学前儿童感觉和知觉的发展(ppt)
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第一节婴幼儿感知觉的发展PPT课件
第二章 幼儿认知的发展
第一节婴 幼儿感知觉的发展
课程大纲
一、婴幼儿的感觉
1、肤觉 1. 2、前庭觉 2. 3、嗅觉与味觉 3. 4、听觉的发展 4. 5、视觉的发展 二、多通道感和自我效能 感 三、感觉剥夺和感觉轰炸
婴幼儿的知觉 形状知觉 深度知觉 方位知觉 习惯化与可知度
一、相关名词 1、认知
4、听觉的产生
• 婴儿在出生前已开始有听觉。最清晰地传递到胎儿 的声音是母亲的言语声。 • 用塑料玩具狗发出的“唧唧”声为刺激，对42名 出生24小时内的新生儿测试： 一次刺激引起反应19名（45.2%） 两次刺激引起反应16名（38.1%） 三次刺激引起反应5名（11.9%）
听觉的发展
• 4-5到7岁儿童的听觉阈限值比成人高27dB; • 13岁以前儿童听觉敏度在所有频率上都很 低，6-7dB，经过发展，听觉阈限也会随 年龄增长而下降。 • 14-19岁之间，这段时间儿童听力最好。
3、嗅觉和味觉
• 来自鼻腔与口腔味蕾的感觉。 新生儿已能区分好几种气味，并产生各种反应： 改变面部表情、不规则的深呼吸、脉搏加强、打 喷嚏、头躲开、四肢和全身不安宁地动。出生一 周的婴儿已能辨别母亲的气味和其他人的气味。 出生不到12小时的新生儿对草莓和香蕉的味道表 示满意，对臭鱼和臭鸡蛋的味道表示拒绝，这表 明区别味道的能力有可能是天生的。
• 婴儿从出生起似乎便有了某种对视觉刺激 的主动需求。 • 原因一，可能是视觉皮层的正常发展必须 要有相应的视觉刺激输入。婴儿运用视觉 能力的先天倾向具有高度的适应性。 • 原因二，可能在于婴儿所倾向于注意的环 境信息，正是那些对他们的发展而言最重 要的刺激，如母亲的面孔等。
应用：儿童视觉缺陷
• 无论是人还是动物，若视觉缺失发生在大 年龄，伤害不会持久，若发生在早期，尤 其是视觉发展的关键期，影响非常深远。
第一节婴 幼儿感知觉的发展
课程大纲
一、婴幼儿的感觉
1、肤觉 1. 2、前庭觉 2. 3、嗅觉与味觉 3. 4、听觉的发展 4. 5、视觉的发展 二、多通道感和自我效能 感 三、感觉剥夺和感觉轰炸
婴幼儿的知觉 形状知觉 深度知觉 方位知觉 习惯化与可知度
一、相关名词 1、认知
4、听觉的产生
• 婴儿在出生前已开始有听觉。最清晰地传递到胎儿 的声音是母亲的言语声。 • 用塑料玩具狗发出的“唧唧”声为刺激，对42名 出生24小时内的新生儿测试： 一次刺激引起反应19名（45.2%） 两次刺激引起反应16名（38.1%） 三次刺激引起反应5名（11.9%）
听觉的发展
• 4-5到7岁儿童的听觉阈限值比成人高27dB; • 13岁以前儿童听觉敏度在所有频率上都很 低，6-7dB，经过发展，听觉阈限也会随 年龄增长而下降。 • 14-19岁之间，这段时间儿童听力最好。
3、嗅觉和味觉
• 来自鼻腔与口腔味蕾的感觉。 新生儿已能区分好几种气味，并产生各种反应： 改变面部表情、不规则的深呼吸、脉搏加强、打 喷嚏、头躲开、四肢和全身不安宁地动。出生一 周的婴儿已能辨别母亲的气味和其他人的气味。 出生不到12小时的新生儿对草莓和香蕉的味道表 示满意，对臭鱼和臭鸡蛋的味道表示拒绝，这表 明区别味道的能力有可能是天生的。
• 婴儿从出生起似乎便有了某种对视觉刺激 的主动需求。 • 原因一，可能是视觉皮层的正常发展必须 要有相应的视觉刺激输入。婴儿运用视觉 能力的先天倾向具有高度的适应性。 • 原因二，可能在于婴儿所倾向于注意的环 境信息，正是那些对他们的发展而言最重 要的刺激，如母亲的面孔等。
应用：儿童视觉缺陷
• 无论是人还是动物，若视觉缺失发生在大 年龄，伤害不会持久，若发生在早期，尤 其是视觉发展的关键期，影响非常深远。
学前儿童的感知觉ppt课件
【案例分析】 1、游戏活动中，小班的王老师对小朋友们说“举起右手”，小朋友
们都不知所措。然后王老师说“举起拿勺子的那只手”，小朋友 们都做到了。这种现象说明什么？
2、“六、一”节快到了，教师正在中班给幼儿排节目，可是有的孩 子分不清左右，老师就不断地责怪孩子：“你怎么这么笨，连左 右方向都分不清”。你怎么看待幼儿的表现和教师的态度？
（1）空间定位能力的发生 （2）空间关系的掌握
