情况以及爱情观念等，分析人物行为的价值观；2.让学生了解淮军入侵的历史背景、清朝政治环境，分析这些背景因素如何影响了剧中人物的行为；3.讨论，通过探究剧中人物的决策、品格、虚伪以及欲望等，推断故事的结局，并谈论社会环境对故事结局的影响。
二年级下语文教学片段及评析15雷雨
二年级下语文教学片段及评析15雷雨【片断一】师（板书“雨”）：请同砚们交流一下课前收集到的关于雨的资料。
生1：我收集到的是古诗《春晓》……生2：我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》……生3：我也收集了一首古诗《明朗》……师（放录像）：请大众闭上眼睛，感受一下，你听到的是一种什么声音？生1：知了鸣叫的声音；生2：雷声；生3：雨声；生4：雷雨交加的声音。
师：请各小组讨论一下：你们怎样给这段音乐加一个标题？生1：雷阵雨；生2：雷雨交加；生3：滂湃大雨；生4：春雨的色彩；师：用“春雨的色彩”起名，合适吗？生1：不行。
春雨的特点是细雨濛濛，而我们从录像中听到的雨声很大。
师：有一位叔叔给这段音乐起了一个名字－－“雷雨”。
（板书“雷”）齐读课题。
师：雷雨是在什么季候下的？生：夏季。
师：夏天下雨时有什么特点？生1：乌云密布。
生2：雷声隆隆。
传授的导入环节就像整台戏的序幕，也好像是优美乐章的序曲。
要是设计和部署适当，就能引发学习兴趣，引人入胜，收到先声夺人的奇效。
课伊始，陈琳琳老师特殊密切、自然的口吻要修业生交流课前收集到的关于雨的资料。
如古诗、歌曲等让学生在诗中、歌中感受生活。
接着放录像，让学生闭上双眼，边听音乐边感受一下听到的是什么声音，怎样给这段音乐加上标题。
陈老师采取了朴素而又新鲜的传授手法举行导入，不仅融洽了师生的干系，而且像磁石一般深深地吸引了学生，使学生在不知不觉中，真实地进来最佳学习状态。
自然地，学生对这位老师，对这节课就充满了兴趣。
在导入历程中，陈老师对学生的回答即时评价。
在学生回答用“春雨的色彩”起名时，老师尽量让学生自己发觉错误，并实时改正，而非老师的直接贯注。
面对学生的错误回答，用足够的耐心去存眷与守候。
【片断二】本文是看图学文，老师领导同砚们先看图后学文，议决看图让学生明白雷雨前中后的特点，老师的思路是对的，只是，在看图这个小环节的处理上，换一种方法更合适。
师：雷雨是怎样的？看下面的三副图，谁来说说生：第一幅图是下雨前，乌云朵朵，天很黑。
教案二：掌握雷雨第二课时的教学难点
雷雨是曹禺先生创作的著名话剧之一，其内容丰富，情节引人入胜。
在教学过程中，第二课时往往是较为关键的一节课，需要教师掌握好相应的教学难点，才能让学生更好地理解和欣赏这部经典作品。
本文就介绍一下雷雨第二课时的教学难点，并提供一些解决方案，以帮助教师顺利开展教学工作。
一、主要内容概括我们来看看雷雨第二课时的主要内容概括。
该课时分为两个部分，第一部分是小秀与九妹的对话；第二部分是张世英进屋。
1、小秀与九妹的对话在第一部分中，小秀和九妹的对话是该课时的重点。
两人谈起了自己的心事，展现出了不同的人生观和价值观，引领观众深入思考。
在小秀眼里，女人的婚姻是一种交易，男女之间是平等的。
而且，她认为人生的目的是追求幸福，婚姻也是为了幸福而存在的。
而九妹则认为，婚姻是父母为她们选择的，婚姻的目的是为家庭责任和传宗接代服务的，父母的意见比个人感情更可以信赖。
在这两种不同的观念之中，学生们可以感受到现代人与传统观念之间的差异，以及人们面临选择时的艰难抉择。
2、张世英进屋在第二部分中，张世英进屋是该课时的另一个重点。
当他进入九妹家门时，小秀和景峰商量起来，决定要抢在张世英之前嫁给九妹。
这一场面临巨大危机和抉择的场面，展现出戏剧的高潮。
此外，在张世英上门前景峰的心情与扮演角色的感受也是该课时的教学难点，需要注意。
二、教学难点分析了解了雷雨第二课时的主要内容之后，我们来看看该课时的教学难点。
主要有以下几个方面。
1、语言难点作为文学作品，雷雨大量运用了虚实相间、意象丰富的复杂语言形式。
这对学生的语言理解和运用都提出了很高的要求，需要教师对课文进行详细的注解和解释。
2、戏剧技巧难点雷雨作为话剧，戏剧技巧自然是不可缺少的元素。
