对外汉语课堂教学策略探微

对外汉语课堂教学技巧研究

对外汉语教室教学技巧探究引言对外汉语教学是指将汉语作为第二语言传授给非汉语母语者的教学过程。

随着汉语的国际地位不息提高和中国经济的进步，对外汉语教学迎来了前所未有的进步机遇。

然而，在实际教学中，老师遇到了许多挑战和困难。

本文旨在探究对外汉语教室教学技巧，以提供指导和建议，援助老师提高教学质量。

一、创设乐观的进修氛围进修环境对于同砚的进修效果起着至关重要的作用。

老师应创设出乐观、轻松、幸福的进修氛围，使同砚允诺参与到教室活动中来。

以下是一些创设乐观进修氛围的方法：1. 多元化教学手段：运用多媒体技术、游戏、角色扮演等多种教学手段，激发同砚的进修爱好。

2. 鼓舞同砚互动：组织同砚进行小组谈论或合作任务，鼓舞他们互相沟通和分享。

同时，老师要时刻保持开放态度，鼓舞同砚提问和表达自己的观点。

3. 多种嘉奖机制：设立进修竞赛、奖状、奖品等嘉奖机制，激发同砚的进修乐观性。

二、运用有效的教学方法教学方法是指老师在教学过程中所接受的一系列教学策略和手段。

在对外汉语教室教学中，老师可以接受以下方法来提高教学效果：1. 任务型教学法：通过设立具有明确目标和实际应用的任务，培育同砚的语言运用能力。

例如，让同砚组织一场模拟旅游活动，提高他们的口语表达和交际能力。

2. 互动式教学法：鼓舞同砚的主动参与和合作，让同砚在真实的语境中使用汉语。

例如，通过角色扮演、情景演练等活动，提高同砚的语言运用能力。

3. 情境教学法：将进修内容置于实际生活场景中，援助同砚将所学知识与实际运用相结合。

例如，老师可以指挥同砚到超市购物，引导他们用汉语进行沟通。

三、个性化教学对外汉语同砚的背景和需求各不相同，因此老师需要依据同砚的个体差异进行个性化教学。

以下是一些个性化教学的方法：1. 听力与口语训练：针对听力能力较弱的同砚，可以提供更多的听力训练材料，援助他们提高听力水平。

对口语能力较弱的同砚，可以通过口语实践、教室表演等方式提高他们的口语表达能力。

对外汉语口语课堂教学方法的探讨

对外汉语口语课堂教学方法的探讨
汉语口语课堂教学方法一般包括：
一、让学生积极参与
1、采用小组活动，让学生在小组内部进行交流，激发学生的
积极性；
2、采用游戏形式，让学生在玩乐中学习，增强学习兴趣；
3、采用讨论和报告形式，让学生分享彼此的学习心得；
4、采用问答形式，让学生积极思考，提高学习能力。

二、多使用实物材料
1、采用实物材料，让学生直观地感受汉语口语的运用；
2、采用录音材料，让学生听和朗读，加深对汉语口语的理解；
3、采用图片材料，让学生联想汉语口语的用法，让学生的想
象力更加丰富。

三、多练习
1、采用练习形式，让学生练习口语表达，增强学生的口语能力；
2、采用模仿形式，让学生学习汉语口语的表达方式；
3、采用角色扮演形式，让学生更加灵活地运用汉语口语。

四、多给予点评
1、采用点评形式，让学生及时反馈，更好地改正错误；
2、采用指导形式，让学生更加清楚地理解汉语口语的用法；
3、采用激励形式，让学生更加积极地学习汉语口语。