精品课件★幼儿方位知觉Fra bibliotek发展趋势：幼儿初期（3岁左右）：能辨别上下 幼儿中期（4岁左右）：能辨别前后 幼儿晚期（5岁左右）：以自身为中心辨
别左右；7岁以后能以他人为 中心辨别左右。
思考：如何促进幼儿方位知觉的发展？
精品课件
1、幼儿园老师帮助幼儿认识方位时，要和实物对应 起来。
幼儿初期（小班）——能初步辨认红、 黄、蓝、绿等基本色，辨别混合色与 近似色有困难，难以说出颜色名称。
幼儿中期（中班）——认识基本色，近 似色，能说出基本色的名称。
幼儿晚期（大班）——认识颜色、调配 颜色，说出基本色、混合色的名称。
如何培养幼儿的颜色视觉？
精品课件
色形板
研究结果表明：配对法的正确率最高，指认法次之，命名法最低。
b 新颖的、运动的对象，容易被选择出来
教学：使用活动教具
● 主观因素
人的知识经验、兴趣爱好、情绪、动 机等影响知觉的选择性；
精品课件
2知觉的整体性
知觉的对象由不同的部分、不同的属性组成，但 我们 并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把 它知觉为一个有组织的整体，这种特性叫做知觉 的整体性或组织性。 知觉整体性的组织定律： 接近律 相似律 连续律 封闭律
感觉所反映的是客观事物的个别属 性，而不是事物整体和全貌。
们都不知所措。然后王老师说“举起拿勺子的那只手”，小朋友 们都做到了。这种现象说明什么？
2、“六、一”节快到了，教师正在中班给幼儿排节目，可是有的孩 子分不清左右，老师就不断地责怪孩子：“你怎么这么笨，连左 右方向都分不清”。你怎么看待幼儿的表现和教师的态度？
（1）空间定位能力的发生 （2）空间关系的掌握
精品课件★幼儿方位知觉Fra bibliotek发展趋势：幼儿初期（3岁左右）：能辨别上下 幼儿中期（4岁左右）：能辨别前后 幼儿晚期（5岁左右）：以自身为中心辨
别左右；7岁以后能以他人为 中心辨别左右。
思考：如何促进幼儿方位知觉的发展？
精品课件
1、幼儿园老师帮助幼儿认识方位时，要和实物对应 起来。
幼儿初期（小班）——能初步辨认红、 黄、蓝、绿等基本色，辨别混合色与 近似色有困难，难以说出颜色名称。
幼儿中期（中班）——认识基本色，近 似色，能说出基本色的名称。
幼儿晚期（大班）——认识颜色、调配 颜色，说出基本色、混合色的名称。
如何培养幼儿的颜色视觉？
精品课件
色形板
研究结果表明：配对法的正确率最高，指认法次之，命名法最低。
b 新颖的、运动的对象，容易被选择出来
教学：使用活动教具
● 主观因素
人的知识经验、兴趣爱好、情绪、动 机等影响知觉的选择性；
精品课件
2知觉的整体性
知觉的对象由不同的部分、不同的属性组成，但 我们 并不把它感知为个别孤立的部分，而总是把 它知觉为一个有组织的整体，这种特性叫做知觉 的整体性或组织性。 知觉整体性的组织定律： 接近律 相似律 连续律 封闭律
感觉所反映的是客观事物的个别属 性，而不是事物整体和全貌。
二-学前儿童认知发展PPT课件
4
一、视觉的发展
• （一）视觉的产生
• 1、20st初：医学上还普遍认为“婴儿刚生下来
时既盲又聋，而且要经过很多周以后才能注视物 体”。
• 2、1961年：范茨采用“视觉偏好” 法所做的
研究表明，婴儿并不是任凭环境支配而毫无能力， 他们一出世就有了某些视觉活动。
• 3、近年来：庞丽娟等人的研究发现，4-5个月
性概念
• 第二阶段（2-4个月）：“被动地期望”阶段
• 第三阶段（4-8个月）：“探索部分被遮盖的物
体”
24
• 第四阶段（8-12个月）：儿童开始出现主动寻找 • 第五阶段（12-18个月）：“客体位移后寻找” • 第六阶段（18个月以后）：儿童看不到客体位移
也能建构客体
• 六、跨通道知觉
• 指将中枢神经将不同感觉通道获得的信息联系起 来，进行加工处理。
34
• 记忆是过去的经验在人头脑中的反映 • 6岁之前是儿童记忆发展的关键期
• 一、学前儿童记忆的特点
• （一）记忆保持时间延长，记忆容量逐渐增加 • （二）内隐记忆逐渐丰富，外显记忆不断发展 • （三）情景记忆占优势，语义记忆逐渐发展 • （四）自传记忆更加清晰详细
35
二、学前儿童记忆的策略
• 1、概念： • 记忆策略是指为提高记忆效果而采用的有意识可