教师需要让学生了解话剧的基本构成，如角色、情节、冲突等，从而更好地理解和欣赏该剧的内涵。
3、情感难点雷雨涉及的是非常复杂的人类情感，如爱情、家庭、个人追求等。
与此同时，它也揭示了人性的深处，引发了学生对于生命、人性、文明、人类文化等方面的深刻思考。
最新部编版二年级语文下册《雷雨》(第二课时)教案及反思
最新部编版二年级语文下册《雷雨》（第二课时）教案及反思▶教学目标1.认识“压、蝉”等6个生字，会写“雷、乌”等9个字，正确读写“雷雨、乌云”等7个词语。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压、垂、挂”等字运用的妙处，并抄写句子。
4.能说出自己见到过的雨以及下雨时的情景。
▶教学重难点1.了解作者是怎样描写雷雨的景象的，体会用词的准确、生动。
2.能边读边想象雷雨前后的不同景象。
▶教学策略1.识字写字（1）识字：可以引导学生进行平、翘舌音的辨析，如“蝉、垂”都是翘舌音；可以用熟字加偏旁的方法识记，如“扑”；可以借助图片认识，如“蝉”；还可以动作识记，如“压”。
（2）写字：本课生字可以按结构分为4类：独体字、上下结构、左右结构和半包围结构。
教学时，先让学生分类观察，发现特点,注意关键笔画在田字格中的位置。
2.朗读指导在学生读正确、读流利的基础上引导学生入情入境地读出自己的感受。
读雷雨前的场景，应充分引导学生想象画面朗读，注意读好关键词；读雷雨中的场景，应边读边感受风雨雷电的变化，特别是拟声词；读雷雨后的场景，应带着轻松愉悦的心情，边读边体会雷雨后清新、明快的景象。
3.理解运用学习本文，应引导学生联系生活经验，找出文中描写雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的相应语段，借助想象画面和朗读的方式来理解课文内容，鼓励学生用自己的话说出雷雨前后景象的变化。
▶教学准备准备资料：多媒体课件。
▶教学课时2课时第2课时▶课时目标1.巩固认识“压、蝉”等6个字，会写“户、新、迎、扑”这4个字。
2.能联系语境理解词语，体会“挂、坐”等字词运用的准确性。
3.通过朗读表达自己的感受。
试着背诵课文。
4.能说说雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化以及自己见到的下雨的情景。
▶教学过程板块一巩固生字，回顾前文1.出示词语，学生开火车读。
课件出示：压力蝉鸣窗户哗垂下来扑过来2.根据板书，引导学生说一说雷雨前的景象。
二年级下语文教学片段及评析18雷雨
二年级下语文教学片段及评析18雷雨随着课题改革的不断深入，本学片关于《积累、感悟、运用》课题的开展活动是越来越深入，每位西席运用大语义观，议决各种各样的形式，不断启发学生举行积累、感悟、运用。
一、《雷雨》的传授片断。
（一）导入新课。
1、交流课前收集的关于雨的资料。
师：同砚们，你们收集到哪些关于“雨”有资料呢？谁愿意上来说一说？（生：略）师：这些是我们学过的古诗、课文，还有别的吗？生3：明朗时节雨纷纷，路上行人欲销魂，这是我爸爸教我的。
师：真不错，这是自己学的，那还有吗？生4：我还会唱《春雨沙沙》的歌呢？师：那好，你把它唱出来吧！生4：唱《春雨》（全班学生都随着唱起来）2、出示课件。
师：刚才同砚们说了很多关于雨的古诗、童谣、课文、老师这里也有一幅关于雨的图画我们一起来看看吧！（师出示课件）我请位同砚来说说你看到了什么？听到了什么？生1：我听到了风声、雨声、打雷声、田鸡的啼声。
生2：我看到了下雨、屋子、池塘、柳树。
师：特殊好，同砚们都很细心，你们能不能给它起个标题呢？生1：老师老师，我给它起《春雨》。
师：《春雨》合适吗？生2：我给它起《风雨交加》。
生3：我给它起《滂湃大雨》。
生4：我给它起《雷雨交加》。
师：《春雨》不行，其他的标题都特殊好，有位作者他也写了一篇关于雨的文章，我们一起来学学，好吗？评析：以上传授片断是陈琳琳老师在传授《雷雨》的导入阶段，不难看出，在这个环节中，学生和老师都是在轻松、和谐的氛围中举行的，陈老师充分表现新课程的理念，学生成为主体，老师成为主导，划一地与学生举行对话交流，启发和引导学生运用所收集的资料自由地公布自己的所得、所想，陈琳琳老能连合低年级学生的特点，布置他们课前往收集关于雨的资料，这些资料是学生通常看过、听过、学过的工具，积累起来简略，学生跳一跳就能摘到苹果，从而获得成功的喜悦，从而使他们乐于积累所学的知识，积极运用所积累的知识，这些都为他们以后高年级的感悟，运用打下了扎实的基础。
