浅谈新课程教学改革中的多元评价
语文教学多元评价浅谈
语文教学多元评价浅谈摘要：新课改下，小学语文教学评价是多元的，有教师对学生的评价，学生对教师的评价，学生之间的互相评价，也有学生的自我评价，还有教师的自我评价。
在课堂评价中，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节的细微之处让每个学生都能感受到教师和同学心诚意切、实事求是的评价，从而激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。
关键词：小学语文教学多元评价《语文课程标准》又指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
”在新理念的指导下，评价方式应多样化，而不应是单一的。
下面结合我在语文教学中的实际，谈谈自己的体会。
1、教师的评价语言要有激情，要机智风趣情绪、情感是学生学习的内在动力，直接影响学生学习的积极性。
教师的评价对学生情绪、情感的影响很大，因此，教师应用激情满怀的话语激励学生，即用简短、恰当、赞扬性的语言给予评价，如“你的想法很有创意！”、“你读得很有感情！”等等，让学生感受到成功的喜悦，学习的乐趣。
有一次，我引导学生朗读《美丽的小路》这篇课文的一段后，给予了一个小女孩这样的评价：“你读得真棒！好像兔姑娘就站在我们面前，看到了又脏又臭的小路很惊讶很奇怪！”有了教师的引导和激励，学生朗读的积极性大增，每个同学都积极地读并能读得声情并茂，绘声绘色。
机智风趣的评价语言，不仅让学生感受到教师的赞许，而且能活跃课堂气氛，提高教学效果。
如学完《乌鸦喝水》一文时，课文的学习伙伴问：“瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？”请小朋友给乌鸦想个好办法。
有同学这样说“乌鸦可以采根粗的葱来吸。
”这位同学想得真好，但我没有用平谈如水的“好”字来对他进行“廉价的表扬”。
而是惊喜地说：“这个办法真妙！葱中间是空的，是天然的吸管！你真是一只会动脑筋想办法的聪明乌鸦。
”同学们笑了，他也会心地笑了。
这种根据特定内容随机引发的机智风趣的评价，不仅对学生有很大的激励作用，而且渗透了思想教育。
浅谈新课程下多元评价
主体 【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ ０ １ ４ ） Ｏ ２ — ０ １ ７ ９ － ０ １
教 学评 价是 教 学环 节的 重要 组 成部 分 新课 程 下 实施 多元 四 建 立 多元化 的评 价 方 法 评 价 方 法是 指教 师根 据评 价 对 象 、 评 价 类 型 和 实 际需要 ． 为 评价 ， 其根 本 目的在 于促 进发 展 ， 淡化 原有 的甄别 与 选择 的 功能 ， 突 出评价 的 导 向功 能 、 诊 断功 能 、 激励 功 能和促 进 功 能 ， 建立 评 价 了实现 评价 的 目标 而 采用 的评 价 的方 式 、 途 径 和手段 。它要 解 决 目标 多元 、 评 价方 法 多样 的评 价体 系 下面是 我从 四个 方 面对 多 的是 一 个 怎样 去 具 体 实施 评 价 的应 用 问题 在 新 课程 教 学评 价 元 评 价的 一 些观 点和 做 法 ： 中， 初 中教 学 评 价 的 方 法很 多 ， 主要 方 法有 观 察 、 记 录、 调查 、 访 ＇ Ｉ １ 、 讨论 、 作业、 评级、 档案、 自我评 价 等 ， 各 种 方 法都 有 它的特 点、 建 立 全面 发展 的评 价 观 评价 不只 是检 查 学 生知 识 、 技 能 的掌握 情 况 ． 还要 关 注 学 生 作 用 、 适 用 范 围和使 用 策略 ， 评价 结 果要 及 时的反 馈 给 学生 ， 以便 掌握 知识 、 技 能 的过程 与 方 法以及 与之 相 伴随 的情感 态度 与 价值 及 时改进 学生 的 学 习 具体 方 法如 下 ： 观 的 形成 ． 评 价 不 再是 为 了选择 和甄 别 ． 不是 选择 适 合 教 育 的 学 １ ． 使 用｛ ｘ ｘ 学科 学 习情 况 一览表 》 。现 在 。 多数 地 方生 活条件 生。 而 是如 何发 挥 评价 的 激励 作 用 ． 关注 学生 成 长与进 步 的状 况 ， 较好 ， 学 生吃 穿 无忧 ， 体会 不 到 学 习 的重要 性 ， 对 学 习不 感兴 趣 ， 并通 过分 析指 导 ． 提 出改 进计 划 来促进 学生 的发展 从 这 个 意 义 为 了调 动 学生 学 习 的兴趣 、 提 高学 习效 率 ， 我 们 尝试 使 用《 × × 学 上来讲， 评 价是 帮 助我 们创 造 适合 儿 童 的教 育。 换 言之 ． 评价 是 为 科 学 习情况 一 览表 》 学生 的发展 服 务 ， 而不 是 学生 的发 展 为评 价的 需要 服务 。 因此 。 评 初一（ ） 班× × 学科 （ ） 组 学 习情 况 一 览表 价 不 只是 进 行 甄别 、 选拔 ． 评 价 更 重要 的是 为 了促 进 被 评 价 者 的 姓 名 发 言 次数 小组探 究表 现 作 业 完成情 况 其 它 全 面 发展 。 二、 建 立 多元 化的 评价 指 标 以往 的评 价过 分 关 注 学业成 就 随着新 课程 的 逐 步深 化 ． 人 们 越 来越 关 注个体 的 差异 性 每 个 学生都 有 自己的 长处 与 不足 ． 不 同的 学生 ． 他 们 的基 础 知识 、 智 力水 平都 存在 差 异 ， 乃 至在 学 习 态度 ． 学 习方 法、 学 习＊ － ７ 惯 等方 面 差异 也是 客观 存在 的。 因此 ， 评 价 和要 求 也不 应 一刀切 ． 要 关 注 学生 个体 间发 展 的差异 性 和 个体 每 节课 后 由认 真 负责 的科代 表 填 写表 格 或 由全 班 学 生轮 流 学期 结 束 ， 把 每 个 同学 的情 况裁 剪下 来放 进 档案 袋 中， 作 为 内发展 的 不均 衡 性 。 首先 ． 要 建 立 多元 的评 价 内容 ， 对 评价 的 标 准 完成 。 要 分层 次 ： 然后 ， 建立促 进 学 生全 面发展 的 多元 化 的评 价体 系， 依 学 生综 合性 评价 的依 据之 一 学生 学 － １情 况一 览表 的使 用 目的在 据 评 价的 内容 ． 