对外汉语教学中的教学策略

对外汉语教学中的教学策略近年来，随着对外汉语教学的快速发展和不断，教师们也在积极探索和尝试各种教学策略，以提高对外汉语学习者的学习效果。

在对外汉语教学中，教学策略是指教师为了促进学习者的学习和提高学习效果而采取的各种教学方法、原则和手段。

本文将从交际教学法、任务型教学法和情景教学法三个方面来探讨对外汉语教学中的教学策略。

首先，交际教学法是对外汉语教学中较常用的一种教学策略。

它提倡以交际能力的培养为中心，强调语言的交际功能和语境的重要性。

在交际教学法中，教师主要通过模仿、角色扮演、真实场景等方式创设有特定语言情境的学习环境，使学习者能够真实地运用语言进行交际。

通过这种方式，学习者能够更好地理解和运用语言，培养语言交际能力。

其次，任务型教学法也是对外汉语教学中常用的一种教学策略。

任务型教学法强调学习者在完成任务的过程中主动探索和参与，通过解决问题、完成任务来掌握语言知识。

教师在教学过程中主要起到指导和引导的作用，鼓励学习者通过实践和合作来激发学习的兴趣和积极性。

通过任务型教学法，学习者能够在实践中学习和运用语言，使语言学习与实际生活相结合，提高学习的效果。

最后，情景教学法是对外汉语教学中较为常见的一种教学策略。

情景教学法通过创设情境和场景，使学习者在具体语境中学习和运用语言。

教师可以通过图片、视频、实物等多样化的教具和教材，为学习者创造语言情景，使学习者能够更好地理解和运用语言。

情景教学法注重于语言的使用，通过真实的语言情境解决学习者的实际问题，提高学习者的语言应用能力。

除了以上提到的交际教学法、任务型教学法和情景教学法，对外汉语教学中还有许多其他的教学策略，如分层教学法、合作学习法、多媒体教学法等。

不同的教学策略可以结合使用，根据学习者的不同需求和特点采取不同的教学方法和手段。

同时，教师在教学过程中应根据学习者的实际情况，进行教学内容和方式上的适度调整，以提高教学效果。

在教学策略的选择和运用上，教师应具有灵活性和创造力，根据不同的教学目标和学习者的实际情况，选择适合的教学策略，并合理组织教学活动。

对外汉语口语课存在的问题及教学策略

对外汉语口语课存在的问题及教学策略对外汉语口语课存在的问题及教学策略近年来，对外汉语学习在全球范围内迅速发展。

然而，许多学生常常抱怨在对外汉语口语课上面临一些问题，这些问题可能影响他们的学习效果和学习动力。

本文将探讨对外汉语口语课存在的问题，并提出一些解决这些问题的教学策略。

首先，许多学生发现对外汉语口语课的教学内容缺乏实际应用。

传统的教学方法强调语法和词汇的学习，却忽视了学生在实际生活中使用汉语的能力。

因此，教师应该注重教授日常对话和实际交流技巧，帮助学生真正提高他们的口语表达能力。

其次，一些学生认为对外汉语口语课的教学方法过于传统和机械。

重复的机械练习和繁琐的口语测试可能使学习过程变得枯燥乏味，缺乏吸引力和乐趣。

因此，教师应该采用更活跃和互动的教学方法，如角色扮演、小组讨论和问题解决等，以激发学生的学习兴趣和参与度。

此外，学生们常常抱怨对外汉语口语课上的课程时间不足。

由于学习时间的限制，教师难以对每个学生都进行个别训练和指导。

因此，教师应该充分利用课堂时间安排互动活动，并鼓励学生在课外进行口语练习，通过参加语言交流活动和语伴计划来积累口语经验。

另一个问题是，学生对外汉语口语课的应用场景缺乏了解。

学生难以将课堂学习中的汉语应用到实际生活中，导致学习效果不佳。

因此，教师应该引导学生参与实践活动，如实地考察、文化交流和模拟情景等，以帮助学生将语言知识转化为实际的交流技能。

最后，一些学生在对外汉语口语课上遇到的挫折和困难可能会影响他们的学习动力。

因此，教师应该建立积极的学习环境，鼓励学生相互支持和合作。

同时，教师应该提供积极的反馈和鼓励，以帮助学生建立自信心和掌握口语技巧。

综上所述，对外汉语口语课存在一些问题，但这些问题可以通过采用适当的教学策略来解决。

教师应该注重实际应用，采用活跃和互动的教学方法，充分利用课堂时间，引导学生参与实践活动，并建立积极的学习环境。

这样，学生在对外汉语口语课上的学习效果和学习动力将得到显著提高总的来说，对外汉语口语课存在学生学习兴趣和参与度不高，课程时间不足以及应用场景缺乏了解等问题。

对外汉语口语能力提升的语境教学策略探究

对外汉语口语能力提升的语境教学策略探究1. 引言1.1 研究背景随着全球化进程加速推进，对外汉语口语能力的重要性日益凸显。

在国际交流、商务谈判、文化交流等各个领域，能够流利地运用汉语进行口语交流已成为具有竞争优势的重要技能。