《雷雨》第二课时教案Microsoft Word 文档
《雷雨》第二课时教案东方外校罗会明教学重点：通过文本解读，了解戏剧冲突，品味个性语言，把握人物个性教学难点：人物的动作语言对推动剧情表现人物个性的作用教学方法：角色诵读，语言品读，对比分析，讨论总结教学过程：第二课时一、复习第一课时内容，引入新课：A、复习提问：1、戏剧三要素：舞台说明、戏剧台词、戏剧冲突2、戏剧冲突：指剧本中人物与人物之间、人物与环境之间、人物内心的各种动机之间的抵触、摩擦和撞击。
其作用主要有展现人物个性、推动剧情发展、揭示戏剧主题。
3、通过预习和第一课时学习，我们感知了剧本的几个特点：剧情紧凑、波澜起伏；人物语言个性化B、引入：今天，我们以剧本的第二幕第一场为蓝本来进一步研读剧本的周朴园和鲁侍萍的戏剧冲突和个性语言是怎样深刻体现人物个性的。
二、文本解读1、鲁侍萍30年后走进周公馆，似曾相识的家居摆设，特别是自己的相片，让她意识到是周朴园的府上，她的第一反应就是马上带着四凤离开，但她为何没有离开，难道真是她说的命运让她留下的吗？她的哪些动作和语言暴露了她那已是百孔千疮但尚存一息希望的复杂纠结和矛盾冲突的内心呢？（学生讨论回答，板书）原因外因情节上繁漪的出场内因情感上矛盾的内心理智走含恨真善美内心冲突（板书）情感留（看）寻爱剧情发展a、角色朗读P15面“这是太太找出来的雨衣么？”——“对了，我不是，我是江苏的。
”感知鲁侍萍和周朴园在语言上的特征？让我们感觉到人物身份与性格各是怎样的？（周朴园多用问句，鲁侍萍多用应答词）（周朴园在没有认出鲁侍萍误以为她是下人时的一连串的发问，盛气凌人，态度傲慢，拒人于千里之外；鲁侍萍渴望周朴园能够一眼认出，在理智指挥下先有意遮蔽，但又不甘心，而处处留线，后来甚至是没事找事，没话拉话，欲罢还休，而当周朴园觉得似曾相识满心狐疑时，她又及时躲闪——典型的矛盾心理，激烈的内心冲突就在语言描写之中得到细致体现，并且推动剧情向前发展）b、如果不是鲁侍萍有意克制，在这一段对白之中，她有多少机会可以告诉周朴园真相，请同学改台词，感受人物内心的矛盾和冲突。
二年级下册《雷雨》第二课时教学设计(网友来稿) 教案教学设计
二年级下册《雷雨》第二课时教学设计(网友来稿) 教案教学设计实验专题汇报课《雷雨》教学目的：1．学会本课8个生字，学习课文中出现的新词。
2．正确、流利地朗读课文。
3．能按一定的顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的习惯。
4．理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
教学重、难点：初步认识雷雨前、雷雨时、雷雨后景象变化特征；养成细心观察周围事物的品质。
教具：课件教学过程：一、创设情境，激发兴趣1、导语：雷雨是夏天常见的一种自然现象。
雷雨神奇莫测，十分有趣。
今天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗？2、欣赏多媒体课件，再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面。
3、让学生边听课文录音朗读，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。
二、创设情境，品词析句，指导朗读。
1、再现雷雨前的情境。
请学生说说雷雨前的景象是怎么样的？理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。
”①“满天”是什么意思？②“压”字说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你感到怎样？③指导朗读这一句。