• 按照知觉反映对象的不同，可把知觉可分为：形 状知觉、空间知觉、时间知觉等。
19
一、形状知觉的发展
• 形状知觉是对物体几何形体的辨别。
• （一）婴儿的形状知觉
• 1、婴儿出生几天后，即出现视觉偏好。 • 2、婴儿对面孔的内部特征的关注中，对眼睛的注
视最多。
• （二）幼儿的形状知觉
• 1、主要依靠运动觉和视觉的协同活动，儿童形状
一、视觉的发展
• （一）视觉的产生
• 1、20st初：医学上还普遍认为“婴儿刚生下来
时既盲又聋，而且要经过很多周以后才能注视物 体”。
• 2、1961年：范茨采用“视觉偏好” 法所做的
研究表明，婴儿并不是任凭环境支配而毫无能力， 他们一出世就有了某些视觉活动。
• 3、近年来：庞丽娟等人的研究发现，4-5个月
性概念
• 第二阶段（2-4个月）：“被动地期望”阶段
• 第三阶段（4-8个月）：“探索部分被遮盖的物
体”
24
• 第四阶段（8-12个月）：儿童开始出现主动寻找 • 第五阶段（12-18个月）：“客体位移后寻找” • 第六阶段（18个月以后）：儿童看不到客体位移
也能建构客体
• 六、跨通道知觉
• 指将中枢神经将不同感觉通道获得的信息联系起 来，进行加工处理。
34
• 记忆是过去的经验在人头脑中的反映 • 6岁之前是儿童记忆发展的关键期
• 一、学前儿童记忆的特点
• （一）记忆保持时间延长，记忆容量逐渐增加 • （二）内隐记忆逐渐丰富，外显记忆不断发展 • （三）情景记忆占优势，语义记忆逐渐发展 • （四）自传记忆更加清晰详细
35
二、学前儿童记忆的策略
• 1、概念： • 记忆策略是指为提高记忆效果而采用的有意识可
• 按照知觉反映对象的不同，可把知觉可分为：形 状知觉、空间知觉、时间知觉等。
19
一、形状知觉的发展
• 形状知觉是对物体几何形体的辨别。
• （一）婴儿的形状知觉
• 1、婴儿出生几天后，即出现视觉偏好。 • 2、婴儿对面孔的内部特征的关注中，对眼睛的注
视最多。
• （二）幼儿的形状知觉
• 1、主要依靠运动觉和视觉的协同活动，儿童形状
第三章-学前儿童感知觉的发展PPT课件
第一节 学前儿童感知觉发展概述
2、知觉的分类，根据知觉对象不同，可以分为： （1）空间知觉：对物体大小、形状、距离、方位等空间特性
的知觉。 （2）时间知觉：对物质现象的延续性和顺序性的反映。 （3）运动知觉：对物体在空间中的位移产生的知觉。 （4）错觉：对客观事物歪曲的不正确的知觉。
-
14
-
15
-
26
第二节 学前儿童感觉的发展——视觉
❖
弱视的特征及其治疗：治疗最佳期3-5岁。
❖ 要注意到幼儿期儿童视敏度发展的特点，来为他们创造
合适的学习条件。例如：在制作教具和图片时对于年龄小的
幼儿，文字图片要大些。
3、颜色视觉：指视觉区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。
第二节 学前儿童感觉的发展——视觉
新生儿最愿意听母亲的声音；新生儿爱听柔和的声音，爱听 高音调的声音。
-
30
第二节 学前儿童感觉的发展——听觉
❖保护婴幼儿的听力是很重要的。学前教育机构应注意以下两个方面： （1）减少噪声，保护儿童的健康。 （2）及时发现孩子听力方面问题。
-
31
第二节 学前儿童感觉的发展——皮肤觉
三、皮肤觉的发展：包括触觉、温度觉和痛觉。 （一）儿童触觉的发展 ❖儿童从出生时就有触觉反应，许多种天生的无条件反射，也都有触觉参加，
的鸟儿正在吱吱地叫个不停。她打开窗户，一阵微风
吹来，使她感到凉爽极了。她尽情地吸了几口清新的
空气，似乎嗅到了一股花香，便猜想这花香大概是从
不远处的花园里吹来的。她还记得，花园里有许多花，
现在也许已开花儿了。今天休息，她很高兴，便在脑
子里盘算着今天如果去花园玩儿，该多么惬意啊！她
很喜欢花，已有好多天没有去花园了，应该去一下。
《学前心理学》第4章学前儿童感觉和知觉发展
第五节 学前儿童触觉、动觉和痛觉的发展
一、学前儿童触觉的发展
◈ 触觉，是指分布于全身皮肤上的神经细胞接受来自外 界的温度、湿度、疼痛、压力、振动等方面的感觉。 ◈ 触觉不但在学前儿童认识物体中起着重要作用，而且 在儿童人际关系形成中起着重要作用。如母乳喂养， 不仅是营养问题，也通过和母亲接触满足情感需要。
二、颜色视觉的发展
◈ 颜色视觉，是指区别颜色细致差异的能力，亦称辨色 力。