当前对外汉语口语教学存在一些挑战，如学生口语表达能力普遍偏弱、教学模式单一、语境教学不足等问题。

针对提升对外汉语口语能力的需求，对口语教学策略进行深入探究并实践具有重要意义。

通过研究语境教学原则与实践，探索适合提升学生口语能力的有效方法，并结合具体案例分析，可以为改进口语教学提供可行性建议，并为未来的教学实践提供有益的经验借鉴。

本研究旨在探讨对外汉语口语能力提升的语境教学策略，为提升学生口语表达能力提供理论支撑和实践指导。

【2000字】1.2 研究意义对外汉语口语能力的提升是当前教学中一个备受关注的话题。

随着中国的国际影响力不断增强，对外汉语口语能力的重要性也日益突显。

在全球化的背景下，对外汉语口语能力不仅可以帮助学习者更好地了解中国文化，增进国际交流，还可以促进中国文化的传播和交流。

研究如何有效提升对外汉语口语能力，已成为当前教育领域的一个重要课题。

对外汉语口语教学的提升具有重要的意义。

口语是语言交流的重要方式，能力的提升可以让学习者更好地与汉语母语者进行交流，更好地融入中国社会。

口语能力的提升可以帮助学习者更好地理解和掌握汉语语言的语感和语调，从而提高整体的语言能力。

口语能力的提升也可以激发学习者学习的兴趣，增加学习的动力，进而提高学习效果。

探究对外汉语口语能力提升的语境教学策略具有重要的研究意义，可以为口语教学提供更科学的方法和策略，提高口语教学的效果和效率，推动对外汉语教学的不断发展与完善。

1.3 研究目的对外汉语口语能力提升的语境教学策略探究本研究旨在探究如何有效提升对外汉语学习者的口语能力，通过语境教学策略的运用，帮助学习者更好地理解和运用语言。

具体目的包括：1. 研究口语教学策略的有效性：通过对不同口语教学策略的比较和分析，探讨哪些策略更适合对外汉语学习者，可以提高他们的口语水平。

对外汉语教学策略探究

给外国学习者带来很多困扰，可能影响学习者的理解和使用。有因此，究对外汉语教学策略就显得尤为重要。研对外汉语教学主要策略注重学生参与意识，使其真正融人课堂教学成功的课堂教学离不开学生的参与，对外汉语教学也不例外。只有亲自参与，生才会真正融入其中，学感受汉语学习的快乐。就这一点而言，教师可以尝试以下教学法：１、情景教学法在情景教学过程中，教师要结合学生实际生活设计教学情境，让他们在模仿真实语言环境的同时学到鲜活的语言，运用到实际生活当中。并能比如，于初学者，对我们可以设计询问价格、问路等比较简单的情景对话。于具备一定语言基础的学对生，以让他们表演游览、可去餐馆点餐等稍微复杂一点的情景。２分组讨论法采用分组讨论的方式有助于降低学生的焦虑感，、提高学生的开口说话的机率，有利于培养学生的团队精神和协作能力。３寓教于乐法寓教于乐法也就是通过做游戏、唱中文歌、、学看中文电影等能够激发学生学习兴趣的方法进行教学。这样既能活跃课堂气氛，能缓解学习压力和疲劳。又二、重视影响对外汉语教学效果的主要情感因素语言学习的效果除了客观因素，如教师水平、学习环境等，还涉及学习者本身的情感因素。这些非语言因素对外汉语教学中也起着十分重要的作用。１多采用鼓励法，、激发学生学习兴趣教师在进行课堂教学时，多采用鼓励法，常夸奖、应经赞美学生，他们产生一定的成就感、足感，而激发学生学习兴趣，让满从促使学生自努力学习。觉２鼓励学生树立自信，、不怕犯错误在第二语言习得过程中，自信心的培养尤为重要。自心强的信学习者，往往不怕犯错，更加敢于尝试并运用老师讲授的语言信息，不断掌握更多的语言知识。在对外汉语教学过程中，习者难免犯错，学教师应当委婉的指出，最好能引导学生自我纠正或请其他同学帮忙改正。Ｊ．黑龙江高教研究，２０（２．０１）０要采用宽容的教学方法，千万不能严厉批评，打消学生积极性，因为［】这样他们会有心理负担，觉得汉语难学，甚至放弃汉语学习。［】高清辉．用数字技术推进对外汉语教学［】２应Ｊ．现代远３适当地导人地方语言和地方文化、距离教育，２０（）８６．０适当导入地方语言和地方文化是指在教授普通话知识和中国主［】余苹，婕．有关情感过滤假说与对外汉语教学的思３赵考［】天府新论，０．Ｊ．２９０体文化知识的同时，加一些交际价值高、性强的方言知识和增实用［］王江．根据对外汉语教学的特点加强情感教学【】４Ｊ．地方文化知识。目的是让学生在对比中更好地掌握普通话和主体其文化知识，帮助学生理顺课内环境与现实环境的关系，使学生能更中国成人教育，０．２８０快、更好地融入当地的语言环境。地方文化语境是来华留学生最直接的具体语境，他们的学习、生活基本上都是在这个相对固定作者单位：沈阳化工学院的文化语境中进行的。留学生在汉语习得或运用汉语进行交际时必