理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”中的“垂”。
（用多媒体帮助理解）找出“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了”中的动词。
指导朗读这一句。
句子对比：闪电越来越亮，雷声越来越响。
闪电很亮，雷声很响。
①对比。
“越来越”的意思是一次比一次强。
②指导朗读这一句。
③用“越……越……”说一句话。
2、再现雷雨时的情境。
请学生说说雷雨时的景象是怎么样的？①师根据生的回答小结：雨急而猛；景物不清；时间不长。
②“哗，哗，哗，雨下起来了。
”请找出这一句的象声词。
指导朗读：“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。
③句子对比：渐渐地，渐渐的，雷声小了，雨声也小了。
雷声小了，雨声也小了。
A：对比。
B：指导朗读：“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。
C：用“渐渐地”说一句话。
3、再现雷雨后的情境。
《雷雨》(第二课时)教学片断评析
《雷雨》（第二课时）教学片断评析《雷雨》（第二课时）教学片断评析学习5－6段师：请小朋友们闭上眼睛，听老师读5－6自然断。
看看谁能听出雷雨在下的过程中有什么变化？生：刚开始雷雨越下越大，后来慢慢小了。
（板书：越下越大慢慢小）【导入过程，单刀直入，贴近学生生活，让学生形象感受雷雨的过程】师：（学习生字“渐”），“渐”古时候是“浸染”的意思，跟水有关，因此用三点水。
（师演示：在实物投影仪出示一盆蓝色的水和一条白纱巾）这白纱巾是如何样被染蓝的？（生：慢慢地。
）对，还能够换一个什么词？（生：“慢慢地”“一点点地”。
）对了，因此“渐”后来又有了“慢慢地”的意思。
【那个地点采纳了字理识字的方法，生动形象地使学生既认识了“渐”字的本义、引伸义，为接下来的造句做好铺垫。
】师：谁能用“慢慢地”说上一句话？生：小树慢慢地长高了。
生：冰雪慢慢地融解了。
生：月亮慢慢地变成了眉毛。
生：天慢慢地暗下来。
师：刚才大伙儿说的差不多上自然现象，能换成其他角度说说吗？【连续贴近小孩们的生活，激发其学习心理，培养其细心观看的能力。
】生：火车慢慢地远去了。
生：街上行人慢慢地少了。
生：弟弟慢慢地长大了。
师：同学们观看得专门认真，这些差不多上生活中人和事发生的变化。
【教师不满足于学生会说话，还注意开拓学生的思维，从多个角度练习说话，有利于培养学生的创新精神。
】师：小朋友，学了上面的段落，你还有什么地点不明白吗？生：老师，树啊，房子啊，什么缘故看不清呢？师：谁能告诉他？（学生释疑略）【教师尊重学生的每个发问，让他们养成自能质疑解疑的适应。
】学习7－8段师：雷雨下得急，停得也快。
让我们一起打开窗户，看看雨后的景色。
（放电脑动画）哇，好漂亮啊！【教师的过渡语言既总结了雷雨的特点，又引出了下文。
电脑动画逼真地展现了雨后地漂亮景色，为学生观看、说话提供材料。
】师：谁能用自己的话来说说你看到的景象呢？生：太阳露出了大红脸。
生：小鸟在树枝上唱歌跳舞。
生：天空显现了一座弯弯的彩虹桥。
《雷雨》第二课时教学片断评析教案教学设计
《雷雨》第二课时教学片断评析教案教学设计一、教学目标1.理解剧本结构，分析周朴园与鲁侍萍重逢的冲突。
2.深入把握主要人物的性格特点，理解周朴园与鲁侍萍之间的复杂关系。
3.提高学生的戏剧鉴赏能力和批判性思维能力。
二、教学重点1.剧本结构的分析。
2.人物性格特点的把握。
3.周朴园与鲁侍萍重逢场面的解读。
三、教学难点1.剧本深层含义的理解。
2.人物关系的复杂性。
四、教学过程第一环节：导入新课1.回顾第一课时的学习内容，让学生简要复述《雷雨》的故事背景和主要人物。
2.引导学生关注周朴园与鲁侍萍重逢的情节，提出问题：“他们在重逢时会擦出怎样的火花？”第二环节：课堂讨论1.让学生自读周朴园与鲁侍萍重逢的片段，注意把握人物的语言、动作和表情。
2.分组讨论，每组选取一个重点讨论的问题：a.周朴园与鲁侍萍重逢时的心理变化。
b.两人对话中的矛盾冲突。
c.剧本结构在这一段中的安排。
3.各组汇报讨论成果，全班交流。