对 学 生从 不 同的 维度 进 行评 价 ． 并基 于 多雏评 价 于对 学 生 的 学 习起 到 督 促 作 用 ．并 不 是衡 量 学 生 学 习能 力 的依 做 出一个 综合 的 、 合理 的评 价 据． 而是 考察 学 生的 学 习态度 。 实践 证 明 ． 这 种督 促 的效果 是 比较 明显 的 。 三、 建 立 互动 的 、 多元 的评 价主 体 在 以往被 动 的 接 受评 价 中．教 师 与 学生 扮 演 的基 本 上是 管 ２ ． 组 织 学生 自评 或伙 伴 互评 学 生 自我 评价 可采 用一 系列检 理 者 与被 管理 者 的 角 色． 被 评 价者 对 于评价 结 果 大 多处 于不得 不 查袁 ， 对 自己的进 步 、 成果 以及 不 足等加 以记 录 与 个人 评价 紧密 关联 的是 小组 中的 同伴 评 价 学生是 很 喜 接 受 的被 动状 态 ， 对 于评 价 本 身更 是拒 绝 大 于欢迎 ． 或 者 处 于“ 例 欢在 小组 活 动 中进行 个人 与 同伴 评价 的 通过 同伴评 价 与 自 我 评 行 公 事” 的被 动状 态 学 生可 以发 现 自身 的优 点 和 缺 点 ， 尤其 是 发 现 自己在 小组 中 １ ． 新课 程 教 学 评 价认 为 ， 教 师 是 评 价 的 主体 ， 应 该 承担 起 评 价 ． 价 专 家的 责任 教 师的评价 要 关注 学生个体 问发展 的差 异性 和个 的作 用 ． 以此 来肯 定 自己的价值 与 进 步 ３ ． 激励 性评 语 。 采 用激励 性 评语 ， 能较 为客观 、 全 面地 描述 学 体 内发展 的不 均衡性 ． 关注 学生 知识 建构 的方 式 ， 以及 他们 自己喜 欢 的学 习方 式， 在评价 时要 分层 次 ， 重视 评价 对 学生 个体发 展 的建 生的 学 习情 况 ． 充 分 肯 定 学生 的进 步和 发展 ． 同时指 出学 生在 哪 哪 些 方 面存 在 不足 ． 力 求对 学 生 的评 价 能够 更 构作 用。 教 师要真 正地发 挥评 价的教 育功 能 ． 发现 和发展 学生身上 些方 面 具有 潜 能 ． 多方 面的 潜能 ． 了解 学 生发展 中的 需要 ， 帮 助学 生认 识 自我 、 建 立 加 全 面 。 ４ ． 课 堂观 察 观 察 记 录评 价 是 通过 有 目的 、 有 计 划地观 察 学 自信 。 ２ ． 学 生是 学 习的 主体 ． 也 应 该 成 为 评价 活动 的主 体 ， 应 该 鼓 生在 日常学 ＊ － ３ － ＇ 中的表 现 并加 以记 录 ． 对学 生 学 ＊ － ７的成 效做 出较 为 通 过课 堂观 察 。 能提 高关 注学 生学 习过程 的程度 ． 最 励 学 生 以积极 的参 与 者 的身份 参加 到 评估 活动 中来 让 学生参 与 全 面 的评 价 评价 过 程 与结 果分 析 ． 主要是 为 了让 学生通 过 自我评 价提 高 它们 大可 能地 发 现他 们 学 习过程 中的 闪光 点 ．给 予及 时的表 扬 和 鼓 的 自主意 识 、 反 思 能 力与 学 习的 积 极 性 和主 动 性 ， 从 而 更加 有 效 励 ． 避 免教 师评 价 时 的主观 主 义 、 减 少 片 面的 印象评 价 ， 从 而使 评 更客 观 、 更公 正 。 地促 进 其发 展 。 学生 对 自己的评价 ， 必须在 教 师 的引导 下 完成 ， 教 价 更 全 面 ． 师 可 以通过 让 学 生回 答一 些 问题 ． 让 学生反 思在 学 习活 动 中 的种 ５ ． 成长 档 案袋 成长 档案 袋是 指教 师 和 学生 有意 识地 将各 种 种表 现 ． 建 立 自己在 学 习活 动 中的 完整 印 象。 有 关 学 生材料 收 集起 来 ． 并进 行 合 理 的 分析 与 解释 ， 以反 映 学 生 ３ ． 除 了教 师 评价 、 学生 个人 评 价 外 ， 小组 中同伴 间 的互 评 、 家 在 学 习与发 展 过程 中努 力、 进 步的 状 况和成 就 这种 性 质 的评 价 长在 教 师 引导 下 的评 价及社 会 的评 价 对 学生也 非 常重要 ， 这种 综 方 式记 录 了学 生 的各 种行 为表 现 、作 品或 者 思考 等 描述 性 的 内 合评 价 对 学生 来说 是 最准 确的 这 种 互动 性 的 、 多元主 体 的评 价 ， 容． 它不是 一 个 分数 ， 而是 具 体 直 观地 描 述 了学 生发 展 的独 特 性 较 全 面地 反 映 了学 生发 展 的状 况 ； 同时， 它真 实、 深入 既提 高 了被 评 价 者 的 主体 地 位 ． 将 评价 变成 了主动 参 与 、 自我 反 和 差异 性 ， 思、 自我 教 育 、 自我发 展 的过 程 ， 同 时在相 互 沟通 、 协商中， 又增进 地 再现 了学生发 展 的过 程 ．真 正体 现 了关 注过程 的评价 新 理念 ． 了双 方 或 多方 的 了解和 理 解 ， 易于形成 积 极 、 友好 、 平 等 和 民主 的 在 过程 中让 学生发 现 自己的进 步 ． 找 到 差距 及努 力 方 向 评价 关 系． 这 将 有助 于评 价 者在 评价 过程 中有效 地 对被评 价 者 的 总之 ． 评 价是 一 门科 学 ， 也是 一 门 艺术 。�
新课程标准下的教学改革
新课程标准下的教学改革近年来，我国积极推进教育改革，其中一项重要举措就是新课程标准的实施。
新课程标准旨在培养学生的综合能力，让他们具备批判思维、创新精神和实践能力。
为了实现这一目标，教学也需要做出相应调整和改变。
本文将从多个方面探讨新课程标准下的教学改革。
一、充实课程内容新课程标准提出“减负增效”的原则，要求对现有课程进行精简和调整，突出基础知识和学科核心概念的教学。
例如，在语文课程中，可以减少背诵的篇目，增加阅读、写作和口语表达的内容。
同理，在数学课程中，可以减少重复性的计算题，注重培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
二、强化实践教学新课程标准强调学生的实践能力培养，要求教学过程中注重让学生亲自动手、亲自体验。
例如，在科学课程中，可以组织学生进行实验和观察，让他们亲自感受科学原理。
在艺术课程中，可以鼓励学生进行创作和表演，培养他们的审美能力和艺术表达能力。