对外汉语课堂教学方法略谈

对外汉语课堂教学方法略谈【摘要】本文主要讨论了对外汉语课堂教学方法的发展趋势和挑战。

首先介绍了传统教学方法的局限性，指出了其在现代教学环境下的不足之处。

接着分析了交际教学法、任务型教学法在对外汉语教学中的应用和实践，探讨了这两种教学方法对学生语言能力的提升有着积极的作用。

然后重点探讨了多媒体教学方法的优势，指出了其在为学生提供丰富的学习资源和互动体验方面的重要作用。

最后探讨了个性化教学方法的探索，强调了针对不同学生的学习特点和需求进行个性化教学的重要性。

通过本文的探讨，可以看出对外汉语课堂教学方法正朝着更加多样化、个性化和高效的方向发展，同时也需面对诸多挑战，如如何更好地适应学生的需求和提高教学效果。

【关键词】对外汉语，课堂教学方法，传统教学方法，交际教学法，任务型教学法，多媒体教学方法，个性化教学方法，发展趋势，挑战1. 引言1.1 对外汉语课堂教学方法略谈对外汉语课堂教学方法一直是教育领域关注的焦点之一，如何有效地教授对外汉语，提高学生的语言能力和交际能力，一直是教师们不断探索和实践的课题。

在传统教学方法中，往往存在着局限性，比如以语法为主导的教学模式容易使学生产生学习压力，缺乏实际应用能力，而且学生的兴趣和动力也较低。

交际教学法在对外汉语教学中的应用变得愈发重要。

通过创造真实的语言环境，让学生能够更好地掌握实际语言运用能力，提高他们的交际能力和流利程度。

任务型教学法在对外汉语教学中也有很好的实践效果。

通过设立具体任务，让学生在完成任务的过程中不断提升自己的语言能力，培养他们的自主学习能力。

多媒体教学方法的优势在于能够更好地吸引学生的注意力，通过生动的图片、视频等多媒体资源，帮助学生更直观地理解语言知识。

个性化教学方法的探索也是对外汉语教学中的一个发展方向。

通过了解每个学生的学习习惯和能力水平，量身定制教学计划，帮助他们更好地掌握汉语。

2. 正文2.1 传统教学方法的局限性传统教学方法在对外汉语教学中存在着一些局限性，主要表现在以下几个方面：传统教学方法注重语法知识的传授，但往往忽视了语言的实际运用。

对外汉语汉字课堂教学技巧研究

对外汉语汉字课堂教学技巧研究近年来，随着越来越多的外国学生到中国学习汉语，如何提高课堂效果，教会他们学习汉语的汉字，已经成为教学工作者必须解决的一个重要问题。

实施有效的汉字课堂教学，需要教师拥有良好的汉字教学技能，教师也应充分利用有效的汉字教学技巧来促进学习者的汉字学习，让学习者更快掌握汉字的字形、字义、用法以及汉字的书写要求等等。

首先，在汉字课堂教学中，主要采用以教师为主导的传统教学模式。

教师应当通过介绍汉字的学习特点、元素、结构特征，以使学生更容易掌握汉字的特点及其知识结构，从而提高汉字学习的效果。

此外，教师还应该充分利用多媒体技术来提供汉字的字形，示范书写等等，以帮助学生更容易地记忆和理解汉字，使学生具有正确的汉字书写习惯。

另外，培养学生学习汉字的兴趣也非常重要。

教师应采取多种激励措施，为学生提供学习汉字的机会，以培养学生学习汉字的主动性和积极性，从而提高学生学习汉字的热情。

另外，教师也应利用听说读写综合教学的方法，使学生能够根据实际情况掌握汉字的字形、字义，并在实践中巩固和掌握汉字的用法，从而提高学生汉字的学习效果。

最后，应该为学生提供有效的汉字学习资源和支持，提供丰富的汉字学习资料，例如汉字工具书、汉字学习软件、纸质书籍、网络学习资源等等，以帮助学生更好的理解汉字的文化背景，进一步提高学生对汉字的学习效果。

总之，实施有效的汉字课堂教学，不仅需要教师有良好的汉字教学技能，而且需要教师能够运用合理的教学策略，积极激发学生学习汉字的兴趣，提供有效的学习资源，以满足学生汉字学习的基本需求，从而帮助他们更轻松地学习掌握汉字。