明度：颜色的亮度，即深浅、明暗的变化。 色调：能确切表示某种颜色色别的名称。 饱和度：颜色的纯净程度，即颜色中所含有色成分 的比例。
◈ 研究表明：3个月的婴儿已经初步具备辨色力，不但 能够根据名都辨别颜色，而且能够根据色调辨别颜色。
第三节 学前儿童视觉的发展
一、视觉敏度的发展
◈ 视觉敏度，是指精确地辨别细致物体或处于具有一定 距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形 状上最小差异的能力，即通常所说的视力。
（一）视觉敏度发展的年龄特点
◈ 1、出生6个月以内是视觉发展的敏感期，这个时期如 果出现发育异常，会引起视力丧失。 ◈ 2、新生儿最佳视距在20厘米左右(视觉集中)。 ◈ 3、生后4个星期的婴儿，其视力为20/100，即在20英 尺处才能看见正常视力的成人在100英尺处看见的东 西。 ◈ 4、生后8个星期的婴儿，视力已达20/60。 ◈ 5、生后5-6个月，视力可达20/20，即成人的正常视 力。 注：1英尺=30.48cm。
红绿色盲：不能区别红绿色，能区别蓝和黄色。
红绿色弱：颜色深而鲜明时，能区别红绿色；视角小 或颜色不饱和时，不能区分。
第四节 学前儿童听觉的发展
听觉是获得信息的主要渠道之一 通过听觉感受音乐，学唱歌曲，得到美育熏陶
第二章-学前儿童感知觉的发展PPT课件
8/2/2024
知觉的理解性
22
8/2/2024
一、形状知觉的发展
视觉偏好：能力逐渐增强
2.开始认识基本的几何图形，并逐渐掌 握名称 3. 幼儿掌握形状的难易顺序：圆形-正方 形-半圆形-长方形-三角形-八边形-五边形梯形-菱形
23
2个月与9个月，是婴儿自我效能 感发展的两个高峰。
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8/2/2024
感觉剥夺与感觉轰炸
33
8/2/2024
感觉剥夺实验
34
8/2/2024
1954年，心理学家贝克斯顿等在加拿大的麦克 吉尔大学进行了首例感觉剥夺实验研究。他们在 付给大学生每天20美元的报酬后，让他们呆在缺 乏刺激的环境中。具体地说，就是在没有图形知 觉(让被试戴上特制的半透明的塑料眼镜)，限制 触觉(手和臂上都套有纸板做的手套和袖头)和听 觉(实验在隔音室里进行，用空气调节器的单调嗡 嗡声代替其听觉)的环境中，静静地躺在舒适的帆 布床上。当时大学生打工一小时大约只能挣50美 分，这让很多大学生都跃跃欲试，认为利用这个 机会可以好好睡一觉，或者考虑论文、课程计划。 但结果却令很多人大跌眼镜：没过几天，志愿35者 们就纷纷退出。
或远距离物体的能力，也就是发觉 对象在体积和形状上最小差异的能 力。即一般所谓视力。
2岁左右，婴儿的视敏度接近成人
11
8/2/2024
2、视觉集中： 在出生时，新生儿视觉机能调节较差 两个月时才能改变焦点， 四个月时才能像成人那样改变晶体的
形状，以看清不同距离的客体。
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8/2/2024
3．颜色视觉 颜色视觉是指区别颜色细微差异的
8/2/2024
第二章 学前儿童的认知的发展
第一节 学前儿童感知觉的发 展
幼儿感知觉的发展ppt课件
60
例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立刻引起了孩子 们的极大兴趣，争着看，七嘴八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我 利用问题引导幼儿有目的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观察爬行，再 到蜗牛的食物等等，整个活动幼儿始终积极主动兴趣浓厚。
（2）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察
例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生 了争议，当时我并没有直接说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不 同的食物，再一次进行观察活动，让幼儿在观察中得到正确的结论，在 正确的结论中体验成就感。
