人教版三年级语文上册《小摄影师》教学反思
小学三年级语文上册《小摄影师》的教学反思
小学三年级语文上册《小摄影师》的教学反思关于小学三年级语文上册《小摄影师》的教学反思（精选8篇）作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思能总结我们的教学经验，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是店铺整理的小学三年级语文上册《小摄影师》的教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学三年级语文上册《小摄影师》的教学反思篇1核心提示：上完本课，非常遗憾，从开始到结束都有些勉强。
回到家里再次回忆自己今天的教学一塌糊涂，是怎么完成的连自己都说不清。
我反思了，没兴趣的课堂是空白的。
上完本课，非常遗憾，从开始到结束都有些勉强。
回到家里再次回忆自己今天的教学一塌糊涂，是怎么完成的连自己都说不清。
我反思了，没兴趣的课堂是空白的。
星期五最后两堂课是语文课，70分钟的午休时间学生玩得筋疲力尽。
我走进教室有15个孩子扶桌不动，连眼睛也难得眨一下，值日生的一声“起立”，孩子们两眼望着我，拖着小屁股不肯离开小板凳，算是努力完成了课前程序。
接下来更难了，因为孩子们的状态影响了我的心情。
于是连准备好的课前谈话也省了。
直接板书课题，让学生自读课文，自画生字新词，自己归纳课文内容。
几分钟过去了，我的问题没一个孩子举手，气得我随便抽问，叫了班上最能干的学生，是个女孩儿，她站起来说：“课文主要记叙了高尔基想给列宁照相。
”我哭笑不得。
接着又一男孩说：“老师，我知道，是列宁要给高尔基照相。
”我只好宣布学生睡觉。
趁着学生休息时，板书了几个问题：高尔基为什么不愿意接见记者，却愿意见小男孩？小男孩会不会再来给高尔基照相？（这应该是本文的难点，要弄清这几个问题，必须认真去读，通过阅读理解课文内容。
体会高尔基关怀，爱护儿童的思想感情。
）看着一个个的小脑袋睡得香甜，我的教学计划也将落空。
其实我也很疲劳，八月的酷热，格外让人烦燥不安，室内温度39。
于是我放起了轻音乐，接着我又放了课文录音，规范的普通话配上音乐，教室里有一种温馨的感觉。
小摄影师教学反思【优秀4篇】
小摄影师教学反思【优秀4篇】《小摄影师》教学反思篇一《小摄影师》一课，讲的故事并不杂乱，但故事中所包括的高尔基对少年孩童的真诚的爱，却是三年级的孩子不容易领会到的，因而，教育这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中间，引导学生在读中揣摩，在读中领会，在读中感悟，在读中遭到情感熏陶。
（一）品析词语，揣摩情感。
“叮咛”一词在文中包括着的内在：高尔基被小男孩的单纯心爱所感染，因而也就遵从“叮咛”，任其“耍弄”，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜欢。
教育中我紧扣“叮咛”一词让学生联络详细的言语环境进行了解，再经过说话的方法引导学生进一步加深了解，把了解言语和领会情感结合起来，揣摩出其间包括的高尔基对小男孩子的喜欢之情，这即是突出了教育的要点。
（二）朗诵领会，领会情感。
情感是附载在言语文字这一客体之中的。
因而，它需要靠读者在读中去感知与感悟。
如果说“叮咛”一词侧重表现的是高尔基对小男孩的喜欢的话，那么课文最终一天然段的两句话则集中表现了高尔基对整个少年孩童的关怀、保护，而且这种情感是那样的激烈。
怎么让学生感遭到这一点？教育中，我没有通知学生，而是让学生自个去朗诵，经过朗诵去领会、去感知、去感悟，经过重复朗诵把这种感触表达出来。
高尔基对待记者的冷漠和不见，对待小男孩的热心和“必定”要见这种截然相反的情绪，正表现了他的崇高质量。
达到了“在读中有所感悟”的意图。
小摄影师教学反思篇二《小摄影师》一课我用生本课堂的模式进行教学，课堂上学生并不是我想象中的讨论热烈，发言积极。
课堂上学生的学习积极性不太高，导致课堂又呈现出教师说的多，学生说的少的现象。
课后我认真的反思后觉得课堂中主要存在以下问题，使得课堂低效。
一、学生课前准备不充分。
在前置性作业中我让学生读课文谈感受并收集了与课文相关的资料。
如高尔基的简介、名言、故事等，但是我只给了学生一晚上的研究时间，学生做好后，我只粗略的检查指导了一下，有的学生连资料都没有找到，有的课前研究作业都没有做完，时间原因我就进行了课堂教学。
小学小摄影师教学反思
小学小摄影师教学反思小学小摄影师教学反思身为一位到岗不久的教师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家整理的小学小摄影师教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学小摄影师教学反思1在教学《小摄影师》一课时，通过有感情的读，绘声绘色的讲、设身处地的演等多种形式的理解体验，学生已经深深感受到高尔基这样的.一位十分有声望的大作家对于少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易的争取来的摄影机会（他忘带胶卷）而感到惋惜。
小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，那么他还会回来吗？在这里我根据课后练习小练笔要求续写故事的要求，安排了学生的写作训练。
因为我班写作基础不是很好，很多人连标点符号都不会用，所以在这个环节我也没寄太多希望。
写好了，让学生站起来读。
有的说他会回来的，因为他代表的是全体少先队员，当他回到班里看到同学们那一双双期待的眼神时就下定决心明天再去，第二天他照样采用了扔纸团的方法；还有的说他不会回来了，因为小男孩觉得自己浪费了高尔基宝贵的时间，心里很内疚，回家后妈妈也告诉他下次不能这么粗心了，要改正粗心的毛病。
这些都是从小男孩的角度来说的，还有不少学生站在了高尔基的角度，说高尔基一直在等小男孩，不停的看窗外他有没有出现，最后放心不下派人去找，终于找到了小男孩。
学生的描述让我感到欣慰，这节课我们一起读懂了小男孩和高尔基。