第三环节：教师点评1.点评学生讨论的深度和广度，对学生的思考给予肯定。
2.分析周朴园与鲁侍萍重逢时的心理变化：a.周朴园的虚伪、自私、冷酷。
b.鲁侍萍的坚强、善良、无奈。
3.解读两人对话中的矛盾冲突：a.周朴园试图掩盖过去的罪恶，维护自己的地位。
b.鲁侍萍揭露周朴园的真面目，追求自己的尊严。
4.分析剧本结构在这一段中的安排：a.通过周朴园与鲁侍萍的冲突，展现人物性格。
b.推动故事情节的发展，为后面的剧情埋下伏笔。
第四环节：深入解读1.让学生结合剧本，思考周朴园与鲁侍萍之间的关系：a.两人过去的感情。
b.现在的冲突和矛盾。
c.未来的可能发展。
2.学生分享自己的思考，教师进行点评和补充。
第五环节：课堂小结2.强调戏剧鉴赏的方法和技巧，鼓励学生在课后继续深入阅读《雷雨》。
五、作业布置1.根据本节课的学习，写一篇关于周朴园与鲁侍萍重逢场面的鉴赏文章。
2.阅读剧本《雷雨》的其他部分，分析其他人物的性格特点，下节课分享。
雷雨第二课时教学经验分享与教案
作为一名中学语文教师，我一直认为，提高学生的文学素养不仅是教学的目的，更是将他们教会如何阅读、如何思考的基石。
在这个过程中，选取合适的文本显得尤为重要。
对于高中阶段的学生来说，雷雨这部剧是一部内容丰富且娓娓道来的佳作，我曾经在教学中多次使用它来帮助学生锤炼阅读和思考能力。
在这篇文章中，我打算分享一下我在教学雷雨第二课时的经验，并为大家推荐一个适合该课程的教学案例。
一、教学经验分享在教学雷雨第二课时时，我发现，学生对男主角曹雪芹的情感认知存在较大偏差。
他们往往认为，曹是一个自私且目光短浅的人，这很可能是因为阅读时的情感投射与词汇理解存在较大差异。
为了解决这个问题，我采用了下面这些方法：1.引导学生认识陈安之的代表意义：在雷雨中，陈安之是一个英明、勇敢的叛逆者，而曹雪芹则是一个怯懦、自私的叛徒。
这种对比与反差能够让学生深刻地认识到曹的种种问题，从而更加客观地看待他的人物形象。
2.帮助学生理解曹雪芹的处境和选择：曹所在的社会环境中，权力和财富是炙手可热的东西，而曹作为一个小人物，生活在穷困的环境中，难免会出现种种选择和相应的结果。
主动引导学生思考这些问题，让他们能够更加理性地看待曹的人物形象。
3.鼓励学生自由讨论：在学习雷雨时，我会让学生自由讨论自己对剧情和人物的理解，从而进一步促进全班学生对该作品的理解和认识。
以上这些方法都有助于帮助学生深入理解雷雨这部剧的核心意义，尤其是对曹雪芹这个人物的认知。
当然，在教学过程中，我还会加强词汇理解和阅读能力方面的训练，让学生能够真正掌握这部剧的精髓。
二、教案推荐在为雷雨第二课时设计教案时，我通常会用到以下这些内容：1.阅读和理解重点段落：我通常会挑选重要段落，让学生对其进行仔细阅读和分析。
2.词汇学习和巩固：我会为学生提供相关的新词、短语和表达方式，帮助他们扩展词汇量和巩固语言技能。
3.人物形象思考和总结：我会引导学生思考人物形象的特点和代表意义，并让他们总结学习成果。
《雷雨》第二课时教学设计 小学二年级语文教案PPT模板下载
2、通过准确的用 词造句来重点体会
雷雨前自...
1、图文结合，知 道雷雨前、雷雨中、
雷雨后...
3、有留心观察天 气的兴趣，能写观
察日记。
感谢观看
3、交流、汇报、 讨论
三、文本深入研读及网络实时 讨论（约27分...
1、在了解戏剧 1
要点，大体把 握了《雷雨》 之...
2、插播电影 2
《雷雨》此部 分的片断，并 提出...
3 3、在观看完电
影后，学生结 合电影和课本 解...
4 4、在把握了戏
剧冲突和戏剧 人物语言的基 础...
5 5、讨论完毕。
《雷雨》第二课Leabharlann 教学 设计最新版模板，下载可以直接修改
预计演示时长
本次演示内容概要
《雷雨》第二课时教学设计
演示内容长度
20分钟
总目录数
一级目录数
其他目录数
1521字符
总页数
32个
5个
27个
x页
目录
01 一、导入。激发情感， 创设氛围。（约3分 钟...
02 二、资源收集和整合 分析（约13分钟）
教师选择其中 精彩观点进行 集...
四、课外研究拓展（约3分钟）
2、鼓励和要求每 位学生在自己的讨
论区发布...