本研究是希望通过对汉字课堂教学技巧的研究，以及提出有效的改进措施和建议，为教学工作者提供更多的帮助，推进汉字教学的有效开展。

对外汉语教案实习记录：我的教学方法与策略

深入对外汉语教学的实践过程中，我发现个体差异及其信息处理和学习特点差异对学习效果的影响尤为明显。

随着教学进程的不断推进，我逐渐形成了针对个体差异的教学方法与策略。

一、教学方法1. 演示法在教学过程中，我通常采用演示法引导学生进行模仿和实践。

在初学阶段，我会抽象地讲解语法结构和语言规则，给学生提供大量语言素材进行训练。

基础上，我会通过模仿教学、对话互动、短文阅读等形式深入挖掘语言细节和思维方式，让学生在实践中进一步掌握语言用法。

2. 合作探究法在教学过程中，我还会采用合作探究法。

这种教学方法帮助学生树立正确的学习态度、培养学习兴趣和探究能力，具有强有力的提高综合语言运用能力的作用。

因为在学习中，学生需要相互合作沟通，借助小组协作、问题探究等方式，锻炼自身独立思考、问题解决、反思能力，达到相互促进、提高和补充的目的。

二、教学策略1. 组织紧凑对外汉语教学的时间通常是有限的，教学任务要紧凑，每个环节都要有很好的安排和组织。

在掌握好一般教材的情况下，教师可以主动加入多元化的文化元素，如汉字文化、书法、点茶、武术、茶艺、音乐舞蹈等。

这些元素不仅丰富语言教学内容，同时也能够拓展学生的认知视野，提高跨文化交流的基本能力。

2. 回归实际对于教学过程中的话题，我会以生活中的实际应用为主要内容进行讲解，针对学生的实际需求展开针对性的教学，使学生能够灵活运用所学语言进行简单的实际交流。

例如，以日常交际中的问候、介绍、道谢等为话题，引导学生分组进行对话，让他们感觉到自己所学习到的语言知识确实对实际生活有用处，并在实践中得到实践的证明。

3. 评价与反馈教师应该时刻关注学生的学习情况，并及时给出积极的反馈，帮助学生不断提高学习效果。

教学过程中，我常以小组或个人形式进行互评，鼓励学生相互尊重、互相帮助，借助反馈帮助学生更加客观地认识自己的优点和不足之处，并改进自己的学习方式和学习策略。

以上是本人根据自身在对外汉语教学实践中的经历，整理出来的教学方法与策略。

提升对外汉语教学有效性的策略探索

提升对外汉语教学有效性的策略探索提升对外汉语教学有效性的策略探索包括以下几方面：一、改变传统的教学方法，将情境教学、主动学习、自主学习等新型的教学方式引入课堂，使学生能够体验真实的语言环境，激发学生的学习兴趣。

二、建立适应性的课程，重视学生的不同特点和需求，根据学生的学习水平和语言能力制定适合自己的学习计划，充分发挥学生的学习潜力。

三、加强教师的能力建设，促进教师形成系统的语言教学理念，更好地应用教学与研究相结合的教学方法，提高教师的教学水平。

四、建立完善的评价体系，结合学生的学习表现，为学生提供及时有效的反馈，及时修正学生的错误，真正做到以学生为中心。

五、密切学生与教师之间的联系，营造良好的师生关系，让学生更加自信，提高学习的效率。

对外汉语教学中的文化教学策略探究

3.分段教学法中国文化有显性与隐性之分，也有“ 知识文化 ”与“ 交际文化”之分，而留学生本身亦有年龄、教育水平、经历、工作经验等的区别，所以在进行对外汉语文化教学时考虑到中国文化的层次和可接受性是解决好对外汉语文化教学的关键问题。对留学生的文化教学（尤其是初级阶段）应首先注重交际文化教学而后才是知识文化教学，分层次、分阶段地展开。在基础阶段，学生刚接触汉语，对中国文化也知之甚少。此时，文化教学的重点应放在日常用语及一些常识性的文化知识上。比如问好、问路、询问时间、乘车、道谢、购物用语（“ 多少钱 ”、 “便宜点吧”…）、中国饮食文化（饺子、包子、筷子 …）等，以解决学生基本的衣、食、住、行等问题；在中级阶段，学生已具备一定的语言基础和文化知识，可逐步增加国情文化知识的内容。比如，中国的人口、民族、地理形势、各地风光、风俗习惯等，这一阶段的学习有利于他们更好地认识中国、了解中国；在高级阶段，学生已基本克服语言方面的障碍，且具有一定层次的文化知识，可开设专门系统的中国文化知识课程。此时文化教学的重点应放在一些历史的、传统的、政治的、信仰的、审美趣味等较深层次的文化知识层面上。值得注意的是，分阶段教学文化内容时，也要注意适度和适量的原则，不可贪多。 4.文化体验法
学教育 2011.07
硕士论坛
对外汉语教学化影响着语言的学习和传授，关系着语言教学的质量和汉文化的传播，开展文化教学策略的研究不仅是必要的而且是重要的。文化教学策略的选用应从学习者的角度出发，可结合文化差异、文化与语言的关系以及文化自身的特点来进行。
关键词：对外汉语文化教学策略探究