三、促进跨学科融合新课程标准提倡跨学科融合的教学方法，鼓励不同学科之间的交叉学习。
例如，在社会学科中可以引入科学、数学等知识，让学生了解科学和技术对社会发展的影响。
在音乐学科中可以引入历史和文学的内容，让学生了解音乐与文化的关系。
四、激发学生的学习兴趣新课程标准注重培养学生的自主学习能力，要求教学过程中更加注重激发学生的学习兴趣。
教师可以通过生动的教学方式和案例分析，引起学生的注意力和思考。
同时，教学过程中也要给予学生一定的自由度，让他们参与到学习规划和课程设计中。
五、培养创新精神新课程标准要求培养学生的创新精神和实践能力。
为此，教学应注重培养学生的批判思维和解决问题的能力。
例如，在语文课程中，可以通过阅读和讨论引导学生思考，培养他们的批判性思维。
在科学课程中，可以通过实验设计和调研让学生深入实践，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
六、发展自主学习能力新课程标准提到“以学为主”，强调学生的主动性和自主学习能力。
为了实现这一目标，教学中应注重培养学生的自主学习能力。
浅谈小学语文课堂的多元评价
浅谈小学语文课堂的多元评价1.引言多元评价是指从多个角度、多种方式、多个层面来考察学生的学习成绩和学习过程，旨在全面、客观地了解学生掌握知识技能的情况。
随着教育改革的不断推进，小学语文课堂的教学评价不再局限于一般的定量考评，而是逐渐向定性评价和多元化评价发展。
语文教师应当注重学情分析，关注学生个体差异，善于运用多元的评价方法，从不同的角度、不同的维度，全面、科学评价学生的语文学习。
2. 小学语文教学中的多元评价2.1 口头表达评价口头表达是小学语文课堂中必不可少的环节，教师可以适当设置较难的问题让学生回答，再对回答情况进行评价。
同时，教师可以针对不同的口头表达场合进行评价，如发言环节、小组合作环节等，综合性考虑学生的口语表达技能、语言流利度、表达清晰度等多个方面。
2.2 文字表达评价文字表达是小学语文教学中必不可少的一环，教师可以通过布置写作作业、阅读理解等考察学生的文学素养和文字表达能力。
在评价过程中，教师不仅应该关注语言表达的正确性，而且也应该注重学生的思辨能力和创造性。
2.3 作品评价学生语文作品包括课内课外的作文、阅读笔记、读书报告等，学生通过这些作品来展示自己的语文素养和学习成果。
教师可以根据作品的内容、形式、语言能力等多个角度进行评价，使学生在提高自身语文表达能力的同时，也能够发展自己的思维能力和创意能力。
2.4 课堂表现评价小学语文课堂不仅要注重学生的语文表达能力，还要关注学生的学习态度和行为，如团队合作能力、主动思考能力、参与度等课堂表现。
教师可以通过观察学生的小组合作、发言次数、对课堂内容提出的问题等多种方式来考察学生的课堂表现，从而全面地评价学生的语文学习状况。
3. 多元评价的意义在小学语文教学中，采用多元评价方法具有以下几点意义：3.1 全面评价学生的语文表达能力采用多元评价方法可以从不同角度考察学生的语文表达能力，在评价过程中不仅能够准确评价学生的语文水平，而且也能够指导学生在各个方面得到全面的提升。
浅谈如何构建多元化课程评价体系
中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .31C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教研究评价改革是非常重要的一项内容,评价研究亦是一个大难题,同时也是一个焦点、热点。
当前,对学生的评价之所以达不到预期的效果,主要由于不同地域的经济、教育发展水平及家庭环境等的不同,导致学生具有鲜明的个体特点,表达能力、适应能力、人际交往能力、身体素质方面都存在很大的差异。
但传统的课程评价理论却忽视这一点,仍坚持用统一的标准进行评价。
传统的评价过分关注评价的结果而忽视评价过程,不利于发挥评价促进学生不断发展的功能,与创新教育形势下的教学方式和人才标准不适应,基于这样实践和理论上的原因,课程评价多元化必然会逐渐取代传统的、单一的评价,最终成为课程评价的主流。
因此,依据新课程的理念,从评价功能、内容和方式等方面进行改革,构建多元评价体系,促进学生全面发展,使之成为课程改革中的最大亮点。
1课程评价标准的多元化,转变评价功能课程评价多元化是现代课程改革深化的必然结果,采取动态化、形成性评价是在教学过程中,对学生综合能力的形成过程进行监控式评价。
对学生的表现和取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,激发学生的兴趣,帮助学生有效调控自己,使学生获得成就感,培养合作精神。
课程评价标准的科学与否在很大程度上决定了整个评价结果的精确与否。
随着课程改革的实施与发展,教育对人的个性张扬及发展的要求愈来愈强烈,课程评价标准的多元化在很大程度上提高了评价结果的精确度,同时还能很好地发挥评价的激励功能。
教学评价的这种激励功能不只是为了给出学生在群体中所处的位置,而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在地发展。
它不仅仅是甄别与选拔,而是通过有效地评价,对学生有所激励并帮助学生正确认识自已,进行自我教育,从而不断进步。
因此在教学评价中,我们要充分发挥评价的正确导向性及强烈的激励性,促使学生的个性在不断的评价中得到更大的发展。
多元化教学评价浅析
多元化教学评价浅析发表时间：2017-12-11T14:53:44.177Z 来源：《知识－力量》2017年8月下作者：艾冬梅张琴江梦莹[导读] 在当今社会发展中，教育日渐越来越成为国家综合国力竞争的重要要素之一，而当今的教育改革中，教学评价越来越成为改革重点一、摘要在当今社会发展中，教育日渐越来越成为国家综合国力竞争的重要要素之一，而当今的教育改革中，教学评价越来越成为改革重点，在评价改革的浪潮中,传统的评价方式己经成为众矢之的,批评者将学生在学习上的偏差及教学成效的失败都归咎于它。
虽然人们对传统评价方式的微言颇多,而事实是人们在现行的评价体制下,仍然无法摆脱旧有的评价模式,因为有教学就必定有评价的存在,关键在于如何在无法脱离传统框架的同时,更进一步地进行教学评价改革。
为人师者是用同一把尺去衡量所有的学生,还是对于不同的学生有着不同的衡量尺度这是每一位教师都应该认真思考的问题。