1、教师示范性的 提出有关《雷雨》
和《雷雨...
3、要求学生课外 以doc格式记录成
果。通...
五、结束词
(二)教学目标
(一)对教材的理解
(三)课时安排
1.初学戏剧， 1
应向学生介绍 一些有关戏剧 的...
三、文本深入研读及
03 网络实时讨论（约27 分...
04
《雷雨》教学片断赏析二
《雷雨》教学片断赏析二（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高二语文《雷雨》第二课时教案说课稿
高二语文《雷雨》第二课时教案说课稿一、教学目标1.理解并分析《雷雨》中的主要人物形象，把握周朴园的性格特征。
2.深入探讨周朴园与鲁侍萍之间的复杂情感，理解其背后的社会意义。
3.提高学生的文学鉴赏能力和舞台剧表现力。
二、教学重点与难点重点：分析周朴园的人物形象，理解周朴园与鲁侍萍之间的情感冲突。
难点：如何引导学生深入挖掘人物内心情感，提升文学鉴赏能力。
三、教学过程1.导入（1）回顾上节课的学习内容，简要介绍《雷雨》的背景及主要人物。
（2）引导学生关注周朴园这个人物，提出本节课的学习目标。
2.分析周朴园的人物形象（1）请学生自由发言，谈谈对周朴园的初步印象。
（2）教师引导学生从周朴园的语言、动作、表情等方面分析其性格特征。
3.探讨周朴园与鲁侍萍的情感冲突（1）请学生回顾课文，找出周朴园与鲁侍萍之间的关键对话。
（2）引导学生分析对话中的情感变化，理解周朴园与鲁侍萍之间的复杂情感。
4.课堂讨论（1）请学生谈谈对周朴园这个人物的理解，以及他在剧中的地位和作用。
（2）引导学生思考：周朴园与鲁侍萍之间的情感冲突对整个剧情的发展有何影响？5.小组活动（1）将学生分成小组，每组选出一个代表进行角色扮演。
（2）要求小组代表充分理解所扮演角色的性格特点，生动形象地表现其情感。
（3）其他小组成员对扮演者的表现进行评价，提出改进意见。
6.课堂小结（2）鼓励学生在课后继续深入挖掘《雷雨》中的其他人物形象，提升文学鉴赏能力。
四、课后作业1.阅读课文《雷雨》，深入理解周朴园与鲁侍萍的情感冲突。
五、教学反思本节课通过分析周朴园的人物形象，探讨了周朴园与鲁侍萍之间的情感冲突，使学生更加深入地理解了《雷雨》这部作品。
在教学中，注重引导学生主动参与，发挥学生的主体作用，提高了学生的文学鉴赏能力和舞台剧表现力。
但在课堂讨论和小组活动中，部分学生表现较为被动，需要进一步加强引导和激励。
在今后的教学中，我将不断改进教学方法，努力提高学生的综合素质。
二年级语文《雷雨》评课稿（精选12篇）
二年级语文《雷雨》评课稿（精选12篇）二年级语文《雷雨》评课稿（精选12篇）评课即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
以下是小编为大家整理的二年级语文《雷雨》评课稿相关内容，仅供参考，希望能够帮助大家！二年级语文《雷雨》评课稿篇1郭老师和高老师在教学《雷雨》一课时备课充分，充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累巩固生字。
一、多种形式，认读训练扎实到位。
识字教学本身枯燥无味，反复单一的认读很难吸引注意力不够持久的二年级学生。
这两位老师深谙儿童心里，采用多种形式认读：男生读，女生读，开火车读，男女生接读，互相看着读，做动作读，师生读。
变化多样的认读，让孩子们眉开眼笑，兴味盎然，乐此不疲。
快乐的认读中，孩子们牢牢地记住了生字的准确读音，不知不觉中体会了生字的含义。
二、联系生活，语言训练不着痕迹。
语文学习离不开生活实际，尤其是对知识储备不足的二年级学生，只有联系学生的生活实际，结合他们的知识储备才能有效地提高课堂效率。
教学“压”“垂”等字时，教师启发学生回忆充分调动学生的生活经验，为学生提供语言训练的平台。
老师鼓励的微笑，激励行的评价更是使学生畅所欲言，敢于表达，乐于表达，不着痕迹中语言训练，扎实到位。
三、适时评价，学习兴趣浓厚。
儿童世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。
一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。