小学小摄影师教学反思2本学期开始三年级的教学工作，从初中一下子落到三年级确实让我很不适应，也找不到好的方法，一直处于半混沌状态。
刚开始的时候不知道什么是重点，而且还天真的以为三年级的小学生会和初中三年级的学生一样，知道自己预习，知道自己把课文中不认识的字都解决呢!以至于自己在开学第一课就没有认真的给学生讲生字新词，而是让他们在课下的时候自己完成作业，交上来的作业让我大跌眼镜!错的一塌糊涂!这一下子就把我天真的想法给浇灭了!从第二课开始，我便开始了生字的教学，并且是很认真的!直到讲到第六课《小摄影师》，虽说生字是没有什么问题了，但是这节课结束后，我就发现了自己的授课存在着很多问题!原本计划好的，要让学生分角色朗读课文，体会文中人物的心理活动的特点。
《小摄影师》教学反思8篇
《小摄影师》教学反思8篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小摄影师》教学反思(最新10篇)
《小摄影师》教学反思（最新10篇）小摄影师的教学反思篇一今天，我成功的进行了这一课的教学，内心也随着故事的情节，显得尤为激动。
我为祖国的成功而激动，更是为自己教学的成功而骄傲。
这节课，不同于普通的一节语文课，因为这篇文章的选材与我们今天的事实有些小的脱节，原因是20__年奥林匹克运动会已经在我国首都北京成功的举办完了，而这篇文章的内容是让孩子们感受20__年7月13日的夜晚北京申办奥运成功时的情景，这为教学铺下了难度。
要想带领孩子们跨越时空隧道，回到申办成功那一刻，需要在教学环节上下功夫，既能让孩子们进行时间的大转移，还得让他们体会到当时的热闹场景，在教学时我是这样安排的：一、创设情境，谈话导入首先是巧妙的课堂导入，请同学说一说：自己做什么事情成功了，成功以后的感觉如何？在这一问题的引领下，孩子们的话题打开了，有的说：我自己做个小风车成功了，我很高兴。
有的说：经过我自己的努力，期末考了100分我很激动。
还有的说：我得到奖状时，我很开心。
紧接着我就出示了一张申办奥运会的图片，让学生说一说：你从图上都看到了些什么？让学生畅谈，就这样在无拘无束的谈话中，学生不由自主地被我的导语吸引到课堂中，从而激发了学习的兴趣。
二、以读为本，以学定教在课堂教学中，我尽量遵循学生的认识规律，全面实现教学目标，重视三维目标的整合。
既教书，又育人。
如：在阅读教学中，我把读放在首位，让学生把课文从读正确流利有感情。
并使学生在读中掌握课文内容，在读中感悟人们的快乐、喜悦和自豪的心情，从而增强了民族的自尊心和自豪感。
与此同时，我还重视对学生语言表达能力的训练和发散性思维的训练，如：在教学第二自然段时，我设计假如当时你就在人群中，你会高呼什么？有什么表现？让学生在训练的过程中，发展语言，增强民族自信心。
三、注重课内外教学的延伸让语文教学，不能只停留在书本上，还要拓宽学生的眼界，注重课内的积累和课外的拓展。
因此在教学中，我引导学生学习课文、感悟语言的同时，把学生的目光牵引到课外。
人教版三年级语文上册小摄影师教学反思
人教版三年级语文上册《小摄影师》教学反思1《小摄影师》一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理解比较到位的一课。
在设计教学时，我以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问。
将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。
在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。
“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。
”三个短句展开教学。
后一个突然，我则抓住“赶紧、大声喊……”等重点动作词加紧对人物内心世界的探索。
在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。
一是学生能全部集中过来，探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界;二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。
我想，这种情况的出现仍与我班实际情况不可分离。
这个班级的学生上课的听课状态不好，注意力容易分散。
这需要教师以生动的讲述在短时间内吸引学生注意力。
而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。
另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少带动。
有时我通过模仿，将学生从理解的误区带出;有时我用自身的示范带动起整个的气氛。
以“一切准备停当”一句的指导为例，我先让生找到动作词，及“很久很久”这一关键词。
“摆弄了许久，终于准备好啦!”这时男孩的心情──学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，但读的时候却全无体现，于是，我也以尝试者的身份加入学生中间，读了一遍，再让学生来时，学生显然找对了方向，只是略嫌夸张。
后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。
而且课堂情绪也一下子高涨起来。
当然，上完这节课，我也产生了许多困惑，比如在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会因为分角色争论不休。
而在全班选组表演时，尽管我再三强调让孩子当评委，评评好坏，却仍然不可避免许多观众“听众”流失的局面。
而且，当发言的欲望特别强烈时，学生容易没发言而懊恼，没法儿静心聆听别人的想法。
人教版三年级语文上册《小摄影师》教学反思2在教学《小摄影师》一文时，我根据课文的重点采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。
2023年三年级语文上册《小摄影师》教学反思整理