浅谈对外汉语课堂教学的技巧

在几年的对外汉语教学实践中，我渐渐摸索到了一些教学方法，特别是在课堂教学的技巧方面有一点体会，在此与大家分亨。

在对外汉语教学中，课堂教学是教学活动的中心环节，集中体现了对外汉语教学的过程。

这个过程不仅是知识的传授，同时也要培养学生的能力，并且在教学中渗透中国的文化。

要达到这个目标，就要求对外汉语教师把握好课堂，采用多种教学手段和技巧。

教学技巧的运用体现了一名对外汉语教师的教学能力和水平，也是一堂汉语课成功与否的关键所在。

一．全面而充分的准备：充分的课前准备，是讲好一堂对外汉语课的前提条件。

我们要给外国学生讲汉语课，不只是教他们说汉语，而且要教给他们学汉语的方法，还要让他们了解中国悠久的文化。

这就要求我们准备课时要多准备相关的知识，特别对于外国学生，他们喜欢问为什么，也喜欢问与教学内容有关联的一些内容，那么我们必须做到有充分的准备。

学生喜欢博学的老师，外国学生更是这样，因此全面而充分的准备既保证了教学质量，又让教师在学生的心中更有威信，赢得学生的信任。

二．生动有趣的开场白：一篇好的作文，开头很重要，同样在对外汉语的教学中，课堂教学有一个好的开场白，也会起到事半功倍的作用。

这种开场白无须长篇大论，无须意味深长，只要达到几个要求：一是通俗易懂，二是生动有趣，三是贴近现实，四是与教学内容有关联。

这样，引起了学生的兴趣，消除了学生内心的障碍，营造了良好的课堂氛围，为下面的教学作了一个很好的引子。

记得在讲古诗《关雎》时，我一上课就问学生们，你们有没有晚上睡不着觉的时候，同学们都说有，那么是因为什么事情失眠了，有的说是因为想着白天发生的事情，有的说在想朋友……,我接下来就说到古代有个年轻小伙子也失眠了,为什么呢?下面看看这首古诗就知道了，这样排除了学生对于学习古诗的畏难情绪，引起他们学习的兴趣。

三．教师丰富的表情和肢体语言：无论哪个国家的学生，无论教师与这个国家的学生语言是否能相通，但有一点是任何国家地区的人们都可以体会和表达的，那就是表情和肢体语言，这可以说是一种“世界语”，在对外汉语教学中教师的表情和肢体语言对教学效果起到了很大的促进作用。

对外汉语有效教学探微

随着中国经济的快速发展和中国国际地位的不断提高，中国和世界各国的交往与合作日趋紧密。

中国文化的独特魅力吸引着越来越多的外国人来中国旅游、学习、工作和生活，特别是许多外国学生热衷于学习汉语、热爱中华文化。

同时，随着“一带一路”建设的延伸和国外孔子学院的不断拓展，也有更多的汉语教师被派往国外进行对外汉语教学，使汉语教学呈现崭新面貌，这对传播中华文化、增进彼此友谊、建立广泛合作具有十分重要的现实意义和深远的历史意义。

一、存在的主要问题与分析（一）在教师方面1.对外汉语教师在教学模式、教学方法、教学观念、教学理念上创新不够，教学方法往往带有国内教学的惯性思维和色彩，在日常教学中套用国内学校教学模式较多、较常见，教学的实际效果往往不理想。

2.教学技能还不能适应国外社会人文环境，关系到课堂教学的方方面面，所以教师不断提升教学技能十分关键，也是保证有效教学的有效手段之一。

如有的教师生搬硬套，没有真正掌握外国学生的学习需求，而把国内学校教学技能生硬地用于外国学生的教学。

部分教师缺乏跨文化交际能力，主要表现在对所在国家的文化、特别是风土人情不够了解，在沟通交流中往往不能站在学生的角度思考和处理问题，从而间接影响了日常教学的有效性。

（二）在学生学习方面1.由于汉语距离他们生活很遥远，他们感觉不到汉语的实际用处和与汉语、中国不会有太强联系，所以，有不少外国学生特别是小学生对学习其他国家语言的意义认识不够，使学生学习汉语的内生动力不足，没有形成正确的学习动机，以致学习效果不高。

