浅谈问题解决与创新学习潜能的开发
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一
１ ・ 学生的年龄特 点 ，促其提 问。小学生 好 根据 奇心强 ，而好奇心是创造的起点 、提问的支点 。世 界上许多重 大 的发 明和发现 往往都 是从 好奇 开始
开 发 学 生 的刨 新 学 习 潜 能 要 使 学 生 纣立 面 向未 来 的 学 习 目标 ，不 满 足 于 获 得 现 成 的 知识 或 结 果 ，对 所
、
为重 发 展
９
学习的内容能展开独立思考 ，能从 多角度去认识同 事 物 ，举 一 反 三 ，触 类 旁 通 。 （ ）在 学 科 教 学 ３ 中・开发学生的创新学习潜能应让学生在获取知识 的 同 时掌 握 一 定 的 方 法 。 我们 常常 借 学 生 已有 的 生 活经 验 和 知 识 基 础 ，让 学生 通 过 台 作 交 流 ，情 境 体 验 、尝 试 归 纳 、反 思 学 习 ，去 发 现 新 的 知 识 ，获取
、
３ 整除？ 、 “ ” 有秘诀吗？ ”等一系列 问题 ．而且伴随
’ 丹 问。 姒 于 舄 楚 际 ｈ 数学问题是实 生活 中客观存在 的现实问题 的概括和反映 ，生活 中 处处都有 数学 。教师要善 于处理教材 、调整 教材 重组教材内容 ，有机地把教学 内容与学生 的生活经 验 、实践 活 动结 合 起 来 ．使 学 生意 识 到 问题 是 客观 存在的 ，是 自己身边的事 。这样 ，既激发 学生学 习 数学的兴趣 ，使学生认识 到所学的数学知识源于生
提
什 幺呢？ ”等 问题 。所 以老师要充分利 用儿童 的心 理 特点 ，引导 并鼓励 他们 敢想 、敢 问。如 ：教学 “ 被２、 、５ 除 的 数 的 特 征 ” 一课 时 ，让 学 生 随 能 ３ 整 意说教 ，教师很快判断出此致能否被２ 、５ 、３ 整除 ， 学 生 感 到非 常惊 奇 ，啮 海 中会 产 生 “ 师 怎 么说 得 老 那 么 准 ” 的 想 法 ， 同 时 进 发 “ 样 的 数 能 被 ２ ５、 怎
活实际 ，更能促使他们依据 已有 生活实践经验 提 出较 多较 好有价值的问题 。如 ：六年级数学 “ 应用 题总复习”一课 ．我结合学生前些 日子去常州恐 龙
，
同一 性 评 价 、只看 表 面 现 象 的 简单 化 评 价方 式转 化 重 全 面 、重 激励 的导 向性 评 价 。 对于存在问题行为的学生采用综合性评价 扬 长避 短 。 在评价学生智力行为的同时结合学生的学 习态 度 学 习方法 、学习习惯等进行评价 注 重 评 价 学 生 获 得 知识 的过 程 指 出努 力 的方 向 。同 时 注重学生的 自我评价 ，让学生在 自我评
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Ｉ 梭 糕 ｌ母 毫 １
浅谈 问题解 决与创新学 习 潜能 的开发
●梅 琴
问 题 解决 是 当今 国际 数 学教 育 的行 动 口号 。 问
的 。 与好 奇 紧 随 的则 是 “ 么 会 这 样 ？ “ 是 为 怎 ” 这
题解决是指个体在新的情境 下 ，根据获得的有关知 识对发现的新 问题采用新的策略寻求问题答案的心 理 活 动 。 而数 学 的 问 题解 决 是 以数 学 问 题 为 研 究 对 象的，创造性地应用数学 知识 以解决问题的学习活 动 ，可 以发 展 学 生 的创 造 性 思 维 ，提 高 学 生 应 用 数 学 的 意识 ，从 而 充 分 开 发 数学 学 习 的 潜 能 ，使 学 生 的学习能力水平得到较 大提 高。
２ ２ ２ ００ —
园 春游 这 一 活 动 ，问学 生 ：这 次 活 动 中 ，有 哪些 数 学 问题 ？分 别 是 哪些 方 面 的 问题 ？涉 及 哪些 数量 关
也 可 以 是 各 种各 样 的 。
系等。同学们七嘴八舌 ，边 回忆边议论 ，提出一连 串的 问题 ，有 简单 的有 复 杂 的 ， 内容 多 达 十 几 个方 面 。 如 ： （ ） 学 校 去 了 三 ，四 、五 ，六 年 级 ，有 １
、
学 习 潜 能
思维是从 问题开始的 ．有问题才有思考 ，有思 考才有进行剖新性学习的可能 ，所以问题是创造的 基 础 。爱 因斯 坦 说过 ． “ 出 一 个 问 题 往 往 比解 决 提 个问题更为重要 发 现问题 、提 出问题是有效 开发创新学习潜能的开端 ，刨新学习也由此开始 。
几个 年 级 去 了 ， 几 个 年 级 役 去 ？ （ ）学 校 去 了２ ２ ４ 个班 ， ｌ个 班 没 去 ，平 均 每 班 ４ 人 ，去 了多 少 人 ？ ０ ０ 没 去 多少 人 ？ 去 了 的 比役 去 的 多 多 少 人 ？ （ ）学 ３ 校 共 去 ９０ 同学 ，每 辆 车 坐 ８ 个 同 学 ，共 派 几 辆 ６个 ０ 车前 往 ？ （ ）去 的路 程 有 多 少 ？汽 车速 度 是 多 少 ？ ４ 路 上 来 回共 花 多少 时 问 ？ （ ）早 上８ 出来 ，下 午 ５ 时 ３ 回 校 ，整 个 活 动 过 程 用 了 多 少 时 间 ？ 根 据 路 上 时
一
，