2023年三年级语文上册《小摄影师》教学反思整理三年级语文上册《小摄影师》教学反思作为一名人民老师，我们的工作之一就是教学，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要留意哪些问题呢？以下是我为大家整理的三年级语文上册《小摄影师》教学反思，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的朋友。
三年级语文上册《小摄影师》教学反思1《小摄影师》是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。
这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱惜。
我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导同学进入课文的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。
我在教学时紧扣“叮嘱”一词让同学联系详细的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导同学进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出高尔基对小男孩子的宠爱之情，突出教学的重点。
情感是附载在语言文字这一客体之中的。
它需要靠读者在读中去感知与感悟。
课文最终一自然段的两句话集中体现了高尔基对少年儿童的关怀、爱惜，并且情感剧烈。
我让同学自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。
高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要见这种截然相反的态度，体现了他的高尚品质。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切盼望小男孩能再来？”这一问题也就迎刃而解了。
同学再读全文进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发同学想象，把他们引进课文的情境之中。
有了前面的铺垫，并且给同学供应了绽开想象的空间，续写“小男孩再来时会是怎样的情景”的训练，同学的思维更加活跃、深刻。
在他们乐观的思维中，引起情感的'共鸣。
三年级语文上册《小摄影师》教学反思2陶行知先生曾经说过：到处是制造之地，时时是制造之时，人人是制造之人。
生活中无时无地不布满着制造的机会。
我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。
在《小摄影师》这篇阅读课文中，通过有感情的读、绘声绘色地讲等形式的理解体验，同学已深深感受到高尔基这样一位非常有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不简单争取来的摄影机会（他遗忘带胶卷了）而感到惋惜。
三年级语文上册《小摄影师》教学反思
三年级语文上册《小摄影师》教学反思人教版三班级语文上册《小摄影师》教学反思1上完《小摄影师》第二课时，我对自己和同学的课堂活动做了一个全面的思索。
总体来说，这节课上得很完整，教学设计到位，教学思路清楚，教学目标基本达成，还渗透了一些写作方法，整堂课有内容，有深度。
同学在课堂上很活跃：能仔细朗读；积极思索各项练习，思路开阔；积极参加表演，在表演中对课文内容体验深入。
我也认真想了一下要改进的地方。
原本是要在课堂完成同步导学中的两道练习题，但在四班试教的时候，发觉根本不够时间写，只好割舍了，现在回过头来想，可以压缩结尾的表演，在上完主要内容之后写，既能节约时间又能提高效率，同学学懂之后再做，做得会更快。
对课堂生成的内容还要增加教学机敏，对同学的回答要多确定，要和同学共同探讨，不要主观地或者是简约地下结论，要抛快乐里面那个现成的答案，真实地走入同学的心里，和他们共同体会，让课堂绽放更多的活力。
在此，也感谢同级的老师共同备课，特别是肖锋浩老师特地上了同一堂课，我也从中获得阅历，调整教案，这堂课作为三班级的优质课呈现在大家面前，是大家共同努力的结果。
人教版三班级语文上册《小摄影师》教学反思2陶行知先生曾经说过：到处是制造之地，时时是制造之时，人人是制造之人。
生活中无时无地不充斥着制造的机会。
我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。
在《小摄影师》这篇阅读课文中，通过有感情的读、绘声绘色地讲等形式的理解体验，同学已深深感受到高尔基这样一位非常有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为小摄影师失去了自己好不简单争取来的摄影机会〔他忘却带胶卷了〕而感到惋惜。
小摄影师带着缺憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：孩子，我这儿有胶卷！此时，小摄影师听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗┄┄这一系列问题，成了同学们心中的疑团。
把握住他们对此的新奇心，我趁热打铁，为孩子们的思绪铺上一条想象、制造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。
小摄影师教学反思(3篇)
架等等。
的孩子能从他的身上学到一些精神。
不过大部分学生编的都是小男孩又回来后和高尔基照了合影等，回
校后大家都夸奖他。看来学生看的惊险电视许多，他们的思维很冗杂。
小摄影师教学反思 3
魏
第2页共2页
影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑提
子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定
供途径。
的困难。
在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，盼望通
因此，我在备课时主要进行两方面的设计：一是将文章的内容的理