关键词：评价、教学评价、多元教学评价二、多元教学评价的相关理论基础什么是教学评价：教学评价是教育活动的一个重要组成部分，它以教学目标为依据，制定科学的标准，运用有效的评价技术和手段，对教学活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给以价值判断。
什么是多元教学评价：多元化教学评价,顾名思义就是在评价学生学习过程和结果时,使用两种或两种以上方式,而不局限于单一的纸笔测验,它尚需包括实作评价、档案评价、口头评价等。
现今的教学评价无可避免地仍以传统的纸笔测验为主,纸笔测验虽然能在认知领域呈现量化的评价结果,然而在情意和技能领域的评价结果呈现则非常有限。
教学评价的目的不是为了对学生进行甄别和排序,而是为了促进学生更好地发展,最终实现学生的全面发展。
从价值取向来说,多元化教学评价首先是一种促进学生发展的评价。
只有从多元的视角出发,对学生进行评价,才能使评价发挥其诊断、鼓励、促进的作用,评价真正的价值也才能得以体现。
三、为什么要实施多元教学评价（多元教学评价的优越性）现有的教学评价系统，往往有如下一些问题：评价模型固化单一，定量评价指标的权重设置主观随意；只注重终结性评价，不注重过程性评价；不能同时支持常规教学评价和网络教学评价；评价主体过于单一，往往导致评价结果不能真实反映被评价者的情况；评价结果的展示太简单，不够直观；对评价结果没有进一步的分析和挖掘。
多元评价——优化课堂教学的良方
多元评价——优化课堂教学的良方《数学课程标准》中指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系”。
为了促进每一个学生的全面发展，广大教育工作者必须关注教学评价改革，尽快形成一套与教学相适应的科学、合理的评价体系，使评价能真正促进学生的全面发展。
下面谈谈我对改进小学数学课堂教学评价的一点看法.一、关注学生学习过程的评价。
学生的多方面素质主要是在学习的过程中发展起来的，所以评价应更多地关注学生学习过程中的变化和发展，通过不断的反馈,使学生发现自己的长处和优势,同时发现与全面数学素质目标之间的距离。
不断改进不足，努力获得更好、更全面的发展。
在学生学习的过程中，要关注并评价学生是否有积极学习的情感,是否有不怕困难的探索精神，是否有良好的数感和数学意识，是否能用不同的方法（创新方法）解决问题，是否能与同学开展合作与交流等等。
二、不断完善多元的课堂教学评价方式。
所谓“多元评价”是指为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，所建立的评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学的学习评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。
帮助学生认识自我，建立信心，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。
1、加强课堂观察传统课程评价只注意“输入”和“输出”两点,只报“结果”不报“过程”，是一种“暗箱式"的评价，而现代课程评价理念倡导过程性评价和发展性评价.对此，“课堂观察”评价法能及时地了解学生的学习情况，反映学生的学习过程，是对“纸笔测验"评价法的一种很好的补充。
老师在实施时也可以根据需要，结合学生成长记录袋，关注学生突出的一两个方面。
2、实施多方评价多方评价主要包括自我评价与他人评价(如教师评价、同伴评价和家长评价等），但每一种评价方式都有自己的优势与局限.例如，自我评价一方面有利于学生发现问题、寻找解决问题的方法，促进学生自我发展。
评价多元化,学生更优秀
评价多元化，学生更优秀多元化是当今社会的一种趋势，也是学校教育中重要的一环。
多元化教育，即教育按照学生的不同特长和兴趣培养其潜能，促使学生在学习和生活中变得更加丰富多彩。
多元化的教育不仅有利于培养学生的多方面能力，还能够激发学生的学习动力，使学生在学业上更加优秀。
本文将从多元化教育对学生成绩提升的影响进行分析，探讨学校如何实施多元化教育以促进学生更优秀的发展。
多元化教育有利于学生成绩的提升。
传统的教育模式往往强调学生的智力和学科成绩，忽视了学生的多元发展。
而多元化教育则强调课程的多样化和学生能力的全面培养，使学生在各个能力和兴趣方面得到充分的发展。
通过多元化课程和评价方法，学生可以根据自己的兴趣和特长选择适合自己的学习路径，并在其中发挥自己的优势。
这不仅会增强学生对学习的热情和主动性，还能激发学生的创造力和创新意识，从而推动学生成绩的不断提升。
多元化教育有利于培养学生的综合素质。
多元化教育注重学生的全面发展，不仅要求学生在学术上取得成绩，还要求学生具备良好的品德素养、创新思维能力和团队合作能力。
通过多元化教育的实施，学校能够为学生提供更多元的学习机会和资源，让学生在参与各种课外活动和实践项目中获得更广泛的经验和技能，从而培养学生的自主学习能力和综合素质。
这种综合素质的培养对学生未来的发展至关重要，不仅有助于学生在学业和职业上取得成功，还能够使学生成为更有价值和意义的社会人才。
要实现多元化教育对学生成绩的提升，需要学校制定相应的实施方案和措施。
学校应当积极推进课程多样化，为学生提供更多元的学习机会和选择，满足学生的个性化需求。
学校应当建立全方位的评价体系，从不同维度评价学生的学习成绩和个性发展，促使学生在多元发展中得到充分的肯定和激励。
学校还需加大对教师的培训力度，提高教师的教学水平和教育理念，以更好地适应多元化教育的需求。
与教师相对应的是学生，学生也需要充分认识、理解和接受多元化教育。
学生在选择课程和参与活动时应当根据自己的兴趣和特长做出合理的选择，并且努力参与不断完善自己的能力和素质。
新课程背景下语文课堂教学评价的多元化论文
浅谈新课程背景下语文课堂教学评价的多元化摘要：在新课程背景下如何在语文课堂教学中进行多元化评价，是对广大语文教师提出的一个新要求，实施课堂教学评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习与发展。
课堂教学评价应遵循主体性原则、发展性原则、过程性原则和有效性原则，有多元互动评价和分层课堂教学评价。
建立适合新课程要求的课堂教学评价应该多元化，不仅能为评价教师教学水平提供依据，还可以提高教师的课堂教学效果。
关键词：新课程课堂教学评价随着课程改革的实施，新的课堂教学评价又向我们提出了新的要求。