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量 新 经 。 承 学 ， 新 是 习 学 的 价 认 自 、 励 己 获 发 ： 蟹 质 验 继 是 习 创 也 学 ， 习 奉 在 的 中 识 己 激 自 ， 得 展
于 获取 一 种 对 主 体 而 言是 新 颖 的 经 验 ： （ 国民 杭
、
或 俊 才 ， 江 胡 创新学习 潜能的评价体系 ２４ ５ 。在 １ ４） ４
霪 教 实 活 中 发 生 薪 习 能 评 应 学践动开学刨学潜的价从
ｉ 只 学 考 绩的 一 评 只 统 尺 看 生 试成 单 性 价、 看 一 度的
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１ ・ 学生的年龄特 点 ，促其提 问。小学生 好 根据 奇心强 ，而好奇心是创造的起点 、提问的支点 。世 界上许多重 大 的发 明和发现 往往都 是从 好奇 开始
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学习的内容能展开独立思考 ，能从 多角度去认识同 事 物 ，举 一 反 三 ，触 类 旁 通 。 （ ）在 学 科 教 学 ３ 中・开发学生的创新学习潜能应让学生在获取知识 的 同 时掌 握 一 定 的 方 法 。 我们 常常 借 学 生 已有 的 生 活经 验 和 知 识 基 础 ，让 学生 通 过 台 作 交 流 ，情 境 体 验 、尝 试 归 纳 、反 思 学 习 ，去 发 现 新 的 知 识 ，获取
、
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什 幺呢？ ”等 问题 。所 以老师要充分利 用儿童 的心 理 特点 ，引导 并鼓励 他们 敢想 、敢 问。如 ：教学 “ 被２、 、５ 除 的 数 的 特 征 ” 一课 时 ，让 学 生 随 能 ３ 整 意说教 ，教师很快判断出此致能否被２ 、５ 、３ 整除 ， 学 生 感 到非 常惊 奇 ，啮 海 中会 产 生 “ 师 怎 么说 得 老 那 么 准 ” 的 想 法 ， 同 时 进 发 “ 样 的 数 能 被 ２ ５、 怎
活实际 ，更能促使他们依据 已有 生活实践经验 提 出较 多较 好有价值的问题 。如 ：六年级数学 “ 应用 题总复习”一课 ．我结合学生前些 日子去常州恐 龙
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问 题 解决 是 当今 国际 数 学教 育 的行 动 口号 。 问
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题解决是指个体在新的情境 下 ，根据获得的有关知 识对发现的新 问题采用新的策略寻求问题答案的心 理 活 动 。 而数 学 的 问 题解 决 是 以数 学 问 题 为 研 究 对 象的，创造性地应用数学 知识 以解决问题的学习活 动 ，可 以发 展 学 生 的创 造 性 思 维 ，提 高 学 生 应 用 数 学 的 意识 ，从 而 充 分 开 发 数学 学 习 的 潜 能 ，使 学 生 的学习能力水平得到较 大提 高。
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园 春游 这 一 活 动 ，问学 生 ：这 次 活 动 中 ，有 哪些 数 学 问题 ？分 别 是 哪些 方 面 的 问题 ？涉 及 哪些 数量 关
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系等。同学们七嘴八舌 ，边 回忆边议论 ，提出一连 串的 问题 ，有 简单 的有 复 杂 的 ， 内容 多 达 十 几 个方 面 。 如 ： （ ） 学 校 去 了 三 ，四 、五 ，六 年 级 ，有 １
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学 习 潜 能
思维是从 问题开始的 ．有问题才有思考 ，有思 考才有进行剖新性学习的可能 ，所以问题是创造的 基 础 。爱 因斯 坦 说过 ． “ 出 一 个 问 题 往 往 比解 决 提 个问题更为重要 发 现问题 、提 出问题是有效 开发创新学习潜能的开端 ，刨新学习也由此开始 。
几个 年 级 去 了 ， 几 个 年 级 役 去 ？ （ ）学 校 去 了２ ２ ４ 个班 ， ｌ个 班 没 去 ，平 均 每 班 ４ 人 ，去 了多 少 人 ？ ０ ０ 没 去 多少 人 ？ 去 了 的 比役 去 的 多 多 少 人 ？ （ ）学 ３ 校 共 去 ９０ 同学 ，每 辆 车 坐 ８ 个 同 学 ，共 派 几 辆 ６个 ０ 车前 往 ？ （ ）去 的路 程 有 多 少 ？汽 车速 度 是 多 少 ？ ４ 路 上 来 回共 花 多少 时 问 ？ （ ）早 上８ 出来 ，下 午 ５ 时 ３ 回 校 ，整 个 活 动 过 程 用 了 多 少 时 间 ？ 根 据 路 上 时
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霪 教 实 活 中 发 生 薪 习 能 评 应 学践动开学刨学潜的价从
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