过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得５分钟内又不能
解和情感的体验归结到两个填空，高尔基是个怎么样的人。小男孩是个
面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十
怎么样的人。
段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。
之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文
小摄影师教学反思 2
这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便
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小摄影师教学反思（3 篇）
不同的感受和体验，只要是从文中能有所根据的都可以，这样使学生 能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间
情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。
小摄影师教学反思 1
二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和
《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高
教材本身的特点出发。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”
尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的
人教版三年级语文上册《小摄影师》教学反思
《小摄影师》教学反思《小摄影师》这篇课文讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。
这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。
通过本课的教学，我有以下几点反思：一、成功之处1.激发兴趣，调动学生积极参与在导入新课时，我利用高尔基的图片和他的名言来激发学生的兴趣，让学生对高尔基有了初步的了解，为后面的学习打下基础。
在教学过程中，我也通过多种形式的活动，如分角色朗读、情境表演等，让学生积极参与，提高学习效果。
2.注重朗读指导，培养学生语感朗读是语文教学的重要手段，我注重通过朗读来让学生感受人物的情感和课文的内涵。
在指导朗读时，我引导学生注意语气的变化、重音的处理等，让学生在朗读中体会高尔基对少先队员的关怀爱护。
3.引导学生质疑解疑，培养思维能力在教学过程中，我鼓励学生提出自己的疑问，并通过讨论和探究来解决问题。
这既锻炼了学生的思维能力，又提高了他们解决问题的能力。
二、不足之处1.时间安排不够合理在教学过程中，我有时过于注重某些细节，导致整体教学进度偏慢，部分重要内容未能充分展开。
在今后的教学中，我需要更加注意时间的合理分配，确保每个环节都能得到充分的展开。
2.对学生的个体差异关注不够每个学生的学习基础和学习能力都有所不同，我在教学中有时过于注重整体进度，忽略了对个别学生的关注和指导。
在今后的教学中，我需要更加关注学生的个体差异，提供个性化的教学支持。
3.课堂互动形式单一虽然我在教学中采用了多种形式的互动方式，但仍有部分环节显得较为单调。
在今后的教学中，我将尝试引入更多的互动形式，如小组讨论、角色扮演等，以增加课堂的趣味性和参与度。
综上所述，通过《小摄影师》这篇课文的教学，我收获了很多宝贵的经验。
在今后的教学中，我将继续努力，不断提高自己的教学水平，为学生的成长和发展提供更好的支持。
人教版三年级语文上册小摄影师教学反思
人教版三年级语文上册小摄影师教学反思人教版三年级语文上册《小摄影师》教学反思1《小摄影师》一课是目前我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理解比较到位的一课。
在设计教学时，我以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问。
将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。
在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去吧”。
“请您坐在这儿看报纸”“一切准备停当。
”三个短句展开教学。
后一个突然，我则抓住“赶紧、大声喊……”等重点动作词加紧对人物内心世界的探索。
在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。
一是学生能全部集中过来，探索如何表现几句话中人物丰富的内心世界;二是在人物角色、口吻、心理活动的捕捉等方面显得准确了很多。
我想，这种情况的出现仍与我班实际情况不可分离。
这个班级的学生上课的听课状态不好，注意力容易分散。
这需要教师以生动的讲述在短时间内吸引学生注意力。
而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。
另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少带动。
有时我通过模仿，将学生从理解的误区带出;有时我用自身的示范带动起整个的气氛。
以“一切准备停当”一句的指导为例，我先让生找到动作词，及“很久很久”这一关键词。
“摆弄了许久，终于准备好啦!”这时男孩的心情──学生都能讲出高兴、开心、舒了一口气，但读的时候却全无体现，于是，我也以尝试者的身份加入学生中间，读了一遍，再让学生来时，学生显然找对了方向，只是略嫌夸张。
后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。
而且课堂情绪也一下子高涨起来。
当然，上完这节课，我也产生了许多困惑，比如在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会因为分角色争论不休。