二年级语文《雷雨》评课稿篇2刘素琼老师执教的《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容。
课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。
《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。
《雷雨》第二课时教案(修改)1
雷雨?第二课时北京十中李朝晖教学目标：1．借助语言分析探究人物性格的复杂性。
2．通过前后剧情的关联，认识人物性格的开展变化。
3．认识人性的弱点，了解人性的复杂性。
教学重点戏剧语言的分析和前后剧情的关联。
教学难点周朴园人物形象的理解和把握。
教学方法：朗读品味法、比拟分析法教学手段PPT课件教学过程：一、导语上节课我们阅读了?雷雨?〔节选〕的内容，熟悉了?雷雨?一剧的故事情节，了解了?雷雨?一剧中两个家庭八个人物之间错综复杂的人物关系。
这节课我们将通过对戏剧语言的品读与分析，重点探讨这部话剧的主要人物——周朴园的人物形象。
二、一句话评说周朴园提问：根据你对?雷雨?〔节选〕局部的理解，用一句话评说周朴园。
PPT投影：周朴园是一个。
预设：同学们的答案可能会五花八门：周朴园是一个唯利是图的资本家。
/周朴园是一个对感情坚贞的多情者。
/周朴园是一个伪君子。
/ ……〔这些答案都具有一定的合理性，有值得肯定的地方，但又都是片面的，有待在共同研读的过程中补充、完善。
〕周朴园是周鲁两家三十年由血缘纠葛而导致的悲剧事件的核心，也是曹禺“拉开镜头〞、多角度探寻、提醒人性隐秘的重心。
这是一个社会角色突出、心灵矛盾显著，集中表达了人性的复杂性的人物，也是动态变化中的人物，反映出了一个时代的悲剧。
下面就让我们一起“走进〞文本，透过剧本的关键性台词，联系剧本的前后剧情，解析“复杂〞的周朴园的形象。
三、品读戏剧语言，勾连前后剧情，探究人物形象。
教师引导：我们教材节选局部主要有两局部内容，一是“周朴园和鲁侍萍的相认〞，一是“周朴园和鲁大海的冲突〞，这节课咱们主要选取第一局部——周朴园和鲁侍萍相认——的内容作分析研究。
在?雷雨?一剧中，周朴园对梅侍萍的感情到底是真还是假，历来是最受争议的，周朴园人物形象的复杂性也正表达在此。
下面，咱们先透过剧本提供的信息，看看周朴园与梅侍萍之间三十年来的感情纠葛。
【任务一】：请同学们找出文中相应的句子，看看三十年前发生了什么？〔学生可能找到的句子：P16、P19〕1、师生一起品味找到的这些语句。
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《雷雨》（第二课时）教学片断评析(网友来稿)
学习5－6段
师：请小朋友们闭上眼睛，听老师读5－6自然断。
看看谁能听出雷雨在下的过程中有什么变化？
生：刚开始雷雨越下越大，后来渐渐小了。
（板书：越下越大渐渐小）
【导入过程，单刀直入，贴近学生生活，让学生形象感受雷雨的过程】
师：（学习生字“渐”），“渐”古时候是“浸染”的意思，跟水有关，所以用三点水。
（师演示：在实物投影仪出示一盆蓝色的水和一条白纱巾）这白纱巾是怎样被染蓝的？（生：渐渐地。
）对，还可以换一个什么词？（生：“慢慢地”“一点点地”。
）对了，所以“渐”后来又有了“渐渐地”的意思。
【这里采用了字理识字的方法，生动形象地使学生既认识了“渐”字的本义、引伸义，为接下来的造句做好铺垫。
】
师：谁能用“渐渐地”说上一句话？
生：小树渐渐地长高了。
生：冰雪渐渐地融化了。
生：月亮渐渐地变成了眉毛。
生：天渐渐地暗下来。
师：刚才大家说的都是自然现象，能换成其他角度说说吗？
【继续贴近孩子们的生活，激发其学习心理，培养其细心观察的能力。
】
生：火车渐渐地远去了。
生：街上行人渐渐地少了。
生：弟弟渐渐地长大了。
师：同学们观察得很仔细，这些都是生活中人和事发生的变化。
【教师不满足于学生会说话，还注意开拓学生的思维，从多个角度练习说话，有利于培养学生的创新精神。
】
师：小朋友，学了上面的段落，你还有什么地方不明白吗？
生：老师，树啊，房子啊，为什么看不清呢？