2.外国学生学习汉语较难，且汉语与学习者母语语言结构差异较大，有不少外国学生刚开始接触汉语时学习兴致较高，但随着学习进程不断加深，学生在学习中畏难情绪和厌倦情绪逐渐显现出来，加之有的学生缺乏学习的韧劲，学习的热度往往递减下来。

3.学生与教师互动。

师生互动和生生互动相结合、集体发问与个别作答相结合、举手作答与随机提问相结合、小组集体讨论与组内分工相结合。

对外汉语课堂教学模式探索

对外汉语课堂教学模式探索■朱雨松／哈尔滨师范大学摘　要：活跃的课堂教学气氛、互动的教学手段能够挖掘学生的自主学习能力，培养学生对汉语学习的兴趣。

对外汉语教学要想摒弃传统“填鸭式”教学就要创新教学理念，创新课堂教学模式，打造游戏教学课堂、网络教学课堂、互动教学课堂、翻转教学课堂等，积极尝试和创新对外汉语教学的课堂模式，以提升教学效果。

关键词：对外汉语　教学模式　课堂随着我国对外汉语教育事业的蓬勃发展，对外汉语教学在国外中等、高等学校的开设初具规模，在教学模式的探索上也逐渐现代化、国际化，脱离国内传统课堂教学的痼疾。

对外汉语学习者的学习诉求也由单一向多元发展，学生年龄、国籍、肤色不尽相同，对学习内容的理解各有千秋，如何营造轻松的课堂学习氛围，借力学生的文化差异调动学生的协作学习和互动学习，并不是一件易事。

新颖的教学课堂会带来教学操作上的高风险，因此大部分老师的教学倾向于传统教学方法，不注重学生的特点，课堂互动型差，使得教学气氛死寂，学生学习的积极性不高，这是国内教学存在的普遍问题。

一、对外汉语课堂存在的问题教学方法的合理应用直接影响到课堂教学的效果。

学习汉语的学生的学习能力和接受习惯各不相同，国内教师的传统教学习惯会不自觉的带入课堂。

第一，教师过度重视自己讲了多少，而非学生能掌握多少，忽略了学生的主动性。

现代教育理念一直在讲，要以学生为课堂教学的中心，而非教师。

在课堂上，教师自上而下的教材讲解会抑制学生的积极性，对于汉语水平参差不齐的留学生来说，对于互动性较差的课堂，教师讲授的内容很难消化吸收，学习兴趣和信心会在课堂上分崩瓦解。

第二，教师的教学内容拘泥于教材。

教学大纲和教学目标是教师上课遵循的重要内容，但教材是死的，教授的内容是活的，如果一味的按照教材原封不动的输送到课堂，没有对教材内容一定的扩展，就会走向“一本教材用十年”的尴尬境地。

学生会对程式化的教学行为感到枯燥，难以领略汉语的魅力。

第三，忽视学生的文化差异。

对外汉语专业语言学概论课教学改革探微

绪论
教学改革
（ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ）教学方法保守，不能激发学生兴趣三语言学概论属于理论语言学，是关于语言的一般规律
一
、
对外汉语教学是研究语言教学的科学，语言学理论
是对外汉语教学学科的重要理论基础之一。语言学概论从的理论研究。传统教学中多采取讲授法，教师单方面的讲
分，成果也较多，在此不一一列举。然而从对外汉语教学角
些问题，主要表现为以下几方面：（）课程教学目标没有结合对外汉语专业实际一
语言学概论课程的任务是阐明语言学的基本理论和概发，为了适应中学语文教学需求，这一方面的研究比较充念，在对外汉语专业开设，应注意联系汉语教学的实际。
对语言本质的认识，即语言观的角度，给语言教学以宏观授，甚至照本宣科式的讲授，使学生认为语言学很枯燥乏
指导，影响到对语言教学的性质、目标、原则和方法的认味，从而丧失了学习兴趣。另外，教学中列举的语言事实
识，从而成为不同的教学法流派的理论基础。因此，从事拘泥于书本，局限于书面语，脱离生活，学生不能学以致对外汉语教学必须要有坚实的语言学基础。在对外汉语本用。在我们的调查中，语言学概论课成为大多数学生认为
３能够运用语言学理论知识解释汉语中的言语现象，．的作用，让学生初步掌握确定一种语言音位的方法，了解分析外国人使用汉语的言语现象。区别特征在音系中的作用。所以，两门课程在研究范围、（）改革教学内容二研究对象、研究方法上都存在差别。教师应在备课时注意区分两门课程的内容，补充不同语言语音或方言语音的例