而在全班选组表演时，尽管我再三强调让孩子当评委，评评好坏，却仍然不可避免许多观众“听众”流失的局面。
而且，当发言的欲望特别强烈时，学生容易没发言而懊恼，没法儿静心聆听别人的想法。
小摄影师的教学反思优秀七篇
小摄影师的教学反思优秀七篇《小摄影师》教学反思篇一《小摄影师》这课是通过人物的语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。
在学习讨论重点问题中，我让学生找出描写小摄影师动作、语言、表情的句子，然后指导读一读，讨论你从中体会到了什么？学生说从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对工作认真负责、懂得体谅他人、对自身的大意非常自责等等。
从高尔基的语言动作的词句：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
” “是个小男孩吗？”中体会到高尔基非常关心下一代的成长，热爱孩子，不让杂志社的记者采访，是因为高尔基觉得记者是在宣传自身，是为他自身扬名的，因此他不见记者。
这还能说明他是个不图名利的人。
既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。
那，在扩展联系中，我又明确提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基照相？”可谓一石激起千层浪，当时课堂很活跃。
老师趁热打铁，请学生接着往下写吧。
续写故事是想象力、表达力、写作能力的综合体现。
我在这堂课中应该说是比较好的创设情境，激发了学生的。
想象力和表达力。
使他们产生了想说想写的愿望。
《小摄影师》教学反思篇2陶行知先生曾经说过：处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。
生活中无时无地不充满着创造的机会。
我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。
根据我几个月来对我们班同学的接触，发现虽然班级的底子较差，但学生的思维相当活跃，创造欲望非常强烈。
在教《金色的草地》一课时，我让同学们阅读第二自然段，文中的这样一句话引起了同学们的兴趣：我装着一本正经的样子，喊：“谢廖沙！”他回过头来，我就使劲一吹，把蒲公英的绒毛吹到他的脸上。
弟弟也假装打哈欠，把蒲公英的绒毛朝我脸上吹。
我看的出来同学们读到这里的时候很兴奋，一种跃跃欲试的笑容洋溢在脸上。
于是，我趁机问道：谁愿意上去表演这一段？很多同学都举手表示愿意试一下，在选好表演者之后，我让那两位同学在上面表演，当一位同学夸张地打了哈欠，把蒲公英的绒毛往另一位同学脸上吹去时，教室里爆发出一阵笑声。
小摄影师教学反思【多篇汇编】
小摄影师教学反思小摄影师教学反思1小学三年级语文《小摄影师》一课的教学难点在于要求学生从对话中把握人物心理。
教学中，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，让学生切实体会到人物的心理活动，感受到了高尔基这样一位十分有声望懂得大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不容易争续写故事是想象力、表达能力的综合体现。
反思这节课的教学，教学中我抓住了时机，为学生创造情境，激发学生的'想象力，使他们产生了说、写的愿望。
小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗……这一系列的问题，成了学生们心中的疑团，把握住他们对此的好奇心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、创造之路，就此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。
学生原以为文中没写结局，无从寻找结果，一听老师让自己续尾，好奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：“那个小男孩只顾伤心，没听到高尔基喊他。
”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。
”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。
接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。
”我问：“那时，高尔基没睡觉吗？”他说：“没有，他一直在等那个小男孩。
”有一男生问：“门卫让他进来吗？”有人说：“他还可以扔纸团啊！”有的说：“他可以在窗下喊高尔基先生’，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。
他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。
”我很赞同几个同学的想法，并说：“完全有这种可能，你们说的真好！”同学们你一言我一句的说着自己的看法孩子们的想法虽然朴实，稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种积极的、乐观的生活态度，和毫无波折的生活经历。
由此可见，我们教育者在日常教学中，在深入领会贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创造热情，发挥孩子们身上蕴藏的无限的创造潜能，多给他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，让创造的“幼苗”在如母爱般的呵护中茁壮成长。
《小摄影师》教学反思(优秀3篇)
《小摄影师》教学反思（优秀3篇）小摄影师教学反思篇一《小摄影师》一课，讲的故事并不复杂，但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱，却是三年级的孩子不容易体会到的，因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中受到情感熏陶。