影响下，幼儿逐渐学会持续地观察某一事物。
• 4．观察细致性的发展 • 5. 观察概括性的发展：幼儿初期还没有很好地发展
56
看，蜻蜓的身上还有小毛毛呢！
57
二、学前儿童观察力的培养
• 1．帮助幼儿确定观察的目的和任务； • 2．培养幼儿观察的兴趣；
3．教给幼儿观察的方法。
58
补充：幼儿观察能力的特点：
18
要注意到幼儿期儿童视敏度 发展的特点，来为他们创造 合适的学习条件。 例如：在制作教具和图片 时对于年龄小的幼儿，文字 图片要大些。
19
【案例讨论】春天来了，要组织幼 儿观察花的颜色，教师应如何让 根据幼儿颜色视觉的发展特点分 别给小、中、大班的幼儿提出不 同的任务？
20
（二）、听 觉：
36
37
成人与孩子的对话 成人：“天为什么黑了？” 孩子：“因为我要睡觉了。” 试分析这个孩子时间知觉特点。
38
时间知觉
人脑对客观现象延续性和顺序性的反映。
39
• 学前儿童时间知觉的特点 • 1）婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件发射。
例如：一次户外活动中，一名幼儿发现了一只蜗牛，这立刻引起了孩子 们的极大兴趣，争着看，七嘴八舌的议论，根据幼儿的这一兴趣点，我 利用问题引导幼儿有目的的观察认识蜗牛，从寻找五官到观察爬行，再 到蜗牛的食物等等，整个活动幼儿始终积极主动兴趣浓厚。
（2）让幼儿体验观察成就感，引导幼儿乐于观察
例如：在一次参观养殖厂的活动后，孩子们对小猪吃不吃肉的问题产生 了争议，当时我并没有直接说教幼儿，而是再一次结合养猪场，带着不 同的食物，再一次进行观察活动，让幼儿在观察中得到正确的结论，在 正确的结论中体验成就感。
影响下，幼儿逐渐学会持续地观察某一事物。
• 4．观察细致性的发展 • 5. 观察概括性的发展：幼儿初期还没有很好地发展
56
看，蜻蜓的身上还有小毛毛呢！
57
二、学前儿童观察力的培养
• 1．帮助幼儿确定观察的目的和任务； • 2．培养幼儿观察的兴趣；
3．教给幼儿观察的方法。
58
补充：幼儿观察能力的特点：
18
要注意到幼儿期儿童视敏度 发展的特点，来为他们创造 合适的学习条件。 例如：在制作教具和图片 时对于年龄小的幼儿，文字 图片要大些。
19
【案例讨论】春天来了，要组织幼 儿观察花的颜色，教师应如何让 根据幼儿颜色视觉的发展特点分 别给小、中、大班的幼儿提出不 同的任务？
20
（二）、听 觉：
36
37
成人与孩子的对话 成人：“天为什么黑了？” 孩子：“因为我要睡觉了。” 试分析这个孩子时间知觉特点。
38
时间知觉
人脑对客观现象延续性和顺序性的反映。
39
• 学前儿童时间知觉的特点 • 1）婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件发射。
学前心理学：感知觉PPT课件
（一）感觉的种类
外 视觉（定位）
部 听觉
感 觉
味觉（新生儿最发达）
嗅觉
肤觉
内 运动觉
部 平衡觉（静觉）
感 觉
机体觉
（刺激） （转换为神经冲动）
（加工）
感觉器官 感受器 传入神经 大脑皮层
绝对感觉阈限：刚刚能引起人的感觉的最小刺激量。
差别感觉阈限：辨别两种不同刺激强度所需的最小差 异量。
第3页/共35页
追踪观察法发展变化二学前儿童观察力发展水平的评价一学前儿童观察力的评价角度目的性持续性精确性顺序性组织性理解性概括性二测查学前儿童观察力发展水平的常用方法寻找法匹配法比较法纠错法分辨法猜测法构成法1
第三章 学前儿童的感觉和知觉
第一节 第二节 第三节 第四节
感知觉的概述及作用 感知觉发展的阶段及特征 感知规律的应用 观察力的培养
（二）时间知觉
一日、一周、一年
第11页/共35页
第三节 感知规律的应用
一、感受性变化与幼儿的教育活动 感受性：一个人对刺激物的感觉能力。
（一）感觉适应：刺激物对感受器持续作用，感 受性发生变化（提高或降低）。 视觉适应：明适应、暗适应 听觉适应 嗅觉适应 味觉适应等 遵循并利用感觉适第应12页规/共律35页。
8．幼儿对不同几何图形辨别的难度由难到易是 （）。
A．半圆形—圆形—三角形—正方形 B．正方形一长方形—八边形一五边形 C．五边形一八边形一三角形一正方形
第32页/共35页
总结：