对外汉语课教学策略探讨

对外汉语课教学策略探讨汉语言特点突出,是留学生的必修课。

从语音教学、词汇教学和语法教学三个方面详细阐述了对外汉语课教学策略。

标签：汉语言;对外教学;教学策略汉语课作为对外汉语教学的基础,是没有办法回避的。

不仅仅是一门综合课,同时也是留学生所学的必修课。

汉语有着自己与众不同的特点,是有着自己独特的语音、语法这些要素与材料作为基础并结合了与之相配套的传统文化知识,从日常工作和学习所需的要求来满足。

主要是对语言技能和通过语言所进行的交际所需来锻炼。

本文主要侧重在汉语的语音、词组和汉语所特有的语法结构来畅谈一下对外汉语教学的技巧。

1 语音教学(1)在对外汉语的教学中,声母教学是其中的一个难点,声母的音难发而且容易互相混淆。

因为我们汉语的声母发音与英语的发音截然不同,相差很大。

因为汉语的声母分两种,一个是有送气音的,另一种是不送气的音。

以英语为母语的留学生在学习的过程中就会感觉到不可理解,学习的难度也就特别的大。

只有在教学过程中让学生不断发音练习,让其自己深刻的领会其中的缘由。

可以考虑先由模仿开始,通过强化的练习来构建自己正确的发音,这样虽然很机械,但效果却是不错的。

(2)我们在对外汉语教学中,对于韵母的教学要侧重在不好发音而且较为容易弄混。

韵母分为单韵母与复韵母、鼻韵母这三种。

在教学的过程中我们发现学生难以掌握的是O与ai这些,对于鼻韵母,学生们往往无法正确的区分前鼻音与后鼻音。

所以,我们在教学的实践过程中可以考虑施行与声母教学类似的做法。

(3)声调学习的难处在于学生的发音难以准确而且四声混淆的情况很普遍。

主要依靠多次的反复练习和配置以强化的记录方可以达到有效的教学效果。

除此之外,多次的教学已经证明这两种办法相互的结合使用可以达到良好的教学效果。

学生的掌握程度也较高,熟练程度也好。

学生的记忆在这个教学过程中会发挥较大的作用,其记忆的不断累积与巩固可以使得教学效果更好的体现出来。

(4)轻声与儿化的发音也是需要牢固掌握的。

对外汉语课堂汉字教学策略探

对外汉语课堂汉字教学策略探究张旭摘要：汉字教学一直是对外汉语课堂教学的关键环节，在提高课堂教学质量与促进学生高效学习方面起着重要作用。

正确认读汉字、了解汉字形体和意义之间的联系也是学好汉语的前提和基础。

因此我们有必要对这一问题进行深入研究，以期推进对外汉语教学的发展。

关键词：对外汉语;汉字;教学策略一、绪论近年来，汉字教学研究得到较快发展。

汉字教学是对外汉语课堂教学的重要组成因素。

刘建平（2018）以认知语言学中象似性理论为指导，提出用部件分析解释汉字形式和意义的联系是一种常见教学方法。

朱华丽（2013）提到汉字教学应从字形分析入手，因材施教，在運用汉文化作为支撑的同时充分发挥语境教学优势，通过提高学生理性认识来提升其汉字水平。

毛艳芬、朱智秀（2018）将汉字的独特性与学生个性相结合，提出字理、韵语和情景教学三种识字法。

此外，也有学者尝试将“六书”理论与对外汉字教学相结合，通过图示、字根剖析等方法帮助学生掌握汉字。

而目前汉字教学研究的不足主要体现在教学方法随意性大、汉字独立教学意识不强等问题上。

讲清现代汉语的形、音、义，帮助学生形成汉语读写与应用能力是汉字教学的根本目的。

汉字教学备受关注的原因在于它既是对外汉语课堂的重要组成部分、评估汉语水平的重要指标，也是学生学习汉语的一大障碍，因此帮助他们弥补这块短板是非常重要的。

汉字包括形、音、义三方面，准确把握三者关系是学生透彻理解汉语的前提;文字学是以文字本体研究为核心的语言学研究，将其理论用于指导汉字教学恰如其分。

在考虑学生认知水平、汉字特点以及前人研究成果的基础上，本文在汉字形、音、义的教学方面提出一些看法，旨在促进对外汉语教学的发展。

二、对外汉语汉字教学策略（一）字形教学1.象形字教学借助象形字字形进行汉字形体教学。

利用古文字形体展示汉字，便于学生将形、义相联系，进而激发其学习兴趣、增强学习信心。

现代汉语中一些常用字都是象形字，如表植物的木、草、禾、瓜、桑等;表动物的象、羊、龟、虫、羊等;表人体的首、心、手、耳、目等;表自然地理的水、丘、川、泉、雨等;表实物的贝、壶、鼎、弓、舟等。