(一)品析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”，教学反思从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。
教学中我紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
(二)朗读体验，领悟情感。
情感是附载在语言文字这一客体之中的。
因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。
如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的`喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。
如何让学生感受到这一点？教学中，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。
高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。
达到了“在读中有所感悟”的目的。
《小摄影师》教学反思篇二《小摄影师》这篇课文讲了一个小男孩给高尔基照相，没照成的事，表现了高尔基对少年儿童的关心和爱护。
因而在教学这篇课文时抓住一个“爱”字。
就是高尔基爱护小男孩，而小孩也爱戴高尔基，从而引导学生理解其中的情感。
这件事所发生的时间久远，学生对高尔基和当时的社会背景不了解。
因而，引导学生理解高尔基对小男孩的关心和爱护是一个难点。
笔者在教学这篇课文时，采用以下的做法，收到了一定的效果。
一、阅读比较，突出爱意。
上课前，我让学生阅读高尔基和前苏联的一些历史，学生读后知道高尔基小时候生活贫苦，但他学习非常刻苦，长大后终于成苏联伟大的无产阶级文学家。
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人教版三年级语文上册《小摄影师》教学反思
人教版三年级语文上册《小摄影师》教学反思一
《小摄影师》一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱护之情。
全文共１５个自然段，以对话为主。
对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。
因此，我在备课时主要进行两方面的设计：
一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：
高尔基是个（）的人。
小男孩是个（）的人。
之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。
二是变序学文，由果及因。
如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点出发。
从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”比较切入，从而引发学生思考质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质
疑、释疑提供途径。
在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。
同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领会情感。
人教版三年级语文上册《小摄影师》教学反思二
试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。
因此，我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。
（一）品析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可
爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。
从中足以看出高
尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。
如果忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。
因此，我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
（二）朗读体验，领悟情感。
情感是附载在语言文字这一客体之中的。
因此，它需要靠读
者在读中去感知与感悟。
如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。
如何让学生感受到这一点？教学时，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。
高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。
达到了“在读中有所感悟”的目的。
（三）激发想象，升华情感。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。
但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。
因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行续写的习作训练，让学生的思维会更加活跃、更加深刻。
在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。
我对教育的感觉：看着孩子，愿意去爱；面对成长，懂得感动！教育是美好的，他需要爱的迁就！步入小学，我才知道三年级的孩子更需要老师的鼓励与耐心，教师的正确引导会开启孩子的心灵，三年级的语文教学需要培养孩子的阅读习惯，在每堂课。