一个人认识世界是从注意和感知世界开始的。 感知觉是最基本的认知方式。 一、感觉、知觉的定义、种类、特点 二、感觉、知觉的规律及应用 三、观察力的培养、评价、测查
乐的样子
第29页/共35页
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单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
一、 感觉和知觉概述
（一）感觉概述 1.感觉的含义 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事 物的个别属性的反映。感觉是最简单的认识过程， 某一种感觉只能反映客观事物某一方面的特性即 个别属性，而不是事物的所有属性。
单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
（3）感受性的训练 前面提及的两种感受性的变化是暂时的，有一
定的时限。要使人的感受性从根本上得到提高，则 与实践活动中的训练有关。此外，由于某种原因丧 失了某种感觉能力的人，他们其他感觉能力会由于 代偿而得到特殊的发展。
单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
1.知觉的含义 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物 的整体反映。任何客观事物的个别属性都不可能孤 立存在，它和事物整体不可分割。人们总是要把对 事物的各种感觉信息综合起来，并根据自己的经验 来解释事物。
单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
（3）知觉的理解性 在知觉过程中，人们总是根据已有的知识经验 来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它 具有一定的意义，这就是知觉的理解性。人在知觉 的过程中，是以过去的知识经验为依据，力求对知 觉对象作出某种解释。
单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
3.知觉的规律 知觉的规律主要表现在以下几个方面。
①知觉的 选择性
④知觉的 恒常性
②知觉的 的整体性
③知觉的 理解性
单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
（1）知觉的选择性 人们总是把某些事物作为知觉的对象， 而把其他事物作为知觉的背景，从而使知觉 对象从背景中分离出来，这就是知觉的选择 性。知觉的对象能被人们清晰地感知，知觉 的背景总是被人们模糊地感知。
有趣的错觉 错觉又称错误知觉，是在特定条件下产生的对 客观事物的一种不正确的、歪曲的知觉。错觉常发 生在视觉方面，在视错觉中大多表现为对几何图形 的错觉（高估错觉、对比错觉、线条干扰错觉）。
单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
【资料卡】
错觉可以通过 实践得到检验和纠 正。如图3-5中的 几何图形错觉，只 要利用尺子和圆规 量一下就能获得正 确的知觉。
单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
视觉适应包括以下两种。
单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
（2） 感觉对比 感觉对比是同一感觉器官接受不 同的刺激而使感受性发生变化的现。 感觉对比有两种：同时对比和先后对 比（又称相继对比）。
单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
如图3-3所示，一个灰色长方形放在白色背景上比放 在黑色背景上看起来暗些。这是同时对比。
单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
【资料卡】
感受性 感受性是感觉器官对适应刺激的感觉能力。绝 对感受性是指刚能觉察出最小刺激量或刺激强度的 能力。绝对阈限是指刚能引起感觉的最小刺激量或 刺激强度。差别感受性是指刚能觉察出两个同类刺 激物之间最小差异量的能力。