师：谁能告诉他？（学生释疑略）
【教师尊重学生的每个发问，让他们养成自能质疑解疑的习惯。
】学习7－8段
师：雷雨下得急，停得也快。
让我们一起打开窗户，看看雨后的景色。
（放电脑动画）哇，好美丽啊！
【教师的过渡语言既总结了雷雨的特点，又引出了下文。
电脑动画逼真地展现了雨后地美丽景色，为学生观察、说话提供材料。
】师：谁能用自己的话来说说你看到的景象呢？
生：太阳露出了大红脸。
生：小鸟在树枝上唱歌跳舞。
生：天空出现了一座弯弯的彩虹桥。
【教师引导同学们用自己的话说说，实质上就是引发同学们进行创造性的观察说话。
】
师：课文又写了哪些景物呢？请自己读课文，划出有关词语。
师：谁愿意当小老师，把刚才划出来的词语写到黑板上。
（生纷纷上黑板板书）
师：谁能按先后顺序给他们写上序号？（生写序号）你能告诉我，作者是按什么顺序写的吗？（生：从上到下。
）
【采取提取重点词，让学生排序的方式，使学生既掌握文中写了哪些景物，又懂得要按顺序写景。
】
师：雨后的景色写得多好啊！请小朋友选择自己最喜欢的一个句子练习朗读，比比谁读得最好。
【让学生选择自己最喜欢的句子去读，大大激发兴趣，互评能使读者和听者都得到不同程度的提高。
】
师：小朋友们，假如你就是一只蜘蛛，蝉或者是其他小动物，雨过天晴后是怎样出来活动的？谁想表演？
(生纷纷戴上头饰边表演边说)
生：我是一只蝉。
雨停了，我跳上树头欢快地歌唱。
生：我是一只小青蛙。
雨停了，我“扑通”跳到荷叶上边唱歌边跳舞。
生：我是一只蜘蛛。
雨停了，我爬到网上玩蹦蹦床。
师：小朋友们，雨停后，除了蝉、蜘蛛、青蛙，大家想想还会有别的什么小动物会出来活动呢？让我们都站起来，选择你喜欢的一种
动物，表演出它的动作和声音。
（全体表演）
【让学生扮演雨后小动物的角色，培养学生想象力，发展学生说话能力，让学生进一步理解雷雨后的景象，学生在这种特意创设的情景中，积极参与，创造性地表达。
】
师：学习7、8段后，小朋友们还有哪些地方不明白吗？
生：老师，我对“蜘蛛又坐在网上。
”这句话有疑问。
师：你有什么疑问？
生：书上说大风吹得树枝乱摆，不是把网扯破了吗？蜘蛛又怎能坐到网上去呢？
师：这个问题提得好，大家有什么看法，可以讨论讨论。
生：我认为树枝上的蜘蛛网一定会全破了，书上的句子应改为“蜘蛛又重新出来织网。
”
生：我认为蜘蛛网没全破，可以改成“蜘蛛又出来修网。
”
生：我同意书上的意见，蜘蛛网是很有韧性的，不容易被扯破，书上的句子不用改。
师：我班的小朋友都爱动脑筋。
我们一起来写封信给编辑叔叔、阿姨，跟他们商量一下，好吗？
【让学生大胆质疑，鼓励他们充分发表自己的独特见解，学生处处主动，人人情趣盎然，这也是培养学生的创新精神的重要方法之一，是良好学习效果的保证】
【评析】
《雷雨》一课，展现出清新的素质教育的时代性，突出学生的
主体性，主要表现在如下方面：
素质教育最主要的就是要面向全体，突出学生的主体地位，激发学生学习主动性，使每个学生都能“在其最近发展区内得到发展”。
在这节课中，学生自始至终都积极地、主动地、创造性地进行学习。
这充分表现在如下方面：
（1）全员参与。
素质教育不是精英教育，而是全民教育，因而教师应十分注重让学生人人动脑动口动手，全员参与训练。
在这节课中进行“单兵作战”的说话、朗读、辩论、板书、表演的学生有近百人次。
老师还特别关照那些没有发言过的学生，用征询的口气请他们举手。
面向全体、全员参与，在这节课中得到了充分的展现。
（2）全程参与。
学生全员参与的语言训练不仅仅停留在某一两个时段，而是贯穿于整个教学过程。
如：上课伊始让学生观察生活中的人和事，用“渐渐地说话；而后多人次地概说和板书内容要点、上黑板标序号；众人争相说、读、议、辩等。
学生自始至终都在兴趣盎然地、积极主动地参与，教师则以“主持人”地身份时而点拨，时而设疑，时而导引，既相伴又导行。
（3）主动参与。
注意调动学生的自主性和主动性，引发学生主动参与。
如在参与板书时，想写跑上来写；讨论问题时，想说就站起来时，注意用“设疑”、“存疑”的方法激发学生主动参与。
学生的竞争意识和主动精神得到了充分的拓展。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。