新课程的教学评价，主要体现促进学生发展这一基本理念。
课堂教学评价与学生学习有着密切的联系，是不可分割的。
评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习与发展。
那么怎样在新的语文课程标准下在课堂教学中进行评价呢？我认为应该从以下几个方面进行评价：一、课堂教学评价原则1.主体性原则课堂评价尊重学生的主体地位和主体人格，课堂要体现出学生学习的主动性，学生是学习的主人。
教师在课堂教学中的角色是课堂的组织者、引导者、合作者。
学生在情感、态度、价值观等方面有所发展。
学生参与广泛，师生充分交流。
学生自主思考、探究学习。
只有以学生的“学”来评价教师的“教”，才能真正体现以学生为主，以学生发展为本的新课程的教学理念。
2.发展性原则教师的专业成长在课堂教学实践中得到锻炼，专业的眼光、专业的晶质、专业的技能在课堂教学活动中得以形成。
新课程课堂教学评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，因此，语文课堂教学评价应关注教师的专业发展。
用发展的眼光去评价教师的教学思想，评价教师对文本价值的认识，对师生关系的处理，对语文课堂特点的把握。
发挥课堂教学评价的导向、反馈、激励等有效功能，用客观的、动态发展的眼光去评价教师，把评价的着力点最终放在课堂教学质量上，放在教师的综合素质上，放在教师的专业发展上。
浅谈教学中的多元评价
浅谈教学中的多元评价教学中的多元评价是指通过多种方式对学生进行评价，以全面、准确地了解学生的学习情况和发展潜力。
传统的评价方法主要以考试成绩为主，而多元评价强调考核学生的各个方面，如知识、技能、态度、价值观等，从而更好地反映学生的综合素质。
一、多元评价的目的和意义多元评价的目的在于为教师提供全面了解学生的手段，从而更好地指导教学，并促进学生全面发展。
传统的单一评价方法只能对学生的知识掌握程度进行评估，而忽略了其他方面的发展，容易导致评价结果的片面性和不准确性。
而多元评价则可以充分考察学生的学习态度、思维能力、创新能力等综合素质，有利于教师了解学生的实际水平，并因材施教，帮助学生实现个性化的学习目标。
二、多元评价的方法和途径1. 学业评价学业评价是多元评价的基础，其主要包括考试、测试、作业等方式。
但多元评价要超越传统的分数评价，应结合学生的课堂表现、参与程度、课后过程等方面进行全面考察。
同时，可以借助现代技术手段，如多媒体演示、课堂观察记录等方式，准确评估学生的学业水平。
2. 项目评价项目评价是一种以项目作品为评价主体的方法。
通过安排一系列的课程项目，学生需要通过自主学习、合作学习等方式完成任务，并最终提交一个作品。
评价者可以针对作品的技能应用、创新思维、合作精神等方面进行评价，从而全面了解学生的发展情况。
3. 表现评价表现评价侧重于学生在课堂、校园以及社会实践中的全面表现。
可以通过日常观察、记录学生的参与程度、表达能力、团队协作等方面的表现，并及时给予肯定和建议。
此外，可以借助学生自评、互评等方式，使学生更好地认识自己，不断调整和改进自己的行为。
4. 技能评价技能评价主要针对学生的实践能力进行评价，包括体育、艺术、技术等方面的评价。
可以通过实际操作、演示、展示等方式，考察学生的技能运用情况和创新能力。
教师可以结合学生的兴趣爱好和个性特长，设计多样化的评价任务，激发学生的学习积极性。
三、多元评价的实施策略1. 清晰目标：教师应当明确评价的目标和标准，让学生清楚知道评价的侧重点，避免学生盲目追求分数。
教学中的多元评价与改革
教学中的多元评价与改革随着教育理念的不断进步和社会的发展，传统的教学评价方式已经不能满足现代教学的需求。
为了更好地了解学生的学习情况、促进他们的全面发展，多元评价成为了教育改革的重要一环。
本文将探讨教学中的多元评价与改革。
一、什么是多元评价多元评价是指通过多种方式和多个角度来评估学生的学习情况和能力水平。
传统的评价方式多以单一的考试成绩来衡量学生的成就，而多元评价则更注重学生的综合素质和能力的培养。
多元评价可以包括学业表现、学习态度、实践能力、创新思维等方面的评估，从而更全面地了解学生的学习成果和发展潜力。
二、多元评价的意义1. 促进学生全面发展：通过多元评价，可以更好地发现学生的特长和优势，及时给予鼓励和指导，帮助他们全面成长。
2. 提高教学效果：多元评价强调个别差异和个性化发展，教师可以针对学生的不同需求进行有针对性的教学，从而提高教学效果。
3. 培养学生的综合素质：传统的评价方式偏重学科知识，而多元评价更注重学生的实践能力和综合素质的培养，有利于学生的终身发展。
三、多元评价的实施1. 多种评价工具的运用：可以采用考试、作业、项目报告、小组讨论、口头表达等多种形式和方式进行评估，从而更全面地了解学生的学习情况和能力水平。
2. 学生自我评价与同伴评价：引导学生主动参与评价过程，通过学生自我评价和同伴评价，让学生梳理自己的学习成果和不足之处，培养他们的自我认知和自我调整能力。
3. 综合评价的运用：将表现评价与发展评价相结合，注重学生的学习过程和学习态度的培养，鼓励学生不断进步和发展。
四、教师在多元评价中的角色1. 引导者：教师在多元评价中扮演着引导者的角色，引导学生了解评价的目的和方法，并指导学生进行自我评价和同伴评价。
2. 评价者：教师要客观公正地评价学生的学习情况和能力水平，给予学生及时的反馈和指导。
3. 参与者：教师要积极参与评价过程，与学生一起制定评价标准和方法，与学生共同成长。
五、多元评价面临的挑战和应对措施1. 评价标准的制定：多元评价需要制定科学、客观的评价标准，需要教育部门和学校加强研究和指导。
教学的多元评价方法与实践
教学的多元评价方法与实践教学评价是教学工作中不可或缺的一环，它能够帮助教师了解学生的学习情况和掌握教学效果，从而指导教学的调整和优化。
随着教育理念的变迁和技术手段的进步，教学评价方法也日益多元化。
本文将介绍几种常见的教学评价方法，并探讨如何在实际教学中加以应用与实践。
一、观察评价法观察评价法是一种直观、实地、全面的评价方法。
教师通过观察学生在学习活动中的表现和行为，从而获取他们的学习情况和能力水平。
观察评价法可以通过多种途径进行，如课堂观察、小组活动观察、实验操作观察等。
在实践中，教师可以实时记录学生的参与程度、学习态度、解决问题的能力等方面的表现，并给予及时反馈和指导。