单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
（1）感觉适应 感觉适应是指在刺激物的持续作用 下引起人的感受性发生变化的现象。强 烈的刺激可以引起感受性的降低，微弱 的刺激可以引起感受性的提高。
单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
如图3-8所示，黑背景中的黑色三角形和白背景中的白色 三角形，是作为一个整体被知觉的，尽管背景图形似乎支离 破碎，但构成的却是一个整体。
单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
对一个事物的知觉往往取决于它关键性的强的部分， 非关键性的弱的部分一般被掩蔽，如图3-9，人们仍然会把它 们知觉为圆形、长方形和正方形。
学前儿童感觉和知 觉的发展(ppt)
（优选）学前儿童感觉和知觉的发展
单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
一、感觉和知觉概述 二、学前儿童感觉的发展 三、学前儿童知觉的发展
单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
案例导入
盲人摸象 很久以前，几个盲人相约来到王宫 求见国王，想他们想亲手摸一摸象，盲 人们摸到哪说哪的特征以为那就是象， 并争执不休。几个盲人为什么会闹出这 样的笑话？为什么他们对大象缺乏一个 完整的、清晰的认识呢？
【资料卡】
感觉剥夺 感觉剥夺是指将被试和外界环境刺激高度隔绝 的特殊状态。在这种状态下，各种感觉器官接收不 到外界的任何刺激信号，经过一段时间之后，就会 产生这样或那样的病理心理现象。感觉剥夺对人有 有益影响或不利影响，不同实验得出了不同的结论。
单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
2.感觉的种类 根据刺激来源不同，感觉 可分为外部感觉和内部感觉。 外部感觉是由机体以外的客观 刺激引起，内部感觉由机体内 部的客观刺激引起，如表3-1。
单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
影响知觉选择性的因素主要有以下几个：
1）对象与 背景的差异
2）对象 的活动性
4）对象与 主体的关系
3）对象本身 各部分的组合
单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
在视觉刺激中，凡是距离上接近或形态上相同或 相似的各部分容易组成知觉的对象，如图3-6所示。
单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
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2.知觉的种类 根据知觉活动中起主导作用的感觉器官的不同， 可以把知觉分为几下几类。
嗅知觉
听知觉
3
2
4
味知觉
1
视知觉
5
触知觉
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根据知觉对象的不同，可以把知觉分为以下两种。
1.物体知觉
2.社会知觉
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【资料卡】
单元3 学前儿童感觉和知觉的发展
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3.感觉的规律 感觉的规律主要表现在感受性的变化上。感受性 是指人的感觉能力，表示感觉器官对刺激物的反应水 平。不同的人对同样刺激物的感觉能力、同一个人在 不同条件下对相同刺激物感受性的高低也不同。人的 感受性会因不同条件而发生变化。
在知觉过程中，知觉对象和背景之间的关系不是一成不变 的，而是可以互相转换的。如图3-7（a）和图3-7（b）。
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（2）知觉的整体性 知觉的对象具有不同的属性，由不同的部 分组成。但是，人并不把知觉的对象感知为个 别的孤立部分，而总是把它感知为一个统一的 整体，这种特性被称为知觉的整体性。