二、测验评价法测验评价法主要通过测试学生的知识掌握情况和能力水平来进行评价。
常见的测验形式包括笔试、口试、实验等。
在应用测验评价法时，教师需要结合课程目标和教学内容，设计合理的测验题目。
此外，教师还应注意测验的公平性和准确性，避免只关注学生的记忆能力，而忽视了其他重要的学习能力和素养。
三、作品评价法作品评价法是指通过学生完成的作品来进行评价。
作品可以是书面作业、实验报告、小组项目等。
这种评价方法突出了学生的实际表现和综合能力，可以展示学生的创造性思维、解决问题的能力以及团队合作能力等。
教师可以根据作品的质量、整体完成度、合作方式等方面进行评价，给予学生针对性的指导和鼓励。
四、自评、互评和同儿评价法自评、互评和同儿评价法是更加注重学生参与和主动性的评价方法。
在这种评价方法中，学生参与到评价的过程中，主动反思和分享学习经验。
自评可以帮助学生认识到自己的优势和不足，互评和同儿评价可以增强学生之间的合作与交流。
教师在实践中可以鼓励学生进行自我评价和互评，通过定期的同儿评价活动促进学生之间的合作和学习。
五、综合评价法综合评价法是将多种评价方法综合运用的一种方法。
在实践中，教师可以根据教学目标和学生的学情特点，选择合适的评价方法进行综合评价。
多元评价在教学改革中的应用
多元评价在教学改革中的应用在教学改革中，多元评价的应用正日益受到重视。
传统的以考试成绩为主要评价标准的教育模式逐渐被质疑，人们开始意识到，仅通过考试成绩无法全面评价学生的综合能力和潜力。
多元评价的应用旨在通过多种评价方式和工具来全面了解学生的学习状况和个性特点，促进教学的个性化和多元化发展。
在教学中，多元评价可以采用多种形式，如书面作业、口头表达、实践项目、小组合作等。
这些评价方式能够更好地反映学生的能力、兴趣和学习态度，为教师提供更全面的评价材料。
例如，教师可以通过阅读学生的书面作业了解他们对课堂内容的理解和掌握程度；通过口头表达评价，可以观察学生的沟通能力和思维逻辑；通过小组合作评价，可以了解学生的团队合作能力和创新思维等。
多元评价的应用不仅可以促进学生个性化的学习发展，也可以激发学生的学习兴趣和动力。
由于评价方式的多样性，学生可以根据自己的特长和兴趣进行选择，展示和发挥自己的优势。
这样，学生们在学习过程中能够更加主动、积极地参与，发掘自己的潜能，并且更加乐于接受挑战和学习的机会。
多元评价的应用也有助于改变教师的教学方式和态度。
在传统教学模式中，教师通常是知识的传授者和考核者，学生只需被动接受和回答问题。
而多元评价的应用则要求教师更多地充当指导者和引导者的角色，关注学生的个体差异，激发学生的学习热情，并根据学生的特点和需求进行个性化的指导。
教师需要倾听学生的声音，关注他们的发展，以更好地促进学生的成长。
当然，多元评价的应用也面临一些挑战和困难。
首先，评价标准的制定和统一是一个复杂的过程，需要教师和学校共同努力。
其次，评价结果的记录和跟踪需要耗费大量的时间和精力。
同时，学生对于多元评价的接受程度也需要逐步提高，他们需要逐渐从传统的唯分数论出发，转变为更加全面和深入地认识自己。
综上所述，多元评价在教学改革中的应用具有重要的意义。
它能够促进学生个性化的学习发展，激发他们的学习兴趣和动力，同时也能改变教师的教学方式和态度。
多元评价的意义 评价,应该是多元的
多元评价的意义评价,应该是多元的传统的语文教学评价存在的问题除了过分强调甄别和选拔外，同时还存在着评价主体和评价方式的单一。
其评价主要是教师对学生的评价，这样就很容易带上评价者个人的主观性和评价尺度的单一，导致评价结果的片面性，不利于儿童个性的全面发展。
为了克服这一弊端，《新课程标准》对评价做了较大的改革。
明确指出：评价不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，强调采用多种评价方式，互相结合实施评价，通过评价形成学生自我教育、自我进步的能力。
所以评价要全面的，多角度的考察学生的学习情况，评价的主体应是是多元的，评价的方法也是多样的。
这样才能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
我们在实施新课程中特别注意评价主体的多元化，重视学生之间、教师、家长及学生自己多种评价。
具体的做法是这样的。
1.学生自评自我监控,自我检查,自我控制,自我调节是非常重要的学习习惯和学习能力，在新一册教科书中,就安排了若干次学生自检。
我们把培养学生的自审能力作为语文教学的重要目标对待,认真组织好这些活动。
自我评价是一种活动，要注重形式与实效相结合。
对于小学生来说，富有教育意义的、形式灵活有趣的自我评价形式，无疑是比较有效的。
成长记录袋、向你介绍我等形式都是良好的尝试。
例如成长记录袋提倡学生不断反思并记录自己的学习成长历程：最好的作业、最满意的作品、最感兴趣的一本课外书、最难忘的一件事学生通过不断反思并记录自己的学习成长历程，能激发自己的学习兴趣、自信心和积极性，从而促进身心健康成长。
它与《学生手册》最本质的区别在于它们的功能不同：《学生手册》是外在的，是督促和控制学生学习的工具，当某些项目不符合实际或未被学生所认可时，《学生手册》所记载的成绩或评语容易对学生的学习产生负面影响；成长记录袋是靠内在因素起作用，是学生自身为了实现自我评价而设立的一种形式，由学生本人使用和保存，不作为他人评价、教师鉴定、家长检查的依据。
浅谈新课程下多元评价
浅谈新课程下多元评价作者：董梅来源：《课程教育研究·上》2014年第02期【摘要】教学评价是教学环节的重要组成部分。
本文就新课程下的多元评价从建立全面发展的评价观、建立多元化的评价指标、建立互动的、多元的评价主体及建立多元化的评价方法等方面阐述了自己的观点和做法。
【关键词】多元化评价主体【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0179-01教学评价是教学环节的重要组成部分。
新课程下实施多元评价，其根本目的在于促进发展，淡化原有的甄别与选择的功能，突出评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
下面是我从四个方面对多元评价的一些观点和做法：一、建立全面发展的评价观评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生掌握知识、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成，评价不再是为了选择和甄别，不是选择适合教育的学生，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。
从这个意义上来讲，评价是帮助我们创造适合儿童的教育。
换言之，评价是为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价的需要服务。
因此，评价不只是进行甄别、选拔，评价更重要的是为了促进被评价者的全面发展。
二、建立多元化的评价指标以往的评价过分关注学业成就。
随着新课程的逐步深化，人们越来越关注个体的差异性。
每个学生都有自己的长处与不足，不同的学生，他们的基础知识、智力水平都存在差异，乃至在学习态度，学习方法、学习习惯等方面差异也是客观存在的。
因此，评价和要求也不应一刀切，要关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性。
首先，要建立多元的评价内容，对评价的标准要分层次；然后，建立促进学生全面发展的多元化的评价体系，依据评价的内容，对学生从不同的维度进行评价，并基于多维评价做出一个综合的、合理的评价。
新课改-实施多元评价
2009年5月30日实施多元评价促进学生发展（讲座稿）随着新课改的深入，课堂教学评价成为众多教育工作者关注的话题。
评价改革首先是评价指导思想的变革。
《纲要》指出，评价改革的目标是“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。
这一目标体现了新世纪对教育评价的新要求。
《数学课程标准》中也明确指出“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
”下面我谈谈对多元评价的理解和实施策略。
一.什么是多元评价第一，评价内容的多元化，对应的是评价内容的单一。
评价不仅仅要关注结果，更要关注评价的过程；不仅要关注学习成绩，更要关注学生的全面发展，特别是个体差异，实质上是要实现对学生多维发展的多维评价。
第二，评价参与对象的多元化，对应的是惟教师评价的局面。
评价要不仅是教师做出的，更需要学生的主动参与，家长和社区的合理介入，共同承担评价的责任，以确保评价的客观性。
第三，评价手段的多样化，对应的是评价手段单一，甚至是惟分数。
评价不仅是考试和测验的信息，是具体的分数，原始等第，是激励性评语，是电子作品，是成长记录，是反映学生学习过程和结果的一切资料的总和。
二.多元评价的特点1.评价方式的人文性和民主性学生是学习的主体，也应是评价的主体。
多元评价本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想，承认学生在发展水平的个体差异，对他们的知识，智力和情感因素等进行全方位的评价。
多元评价，充分体现了以人为本和以学生为主体的全新教育理念。
2.评价内容的广泛性和全面性多元评价所覆盖的内容是多方面的。
如对学习条件的评价，学习过程的评价还有对教学成效的评价等。
多元评价为小学生提供的学习信息是全方位的，多层次和综合性的。
3.评价手段的多样性和灵活性多元评价的方法是多种多样的，例如：课堂学习活动评比，学习效果自评、个人档案、问卷调查、访谈、座谈、家长反馈、平时测试和学习日记等。
一、什么是多元评价？多元评价的方式有哪些？你在教学实践
一、什么是多元评价？多元评价的方式有哪些？你在教学实践中是如何激励与评价学生的？1.什么是多元评价？从评价主体的角度来看，评价发展具有多元评价的趋势。
在以往的评价模式中，评价主体往往是教师，而学生则处于被评价的地位。
当前，我们强调评价主体的多元化（评价主体可以是教师，学生，家长，以及其他相关人员），主要是确认学生作为评价主体的这样一种趋势，也就是说，学生在课程发展中需要进行自我评价和合作评价。
强调学生作为评价主体是评价改革中的一个重要问题。
2.多元评价的方式：1．评价主体多元化：评价主体是指那些参与教育评价活动并按照一定的标准对评价客体进行价值判断的个人或团体评价主体多元化主要体现在：参与评价活动的人除了教师外，还可以包括专职的评价机构、教育决策机构、学校管理人员、学生家长、学生群体和个体以及学校以外的其他有关人员。
2．评价内容多维化：美国心理学家加德纳的多元智能理论认为人至少有7种智能:语言智能、人际关系智能、音乐智能、自我认识智能、身体运动智能、空间智能、逻辑数学智能[4-5].在这7种智能中每个人都各有所长,不能单独从一个方面去评价学生技能的高低,而应综合各方面内容对学生进行评价，后来他又在其模型中加入第八种智能——自然智能。
3．评价方法多样化：依据评价主体不同，可采用自我评价和他人评价。
自我评价是学习者按照一定的评价目的与标准，对自身的工作、学习、品德等方面的表现进行价值判断；他评是指学习者以外的人所进行的评价。
自我评价能充分调动学生学习积极性，而他人评价可信度较高，具有一定权威性.依据评价内容不同,可采用量化评价和质性评价，量化评价是指运用数学、统计学工具,收集、处理评价对象的资料，通过数量化的分析和计算，进而对评价对象做出价值判断的评价方法，一般包括标准化测验、常模测验等;质性评价是指确定评价对象主流是否积极、方向是否正确而对某些细节和小的利弊得失采取模糊评价的方法，一般包括课堂的行为记录、项目调查、书面报告、作业、学习态度等方法.依据评价手段不同，可采用人工评价和计算机评价。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈新课程教学改革中的多元评价
作者：马玉林
来源：《新课程研究·教师教育》2014年第07期
摘要：加德纳认为人的智力是多元的，是由一组能力组合而成，智力的基本结构具有多元性特点，他强调人的各种能力并不以整合的形式存在，认为每个人都具有相对独立的九种智力，在人身上以不同方式进行组合，从而使每个人的智力各具特色。
文章以我国的新课程改革为研究对象，并基于多元智能理论特点和作用，探讨了多元智能理论对新课程教学评价改革的启示。
关键词：多元智能；教学改革；新课程；启示
中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）21-0052-02一、新课程改革要树立多元性的培养目标
加德纳认为每个孩子都是潜在的天才，在学习和工作中会以不同的形式表现出来，因此，他强调学生的智能水平是不存在高低之分的，可以区分的只能是其智能类型的不同。
他还认为，每个学生都会由于个体的差异性而表现出来不同的智能强项和弱项，而且其智能水平的发挥只是时间早晚的问题，只要是受到良好的教育，其智能就一定能够得到开发，反之则会起到阻碍作用。
正是因为智力具有多维性的特点，因此，新课程改革在适应时代需要培养全面发展的、具有创新能力人才目标的前提下，还应同时注重构建与课程改革目标相适应的智能评价体系，使新课程评价体系具有多元性、重过程、重视评价的导向和激励等方面的功能，只有具备了这种人才评价观，才能与素质教育的要求和国际课程评价的发展方向相一致。
二、教学观念要能体现多样性特点
1.树立人人都能成功的学生观。
根据多元智能理论所提出的相应内容，教育工作者要主动转变对学困生的偏见，从思想上充分认识到每一个学生都是最优秀的，因此，必须树立多元化和情境化的多元评估观念，使每个学生都能通过个人努力找到适合自己智能特点的学习、发展途径，并在自然的情境中充分发挥自己的能力。
同时，应充分肯定学生在学习中的主体性地位，改变传统以教师为中心的评价模式，提倡以学生为本，肯定学生在建构和同化知识方面所具有的能力，尊重每一个学生在智能方面存在的差异，注重其自我评价能力的培养。
此外，还要善于发现学生的优势智力，并帮助他们深入挖掘潜隐智力，充分理解其积极的情感体验过程，主动为他们营造一个宽松、和谐的学习氛围，最终达到激活学生发散性思维的目的。
2.倡导有差异的教学观。
多元智能理论强调智力是由九种同等重要的多种智力构成的有机体，而并非只是发展了一两种核心能力的片面认识，而且各种智力都是以不同的维度、层面和相对独立的特征表现出来，它还强调个体的智力没有优劣之分，只是每一个人都具有相对独立的几项优势智力而已。
因此，如果学生在教学过程中对某一教学方法表现出不能接受的特点，
则可以从他们的不同理解角度来认识这种差异，即根据这种具体的情况来实施个别化教学、因材施教、自主学习，换句话讲，就是教师应针对所教授的内容、学生智能结构类型、学习兴趣、学习方式的不同特点来有针对性地创设多种多样的教学情境，以帮助和促进每一个学生都能实现全面发展，发挥学生的优势智力领域，并从真正意义上关注他们的个性发展。
3.树立多元的评价观。
长期以来，传统的教学评价观总是把考试成绩作为衡量教学效果好坏的唯一标准，这种过分重视评价过程的甄别和选拔功能，不仅给教师和学生带来了巨大的心理压力，而且也不利于实现学生的全面发展，更不利于素质教育目标的实现。
因此，新一轮课改提出：要多使用发展性的教学评价观念，要求关注每一个学生个体价值的实现，并最大限度地激发每一个学生的主体性精神。
实践证明，通过引入多元智能理论所提倡的多元化教学评估理论是非常及时也是非常必要的，多元评价理论不仅重视评价内容的多元性特点，而且还重视评价过程的动态化及评价主体的互动性，以及学生自我反思能力的培养，形成了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维综合评价机制。
三、对新课改中课程评价观的启示
1.构建多元化评价标准，重视学生的全面发展。
新课程改革把教学评价理念放在如何构建多元化评价方法上，在促进学生发展的基础上，承认学生之间存在智力差异，主张教师应及时、准确地判断学生各方面存在的问题和不足，并深入发掘和应用适合学生的教育评价方法，从而促进学生的全面发展和提高，帮助其树立积极的成就感和自信心。
此外，还要从思想高度上认识到传统的单一教学评价标准由于缺乏客观性，已经不适用于当前教学中所表现出来的具体问题，因此，学校要从宏观上全面把握各年龄阶段学生的差异、学习兴趣的不同，就必须坚持多元化教学评价模式。
2.评价方法要客观，评价内容要多元。
评价方法要在能有效整合定性评价和定量评价的基础上，体现出客观、多元化的发展特征，要避免把教育评价简单化、表面化的标准化测验，不能仅仅将教育的复杂性和学生发展的丰富性归结为一些僵硬的评价数字，而失去评价在课程中的最重要意义和最根本内容。
因此，应转变过去单一、定量化的传统评价方法，建立适应学生学习发展需要的学习过程性档案、学习的评价日程表、学习的反思日记、学习成果的展示等定性评价方法，并通过从教学方法的各个方面入手，侧重于对形成性评价的要求，从而建立一套“学习资料袋的评价方法”，分门别类地创建出“阅读袋”、“笔耕袋”、“自勉袋”等评价手段，系统收集来自于学生、教师和家长等多方面的信息。
由此，就能反映出学生学习的整个过程和学习整体结果等信息资料，使两者实现有效结合，再通过适当优化、整合，在不同方面发挥其作用，以便于能够更为全面、真实地反映出每一个学生的实际发展情况，并在评价的内容上高度强调对评价对象在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维综合评价等方面进行全面、综合考查。
3.评价主体要多元，评价对象也要多元。
在评价的主体上，要始终强调评价主体的多元化特征和评价信息的多元化特点，充分重视来自学生之间的自评和互评。
评价的科学性要求评价所得的信息来源渠道是多方面的，这也是评价主体多元化特征的具体表现，但还要充分认识到
无论课程评价的主体是谁，相应的课程评价都应当体现出评价主体所应具备的评价知识和经验，以确保评价的结果具有较高的信度。
然而，由于课程评价的内容十分广泛，评价对象的结构也非常复杂，所以要发挥课程评价的分析、诊断、激励和导向功能，通过多渠道、多方式地获得信息，实现课程评价主体的多样化。
例如，在具体的课程评价过程中，评价主体可以包括教师、学生、学校管理者、家长以及相关人员等，并坚持他评与自评相结合；在评价的对象上，要包括学生、教师、课程内容本身，要由过分关注对结果的评价转向更多地去关注对过程的评价。
在新课程改革中，评价应更多地关注评价对象在各个时期的表现和进步状况，强调“双向评价”，并注重自我评价，通过关注“过程”而促进“结果”的提高，做到评价的主体互动化，并以此着力构建全方位动态性教学评价系统，设计出灵活多样的课程类型，以适应不同学生、不同地区、不同学校的实际。
参考文献：
[1]张井水,翟虎翔.大学生就业指导课程教学改革新思路[J].赤峰学院学报(自然科学
版),2012,(15).
[2]陈亮,朱德全.多元智力理论与新课程教学评价[J].外国教育研究,2003,(5).
（编辑：朱泽玲）。